反應(yīng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)資料-002

反應(yīng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)資料反應(yīng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)資料反應(yīng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)資料2反應(yīng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)2018/10/14概述可以從熱力學(xué)和反應(yīng)動(dòng)力學(xué)的角度來(lái)研究化學(xué)反應(yīng)個(gè)化學(xué)反應(yīng)能否進(jìn)行、能進(jìn)行到什么程度是熱力的研究范疇。但反應(yīng)以何種方式進(jìn)行、反應(yīng)的快慢程度等則是反應(yīng)動(dòng)力學(xué)回答的間題《反應(yīng)工程》的任務(wù)就是如何使化學(xué)反應(yīng)在工業(yè)上經(jīng)濟(jì)、高效地實(shí)現(xiàn)。有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。本章將從《反應(yīng)工程》的需要出發(fā),闡述反應(yīng)動(dòng)力學(xué)中最基本的概念、原理和反應(yīng)速率的定量描述等問(wèn)題,是反應(yīng)器的分析與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。具體內(nèi)容包括:在教學(xué)一線的體育教師都碰到過(guò)這樣的情況：一些學(xué)生上課認(rèn)真，訓(xùn)練刻苦，但因?yàn)樯眢w的原因，在最后考核中卻很難取得優(yōu)異成績(jī)。時(shí)間一長(zhǎng)這些學(xué)生便產(chǎn)生挫折感，造成了信心不足，進(jìn)而產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)、懼學(xué)等消極心理。這種以運(yùn)動(dòng)考核成績(jī)?yōu)橹行牡膫鹘y(tǒng)評(píng)分模式否定了學(xué)生個(gè)體的先天差異，影響了全體學(xué)生參與的積極性，忽視了因材施教和學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)的發(fā)展原則，這顯然與素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求是不相適應(yīng)的。本人通過(guò)對(duì)各類(lèi)評(píng)價(jià)方式的研究和三年多來(lái)對(duì)幾個(gè)年級(jí)體育教學(xué)的總結(jié)，認(rèn)為分層評(píng)價(jià)教學(xué)是最能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式之一。一、分層評(píng)價(jià)教學(xué)的概念新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在體育課堂教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)及性別、個(gè)性、身體條件、技術(shù)基礎(chǔ)水平、思想狀況等所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異，分層確定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)要求、任務(wù)手段、方法和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，以期達(dá)到每位學(xué)生在心理和生理上獲得不同程度的提高、基本等同的滿足感，不斷使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，這就是體育教學(xué)中的分層評(píng)價(jià)教學(xué)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)教師采用的是單一層面教學(xué)，這樣往往會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容囫圇吞棗，導(dǎo)致差者更差，優(yōu)者不優(yōu)，而通過(guò)分層評(píng)價(jià)教學(xué)能使學(xué)生個(gè)性得以充分發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性通過(guò)分層評(píng)價(jià)教學(xué)，對(duì)不同層面學(xué)生在統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容下，有針對(duì)性地采用不同評(píng)價(jià)，不同標(biāo)準(zhǔn)，不同要求，盡量做到使其通過(guò)自身努力能完成既定目標(biāo)，并能得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一方面可激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。另一方面，能充分發(fā)揮每個(gè)層面、每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入課堂教學(xué)中，使其身心得到真正意義上的有益鍛煉。2.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的相對(duì)平等通過(guò)分層評(píng)價(jià)教學(xué)，使每位學(xué)生均處在各方面條件基本相同的環(huán)境中求知，改善平衡了學(xué)生的心理過(guò)程，促進(jìn)其融入集體中，處于同一起跑線上，體現(xiàn)出了相對(duì)平等性。如投擲實(shí)心球練習(xí)中，為達(dá)到某一目標(biāo)，對(duì)不同性別、能力的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)并分不同層面進(jìn)行練習(xí)。方法上可用質(zhì)量不等的球給不同層面的學(xué)生練習(xí)，使練習(xí)者獲得近同成績(jī)。采用分解技術(shù)分層練習(xí)，技術(shù)優(yōu)良、中等、一般者各在一個(gè)層面中，使他們站在同一起跑線上去完成相同的目標(biāo)。3.促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高分層評(píng)價(jià)教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)不同的練習(xí)要求練習(xí)后，在技術(shù)、技能上獲得進(jìn)步，樹(shù)立起學(xué)習(xí)新、難技術(shù)獲取高技能的自信心，這樣能使優(yōu)者更優(yōu)，差者變強(qiáng)，人人進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生向更高要求、目標(biāo)不斷進(jìn)取，獲得不同基礎(chǔ)上的提高。二、分層評(píng)價(jià)教學(xué)(新教學(xué)模式)實(shí)施方案1．在耐久跑教學(xué)中選擇適合自己的起點(diǎn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)教學(xué)我校耐久跑的測(cè)試，是根據(jù)學(xué)生在每學(xué)期開(kāi)始階段通過(guò)預(yù)測(cè)形式來(lái)設(shè)定本學(xué)期合適的層次和目標(biāo)，再選擇標(biāo)準(zhǔn)來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的成績(jī)。同時(shí)，在經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間間隔，學(xué)生可以根據(jù)耐久跑考試成績(jī)情況與教師協(xié)商，可以調(diào)整評(píng)價(jià)層次和測(cè)試目標(biāo)，按照學(xué)生自己設(shè)置的層次和目標(biāo)，把他們分為強(qiáng)、中、一般三個(gè)層面，這樣學(xué)生在耐久跑時(shí)被落下很遠(yuǎn)的情景就不再存在了。由于同一層面學(xué)生實(shí)力的接近，測(cè)試時(shí)，你追我趕的場(chǎng)面經(jīng)常出現(xiàn)，甚至還多次出現(xiàn)四、五個(gè)同學(xué)同時(shí)沖入終點(diǎn)的場(chǎng)面。以前從未在比賽中獲得第一個(gè)沖入終點(diǎn)的學(xué)生，也能在測(cè)試中嘗試到最后沖刺的體驗(yàn)，高興得手舞足蹈，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，享受了體育給自己帶來(lái)的快樂(lè)，提高了學(xué)生的心理健康水平，同時(shí)，耐久跑的教學(xué)任務(wù)也順利完成。2．在球類(lèi)教學(xué)中根據(jù)基礎(chǔ)不同讓學(xué)生自選項(xiàng)目進(jìn)行分層評(píng)價(jià)教學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生受益。根據(jù)這一精神，在進(jìn)行球類(lèi)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的技術(shù)水平選擇適合自己或喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在各層次分別進(jìn)行講解示范，學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性自然加強(qiáng)。又由于學(xué)生選擇的都是自己的強(qiáng)項(xiàng)，所以學(xué)習(xí)的熱情自然高漲，教起來(lái)也就得心應(yīng)手。學(xué)生在掌握技術(shù)動(dòng)作后，就非常渴望進(jìn)行比賽，以此來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。例如，在籃球教學(xué)中，一般男女學(xué)生都會(huì)選擇投籃和運(yùn)球這兩個(gè)項(xiàng)目。我按照學(xué)生自己設(shè)置的層次和目標(biāo)，將學(xué)生分成灌籃高手組、運(yùn)球精英組和基礎(chǔ)組。灌籃高手組的同學(xué)按教師給他們練習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和組織比賽；運(yùn)球精英組的同學(xué)按教師給他們指定的練習(xí)內(nèi)容，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)組的同學(xué)由教師示范，及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，認(rèn)真學(xué)習(xí)籃球的基本技術(shù)。3．在投擲教學(xué)中根據(jù)力量、技術(shù)基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分層評(píng)價(jià)教學(xué)現(xiàn)以投實(shí)心球教學(xué)為例，首先對(duì)教學(xué)對(duì)象的“投擲實(shí)心球”技能技術(shù)進(jìn)行初次測(cè)評(píng)，然后依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，將教學(xué)對(duì)象分為A（上）、B(中)、C(下)三個(gè)不同層面的教學(xué)組，在教學(xué)方法和手段上，針對(duì)不同的教學(xué)層面分別制定不同的教學(xué)進(jìn)度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以初二男生為例，投擲實(shí)心球場(chǎng)地設(shè)置成3個(gè)同心圓(見(jiàn)圖1、圖2、圖3)。從A、B、C三組的“投實(shí)心球場(chǎng)地設(shè)置”可以看到，其練習(xí)難度依次降低，能照顧到各個(gè)不同層次組學(xué)生的實(shí)際情況，每個(gè)學(xué)生只要經(jīng)過(guò)一定的努力都能達(dá)到自己的目標(biāo)，從中獲得成功的心理體驗(yàn)，而且各層次組之間也不是一成不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的分層機(jī)制。當(dāng)C組學(xué)生的技能技術(shù)水平達(dá)到B組水平時(shí)(得分58分以上)，可晉級(jí)到B組；當(dāng)B組學(xué)生的技能技術(shù)水平達(dá)到A組水平時(shí)(得分70分以上)，可晉級(jí)到A組，實(shí)行“分層分組異步達(dá)標(biāo)”的教學(xué)策略。實(shí)踐證明，每個(gè)學(xué)生主觀上都希望能在最短的時(shí)間內(nèi)晉級(jí)，一旦晉升組別學(xué)生就有一種成功感、榮譽(yù)感和自豪感，能較好地促進(jìn)每位學(xué)生勤學(xué)苦練，加倍努力，力爭(zhēng)能取得在A組考試的資格。4．選擇不同項(xiàng)目，不同難度的部分分組評(píng)價(jià)教學(xué)項(xiàng)目不同，難度不同(A、B、C組評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下)快速跑50米（單位：秒）男生6．77．38．0女生7．78．08．7耐久跑800米(女)1000米(男)男生3′30″3′50″4′18″女生3′12″3′35″3′50″立定跳遠(yuǎn)男生2．55米2．20米1．95米女生2．07米1．93米1．72米閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？筆者根據(jù)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談幾點(diǎn)不成熟的看法。一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，興趣愈濃，注意力就愈集中，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，人都一樣有了對(duì)某一件事物的濃厚興趣，觀察會(huì)愈細(xì)致反應(yīng)會(huì)愈清晰，創(chuàng)造性思維和各種智力活動(dòng)也最活躍。因此，教師必須想方設(shè)法，采用各種有效措施和合乎科學(xué)的各種手段，精心設(shè)計(jì)45分鐘，靈活多樣找準(zhǔn)教學(xué)切入口，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)習(xí)思維，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，將其最大熱情引到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生積極地、活躍地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫(xiě)文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專(zhuān)長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專(zhuān)注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決、問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。三、以讀書(shū)訓(xùn)練為重點(diǎn)，引領(lǐng)讀書(shū)方法，培養(yǎng)閱讀能力1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。勇敢地提出自己的見(jiàn)解。如《蘇州園林》一文，學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“從課文內(nèi)容看，蘇州園林的設(shè)計(jì)復(fù)雜了，有現(xiàn)代氣息，但缺少典雅、淡秀。葉圣啕是從游覽者的角度寫(xiě)的，能不能從園林的四季來(lái)變化來(lái)寫(xiě)？我想更能突出蘇州園林的自然美?！睂W(xué)生能提出這樣的問(wèn)題，說(shuō)明他在閱讀中思考，在思考中提出問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)其提出一些問(wèn)題，從而更深層次地理解課文內(nèi)容。2、課堂多安排一些時(shí)間讓學(xué)生個(gè)體讀書(shū)思考，教師多一些與學(xué)生零距離接觸，做些指點(diǎn)和個(gè)別交流。3、課文要進(jìn)得去也出得來(lái)，不要讓學(xué)生整節(jié)課都沉浸在情感的激動(dòng)中，需要“跳出”課文來(lái)看課文，推敲推敲詞語(yǔ)，領(lǐng)悟一下句式，理一理作者的思路等等。4、教給方法，指導(dǎo)閱讀。興趣雖然是人們從事活動(dòng)的動(dòng)力，但是只憑興趣而毫無(wú)目的，是絕對(duì)不行的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀，還要讀得有收效。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法：（1）情感閱讀。我們教材的課文大多是名篇，朱自清的《背影》體現(xiàn)父子情感，文章的最后寫(xiě)到父親的最后一次來(lái)信，“舉箸不便，惟膀子疼痛，我在晶瑩的淚光中，看見(jiàn)了父親的背影”。讀到這里你會(huì)想到什么？說(shuō)說(shuō)你的感受。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生共鳴的。（2）對(duì)比閱讀。魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》、《故鄉(xiāng)》兩文，在教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生從文體、寫(xiě)作手法、人物心理、主題思想等方面進(jìn)行對(duì)比閱讀。這樣會(huì)收到很好的閱讀效果。有的學(xué)生在課堂上發(fā)出感言，魯迅不愧是我國(guó)的文學(xué)家、思想家、革命家。能看透當(dāng)時(shí)的社會(huì)，用筆作為戰(zhàn)斗的武器，打破封建觀念，沖破束縛，激發(fā)人們創(chuàng)造新生活的斗志。他是一代文豪，是文學(xué)巨匠。學(xué)生能有這樣的感言。是對(duì)作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，理解較為透徹。（3）聯(lián)想閱讀。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，筆者常問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題。你讀了本文想到了什么？我們現(xiàn)實(shí)生活是這樣嗎？教學(xué)《傅雷家書(shū)兩則》，問(wèn)學(xué)生會(huì)想到什么，有學(xué)生說(shuō)，想到了自己的父親，家長(zhǎng)制的教育方法。傅聰真幸福，有一個(gè)開(kāi)明、把自己當(dāng)朋友的父親。這些感言是在閱讀中理解了文章內(nèi)容，產(chǎn)生聯(lián)想后才會(huì)發(fā)出來(lái)的。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，聯(lián)想閱讀不能忽視。四、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合教學(xué)的主陣地在課堂，但僅憑幾節(jié)語(yǔ)文課，就想全面提高語(yǔ)文能力，這是很難的，也是不可能的。有人曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的外延相等?！币虼?，要全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，必須促進(jìn)課內(nèi)外的有效銜接。一是要帶領(lǐng)學(xué)生直接走進(jìn)生活去體驗(yàn)、感悟、印證。要教育學(xué)生一個(gè)大語(yǔ)文的概念，讓學(xué)生理解生活，品味生活，感悟生活，這就是語(yǔ)文，讓他們清楚語(yǔ)文無(wú)處不在，只要用心，何時(shí)何地都可以進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)生。二是要廣泛涉獵。僅僅靠教材的幾篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是不夠的，也是不現(xiàn)實(shí)的。沒(méi)有大量的閱讀就不會(huì)有閱讀能力提高的可能。魯迅說(shuō)過(guò)：“大可看看各樣的書(shū)，即使和專(zhuān)業(yè)毫不相干的，也要泛覽?！睂?duì)這一點(diǎn)是有著廣泛的共識(shí)的。新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)就充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，并作了規(guī)定：初中學(xué)生的課外閱讀總量不得少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。同時(shí)在“名著推薦與閱讀”中列出了多部古今中外名著。五、提高閱讀能力與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合正在使用的新教材采用閱讀與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際雙線結(jié)構(gòu)，但以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)助讀的思維很明晰；在閱讀的過(guò)程中安排片斷作文，在寫(xiě)作指導(dǎo)的同時(shí)又顧及課文。編者意圖是很明鮮。因此，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意用讀寫(xiě)結(jié)合的方法來(lái)促讀促寫(xiě)?！皩?xiě)”對(duì)“讀”有著重要意義，無(wú)論是模仿性的寫(xiě)還是創(chuàng)造性的寫(xiě)，它的前提都是認(rèn)真審讀原文、段，弄清原文的所用的表現(xiàn)形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫(xiě)。例如，學(xué)了朱自清的《春》，就寫(xiě)《復(fù)》、《秋》、《冬》等，這樣的仿寫(xiě)，能有助于把握總-分-總的行文結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，仿寫(xiě)還能引發(fā)學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作心態(tài)和運(yùn)思的揣摩，促進(jìn)對(duì)課文和寫(xiě)作兩方面的感悟。以續(xù)寫(xiě)為例，學(xué)了《我的叔叔于勒》之后，就續(xù)寫(xiě)《于勒叔叔回來(lái)啦》等，續(xù)文做到自然而巧妙，則是源于對(duì)原文主題、情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格等的悉心揣摩和定位，在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中這種認(rèn)識(shí)往往會(huì)在得以繼續(xù)發(fā)展。因此，續(xù)寫(xiě)的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)原文的閱讀理解進(jìn)一步深化的過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)再提高的過(guò)程。因此寫(xiě)的進(jìn)一步提高，自然促進(jìn)了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進(jìn)了寫(xiě)的能力的進(jìn)一步加強(qiáng)。六、要引進(jìn)靈活多樣的閱讀評(píng)價(jià)，成為個(gè)性閱讀養(yǎng)成的指揮棒對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須實(shí)現(xiàn)多元化、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性合綜合性等原則。我們可以采用自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合起來(lái)，課內(nèi)閱讀要注意終結(jié)性評(píng)價(jià)與延遲評(píng)價(jià)的結(jié)合，在此過(guò)程中，更重視形成性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。我們要特別關(guān)注學(xué)生在某一方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)性差異，既使認(rèn)真參加閱讀的學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也讓少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。我們要特別重視學(xué)生課外閱讀過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展情況，注重考察學(xué)生閱讀過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展情況，注重考察學(xué)生閱讀過(guò)程中顯示出的探究精神和能力，并通過(guò)閱讀情況的縱向比較來(lái)評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)?？傊?，閱讀的諸多方面應(yīng)該更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣；更多地激勵(lì)思考，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自身以及他人的生存，思考生命的價(jià)值，并通過(guò)與文本、同學(xué)的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識(shí)、信息，經(jīng)過(guò)自我組織，不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促使自我發(fā)展。2反應(yīng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)2018/10/14概述可以從熱力學(xué)和反應(yīng)動(dòng)力學(xué)的角度來(lái)研究化學(xué)反應(yīng)個(gè)化學(xué)反應(yīng)能否進(jìn)行、能進(jìn)行到什么程度是熱力的研究范疇。但反應(yīng)以何種方式進(jìn)行、反應(yīng)的快慢程度等則是反應(yīng)動(dòng)力學(xué)回答的間題《反應(yīng)工程》的任務(wù)就是如何使化學(xué)反應(yīng)在工業(yè)上經(jīng)濟(jì)、高效地實(shí)現(xiàn)。有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。本章將從《反應(yīng)工程》的需要出發(fā),闡述反應(yīng)動(dòng)力學(xué)中最基本的概念、原理和反應(yīng)速率的定量描述等問(wèn)題,是反應(yīng)器的分析與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。具體內(nèi)容包括:由化學(xué)計(jì)量學(xué)知,反應(yīng)物轉(zhuǎn)化量與反應(yīng)產(chǎn)物生成量之間的比例關(guān)系應(yīng)符合化學(xué)計(jì)量關(guān)系,即A=B=R=常數(shù)F(2.3)這說(shuō)明無(wú)論按哪一個(gè)反應(yīng)組分計(jì)算的反應(yīng)速率,其與相應(yīng)的化學(xué)計(jì)量系數(shù)之比恒為定值,于是,反應(yīng)速率的定義式又可寫(xiě)成1d,(2