經(jīng)絡(luò)原理及其應(yīng)用課件

經(jīng)絡(luò)原理及其應(yīng)用經(jīng)絡(luò)原理及其應(yīng)用經(jīng)絡(luò)原理及其應(yīng)用經(jīng)絡(luò)原理及其應(yīng)用徐曉玉教授、博導(dǎo)西南大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院經(jīng)絡(luò)原理及其應(yīng)用經(jīng)絡(luò)學(xué)說的內(nèi)涵經(jīng)絡(luò)的實(shí)質(zhì)經(jīng)絡(luò)與針灸經(jīng)絡(luò)與中藥自推行新課程改革以來，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對我們提出了更高的要求，但提高教學(xué)質(zhì)量是永遠(yuǎn)不變的目標(biāo)。提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑在課堂，高效的課堂不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，當(dāng)我們進(jìn)行課后反思的時(shí)候，總感覺有一些遺憾和不足。中學(xué)英語課堂的低效問題已經(jīng)凸顯出來，這也引起了廣大教師及教育科研人員的關(guān)注及思考。下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的拙見：一、造成課堂效率低下的原因首先，英語教師教育教學(xué)觀念落后。雖然新課改已實(shí)施多年，上級教育部門倡導(dǎo)的新理念也得到了不少年輕教師的貫徹與執(zhí)行，然而“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師仍然固步自封甚至閉門造車，拿自己多年來應(yīng)試教育下的教學(xué)方法當(dāng)經(jīng)驗(yàn)，無視“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新理念，仍然是“我講你聽，我寫你記”的傳統(tǒng)做法，結(jié)果是學(xué)生越來越?jīng)]興趣，費(fèi)時(shí)勞神，效率低下。其次，教師自身知識和能力滯后。有些英語教師的英語發(fā)音、聽說能力等都很有限，為了方便，上英語課都用漢語進(jìn)行教學(xué)，不少農(nóng)村英語教師無法用流利的英語從容組織英語課堂交流活動，這就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)"啞巴英語"現(xiàn)象;還有一些教師缺乏必要的示范技能，無法利用簡筆畫、英文歌曲等資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)起步晚，學(xué)生的英語水平參差不齊，基礎(chǔ)不好。作為初一的英語教師，必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，首先要做好小學(xué)到初一的英語學(xué)科的銜接與過渡教學(xué)，了解學(xué)生學(xué)過什么、現(xiàn)在要學(xué)什么、怎么學(xué)習(xí)等問題。銜接過渡的工作作好了，才能順利地進(jìn)行以后的教學(xué)工作。二、幾點(diǎn)對策及建議1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，構(gòu)建高效英語課堂。首先要確立和增強(qiáng)學(xué)生是“主體”而教師是“主導(dǎo)”的觀念。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要把學(xué)生當(dāng)作中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，并采取多種形式調(diào)動學(xué)生積極地參與課堂活動，從而改善師生關(guān)系。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，為學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，學(xué)生才能成為有自覺能動性的人，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和主動精神，為學(xué)生的心理和智力發(fā)展創(chuàng)造良性空間。基于此，我們的課堂應(yīng)注入更多的民主氣氛，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、開放的活動空間，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情和能力，提高教學(xué)成績，使學(xué)生在英語課堂上體驗(yàn)成功與快樂。2.科學(xué)利用導(dǎo)學(xué)案，提高課堂效率。要提前讓學(xué)生對新知識做一下預(yù)習(xí)，學(xué)案是最好的載體。學(xué)案應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決疑難問題。學(xué)案分學(xué)生能自己學(xué)會并掌握的內(nèi)容和需教師點(diǎn)撥的內(nèi)容兩大部分。學(xué)生能自己領(lǐng)會的，讓其自己學(xué)習(xí)并掌握，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會自主探索、動腦思考;學(xué)生通過自學(xué)無法解決的問題，就是需要教師重點(diǎn)講授的問題。3.教師導(dǎo)入生動有趣，學(xué)生輕松進(jìn)入課堂。一個(gè)形式活潑、趣味性強(qiáng)的導(dǎo)入，不僅能夠大面積地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的參與意識，而且能激發(fā)學(xué)生的思維。下面介紹我在教學(xué)中常使用的兩種導(dǎo)入方式：（1）自編短劇，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”，而英語的學(xué)習(xí)更是如此。我們要讓學(xué)生學(xué)了英語后會開口說英語，為此，我會不惜花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生到臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：讓學(xué)生按座次同桌輪流登臺表演，或者他們再邀請別的三兩個(gè)同學(xué)一起，表演他們課前已編排好的短劇。劇情可依照已學(xué)過的課文的內(nèi)容，也可自己創(chuàng)設(shè)情境，但是臺詞必須運(yùn)用已學(xué)過的句型。之所以這樣做，是為了復(fù)習(xí)舊知識，而這種復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，而是一種創(chuàng)造，是語言的活用，從而加深對新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。（2）課前五分鐘演講。每次課前請一位學(xué)生背誦一篇文章（可以講一個(gè)故事、笑話等），要求聲音響亮、發(fā)音準(zhǔn)確、語速適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個(gè)和文章有關(guān)的問題，提問下面的學(xué)生。最后教師做簡要的總結(jié)，可進(jìn)一步擴(kuò)展話題，也可鼓勵(lì)表揚(yáng)某些學(xué)生，或者針對文章內(nèi)容教給學(xué)生一些課外知識。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的英語聽力和口語，而且提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，在很大程度上也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在該環(huán)節(jié)教師應(yīng)在聆聽該同學(xué)演講的同時(shí)兼顧下面的學(xué)生，多用眼神和他們交流，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任感，使其意識到教師在關(guān)注著自己，從而全神貫注地聽講;還能使教師及時(shí)獲得反饋信息，驗(yàn)證教學(xué)效果，以便采取相應(yīng)措施。4.實(shí)施分組教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生活動的主角不是老師，而是學(xué)生，要給他們自由表達(dá)的空間，教師只是活動的引導(dǎo)者和提煉者。課堂管理應(yīng)該采取積極有效的課堂教學(xué)方式，這樣才能使課堂教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。在教學(xué)中，我一改過去傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動接受的方式，嘗試著運(yùn)用小組活動參與教學(xué)的方式。這樣既有助于課堂的有效管理，也有利于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績的提高。5.課后及時(shí)復(fù)習(xí)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。具體課堂中，我們講了，但學(xué)生不一定聽了;學(xué)生聽了，也未必掌握了。所以一堂課上完了，但是工作還沒有結(jié)束，我往往及時(shí)進(jìn)行反思，首先就是回憶學(xué)生的課堂反應(yīng)，通過批改作業(yè)來了解學(xué)生是否真正掌握了;再就是自己對課堂作出客觀公正的評價(jià)，找出不足，查缺補(bǔ)漏，以便更好地改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性。了解學(xué)生，明確目標(biāo)，分層備課深入了解學(xué)生，進(jìn)行學(xué)生分層分層目標(biāo)教學(xué)法是在承認(rèn)學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上，達(dá)到因材施教的目的，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自身潛力，并通過自身的努力達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在對學(xué)生進(jìn)行分層之前，必須了解學(xué)生的真實(shí)情況，然后進(jìn)行合理分層。比如，通過一個(gè)簡單的上機(jī)任務(wù)：（1）進(jìn)入AutoCAD繪圖界面，畫一個(gè)圓，將其保存至D：/班級+姓名/001.dwg；（2）在圖形界面上再畫一個(gè)矩形，將其另存為D：/班級+姓名/002.dwt。通過簡單的操作，可觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運(yùn)用知識能力、自學(xué)能力、接受新知識的能力、動手操作能力等實(shí)際情況，再根據(jù)班主任、原任課教師的情況介紹，將學(xué)生劃分為三組：A.基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極認(rèn)真，接受、理解能力較強(qiáng)；B.基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，有上進(jìn)心，理解、應(yīng)用能力一般；C.學(xué)習(xí)積極性、自覺性不高，缺乏學(xué)習(xí)信心，基礎(chǔ)、理解能力較差。明確教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生需求教師為了滿足A、B、C三類學(xué)生不同的需求，需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于A類學(xué)生，應(yīng)注意擴(kuò)大其所學(xué)知識的深度和廣度，強(qiáng)化其對知識的理解、掌握和靈活運(yùn)用，加強(qiáng)其空間思維能力、設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動手能力的培養(yǎng)；對于B類學(xué)生，應(yīng)注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)基本命令使用和操作方法訓(xùn)練，加強(qiáng)其對知識的理解、掌握，使其能運(yùn)用所學(xué)知識提高分析問題、解決問題的能力，掌握CAD課程正確、有效的學(xué)習(xí)方法；對于C類學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)其掌握學(xué)習(xí)該課程的正確方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，提高其觀察、分析、解決問題的能力。精通教材，分層備課分層備課是實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。教師在了解學(xué)生、精通教材的基礎(chǔ)上，要精心設(shè)計(jì)分層目標(biāo)教學(xué)法教案。根據(jù)AutoCAD課程的特點(diǎn)和教學(xué)需要，制定適合職校學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，分解每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)起點(diǎn)，從三類學(xué)生著手設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排每一個(gè)教學(xué)程序，制定每類學(xué)生每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)要求。要對不同的教學(xué)對象進(jìn)行不同深度、不同廣度的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備，力求使每個(gè)學(xué)生均能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。分層目標(biāo)教學(xué)法在理論教學(xué)中的應(yīng)用分層目標(biāo)教學(xué)有別于復(fù)式教學(xué)，是在集體教學(xué)的框架里，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，帶動差生，提高優(yōu)生，優(yōu)化整體教學(xué)效果。課堂教學(xué)的層次性是落實(shí)分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵，在具體教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)是一個(gè)知識積累和整合的過程，是從簡單到復(fù)雜不斷構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并考慮不同層次學(xué)生接受能力的差異，知識點(diǎn)要一步步呈現(xiàn)，采取小步走的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。比如，在學(xué)習(xí)“矩形命令”的過程中，涉及各種參數(shù)的矩形和空間長方體的設(shè)計(jì)運(yùn)用，即在“指定第一角點(diǎn)/[圓角/倒角/標(biāo)高/厚度/寬度]”命令提示下進(jìn)行相關(guān)操作。為了使不同層次的學(xué)生都能熟練掌握各種矩形的繪制方法和運(yùn)用技巧，可對每種矩形的輸入方法進(jìn)行解釋說明，通過繪制直角矩形、倒角矩形的操作演示，讓學(xué)生掌握矩形的基本輸入方法，再讓C類學(xué)生自己上機(jī)操作一遍，B類學(xué)生嘗試?yán)L制圓角矩形，A類學(xué)生嘗試?yán)L制長方體，舉一反三，靈活運(yùn)用。教師對以上操作過程進(jìn)行層層分析、探討，并加以總結(jié)，最后讓三類學(xué)生都能逐步掌握“矩形命令”的應(yīng)用方法和技巧。這樣，通過對教學(xué)內(nèi)容由淺入深，分層推進(jìn)的講解，可使不同層次的學(xué)生都能較輕松地理解、掌握知識點(diǎn)。優(yōu)化課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是提高學(xué)生的智力水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂提問能有計(jì)劃地將學(xué)生的思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)注意必要的鋪墊，形成思維邏輯從基礎(chǔ)知識―理解知識―綜合應(yīng)用知識的遞進(jìn)，有利于中等生、差生回答。比如在學(xué)習(xí)“橢圓命令”時(shí)，可讓學(xué)生通過“機(jī)械制圖中圓是怎樣經(jīng)過投影變成橢圓的？橢圓的參數(shù)有哪幾個(gè)？”的問題回顧制圖基礎(chǔ)知識，然后讓學(xué)生在觀察繪制橢圓操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)命令提示區(qū)出現(xiàn)“指定另一半軸長度或[旋轉(zhuǎn)（R）]”時(shí)，再提出“旋轉(zhuǎn)是什么？”的疑問，教師先利用旋轉(zhuǎn)方式以30、60、90、180的角度參數(shù)輸入得出不同的橢圓去提示，讓學(xué)生觀察、分析，得出結(jié)論。通過這些與教材內(nèi)容、學(xué)生層次相配套的問題，可使不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動性，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。集中教學(xué)與分組教學(xué)相結(jié)合，因材施教在教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)先進(jìn)行集中授課，通過講解教材中的一些章節(jié)和例題，為學(xué)生提供方法上的示范或思路上的啟迪。然后再將學(xué)生分成兩組進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)。中、低層的學(xué)生繼續(xù)由教師指導(dǎo)、演示，而高層次的學(xué)生則可以開始自學(xué)。自學(xué)的內(nèi)容一般難度不大，且教材各部分之間的結(jié)構(gòu)類似，思路明顯，并有先前的方法指導(dǎo)和示范作為參考。教師在對中、低層次的學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握有關(guān)知識技能，注意引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自學(xué)能力。自學(xué)與導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容結(jié)束后，教師講評小結(jié)，整理知識。比如，在學(xué)習(xí)“三維旋轉(zhuǎn)命令”時(shí)，可先詳細(xì)講解簡單圓柱體、圓錐體的旋轉(zhuǎn)生成過程，要求B、C類學(xué)生按照前面的示范，設(shè)計(jì)圓球體、圓錐體；要求A類學(xué)生開動腦筋，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識構(gòu)思花瓶、茶杯等復(fù)雜實(shí)體的設(shè)計(jì)；鼓勵(lì)B、C類學(xué)生自己先嘗試設(shè)計(jì)一些較難的圖形，然后逐步引導(dǎo)他們向較難層次發(fā)展。兩類學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程完成后，教師進(jìn)行簡要的總結(jié)與講評，理清學(xué)生的思路，揭示重點(diǎn)、難點(diǎn)。如此照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，充分體現(xiàn)了分層次教學(xué)讓差生轉(zhuǎn)化、使優(yōu)生提高這一目的要求。分層目標(biāo)教學(xué)法在上機(jī)操作練習(xí)中的應(yīng)用合理布置上機(jī)任務(wù)，充分練習(xí)所學(xué)知識為鞏固分層次教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性，合理編排練習(xí)層次是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將操作訓(xùn)練題設(shè)計(jì)成鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的基本題、訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識的中等題、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主設(shè)計(jì)能力的提高題三種類型。要求A類學(xué)生會做全部練習(xí)題，B類學(xué)生做前兩類題，C類學(xué)生保質(zhì)保量地完成基本題；鼓勵(lì)B、C類學(xué)生選做較高類型的習(xí)題，并加以適當(dāng)輔導(dǎo)，以鍛煉學(xué)生的思維能力、綜合能力向高層次遞進(jìn)。細(xì)心觀察學(xué)生操作，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維上機(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識情況最重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用知識、發(fā)揮創(chuàng)新能力的平臺，是引導(dǎo)學(xué)生走向更高層次的舞臺。教師在學(xué)生上機(jī)時(shí)一定要做到“眼勤、腦勤、口勤、手勤”，即教師在學(xué)生上機(jī)時(shí)，要細(xì)心觀察學(xué)生的操作過程，了解學(xué)生掌握知識的深淺程度；及時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，加以肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)和提示，使學(xué)生掌握正確的繪圖方法和技巧，培養(yǎng)良好的設(shè)計(jì)思維。對不同的學(xué)生存在的不同的問題，教師應(yīng)認(rèn)真分析，仔細(xì)考慮，是基本命令操作不熟練還是綜合運(yùn)用知識不夠嫻熟，是應(yīng)該給予合理提示還是應(yīng)該進(jìn)行操作演示，做到具體問題具體對待，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、思考、解決問題的能力。分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行思想交流AutoCAD課程是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生層次的不同，布置實(shí)驗(yàn)報(bào)告的難易程度也應(yīng)有所不同。應(yīng)要求學(xué)生將自己上機(jī)訓(xùn)練的目的、操作過程、所學(xué)知識掌握情況、所存在的問題及個(gè)人的實(shí)習(xí)體會等寫下來。在批改實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí)，更應(yīng)該因人而異，對于差生，在客觀指出錯(cuò)誤和不足的同時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注他們的每一點(diǎn)進(jìn)步并充分肯定，再提出切實(shí)可行的要求；對于優(yōu)等生，在肯定基礎(chǔ)的同時(shí)，可找一些靈活性較大、有一定創(chuàng)新難度的圖形讓他們設(shè)計(jì)，將他們的設(shè)計(jì)思想提供給大家參考，鼓勵(lì)其他學(xué)生采用不同的方法設(shè)計(jì)圖形，自行分析梳理出一種最簡單、最便捷的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)思想。實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法要注意學(xué)生層次的可變性。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生各方面的能力會發(fā)生變化，因此，其所屬層次也要相應(yīng)地改變。在實(shí)踐中，應(yīng)經(jīng)常通過提問、上機(jī)觀察、測驗(yàn)、座談等多種形式獲取反饋信息，了解學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次與教學(xué)方法，使分層次教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化?？傊?，分層目標(biāo)教學(xué)法重視學(xué)生個(gè)性的健康和諧的發(fā)展，可最大限度地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其自信心和參與意識，幫助中差生樹立信心，縮小學(xué)生之間的知識差距，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。參與文獻(xiàn)：[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1993.[2]談蓓月.CAD繪圖技術(shù)實(shí)驗(yàn)教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002.[3]劉培晨.AutoCAD中文版機(jī)械制圖繪制實(shí)例教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2003.陳宏偉，天津市勞動和社會保障局高級技校講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)。經(jīng)絡(luò)原理及其應(yīng)用徐曉玉教授、博導(dǎo)西南大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院經(jīng)絡(luò)原理及其應(yīng)用經(jīng)絡(luò)學(xué)說的內(nèi)涵經(jīng)絡(luò)的實(shí)質(zhì)經(jīng)絡(luò)與針灸經(jīng)絡(luò)與中藥經(jīng)絡(luò)學(xué)說的內(nèi)涌經(jīng)絡(luò)的概念經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)的組成●經(jīng)絡(luò)的分布經(jīng)絡(luò)氣血的流注●經(jīng)絡(luò)的功能經(jīng)絡(luò)的概念經(jīng),指經(jīng)脈,類似路徑的含義為直行的主干,較大,分布部位較深。絡(luò),指絡(luò)脈,為網(wǎng)絡(luò)的含義,為經(jīng)脈分出的分支,較小,分布部位較淺經(jīng)與絡(luò)縱橫