肝豆?fàn)詈俗冃跃C述課件

肝豆?fàn)詈俗冃跃C述6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。肝豆?fàn)詈俗冃跃C述肝豆?fàn)詈俗冃跃C述6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。肝豆?fàn)詈俗冃灾猩酱髮W(xué)第一附屬醫(yī)院神經(jīng)科徐評(píng)議教授隨著中國(guó)城市化的發(fā)展，農(nóng)村青壯勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，由于和父母長(zhǎng)期的分離，留守兒童安全保護(hù)、心理道德、生活照顧和接受教育都不同程度受到影響，若這些問(wèn)題沒(méi)能引起正視和及時(shí)解決，“留守兒童”就有可能成為“問(wèn)題兒童”，嚴(yán)重影響著留守兒童的健康成長(zhǎng)。1農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀1.1文化知識(shí)教育現(xiàn)狀教育薄弱是農(nóng)村留守兒童所面臨的主要問(wèn)題，表現(xiàn)在：家庭教育現(xiàn)狀，留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多年齡偏大或文化程度比較低，疏忽對(duì)留守兒童的教育，或監(jiān)管不力，使得留守兒童家庭教育缺失；學(xué)校教育現(xiàn)狀，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以成績(jī)好壞來(lái)評(píng)定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，忽視對(duì)兒童身體健康的教育指導(dǎo)，對(duì)于留守兒童也缺少更多的關(guān)照呵護(hù)。1.2道德品質(zhì)教育現(xiàn)狀農(nóng)民工弱勢(shì)的社會(huì)地位、家庭教育的缺失、學(xué)?！爸刂禽p德”的傾向，使得廣大的農(nóng)村留守兒童在“知”、“行”、“情”、“意”等方面面臨著諸多問(wèn)題：知，多表現(xiàn)在自我認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，容易不良行為的影響；行，表現(xiàn)在行為隨便消極，偏離了正常的軌道；情，情感缺乏，或情緒穩(wěn)定性表現(xiàn)較差等；意，自律能力差，意志力薄弱等。1.3心理健康教育現(xiàn)狀《規(guī)劃》提出要建立健全兒童心理健康教育制度，其中包括了要重點(diǎn)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)。眾多的研究表明，目前留守兒童存在較為普遍的心理問(wèn)題有：孤僻任性、情緒消極、冷漠自私、自暴自棄、自由散漫等，甚至?xí)a(chǎn)生叛逆、厭世、自殺等極端行為。根據(jù)基層?jì)D聯(lián)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童在遇到挫折時(shí)，認(rèn)為生活沒(méi)意思占4.7%，而產(chǎn)生過(guò)自殺念頭的占0.5%。對(duì)于留守兒童的心理行為特征，往往沒(méi)有引起學(xué)校、家庭的重視與關(guān)懷，缺乏對(duì)留守兒童心理健康輔導(dǎo)。2加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的基本策略2.1家庭教育可采取改變務(wù)工方式，盡可能避免父母雙方都外出務(wù)工，最好留一方在家尤其是母親；留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人除了祖父母等年長(zhǎng)長(zhǎng)輩，最好也有較為年輕一些的，能夠積極主動(dòng)、可靠地承擔(dān)留守兒童的教育；父母要與留守兒童、學(xué)校老師、委托監(jiān)護(hù)人保持密切聯(lián)系，隨時(shí)、及時(shí)了解兒童的心理變化和學(xué)習(xí)情況等，且保障留守兒童正常的物質(zhì)需求。2.2學(xué)校教育可采取以下措施：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視留守兒童的教育問(wèn)題，學(xué)校老師除了要加強(qiáng)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的教育外，不可忽視對(duì)留守兒童思想道德、心理健康方面的教育與輔導(dǎo)；充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的感情溝通，建立留守兒童的心理健康跟蹤調(diào)查檔案。2.3社會(huì)援助引導(dǎo)社會(huì)團(tuán)體、公益組織、企業(yè)及國(guó)際組織參與支持農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育發(fā)展；鼓勵(lì)志愿者、大學(xué)生村官等到農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展支教、宣傳教育和醫(yī)療服務(wù)等工作，以及各種關(guān)愛(ài)留守兒童服務(wù)的活動(dòng)；農(nóng)村村委會(huì)、地方政府機(jī)構(gòu)等，落實(shí)好農(nóng)村兒童監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任，做好監(jiān)督，保障留守兒童獲得義務(wù)教育的權(quán)利，繁榮農(nóng)村文化，為留守兒童創(chuàng)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境；由婦聯(lián)、共青團(tuán)等單位組成專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，做好農(nóng)村留守兒童的工作。2.4政府扶持2015年新出臺(tái)的《規(guī)劃》指出：國(guó)家在人口管理上要出臺(tái)相應(yīng)措施。戶籍改革是關(guān)鍵，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的歧視性待遇，消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)模式，確保農(nóng)村務(wù)工人員與城市人享有同等的社會(huì)政治地位，確保務(wù)工人員子女與城市子女享有同等的受教育權(quán)。辦好農(nóng)村義務(wù)教育。明確地方義務(wù)教育目標(biāo)，將義務(wù)教育控輟保學(xué)責(zé)任分解落實(shí)到地方各級(jí)政府、有關(guān)部門(mén)和學(xué)校；綜合考慮物價(jià)上漲、教育質(zhì)量、信息化教育及學(xué)生體檢等需要，增加中央財(cái)政的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，提高在校生的經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)地方政府責(zé)任，明確部門(mén)的職責(zé)分工，開(kāi)展監(jiān)測(cè)評(píng)估，切實(shí)提高支持政策和項(xiàng)目的執(zhí)行效率，做好留守兒童發(fā)展的各項(xiàng)工作。3小結(jié)“留守兒童已經(jīng)不是一個(gè)群體問(wèn)題，而是中國(guó)未來(lái)的問(wèn)題”，兒童的發(fā)展關(guān)系著億萬(wàn)家庭的幸福，關(guān)系著社會(huì)的公平公正，關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)和民族的希望，是一個(gè)值得全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。關(guān)愛(ài)留守兒童，解決留守兒童教育問(wèn)題，需要每個(gè)家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府及留守兒童自身的共同努力，才能最終保證留守兒童的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。隨著新課程改革的深入，情境教學(xué)法開(kāi)始在我國(guó)興起并獲得了廣泛的應(yīng)用。將其運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，為傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的活力。英語(yǔ)教師在運(yùn)用此方法時(shí)，應(yīng)講求科學(xué)的方式方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，提高該教學(xué)方法的適用性和科學(xué)性。下面筆者將從利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境三個(gè)方面來(lái)具體闡述創(chuàng)設(shè)情境的方法。一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，將其運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使英語(yǔ)教學(xué)具有新的時(shí)代氣息。多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)方法相比，具有圖文并茂、聲像俱佳的特點(diǎn)，與此同時(shí)，其具有的便捷性、互動(dòng)性等特點(diǎn)都使其深受教師的青睞。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師利用的教學(xué)手段往往比較單一，也主要以靜態(tài)為主，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。將多媒體引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，通過(guò)多媒體獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、趣味的教學(xué)情境，使靜態(tài)的課堂變得流動(dòng)起來(lái)，更具生機(jī)和活力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一，應(yīng)引起教師的重視。例如，我在教授人教版MyFamily一課時(shí)，就采用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在上課之初，我先為學(xué)生播放了一段視頻，該視頻內(nèi)容是一個(gè)叫Linda的小女孩，正在介紹自己的家庭成員。視頻中的小女孩是一個(gè)卡通人物，她和小學(xué)生一樣，具有活潑、好動(dòng)、熱情好客的特點(diǎn)，只見(jiàn)她邊跑邊跳，向?qū)W生們介紹著自己：hello！Everyone.IamLinda，yournewfriend.thisismyfamily.Thatwomeismymother.Thisismyfamily，littlefriend.Howmanypeoplearethereinyourfamily？通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入相關(guān)情境中，看到活潑可愛(ài)的Linda和她的家庭，引發(fā)他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)交朋友的欲望，取得了良好的效果。二、巧設(shè)疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)于新鮮的事物，他們的好奇心、求知欲會(huì)紛紛冒出來(lái)，“為什么”幾乎成為小學(xué)生的代名詞?；诖耍托枰W(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們探究的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，不應(yīng)盲目而行，而是要講求科學(xué)的方式方法。在設(shè)計(jì)疑問(wèn)時(shí)，應(yīng)兼顧教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)問(wèn)題喚起學(xué)生的求知欲望。在積極引導(dǎo)他們自主思考和探究時(shí)，還要“授人以漁”，交給他們探究的方法，以此提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，我在教授人教版Unit2Myfamily一課時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其自主探究的能力，我在組織學(xué)生閱讀課文后，提出了一系列問(wèn)題。（1）Who’sthatgirl？（2）Who’sthatman？（3）Who’sthatwoman？學(xué)生在初次接觸到這些問(wèn)題時(shí)，往往丈二和尚摸不著頭腦，此時(shí)，我也不急于向?qū)W生要答案。而是讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)課文錄音，來(lái)展示let’stalk的內(nèi)容。學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)，可跟隨錄音進(jìn)行有樣學(xué)樣。然后，我開(kāi)始領(lǐng)著學(xué)生讀句子，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生形成初級(jí)的語(yǔ)感。之后，我再向?qū)W生提出上述問(wèn)題，他們都不假思索地回答出來(lái)了。三、通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境的方法眾多，只要符合學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的方法就是好方法，教師都可以拿來(lái)為我所用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用教材組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演是創(chuàng)設(shè)情境的方法之一，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性具有積極意義，應(yīng)引起教師的重視。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可事先把要表演的內(nèi)容、角色等布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下熟悉角色信息，為其課堂表演奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，我在教授人教版Unit2Myfamily一課時(shí)，里面包含有大量的對(duì)話，非常適合進(jìn)行角色扮演。為了使扮演情境更逼真，我會(huì)對(duì)課文內(nèi)容稍加改動(dòng)，如為其中的人物起名字也可以將其換成學(xué)生自己的英文名、對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充等，以此來(lái)和學(xué)生的實(shí)際生活掛鉤，提升他們參與的積極性。在這節(jié)課中，我提前讓學(xué)生把全家福帶來(lái)，指著全家福來(lái)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。如有的學(xué)生的全家福中，不僅包括所有的家庭成?T，還包括他家的寵物，針對(duì)這樣的意外，我設(shè)計(jì)了不一樣的角色扮演法。我問(wèn)道：“誰(shuí)愿意扮演他家的小狗狗？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，沒(méi)想到有近一半的學(xué)生舉手。這樣的意外，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的效果。總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，是提高教師教學(xué)效率的重要途徑，也使學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的枯燥、乏味，符合新課標(biāo)要求和學(xué)生的身心特點(diǎn)，應(yīng)引起教師的重視。肝豆?fàn)詈俗冃灾猩酱髮W(xué)第一附屬醫(yī)院神經(jīng)科徐評(píng)議教授肝豆?fàn)詈俗冃?epatolenticulardegeneration)又稱(chēng)yo病(Wilsondisease.WD),常染色體隱性進(jìn)傳,銅代謝障礙肝硬化、那變性主要臨床表現(xiàn):青少年,進(jìn)行性,肢體震顫、肌強(qiáng)直、構(gòu)困難、精神癥狀、肝硬化及角膜色素環(huán)K-F其患病率及發(fā)病率。流行病學(xué)調(diào)查:患病率約1/3萬(wàn)活嬰發(fā)病率為15~30/萬(wàn),基因頻率約03%~05%,雜合子頻率稍大于1%。在歐美大多數(shù)國(guó)家WD較罕見(jiàn),而在意大利的撒丁島、以色列、羅馬尼亞及日本該病多見(jiàn)二,遺傳學(xué)yD基因AP7B定位于13q14.3,80kb,21外顯子/20內(nèi)含子,4,細(xì)胞膜銅轉(zhuǎn)運(yùn)P型AP酶JyD蛋白是重金屬轉(zhuǎn)運(yùn)P型ATP酶家族中具有高度的進(jìn)化保守要分布在肝臟和腎臟為,WD基因突變類(lèi)型超過(guò)200種,其中大人群的突為8號(hào)外Arg778Gy;而西方人的突變熱區(qū)是14號(hào)外顯子,為H1069Gn。三銅代謝的生理途生理:銅,微量元素,每天從你食攝入銅約5mg僅2g左有由腸道吸收入血在血液中銅與自蛋白疏松地結(jié)合并運(yùn)送至肝臟在肝臟內(nèi)大部分銅轉(zhuǎn)與q2球蛋合成具有氧后再釋入血液中,部分腸道由糞便排出。再有散量銅從尿及汗液中排出體外。亞常人血清銅中,約95%為銅蘭蛋白,只有5%左在人體各臟器中也多以銅蘭蛋白形式存在而發(fā)揮其正常生理功能四WD病人的銅代謝病理生理WD和化形的長(zhǎng)線過(guò)地的致由于合成減白疏松結(jié)合的銅顯著增正常量的7~10倍)。引構(gòu)破壞與功能改細(xì)胞溶孽體無(wú)力將銅分泌入膽汁,而