第四章第一節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展

第四章第一節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展第1頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展一、記憶的概述二、嬰兒記憶的發(fā)生和發(fā)展三、幼兒記憶的發(fā)展四、記憶的保持和遺忘規(guī)律在幼兒教育中的應用第2頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月一、記憶的概述（一）記憶的概念記憶是人腦對過去經驗的反映記憶不是一瞬間的過程，而是一個從“記”到“憶”的過程，記憶包括三個階段：識記保持回憶再認再現第3頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）記憶的種類1、根據內容不同分為：形象記憶運動記憶情緒記憶邏輯記憶第4頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）形象記憶是以感知過的事物的具體形象為記憶內容的記憶。可以是視覺的、聽覺的、嗅覺的、味覺的、觸覺的。（2）運動記憶以過去做過的運動或動作為內容的記憶。包括一切生活習慣上的技能，體育運動或舞蹈等動作的記憶第5頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）情緒記憶以體驗過的情緒或情感為內容的記憶。（4）邏輯記憶是以語詞、概念、原理為內容的記憶。第6頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月2、根據保持的時間分為：瞬時記憶短時記憶長時記憶第7頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）瞬時記憶又稱感覺記憶，是指客觀刺激物停止作用后，它的印象在頭腦中只能保留一瞬間的記憶。特點：保持時間短；容量大；信息以形象的方式為主。刺激作用停止后，它的影響并不消失，而是形成后像第8頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月盯著圖片上的鼻孔十秒，然后閉眼抬頭看房頂，你看到了什么？第9頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）短時記憶是指記憶信息在頭腦中保持的時間不超過1、2分鐘的記憶。特點：保持時間短；容量小，7+2個信息單位；信息以聽覺的方式為主。第10頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）長時記憶指信息在頭腦中保持的時間超過1min，乃至一生的記憶。特點：保存時間長；容量無限；可隨時提取。第11頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）記憶的表象及其特征1、含義：表象分為記憶表象和想象表象，通常所說的表象是記憶表象的簡稱記憶表象是指人們在頭腦中保持的客觀對象的形象2、根據感覺器官種類的不同分為：視覺表象、聽覺表象、嗅覺表象等3、特征（1）形象性（2）概括性第12頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月二、嬰兒記憶的發(fā)生和發(fā)展（一）胎兒的記憶研究一：嬰兒哭鬧時，給他放在胎兒期錄下的母親的心跳聲，他會停止哭鬧。研究二：關于七八個月胎兒音樂聽覺的研究結論：胎兒末期，聽覺記憶確已出現。第13頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）新生兒記憶的表現新生兒的記憶方式和成人不同，記不起視野以外的東西。1、條件反射的建立新生兒記憶的主要表現之一是對條件刺激物形成某種穩(wěn)定的行為反應，即建立條件反射。第14頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

比如，母親喂孩子時往往先把他抱成某種姿勢，然后再開始喂。不用多久（一個月左右），兒童便對這種喂奶的姿勢形成了條件反射：每當被抱成這種姿勢時，奶頭還未觸及嘴唇就已開始了吸吮動作。這種情況表明，兒童已經“記住”了喂奶的“信號”——姿勢。第15頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月2．對熟悉的事物產生“習慣化”

“習慣化”可以用來調查新生兒的記憶能力——看他能否辨別刺激物的熟悉程度。一個新異刺激出現時，人（包括新生兒）都會產生定向反射——注意它一段時間。如果同樣的刺激反復出現，對它注意的時間就會逐漸減少甚至完全消失。隨著刺激物出現頻率的增加而對它的注意時間逐漸減少甚至消失的現象，心理學家稱之為“習慣化”。

第16頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）嬰兒記憶的發(fā)展2-3個月的嬰兒，當注視的物體才視野中消失時，能用眼睛去尋找，表明已經有了短時記憶，短時記憶隨著月齡的增加而發(fā)展。3-4個月開始出現對人與物的認識；6個月左右出現明顯的再認，這時，兒童開始“認生”。9個月或更早出現“客體永久性”觀念。第一年末，多數嬰兒出現這種對熟悉位置的長時記憶。第17頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月一歲半左右，言語的發(fā)展是記憶具備新特點：1、兒童再現能力開始發(fā)展2、兒童有意記憶開始萌芽第18頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗：客體永久性第19頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月三、幼兒記憶的發(fā)展（一）保持時間逐漸延長兒童記憶保持的時間長度可以從再認和再現的潛伏期來看。記憶的潛伏期是指從識記到能夠再認或回憶之間的時間。研究表明，兒童再認和再現的潛伏期隨著年齡的增長而增長。第20頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月影響兒童記憶保持的主要因素有：1、幼兒對記憶對象的感知程度2、幼兒的知識經驗和對識記材料的理解程度3、兒童的情緒狀態(tài)4、對被記憶對象的興趣第21頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月學前兒童記憶保持時間的發(fā)展中，存在兩個獨特現象：幼年健忘3歲前兒童記憶一般不能永久保持記憶恢復（回漲）現象是指在一定條件下，學習后過幾天測得的保持量比學習后立即測得的保持量要高。第22頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展根據識記的目的性和自覺性可分為：1、無意識記是指事先沒有明確的目的，也無需意志努力的識記2、有意識記是指有明確的目的，需要一定的意志努力，并要采用一定的方法的識記。第23頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

1.無意記憶占優(yōu)勢（1）無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。

3歲以前的兒童基本上只有無意識記，他們不會進行有意識記。而整個幼兒期，無意識記的效果都優(yōu)于有意識記。幼兒中期和晚期記憶的效果都是無意識記優(yōu)于有意識記。到了小學階段，有意識記才趕上無意識記。（2）無意識記效果隨著年齡增長而提高。第24頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月2．有意記憶逐漸發(fā)展有意識記的發(fā)展，是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質的飛躍，幼兒有意識記的發(fā)展有以下特點：（1）兒童的有意識記是在成人的教育下逐漸產生的。（2）有意識記的效果依賴于對記憶任務的意識和活動動機。（3）幼兒有意識記隨年齡的增長不斷發(fā)展。第25頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）較多運用機械識記，意義識記開始發(fā)展1、幼兒較多運用機械識記，但意義識記效果好。（1）與成人相比，幼兒較多用機械識記。（2）意義記憶的效果優(yōu)于機械記憶。原因：①意義記憶是通過對材料的理解而進行的。②機械記憶只能把事物作為單個的孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯系，從而把孤立的小單位聯系起來，形成較大的單位或系統。2、學前兒童的機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展第26頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展1、形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶2、形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發(fā)展3、形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小年齡熟悉的物體熟悉的詞兩者比例3－43﹒91﹒82.1:14－54﹒43﹒61.2:15－65﹒14﹒61.1:16－75﹒64﹒81.1:1第27頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）記憶策略的發(fā)展1、較少使用復述策略復述是指主體在記憶的過程中，對目標信息不斷進行重復以便能更準確、更牢固地記住這些信息。研究表明，隨著年齡的增長，復述的次數也有所增加。第28頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月2、記憶中組織策略開始發(fā)展是指主體在識記的過程中，根據不同的意義，將記憶材料組成各種類別，編入各種主題或改組成其他形式，以便于記憶的方法。第29頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月幼兒一般采用以下策略：（1）歸類加工記憶材料的條理化有助于回憶，因為有利于聯想（2）意義編碼將無意義的數字、單詞等與自已原有的知識經驗聯系起來，或從中找出它們的聯系，賦予一定的意義，就容易記住。（3）詞形結合幼兒起初不能自動把記憶形象和語詞聯系起來，不會用語詞去幫助形象記憶，隨著年齡增長，兒童會用語詞幫助形象記憶。第30頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月3、記憶中提取策略依賴成人的提示和情景相似度提取策略是指個體在回憶過程中將存儲于長期記憶中的特定信息回收到意識水平上的方法和手段。再認和回憶都需要運用提取策略。（1）提取策略的核心是對線索的利用。幼兒通常不能自發(fā)的發(fā)現線索，必須依靠成人對線索做出形象的提示和明確的說明，才會利用線索提取提取信息。（2）對于幼兒來說，記憶刺激出現的情景相似度對信息的提取具有重要的線索意義。第31頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月四、記憶的保持和遺忘規(guī)律在幼兒教育的運用（一）記憶的保持、遺忘和遺忘規(guī)律1、保持是過去識記過的事物印象在頭腦中得到鞏固的過程。討論:儲存起來的材料是否一成不變嗎？儲存起來的材料會隨著時間的推移和受后來經驗的影響，在質和量上都會發(fā)生某些變化。質的變化：是指內容的加工改造量的變化：是指隨著時間的推移，保持的內容呈減少的趨勢，出現部分遺忘第32頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月2、遺忘遺忘就是對識記過的材料不能再認和再現，或者是錯誤地再認和再現。保持和遺忘是相反的過程，也是同一記憶活動的兩個方面第33頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月艾賓浩斯遺忘曲線第34頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月遺忘規(guī)律曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。第35頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）在幼兒教育中的運用1、排除影響記憶的因素，科學的安排識記材料（1）排除學習材料之間的干擾（2）排除疲勞干擾學前兒童的生理發(fā)育還沒有成熟，容易疲勞，要特別注意用腦衛(wèi)生，以排除疲勞對記憶保持的干擾。第36頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月2、科學地組織復習（1）及時復習根據遺忘規(guī)律，在指導孩子學習的時候，對剛學過的東西，要及時復習，盡量在遺忘快速期之前加深記憶的程度，以減少或防止遺忘。（2）合理分配復習時間復習時間的合理分配對于記憶效果有重要影響。第37頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月五、