大氣壓強教學反思

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大氣壓強教學反思1

《大氣壓強》一課花了許多心思去預備，課堂效果和同學的學習效果都特別不錯，對該課的心得和體會總結(jié)如下：

勝利之處：

1、本課最大的亮點之一就是魔術〔試驗〕引入，一下子就抓住了同學的視線，調(diào)動起他們學習大氣壓的愛好。而且表演魔術的幾個同學不僅對學習內(nèi)容有了更深的領悟，也成了同學當中的明星，一下課就有同學圍住他們要學習魔術表演，讓這幾位同學很有成就感，班上也掀起了一股試驗熱潮，洋溢著濃烈的學習氣氛，特別值得在以后的教學中推廣。

2、大氣壓知識比較抽象，因此教學中要留意聯(lián)系實際，加強試驗，通過日常生活中的例子和順手可得的小試驗使同學獲得更多的感性認識，激發(fā)愛好，培育同學的抽象思維技能和綜合運用知識解決問題的技能。本節(jié)課我特別留意試驗的設計，如“紙托水杯”、“餅子瘦身大法”“掀起你的蓋頭來”“誰是大力士”“一盤托千斤“等試驗的設計，不僅奇妙地利用了大氣壓原理，而且試驗簡約易行，簡單勝利，現(xiàn)象奇妙，趣味性較強，課堂上同學們一貫興致盎然，精力集中，期盼著老師給他們帶來新的驚喜。

3、重視獲得知識的結(jié)果，更要突出知識形成的過程。在教學中，留意弄清科學知識的來龍去脈，而不是只要同學僅僅記住某些結(jié)論，進而發(fā)掘同學學習科學的潛能，把握科學知識內(nèi)在的規(guī)律，培育同學對科學規(guī)律和概念的領悟技能，是提高教學效益的有效途徑。

4、除了做一些演示試驗之外，我還應引導同學到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關生活事例。真正表達物理來源于生活，回來到生活的教學理念。同學們經(jīng)過回憶可以列舉出大量事例，其中僅與“吸盤”有關的'常見事例就有：

〔1〕把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來；

〔2〕帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來；

〔3〕有一種尾端帶吸盤的羽毛球，球被投過來時，只要用一個光滑的塑料板迎著它，球就能牢牢地吸在板上；

〔4〕疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起；

〔5〕兩塊玻璃之間放一點水，就很難把它們分開。

這些事例能夠協(xié)作課堂上的演示試驗，讓同學通過切身實際感受到大氣壓的存在，同學學習起來感到親切，對知識掌控得更堅固。

有待完善之處：

1、課堂中試驗較多，同學由于新奇、好動，興奮點多，思維發(fā)散，需要留意引導同學看出“門道”而不是看喧鬧，也要留意課堂的紀律的有效掌握。

2、由于容量較大，時間顯得有些焦灼，感覺本節(jié)課講解有些倉促，有的地方同學理解掌控的狀況不夠抱負。

3、對托里拆利試驗難點的理解消化還需要強化。

體會：理論聯(lián)系實際是物理教學的一條基本教學原那么。在課堂教學中貫徹這條原那么，就需要有機地把物理知識與生活、科學技術、社會聯(lián)系起來。雖然中學只學習有限的初步物理知識，但這些知識涉及的范圍較廣，又都是生活和生產(chǎn)實踐中最需要的，因此完全可以用這些知識初步說明、解決較多的身邊物理問題，實現(xiàn)課堂教學與生活、科學技術、社會的聯(lián)系。

利用生活中的物理因素學習物理知識認識物理現(xiàn)象，是學習物理知識的基礎和出發(fā)點。課堂上的觀測和試驗能夠向同學展示典型的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設探究問題的物理環(huán)境。但是，課堂上的觀測和試驗在數(shù)量上究竟是有限的，由于時間和空間的限制，不可能把涉及的物理現(xiàn)象都演示出來。列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，那么可以彌補課堂上觀測、試驗的不足，或者可以豐富觀測、試驗所要說明的問題。

同學日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學習中感性知識的來源。老師要擅長查找生活中的物理因素，讓同學把生活體驗同物理知識結(jié)合起來，并且上升為理性認識。

大氣壓強教學反思2

大氣壓強這節(jié)課是我參與明星老師評比細心預備的一節(jié)課。這節(jié)課我設計的基本思路是：用噴泉試驗引入，然后通過馬德堡半球試驗和托里拆利試驗認識大氣壓的存在和大小，運用探究思想，突破重難點，調(diào)動同學學習物理的積極性。下面是我的幾點反思：

1、教學中著重了同學學習知識的連貫性。大氣壓強概念貫穿全節(jié)，是重中之重的知識點，它是一根主線，把各部分的知識緊緊聯(lián)系在一起，在突出重點的同時，著重前后知識間的'有機滲透，表達了知識的系統(tǒng)性、綜合性。

2、教學中重視理論聯(lián)系實際，表達了生活-物理-社會這一設計思路。大氣壓強知識與生活、生產(chǎn)實際及自然現(xiàn)象的聯(lián)系極為親密，在教學中，著重培育同學運用概念、規(guī)律說明現(xiàn)象，說明道理，進而解決一些實際問題的技能，同時加強設計題的訓練。

3、教學中重視了試驗教學。關于大氣壓強的知識，許多可通過試驗觀測來探究學習，雖然許多試驗用專用儀器操作，但很多試驗可取材于瓶瓶罐罐，并且拼拼揍揍即可完成操作、得出有關結(jié)論或驗證有關知識。在本節(jié)課教學中，運用日常生活中常見的材料設計了大量的試驗，重視了同學動手技能的培育。

當然，本節(jié)課的探究思想還沒表達的淋漓盡致，老師講的還是有點多，同學的發(fā)散思維沒得到充分的發(fā)揮。以后我會更加努力的鉆研教材，細心備課，為同學們上好每一節(jié)課。

大氣壓強教學反思3

這堂課如期完成既定教學目標，同學總體反應特別好。我認為是特別好的一堂有效教學示范課！我個人認為這堂課有以下幾個特點；

一、引入有效：

“瓶吞蛋”試驗抓住同學的新奇心，引入大氣壓幫忙把雞蛋壓入瓶內(nèi)。

二、教學設計有效：

教學理念新奇、教學設計合理。新課程的核心理念是以同學進展為本，讓同學參加是新課程實施的核心。如何實施，應尊敬同學，還同學學習的自由，提高同學的學習愛好；優(yōu)化教學環(huán)境，加強溝通與合作；給每位同學以期望和激勵，讓同學有勝利感。依據(jù)新課程理念的要求：從大氣壓強的存在到大氣壓強的測量再到大氣壓強的應用。特別重視物理概念和物理規(guī)律的形成過程。

三、提問有效：

不再是簡約的設問，同學不是簡約的用“是”或“不是”來回答。例如：大氣壓怎么把雞蛋壓入瓶內(nèi)？讓同學體會瓶內(nèi)氣壓小于瓶外氣壓大氣壓強起作用。這樣提問有較強的啟發(fā)性與針對性，教給同學的不是簡約的知識，而是思維的方法。

四、教學活動實在有效：

課堂氣氛活躍，互動有效，讓同學真正動起來。例如：同學上講臺親自拉馬德堡半球、同學做覆杯試驗親自體驗大氣壓強的存在。

同學上來喝飲料，一位同學能喝到、另一位不能。讓同學在歡樂的氛圍中理解平常吸飲料如何利用大氣壓強的。

“試驗也有失敗，請耐煩等待”充分突出同學的主體地位和老師的主導地位。

五、同學學得有效：

老師充斥激情的講解感染著同學、鼓舞著同學，獲得很好的教學效果。老師語言清楚、生動有吸引力，充分彰顯老師的人格魅力。課堂問題得到合理、機敏地解決，充分反映老師的基本素養(yǎng)，使同學“善學、樂學、會學”

大氣壓的測量是本節(jié)的`難點，如何設計試驗？我用漸漸增高的管子，把無形的大氣壓的測量轉(zhuǎn)換成液體壓強的測量，同學輕松理解、掌控該難點。

六、多媒體運用合理有效：

一個是托里拆利試驗用水銀，不方便在課堂上演示；另一個是大氣壓可托起多高水柱也是在教室中無法完成的，利用多媒體可以達到與試驗同樣的效果。

不足之處：課堂上兩個女生拉吸盤偶然拉開了，應實時讓他們說明問什么拉開了，加深對所學知識的理解。兩位同學在做馬德堡半球試驗時不慎將細玻璃管踢碎，給后面的講解帶來不便，我靈機一動用試管代替矮一些的玻璃管，達到了同樣的教學效果。

總之，我認為：這是一堂特別難得的有效教學示范課，充分展示了授課老師扎實的教學基本功和良好的教學素養(yǎng)。

大氣壓強教學反思4

在這節(jié)課中我最滿足的地方有以下這些：

〔一〕同學積極舉手回答下列問題，學習愛好深厚，課堂氣氛活躍，課堂紀律好。

〔二〕多媒體運用恰當，這得益于課前自主搜集并修改好了教學演示視頻。

〔三〕在同學試驗的時候，不僅很好地完成了老師布置的任務，還更進一步多做了一些，并提出了很好的問題。說明同學課前預習工作做得很好，并且思維機敏。

三、同學對這節(jié)課的學習達到了我期望的水平，我很滿足。這節(jié)課該解決的重要問題已經(jīng)全部解決了。對于一些非重要的問題，沒有解決，但是也不是本節(jié)課的事情，同學完全可以下課后單獨請教我。

四、課堂上有出乎你意料的事項發(fā)生，在同學做試驗時，有好幾次都失敗了，我就小聲地在旁邊鼓舞同學：不要急，慢點來，掌控要領和環(huán)節(jié)等等。

五、假如讓我重新公開上這節(jié)課，還會這樣上，假如讓我上一節(jié)非公開課，我可能會把一些我徑直講解的知識點，以引導提問的方式讓同學來說，這樣才能更好地提高同學的自主學習技能，調(diào)動同學的學習積極性，更符合新課標的理念。

六、從同學的作業(yè)、課后談話等途徑我覺得同學的學習效果還不錯，這也驗證了課堂效率的重要性。說明這節(jié)課達到了預期的效果。

七、當時聽課的`老師對我這節(jié)課的評價是：教態(tài)自然，語言精練，語速適中，課堂氣氛好，學習效果好，教學手段好，試驗演示好等等。當然提出了一些環(huán)節(jié)方面的問題。

我的啟發(fā)是：或許是我的運氣好，或許是課前預備充分，這節(jié)課的確上得比較勝利，并給我許多的啟發(fā)，對我以后的教學工作很有援助，感謝學校組織的“青年老師教學比武大賽”，給了我一次提升自己的好機會。我盼望以后能有更多這樣的機會。

大氣壓強教學反思5

一、教學設計的分析

這節(jié)課主要講的是關于氣體壓強中大氣壓強的初步知識，與前面所學的固體壓強，液體壓強一起構(gòu)成了一個相對完整的體系。

1、中學生的認識感性多于理性，學習的動力和熱忱大多來自他們的愛好；而物理教學又以試驗為基礎，試驗幾乎始終伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在著重知識規(guī)律性的同時，重視同學的個人閱歷和心理特點，把同學對生活中物理現(xiàn)象的認識與掌控物理知識結(jié)合起來，加強同學的徑直閱歷和親身體驗。

2、在教學中，讓同學親身實踐，體驗大氣壓的存在，爭論大氣壓的.特點，應用大氣壓知識解決實際問題。

3、在教學中,讓同學一起參加動手做，給同學親近感和真實感。

二、課后的一些感想

1、我們知道，物理情景是物理學習的催化劑，學習物理知識，就要讓同學進入創(chuàng)設的物理情景中去，使得學習富有新鮮和實在的氣息。比如：在“覆杯試驗”中，有的同學提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了？這是在課前沒有預料到的，以后應留意此類問題的涌現(xiàn)。我應當設計怎樣的試驗去

證明：紙片不掉下來是由于大氣壓作用，而不是被水“粘”住的？用多媒體課件應當可以。

2、在課堂教學中同學的思維活動需要是有目的性的思維，要達目的需要借助于外界的刺激作用，在“做中學”，將同學的思維和實踐結(jié)合起來，從而引起同學積極的情感投入。比如：在怎樣才能使塑料瓶中的水流出來的試驗中，安排同學來完成這項試驗，激發(fā)他們的學習熱忱，在此基礎上，再請另外一位同學用不同的方法來實現(xiàn)試驗目的，這樣使同學參加的面更廣，讓同學感到興奮，由于這樣的試驗來源于他們自己的勞動成果，達到了探究知識的目的。

大氣壓強教學反思6

這堂課如期完成既定教學目標，同學總體反應特別好。我認為是特別好的一堂有效教學示范課！我個人認為這堂課有以下幾個特點；

一、引入有效：“瓶吞蛋”試驗抓住同學的新奇心，引入大氣壓幫忙把雞蛋壓入瓶內(nèi)。

二、教學設計有效：教學理念新奇、教學設計合理。新課程的核心理念是以同學進展為本，讓同學參加是新課程實施的核心。如何實施，應尊敬同學，還同學學習的自由,提高同學的學習愛好；優(yōu)化教學環(huán)境，加強溝通與合作；給每位同學以期望和激勵，讓同學有勝利感。依據(jù)新課程理念的要求：從大氣壓強的存在到大氣壓強的測量再到大氣壓強的應用。特別重視物理概念和物理規(guī)律的形成過程。

三、提問有效：不再是簡約的設問，同學不是簡約的用“是”或“不是”來回答。例如：大氣壓怎么把雞蛋壓入瓶內(nèi)?讓同學體會瓶內(nèi)氣壓小于瓶外氣壓大氣壓強起作用。這樣提問有較強的啟發(fā)性與針對性，教給同學的不是簡約的知識，而是思維的方法。

四、教學活動實在有效：課堂氣氛活躍，互動有效，讓同學真正動起來。例如：同學上講臺親自拉馬德堡半球、同學做覆杯試驗親自體驗大氣壓強的存在。

同學上來喝飲料，一位同學能喝到、另一位不能。讓同學在歡樂的氛圍中理解平常吸飲料如何利用大氣壓強的。

“試驗也有失敗，請耐煩等待”充分突出同學的主體地位和老師的主導地位。

五、同學學得有效：老師充斥激情的講解感染著同學、鼓舞著同學，獲得很好的教學效果。老師語言清楚、生動有吸引力，充分彰顯老師的人格魅力。課堂問題得到合理、機敏地解決，充分反映老師的基本素養(yǎng)，使同學“善學、樂學、會學”

大氣壓的測量是本節(jié)的難點，如何設計試驗？我用漸漸增高的`管子，把無形的大氣壓的測量轉(zhuǎn)換成液體壓強的測量，同學輕松理解、掌控該難點。

六、多媒體運用合理有效：一個是托里拆利試驗用水銀，不方便在課堂上演示；另一個是大氣壓可托起多高水柱也是在教室中無法完成的，利用多媒體可以達到與試驗同樣的效果。

不足之處：課堂上兩個女生拉吸盤偶然拉開了，應實時讓他們說明問什么拉開了，加深對所學知識的理解。兩位同學在做馬德堡半球試驗時不慎將細玻璃管踢碎，給后面的講解帶來不便，我靈機一動用試管代替矮一些的玻璃管，達到了同樣的教學效果。

總之，我認為：這是一堂特別難得的有效教學示范課，充分展示了授課老師扎實的教學基本功和良好的教學素養(yǎng)。

大氣壓強教學反思7

同學往往習慣于用氣體所具有的特點來猜測大氣壓，簡單產(chǎn)生理解誤區(qū)，成為同學學習的思維障礙。

本節(jié)我的設計思路是：以當下比較流行的魔術引入課題，吸引同學留意力，用同學熟識的生活和學習用品進行試驗探究，使同學在親切、和諧的氛圍中學習知識，享受探究的樂趣，最末，以一道課外探究試驗承前啟后，使課堂留有余音，大氣壓強教學反思。在課堂教學過程中，開展了豐富多彩的同學動手試驗活動，使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。現(xiàn)對本節(jié)課詳細總結(jié)如下：

1.在引入這一環(huán)節(jié)，我以當下比較流行的魔術引入課題，這不僅極大的吸引了同學的留意力，更拉近了師生之間的距離。且魔術內(nèi)容設計讓同學既熟識又生疏，由于同學剛剛學了液體壓強知識，且也有這個試驗，所以很簡單就回答出：“水會從孔中流出?！碑斘野阉芰掀繌乃勰贸觯瑢W發(fā)覺水卻沒有流出。那一刻，我看到同學的表情，感覺到已勝利了三分之一。

2.課堂上的幾個小試驗取得了很好的效果，比如杯水倒置試驗，既讓同學體會到了大氣壓的.存在，又真實體會到了大氣壓的方向是向各個方向，教學反思《大氣壓強教學反思》。還有同學熟識的滴管、注射器試驗更是同學體會到了大氣壓與生活休戚相關。我想給同學印象最深的還是馬德堡半球試驗，這個試驗讓大氣壓的存在事實在同學心中扎了根，成為他們永久的記憶。這是老師任何精美華麗的詞語所不能代替的，也是不能用簡約的錄相所能取代的。我想這幾個試驗不僅使同學真實的感受到了大氣壓的存在，更重要的是使同學形成了尊敬事實、相信科學的思想，激發(fā)了學習物理的熱忱，這比我們平常幾句空洞的激勵性話語效果要好得多。

3.難點的突破這一環(huán)節(jié)，利用多媒體課件展示托里拆利試驗的過程方法，并用幾幅簡圖進一步分析原理，使同學清楚的認識到問題的實質(zhì)，突破了難點。

4.本節(jié)課轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的同學被動接受的教學模式，而是依據(jù)新一輪基礎課程改革要求：面對全體同學，立足同學進展，突出科學探究等基本理念，激發(fā)了同學的探究欲望。并恰當引導同學把知識應用于現(xiàn)實生活，服務于生活，表達了“從生活走向物理，從物理走向社會?！边@一教學理念。

5.有些問題設計不得當、不明確，使同學不知如何回答，造成有幾個環(huán)節(jié)課堂氣氛差，影響了同學學習愛好和熱忱。

6.針對大氣壓存在的緣由處理簡約，只是在引入中一帶而過。使同學印象淡薄，有的同學甚至沒有留意到。這個問題雖不是重點，卻徑直影響了一些問題的分析，比如在回答：“為什么我們的手感覺不到大氣壓的存在呢？”時，假如同學深切體會到了大氣壓產(chǎn)生的緣由是重力，就不會說出是：“由于空氣密度小?！钡拇鸢噶?。

下次再上這節(jié)課，可適當添加練習。

大氣壓強教學反思8

中學同學的心理特點和認識水平，決斷了中學同學學習物理需要由肯定的物理情景和試驗來激發(fā)同學學習的愛好，啟發(fā)誘導同學思索問題，師生共同分析試驗現(xiàn)象，得出結(jié)論，掌控物理知識，達到水到渠成的目的。本著這一出發(fā)點，對義務教育版初二物理《大氣壓強》的課堂教學作以下思索，共同切磋。

1、用懸念式試驗引入課題

上課開始，我采納了自制教具“大氣壓強演示器”。試驗的器材是：酒精棉球、火柴、廣口瓶(3個)、氣球、棉線。試驗器材特別簡約，但做起來效果特別好。詳細的做法是：先把氣球吹鼓，用細線把口封住，然后點燃酒精棉球，放入廣口瓶中(注：勿將瓶口燒得很熱，以免把氣球燙破)，快速把氣球放在瓶口上，過一段時間，會發(fā)覺廣口瓶緊緊地吸在氣球上，根據(jù)上面的做法，把其它兩個廣口瓶同樣吸在廣口瓶上，最末把氣球提起來，發(fā)覺三個廣口瓶緊緊地咬住了氣球，同學在集中精力觀看試驗，這時老師適時地提出問題：“是什么能量讓廣口瓶緊緊地咬住了氣球”，接著很自然的引入新課大氣壓強。通過這個演示試驗，一下子就把同學學習本節(jié)的愛好調(diào)動起來。

2、模擬馬德堡半球試驗，體會大氣壓強的存在

利用上面的試驗引入新課之后，接著回憶前面學習的液體壓強的知識。我們知道液體由于受重力，且易于流淌，所以液體會產(chǎn)生壓強。氣體也受重力，并且也易于流淌，那么它內(nèi)部會不會產(chǎn)生壓強呢?

同學分組做模擬馬德堡半球的試驗，把兩個塑料掛衣鉤凹面對擠，盡量擠出里面的空氣，然后用力拉掛衣鉤，結(jié)果費很大的力也不簡單把它拉開。這樣讓同學真正體會到大氣壓強的存在，也體會出大氣壓強是很大的，然后讓同學向著各個方向拉掛衣鉤，不論在哪個方向上掛衣鉤都不簡單拉開，讓同學真正體會到大氣內(nèi)部向各個方向都有壓強。這樣通過做試驗很多問題就很簡單的解決了，不用老師再費許多口舌。

3、利用生活實際中的事例，深化對大氣壓的理解

大氣壓強在生活中的應用許多，除了教材中提及的外，老師可以讓同學放開思維舉出實際生活中的例子。讓分組爭論，看哪一個組舉出的例子最多，同學會舉出很多特別好的例子，例如：“醫(yī)生上常用的拔火罐”、“用鋼筆吸墨水”“、用塑料管從瓶口吸飲料”“、塑料掛衣鉤”、“注射器吸藥液”等等。從而充分調(diào)動同學的積極性和培育同學合作學習的意識。對同學舉的例子可以讓同學自己利用大氣壓強說明，對說明不圓滿的老師再加以補充，這樣也培育了同學的語言組織技能和表達技能。

最末可以利用多媒體展示活塞式抽水機和離心式水泵的畫面。說明它們的工作都是利用了大氣壓強，讓同學真正感覺到物理知識的確與我們的日常生活是休戚相關的。

4、從覆杯試驗引伸出托里拆利試驗

介紹覆杯試驗：把玻璃杯盛滿水，用硬紙片蓋住，再倒置過來，看紙片能否托住杯中的水。(注：杯水與紙片嚴密結(jié)合不留空氣，是本試驗勝利的關鍵，因此，要求杯口的一圈與紙片都要平整。)同學分組做試驗，結(jié)果水和紙片都不落下，給同學劇烈的愛好剌激。有覆杯試驗的啟發(fā)，演示盛滿水的試管倒插在水銀槽中，試管中的水不落下，再把試管換成更長的量筒，同樣做上面的試驗，發(fā)覺盛滿水的量筒的水，仍舊不落下。引導同學分析在試驗時應當用密度較大液體，在液體中密度最大的是水銀，所以把水改為水銀，量筒改為托里拆利真空管，這樣漸漸過渡地引出托里拆利試驗比較自然，效果好。

5、演示托里拆利試驗，介紹用取代法測大氣壓強

我們知道，地球表面的大氣的高度很大，大氣分布繁復，大氣的密度是個變量，所以求它的壓強就不能套用液體壓強的`公式。托里拆利試驗揭露了上方為真空的水銀柱與大氣壓兩者對同一水銀面產(chǎn)生的壓強相等的客觀事實。依據(jù)它們的平衡關系，難以測算的大氣壓強就被該水銀柱產(chǎn)生的壓強取代了。它化難為易是試驗設計思想上的一次重要突破，這是托里拆利的偉大功績。教學時向同學講清這種取代作用，使同學開闊眼界，啟迪思維。本節(jié)課教學的思索充分運用了直觀教具，將抽象的事物詳細化。達到快捷地表達語言所無法表達的效果，讓同學得到一個全面的詳細的、真實的物理圖景。培育同學觀測試驗、分析試驗、動手操作的技能，培育同學創(chuàng)新技能和合作學習的意識，適應素養(yǎng)教育的要求。

大氣壓強教學反思9

1.引入：利用小魔術徑直引入大氣壓強。瓶子變癟，瓶子四周只有空氣，空氣使瓶子變癟，比較兩個瓶子受大氣壓強的作用，應當用相同的瓶子，表達掌握變量法。

2.語言要規(guī)范，讓同學養(yǎng)成良好習慣，物理量肯定要帶單位。

3.演示注射器吸取水時，應當用帶顏色的水，試驗就是熬煉同學的.觀測技能。

4.介紹馬德堡半球試驗時，給同學圖片展示，創(chuàng)設情景。

5.實時援助同學訂正大氣壓與氣壓，同學回答下列問題時，抓住同學的亮點，順著同學的問題拓開展。

6.交待清晰托里拆利試驗，讓那個同學明白，不管玻璃管怎么變，但是水銀槽液面和玻璃管內(nèi)液面的高度差是不變的，高度差和管子的粗細，外形，傾斜角度，水銀槽內(nèi)水銀多少以及提壓管子均無關系。

7.分析托里拆里試驗時，不妨取一個液片，水銀柱對液片有一個向下的壓強，大氣壓通過液體的傳遞，給液片一個向上的作用，而液片靜止不動，受力平衡。所以大氣壓就等于760mm水銀柱產(chǎn)生的壓強。

8.一個標準大氣壓能托起10.3m高的水柱，向同學說清10.3m高的概念，可以舉例一層教學樓高約為3m，而10.3m大約為4層樓高，假如用水代替水銀做托里拆利試驗，在一般教室不宜操作，這樣同學就明白了水不代替水銀的緣由，但是得說請，任何液體都可以做次試驗，只不過水銀的密度是最大的，方便操作。就著這個問題，可以再說明一下覆杯試驗，紙片掉不下來的緣由，假設水柱的高度超過10.3m，大氣壓就托不住紙片，紙片會下落。

大氣壓強教學反思10

《大氣壓強》這節(jié)課主要講的是關于氣體壓強中大氣壓強的初步知識，與前面所學的固體壓強，液體壓強一起構(gòu)成了一個相對完整的體系。中學生的認識感性多于理性，學習的動力和熱忱大多來自他們的愛好；而物理教學又以試驗為基礎，試驗幾乎始終伴隨著整個教學過程，所以在教學中，讓同學親身實踐，體驗大氣壓的存在，爭論大氣壓的特點，應用大氣壓知識解決實際問題。讓同學一起參加動手做，給同學親近感和真實感。

這堂課如期完成既定教學目標，同學總體反應比較好。我個人認為這堂課有以下幾個特點；演是試驗；易拉罐壓癟，燒瓶吞氣球試驗，抓住同學的新奇心，引入大氣壓，激發(fā)同學的學習愛好。同學自己動手做覆杯試驗，擠壓皮碗試驗，礦泉水瓶扎孔裝水不流試驗，模擬馬德堡半球試驗，同學參加探究，體驗大氣壓的存在，使課堂氣氛活躍，互動有效，讓同學真正動起來。利用生活實際中的事例，深化對大氣壓的理解。大氣壓強在生活中的應用許多，除了教材中提及的外，老師可以讓同學放開思維舉出實際生活中的例子。讓分組爭論，看哪一個組舉出的例子最多，同學會舉出很多特別好的例子，例如：“醫(yī)生上常用的拔火罐”、“用鋼筆吸墨水”“、用塑料管從瓶口吸飲料”“、塑料掛衣鉤”、“注射器吸藥液”等等。從而充分調(diào)動同學的積極性和培育同學合作學習的意識。對同學舉的例子可以讓同學自己利用大氣壓強說明，對說明不圓滿的老師再加以補充，這樣也培育了同學的語言組織技能和表達技能。時間允許老師還可以利用多媒體展示活塞式抽水機和離心式水泵的畫面。說明它們的工作都是利用了大氣壓強，讓同學真正感覺到物理知識的確與我們的日常生活是休戚相關的.。大氣壓的測量方法，首先做大氣壓支撐水柱的試驗，讓同學獵取感性認識，引導同學分析在試驗時應當用密度較大液體，在液體中密度最大的是水銀，所以把水改為水銀，量筒改為托里拆利真空管，這樣漸漸過渡地引出托里拆利試驗比較自然，效果好。

存在的主要問題

教學實踐后，發(fā)覺與自己預設的還是有很大區(qū)分：比如：在“覆杯試驗”中，有的同學提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了？這是在課前沒有預料到的，以后應留意此類問題的涌現(xiàn)。我應當設計怎樣的試驗去證明：紙片不掉下來是由于大氣壓作用，而不是被水“粘”住的？、課堂中試驗較多，但對試驗進一步的剖析深度不夠，有些同學可能還會存在一知半解現(xiàn)象。雖然小試驗預備的較多，但是還是不夠充分。如覆杯試驗時，第一次選擇的紙片不夠平直，試驗險些失敗。

大氣壓強教學反思11

上課的內(nèi)容是大氣壓強。課前我們備課組做了許多預備，為了能讓同學感受到大氣壓強無處不在，我們設計了十幾個試驗，這些試驗都利用我們平常隨處可見的物品。原來覺得現(xiàn)象特別明顯，結(jié)論確定很簡單得出，可是卻發(fā)生了沒有料到的狀況。首先，我用熱水涮了一下礦泉水瓶子，然后把熱水處處，快速的把瓶蓋擰緊。不一會伴隨著咔咔的響聲瓶子就癟了。同學還說“勁可真大”我問同學們，是誰把瓶子壓扁的？大家異口同聲的說是空氣。接著我又拿出兩個玻璃片，很簡單的就把玻璃偏分開了。然后我又在玻璃片上面滴了幾滴水，讓一位同學把這兩個玻璃片拉開。費了很大力氣也沒有拉開。我又問大家“是誰壓著玻璃片，不讓我們把玻璃片分開呢？”大家很堅決的.說“空氣”接著我在礦泉水瓶子側(cè)壁鉆了一個孔，然后到滿水，水從小孔噴射出來，然后我快速的把瓶蓋擰緊，小孔不在向外噴水了，接著問大家“是誰不讓水往外l流呢？”大家說“是空氣”。這時候我觀測到班級里一位平常成果很不錯的同學，一貫在思索什么，并且沒有像其他同學那樣興奮。等到其他同學都不說了，他站了起來說“老師我發(fā)覺你在做試驗的時候都用到了水，怎么能說是空氣呢，沒有液體壓強的緣由嗎？”大家也七嘴八舌的附和起來，我讓大家認真觀測試驗，小孔在什么時候流水，什么時候不流水，大家說不擰蓋子的時候水可以流出來，擰緊蓋子水就不流了。那么兩次水都是一樣的水，有無蓋子的區(qū)分就在于液面上方是否與大氣聯(lián)通。是誰影響水的流淌呢？他這是茅塞頓開，確定是由于空氣的因素了。

通過這件事情，我也反思了自己的教學。首先就是備課的角度要站在同學的立場上，不要自認為很簡約，很簡單理解就覺得同學在理解上沒有問題了。同學的規(guī)律思維技能還處于進展階段，我們不能只憑閱歷判斷，要留意引導，留意自己表述的語言是否到位。在涌現(xiàn)問題的時候，解決的方式方法也很重要。假如這節(jié)課上，我忽視了這個同學的想法，他肯定會覺得知