槐蔭公園景觀分析課件

槐蔭公園景觀分析51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?；笔a公園景觀分析槐蔭公園景觀分析51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。3:孝感槐蔭公園景觀分析101855121戚欣悅?cè)肟诰坝^抱公園a010009013Or:Orsira,corn.cr0Bi0合作學(xué)習(xí)就是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學(xué)習(xí)方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，用團(tuán)隊(duì)精神面對困難，用構(gòu)建的群體力量攻克難關(guān)，達(dá)到目的。合作學(xué)習(xí)中主要通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開，讓學(xué)生在活動中體會到合作的作用，培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識、合作意識。一、精心預(yù)設(shè)，選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提和關(guān)鍵。教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等選擇有價值的內(nèi)容，精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)問題或任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，過于簡單、結(jié)構(gòu)良好、只有單一答案的學(xué)習(xí)任務(wù)，如簡單計算之類的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不適合于合作學(xué)習(xí)。因此，教師要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，設(shè)計要具有思考性、開放性、趣味性。此外，學(xué)生個人思考和探索有困難、需要互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，答案多樣性、問題涉及面大的學(xué)習(xí)內(nèi)容也適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式?？傊?，教師要深入了解班級學(xué)生的實(shí)際及教材的特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)，精選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。二、合作學(xué)習(xí)的積極參與策略。學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)，需要其自身的主體意識發(fā)展到一定的水平，而主體意識的最終形成又是以人的自我意識發(fā)展水平、思維能力為制約條件的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，單憑自身的學(xué)習(xí)水平，難以達(dá)到理想效果，但學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極參與各項(xiàng)活動，可以產(chǎn)生交互影響，使他們從感性上形象地體會其自身的主體地位及其意義，以達(dá)到主體地位的感性實(shí)現(xiàn)“合作”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”，參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗(yàn)越強(qiáng)烈，主體意識就越強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提高參與互動的積極性和自覺性。全程參與“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)仍以班級授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動形式，其基本教學(xué)模式為合作設(shè)計——小組活動——反饋評比——?dú)w納點(diǎn)講。因此，無論是在哪一個教學(xué)階段，教師都要巧妙設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的有效參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，因此，在分組學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、成績、能力等方面的差異組成異質(zhì)小組，這樣才能保證組與組之間同質(zhì)平衡性和組內(nèi)成員之間異質(zhì)的互補(bǔ)性，充分體現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”的特點(diǎn)。為全員參與、全程參與提供保障。三、營造民主平等氛圍的策略。教學(xué)動態(tài)因素之間的情感交融，是調(diào)動學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的動力源泉之一。在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)師生間的情感交融，可以從師生互愛、生生互愛、人格平等、教學(xué)民主等四個方面來實(shí)現(xiàn)。師生間溝通的渠道是教師對學(xué)生的愛和學(xué)生對教師的愛。愛是學(xué)生的基本心理需求，愛是形成良好師生關(guān)系的核心?！皼]有愛就沒有教育”。教師是學(xué)生掌握知識發(fā)展個性的導(dǎo)航者和引路人，理應(yīng)受到學(xué)生足夠的尊重，但教師在教學(xué)中要以誠待生，以情育人，通過各種渠道與學(xué)生建立濃厚的情感基礎(chǔ)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)生活的愉快。在合作學(xué)習(xí)中，如果達(dá)不到師生互愛，有些學(xué)生就可能出現(xiàn)不喜歡老師所教學(xué)科，也就不可能促進(jìn)組內(nèi)全員合作學(xué)習(xí)的效果。因此老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，個別同學(xué)或幾個同學(xué)就可能不按老師要求去辦，這樣組內(nèi)其它成員或組長必然出面干涉，由此就可能激發(fā)組內(nèi)成員之間的矛盾，影響合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，生生互愛顯得尤為重要。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而小組間的各成員是異質(zhì)的，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)相互影響，共同探究，共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重，相互幫助，相互促進(jìn)，避免優(yōu)生一言堂，差生閑著玩，甚至出現(xiàn)優(yōu)生瞧不起差生，排擠差生的現(xiàn)象?！爸钦叨鄳]必有一失，愚者千慮必有一得”。在合作學(xué)習(xí)中，生生互愛，相互尊重，人人都認(rèn)真對待他人意見，就會達(dá)到人人都想說，敢說；人人都想做，敢做。達(dá)到人人都在原有的基礎(chǔ)上得到一定的提高。在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，各動態(tài)因素之間在人格上應(yīng)該是平等的，無論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間都應(yīng)該是平等的。只有師生之間的關(guān)系平等了，教師才會融入每個合作學(xué)習(xí)小組之中，把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，傾聽學(xué)生意見，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生才敢把老師當(dāng)作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養(yǎng)同學(xué)之間的合作意識，合作精神，有利于促進(jìn)同學(xué)之間學(xué)習(xí)的共同提高，也有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)揮。教學(xué)民主，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)為“觀點(diǎn)開放”和“教學(xué)對話”兩種?！坝^點(diǎn)開放”即除了原則性很強(qiáng)的是非問題之外，對許多爭論性的、假說性的、未有定論的、尚有分歧的各種觀點(diǎn)，應(yīng)持開放性的態(tài)度。這不僅是一種教學(xué)民主，而且是一種科學(xué)態(tài)度，它能讓兒童從小適應(yīng)各種不同觀點(diǎn)及爭論環(huán)境，激發(fā)他們追求真知的欲望，達(dá)到“百家爭鳴，去粗取精，去偽存真”的目的?？傊處熢谡n前能夠考慮得越全面，準(zhǔn)備得越到位，預(yù)設(shè)得越充分，合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性就越有保障。在傳統(tǒng)的高中語文小說教學(xué)中，教師多以自我為中心，對小說的剖析以講授式教學(xué)手段為主，忽略了對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正走進(jìn)小說的深層世界。為了扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，選擇與學(xué)生實(shí)際生活較貼近的素材，對學(xué)生的思維能力和語言能力進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、交流討論，全面分析人物形象在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師對人物形象的分析過于單一，甚至采用固定的模式讓學(xué)生死記硬背人物的主要形象特點(diǎn)。這種形式的教學(xué)會使學(xué)生的感知能力與理解能力存在偏差，思維方式得到禁錮。因此，教師必須融入新的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生采取合作探究的方式討論人物形象，提高課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時，文中講述了一名小公務(wù)員的妻子瑪?shù)贍柕乱騾⒓右淮瓮頃艿教摌s心的驅(qū)使向朋友借了一串鉆石項(xiàng)鏈，以此來炫耀自己的美麗與光鮮。然而，意外的是項(xiàng)鏈在她回家的途中不慎丟失。因此，她不得不借錢買了新項(xiàng)鏈還給朋友。為了償還巨大的債務(wù)，在以后的日子里她節(jié)衣縮食，不停地打短工，勞苦了整整十年。最后卻得知所借的項(xiàng)鏈只是一串假的鉆石項(xiàng)鏈。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上自由討論瑪?shù)贍柕碌男蜗筇攸c(diǎn)，鼓勵學(xué)生從多個方面對人物進(jìn)行分析，并從文中找出線索說明自己的看法。比如從表面看來，很多學(xué)生會認(rèn)為女主人公十分膚淺，如果不是因?yàn)橐粫r的虛榮心，也不會在后面承受那么多的苦楚。但是從深層次上剖析，瑪?shù)贍柕碌慕?jīng)歷令人感到心酸，她也是一名可憐人。這個時候，教師就可以因勢利導(dǎo)地引入當(dāng)時的社會背景，從人物分析上升到社環(huán)境背景分析上，使教學(xué)達(dá)到一舉兩得的效果。由于高中生個性差異和思維方式的不同，對人物形象的理解自然不盡相同。當(dāng)學(xué)生給出自己的看法時，教師要做的不是否定，而是讓學(xué)生大膽發(fā)言。如果遇到理解偏差的現(xiàn)象，教師則要及時進(jìn)行糾正，并分析學(xué)生之所以會產(chǎn)生錯誤理解的緣由。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展，有助于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，并有效活躍學(xué)習(xí)氛圍。二、角色扮演，把握小說的情節(jié)變化情節(jié)是小說的三要素之一。小說之所以引人入勝，最典型的因素是情節(jié)的變化。在情節(jié)的教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)采用新穎的方式使學(xué)生了解情節(jié)發(fā)展的趣味性，從而從深層次上把握文章主旨。角色扮演作為一種重要的活動方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，還可以使學(xué)生在活動中感受到快樂，進(jìn)一步感知文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。在教學(xué)曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》時，由于課文的篇幅較長，而學(xué)生對《紅樓夢》早已經(jīng)十分熟悉。若是采用平常的教學(xué)方式很難勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以轉(zhuǎn)換思路，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文章，與同伴共同交流討論，試著將其改編成課本劇，具體可以參照電視劇版本的《紅樓夢》有關(guān)林黛玉進(jìn)賈府的場景，并在課堂上進(jìn)行表演。角色的選擇由學(xué)生自主決定，當(dāng)然，也要結(jié)合自身的性格特點(diǎn)，以降低表演難度。比如平時性格比較害羞、內(nèi)向的學(xué)生，可以試著扮演林黛玉。而長相頗為清秀的男生，可以扮演賈寶玉。性格外向、開朗、女漢子類型的女生，可以扮演王熙鳳等等。如果有學(xué)生想要突破自己，也可以扮演與自身性格截然相反的人物。不管怎樣，在表演之前，應(yīng)在課下反復(fù)練習(xí)，將默契度提高。對于學(xué)生精彩的表演，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，并頒發(fā)獎品，使學(xué)生在以后的課堂活動中更加積極地參與。小說可以說是劇本的另一種形式。采用角色扮演的活動方式，能夠使學(xué)生充分將自己融入到課文中，仔細(xì)研究人物形象和情節(jié)變化，進(jìn)而領(lǐng)悟小說的中心思想。在表演后，學(xué)生對小說中每個人物都有了具體的印象，在情節(jié)的變化上，也可以仔細(xì)揣摩，理解作者的創(chuàng)作意圖。三、以讀促寫，鍛煉學(xué)生創(chuàng)作能力在教學(xué)完小說后，由于不同學(xué)生對作品的整體理解以及對人物的看法都各有不同，所以教師可以利用以讀促寫的方法，鼓勵學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的小說進(jìn)行續(xù)寫，將人物的經(jīng)歷補(bǔ)充完整。也可以寫小說評論，將自己對文章的理解、對作者觀點(diǎn)的思考寫下來，升華對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)完契科夫的《裝在套子里的人》后，教師可以讓學(xué)生對主人公別里科夫的人生經(jīng)歷進(jìn)行改編。假設(shè)他最后沒有生病，沒有死亡的情況下，接下來他會發(fā)生什么事，是否可以改變他故步自封的一生。于是學(xué)生們紛紛拿起筆，開始再次研讀課文，從不同的角度對別里科夫的一生進(jìn)行改編。有的學(xué)生會從文中提到的別里科夫曾經(jīng)的另一半華連卡入手，將華連卡轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢取彼娜?，以愛情為切入點(diǎn)，設(shè)計一個完美的結(jié)局。也有學(xué)生會將小說增加一個人物，比如由于一場意外，別里科夫認(rèn)識了一個新朋友，這位朋友與他惺惺相惜，別里科夫不再孤獨(dú)，慢慢地開始走出去，接受外面的世界。又或者，別里科夫一直沒有改變，但他也沒有生病，而是最終在他的“套子”里走完了他平淡無奇而又極其悲哀的一生。可能年老時，他還是一名怪老頭。在學(xué)生對小說二次創(chuàng)作后，教師應(yīng)讓學(xué)生相互交換作品，一起分享創(chuàng)作成功的喜悅。也可以鼓勵學(xué)生將自己的創(chuàng)作思路當(dāng)堂講給大家聽，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心?？偠灾?，高中語文小說教學(xué)對學(xué)生語文水平的提升起到舉足輕重的作用，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小說的人文功能，以學(xué)生為中心，通過對小說人物、情節(jié)、環(huán)境等各方面的分析，使學(xué)生對小說的理解達(dá)到理想的程度。從教材出發(fā)，全面提升學(xué)生的文學(xué)審美素質(zhì)與寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)作品的熱愛。3:孝感槐蔭公園景觀分析101855121戚欣悅黃香扇枕溫衾■黃香,東漢江夏安陸人,九歲喪母,事父極孝?？嵯臅r為父親扇涼枕席;寒冬時用身體為父親溫暖被褥。少年時即博通經(jīng)典,文采飛揚(yáng),京師廣泛流傳“天下無雙,江夏黃童”。安帝(107-125年)時任魏郡(今屬河北)太守,魏郡遭受水災(zāi),黃香盡其所有賑濟(jì)災(zāi)民。著有《九宮賦》、《天子冠頌》等。孟宗哭竹生筍■孟宗,三國時江夏人,少年時父亡,母習(xí):親年老樹亞作哪用鮮竹做湯,通自人跑到竹林里,扶竹哭泣。少頃他忽然聽到地裂聲,只見地上長出數(shù)莖嫩筍。孟宗大喜,采回做湯,母親喝了后果然病愈。后來他官至司空概況。槐萌公園是孝感迄今為止規(guī)模最大、功能最全、全面反映孝文化的向市民開放的公園槐蔭公園位于孝感東城新區(qū),面積達(dá)16萬平方米,綠地率達(dá)85%以上,植樹茂盛、生機(jī)盎然、郁郁蔥蔥,已成為孝感最具景觀價值的大型城市生態(tài)公園槐蔭生態(tài)公園,與千株青銅,金絲垂柳,雪松等名貴喬木相濡以沬,僅散步之遙的滾子河粼粼碧波,仿佛翠綠玉帶盤旋飛舞在園畔,園間暗香浮動槐蔭園記蔭sina.com.cn/03t03《槐蔭園記》之“放眼園中,如畫長廊,時遷景異,無受資提時袋圳階受會語淋漓盡致!僅公園秋觀紅葉,冬品竹梅,100余種花木足讓市民與游客眉開眼笑、賞心悅目、盡情欣賞!植物配置強(qiáng)調(diào)四季景觀效果,注重人們在不同空間場所中的心理體現(xiàn)與感受的變化1觀賞喬木:香樟