初中語文-劉姥姥進(jìn)大觀園教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、梳理小說故事情節(jié)，領(lǐng)悟小說主題，了解文章寫作的藝術(shù)手法。2、通過對(duì)人物多角度描寫的分析，思辨地把握人物形象。3、從文中豐富人生體驗(yàn)、獲得對(duì)人生的有益啟示，感受經(jīng)典名著的之美。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)1、領(lǐng)悟小說（節(jié)選）主題。2、理解“笑”劇的涵義。難點(diǎn)1、理解“笑”劇的涵義。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)開端發(fā)展高潮結(jié)局導(dǎo)入預(yù)習(xí)檢測(cè)：《紅樓夢(mèng)》文學(xué)常識(shí)。作為這樣一部鴻篇巨著，作者曹雪芹是從哪里開始寫起的呢？讓我們來看一段文字，請(qǐng)大家齊讀：按榮府中一宅中合算起來，人口雖不多，從上至下也有三四百?。皇码m不多，一天也有一二十件，竟如亂麻一般，并沒個(gè)頭緒可作綱領(lǐng)。正尋思從那一件事自那一個(gè)人寫起方妙，恰好忽從千里之外，芥豆之微，小小一個(gè)人家，向與榮府略有些瓜葛，這日正往榮府中來，因此便就這一家說來，倒還是個(gè)頭緒。你道這一家姓甚名誰？（生：劉姥姥）那么今天，且讓我們跟著劉姥姥一起走進(jìn)大觀園，一窺四大家族之首——賈家之盛景。（一）看大觀園“百態(tài)”，梳理故事情節(jié)問題一：劉姥姥進(jìn)大觀園最大的感受是什么？問題二：進(jìn)了這樣的大觀園，劉姥姥有哪些見聞感受呢？（二）悟大觀園人生，探究思想主題同學(xué)們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)都提出了自己的疑問。接下來我們看看問題榜單的前3個(gè)。劉姥姥明知道鳳姐要拿她“取笑兒”，為什么不生氣，還積極配合，賣力“表演”？鴛鴦給劉姥姥說了什么悄悄話，讓劉姥姥聽話去表演？鳳姐、鴛鴦為什么要策劃這場(chǎng)笑劇來捉弄?jiǎng)⒗牙?？（劉姥姥是客人，為什么也還要捉弄取笑？）小組合作討論，揭示主題多元。學(xué)生領(lǐng)悟“笑”劇內(nèi)涵。（三）回首大觀園之，感悟人生道理結(jié)束語：今天，我們跟著劉姥姥一起走進(jìn)了大觀園，看到了一群性格各不相同的人，也在這場(chǎng)“笑”劇中發(fā)現(xiàn)身邊這個(gè)劉姥姥的機(jī)敏圓滑，淳樸厚道。如今走出大觀園，我們駐足回首，不知你有如何感慨？請(qǐng)同學(xué)談?wù)勀愕氖斋@，或受到的啟迪。是的，回首大觀園，園子依舊人依舊，只是不是初見時(shí)。如今看來，卻是：雅不雅，俗不俗，豈不笑話！人笑我，我笑人，且看做人！請(qǐng)大家齊讀。下課！學(xué)生齊聲朗讀學(xué)生快速瀏覽課文學(xué)生借助學(xué)案自主回顧并梳理故事情節(jié)，初步感受人物形象，搜索并提取信息。檢驗(yàn)并鞏固自己已知的知識(shí)。小組合作：1、討論學(xué)生在獨(dú)立閱讀中產(chǎn)生的3個(gè)主要問題。2、在解決問題中思辨地把握人物形象，領(lǐng)悟小說主題、感受經(jīng)典名著之美。并嘗試?yán)斫狻靶Α钡暮x。3、學(xué)生分享思考所得。并逐漸領(lǐng)悟小說主題、人物形象、“笑”的涵義。學(xué)生思考，并分享學(xué)習(xí)感悟和啟示。學(xué)生齊讀，再次感受文章魅力，《紅樓夢(mèng)》的魅力。板書設(shè)計(jì)1、釋義：“大”字為大觀園這一舞臺(tái)，劉姥姥起初為“大”上的一撇，組成“夭”字，意味劉姥姥在大觀園的舞臺(tái)上進(jìn)行表演，眾人的板書排：第一排左起依次為黛玉、寶玉、賈母、王夫人、惜春、李紈，賈母作為賈府的主人在觀眾席第一排的最中央，第二排左起依次為湘云、寶釵、鴛鴦、探春、迎春、鳳姐，是根據(jù)用膳座位排列。將板書連為“笑”字，表明，這是一場(chǎng)笑劇。主角是劉姥姥，其他人是觀眾。2、釋義：觀看笑劇的眾人的封建大家族地位與不恪守禮之間形成沖突，他們雅致的住宅奢侈的生活與不仁而低俗的精神追求之間形成沖突，劉姥姥的底層農(nóng)婦的地位與克己守禮之間形成沖突，她粗俗滑稽的言行與滴水之恩涌泉相報(bào)的人性關(guān)輝之間形成沖突，在沖突中，笑劇的內(nèi)涵得以揭示，封建社會(huì)，鐘鳴鼎食之家的賈府丟了“禮”必將在歷史中走向沒落，一個(gè)“笑”字變成“哭”，笑劇終將變?yōu)楸瘎?。學(xué)情分析本文教學(xué)設(shè)計(jì)理念為基于學(xué)生起點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，即以學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)為課堂教學(xué)起點(diǎn)，利用僅有的課堂時(shí)間向?qū)W生未知的內(nèi)容縱深教學(xué)。所以分析學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)成為本課設(shè)計(jì)的重要備課內(nèi)容。首先，九年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過三年初中語文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了自主閱讀文學(xué)作品的基本能力。特別是部編版九上語文教材第二單元的小說單元，已經(jīng)為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)本單元明清白話小說打下了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，課前發(fā)放學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)案，學(xué)生已經(jīng)完成了本文涉及的文學(xué)常識(shí)、文章背景及《紅樓夢(mèng)》中相關(guān)重要章回的主要內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)，并提出了一些獨(dú)立思考無法解決的問題。最后，搜集整理學(xué)生學(xué)而未決的問題并對(duì)提問次數(shù)進(jìn)行排序，選取排名前三的問題在課堂上予以解決。由此，確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也即課堂教學(xué)的起點(diǎn)。同時(shí)，本文作為小說節(jié)選，教學(xué)設(shè)計(jì)也兼顧了學(xué)生能初步解讀小說的實(shí)際情況。效果分析本文以學(xué)生為本，走向“素養(yǎng)核心”，緊緊圍繞科學(xué)設(shè)置的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)展開教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探究不斷走向思維的深處，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。在課的第一環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生梳理了小說的故事情節(jié)——一場(chǎng)笑劇，簡(jiǎn)析了故事發(fā)生的環(huán)境，在梳理人物這一重要小說要素時(shí)，精巧設(shè)計(jì)板書：“大”字為大觀園這一舞臺(tái)，劉姥姥起初為“大”上的一撇，組成“夭”字，意味劉姥姥在大觀園的舞臺(tái)上進(jìn)行表演，眾人的板書排版意味深長(zhǎng)：第一排左起依次為黛玉、寶玉、賈母、王夫人、惜春、李紈，賈母作為賈府的主人在觀眾席第一排的最中央，第二排左起依次為湘云、寶釵、鴛鴦、探春、迎春、鳳姐，是根據(jù)用膳座位排列。引導(dǎo)學(xué)生使用閱讀提示后，將板書連為“笑”字，表明，這是一場(chǎng)笑劇。如下圖。第一環(huán)節(jié)板書第二環(huán)節(jié)板書第二環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這場(chǎng)笑劇的主角——?jiǎng)⒗牙训恼Z言、動(dòng)作、神態(tài)等正面描寫的品析來辯證地理解人物形象；后又從笑劇的觀眾——賈府眾人各具情態(tài)的“笑”等側(cè)面描寫中品析劉姥姥的人物形象，這樣既引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)小說人物形象解讀能力，又使學(xué)生在解讀中綜合立體地掌握了劉姥姥的人物形象。最終，在這一環(huán)節(jié)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)雅與俗、地位與禮的對(duì)比與沖突中深刻把握小說主題，隨著板書的“笑”字變成“哭”字，學(xué)生展開聯(lián)想去觸摸整部《紅樓夢(mèng)》要所表現(xiàn)的主題，感知該小說的社會(huì)性，及主題的多元化。第三環(huán)節(jié)，在板書由“笑”變“哭”后，學(xué)生從笑和活躍變得安靜，陷入沉思。此時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，通過這篇小說節(jié)選自己能有哪些啟示和收獲，學(xué)生紛紛發(fā)言，表達(dá)流暢，思想深刻，達(dá)到了啟迪學(xué)生反思、感悟、成長(zhǎng)的效果?？傊?，本節(jié)課完整地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，并有新的生成，學(xué)文章、提素養(yǎng)、育人品效果顯著。教材分析《劉姥姥進(jìn)大觀園》選自部編人教版初中語文教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元。本單元人文主題為“人物百態(tài)”，選擇中國(guó)明清白話小說中的精彩章節(jié)，試圖引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，感受中國(guó)古典小說的魅力，了解它們的思想和藝術(shù)成就，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同?！秳⒗牙堰M(jìn)大觀園》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第四十回。原題是“史太君兩宴大觀園金鴛鴦三宣牙牌令”。這一回主要寫賈母等人在大觀園游玩、吃飯以及行令宴飲的情形。課文節(jié)選部分從劉姥姥在瀟湘館評(píng)論“老太太正房”和“瀟湘館”開始，經(jīng)過紫菱洲，最后到秋爽齋的曉翠堂用膳。在本節(jié)中，劉姥姥的形象得以完整呈現(xiàn)：明知大家拿她取樂依然迎合，看似滑稽可笑，實(shí)則是她的聰明之處，樸素實(shí)在，她的可愛機(jī)敏也得到了充分體現(xiàn)。全書中劉姥姥三進(jìn)大觀園，這是第二次。小說以劉姥姥的視角，記述了賈府生活的奢侈，寫活了賈府中的許多人物，并為期中人物的命運(yùn)埋下了重要的伏筆。所以，這篇文章為我們管窺賈府生活、預(yù)知賈府未來命運(yùn)，乃至整部小說的結(jié)局提供了精彩的畫面和證據(jù)。當(dāng)然，文章第7自然段寫眾人笑態(tài)更是精準(zhǔn)選詞，抓住人物特征描寫的典范。評(píng)測(cè)練習(xí)班級(jí)姓名一、梳理故事情節(jié)——回顧“已知”，補(bǔ)漏“未知”劉姥姥進(jìn)大觀園后，有哪些見聞感受？二、合作探究小說主題、人物形象、藝術(shù)手法——獲得“能知”，解決“想知”1、劉姥姥明知道鳳姐二人拿他取笑，為什么不生氣，還積極配合，賣力表演？2、鴛鴦給劉姥姥說了什么悄悄話，讓他聽話去表演？3、鳳姐、鴛鴦為什么要策劃這場(chǎng)“笑”劇來捉弄?jiǎng)⒗牙眩?劉姥姥是客人，為什么鳳姐二人還要捉弄取笑他？三、回顧課堂，感受傳統(tǒng)，獲得啟迪雅不雅，俗不俗，豈不笑話！人笑我，我笑人，且看做人！學(xué)了本文，你有何收獲？受到何啟迪？課后反思這節(jié)課是對(duì)深度學(xué)習(xí)一次成功而有意義的實(shí)踐。課堂必須把深度設(shè)計(jì)出來，著眼于學(xué)生高階思維的發(fā)展。在上課之前，學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)，之后分析學(xué)生的已知、未知、想知，緊緊圍繞學(xué)生的感受、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，以此為起點(diǎn)，指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問題。當(dāng)學(xué)生提出問題后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生提出的問題與這篇文章的重難點(diǎn)不謀而合！同時(shí)，根據(jù)王榮生先生關(guān)于語文教學(xué)選文類型的鑒別和使用的觀點(diǎn)，充分挖掘《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文的定篇和例文價(jià)值，同時(shí)利用課后閱讀提示這一小用件，綜合《紅樓夢(mèng)》的傳統(tǒng)文化價(jià)值和作為小說的社會(huì)性，設(shè)計(jì)了本節(jié)課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是梳理小說故事情節(jié)，領(lǐng)悟小說主題，了解文章寫作的藝術(shù)手法。二是通過對(duì)人物多角度描寫的分析，思辨地把握人物形象。三是從文中豐富人生體驗(yàn)、獲得對(duì)人生的有益啟示，感受經(jīng)典名著的之美。教學(xué)目標(biāo)均有效達(dá)成。特別是課后不少學(xué)生詢問我《紅樓夢(mèng)》應(yīng)該買哪個(gè)版本，甚至有的學(xué)生回到教室在教室里“精心復(fù)制”了我的板書，“愛不釋手”，反復(fù)咂摸，由此看見，這節(jié)課確實(shí)激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典《紅樓夢(mèng)》的強(qiáng)烈興趣。正所謂“學(xué)然后知不足，教然后知困”。這節(jié)課的不足主要在于《紅樓夢(mèng)》所蘊(yùn)含的豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化并沒有全面地展示給學(xué)生，缺少生動(dòng)的視覺型資源讓學(xué)生有直覺體驗(yàn)。但是在以后的教育教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)深鉆文本，著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓語文課堂真正走向“學(xué)生為本”、“素養(yǎng)核心”。課標(biāo)分析——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）語文新課標(biāo)對(duì)語文課程性質(zhì)的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文課程致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。課程標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育進(jìn)行九年一貫的整體設(shè)計(jì)。初中階段屬于第四個(gè)學(xué)段，當(dāng)然，每個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)都是根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文是人教出版社出版的，由教育部主編的語文九年級(jí)上冊(cè)第6單元的一篇文章，節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》。對(duì)本文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)和要求：（1）識(shí)字與寫字。能熟練使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，并能體會(huì)課后讀讀寫寫字詞書法的審美價(jià)值。本文的生字詞包括：發(fā)怔、岔氣、促狹、筵席、蓼溆、戧金、麈尾、鴛鴦、四楞等9個(gè)詞語。（2）閱讀。默讀有一定速度，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在文中的意義和