古典詩(shī)歌常見(jiàn)的抒情方式課件

古典詩(shī)歌常見(jiàn)的抒情方式古典詩(shī)歌常見(jiàn)的抒情方式古典詩(shī)歌常見(jiàn)的抒情方式大唐詩(shī)錄水人變髻次饔沒(méi)冠別Www.alM900.coM古典詩(shī)歌幸見(jiàn)抒情方式InthephysicsteachingofthevillagejuniorhighschoolteachersandthestudentsinteractionofthinkingandinvestigateYueXiaoling【Abstract】Thisthesiscommencefrom"teachersandthestudentsinteractionoftarget","theteacher'sleadingfunction","problemdesign"...etc.,contactteachingactual,thedintdiagramsetupavillagejuniorhighschoolphysicsteachersandthestudentswithinteachinginteractionstrategy,attainteachaccordingtohisabilityandgiveattentiontobothall,withperiodattainexaltationthetargetofteachingefficiency.一、在物理教學(xué)中明確師生互動(dòng)的目標(biāo)一是知識(shí)與能力：物理教學(xué)要貼近學(xué)生生活，學(xué)生身邊有大量的物理現(xiàn)象，學(xué)生接觸的各類用具和設(shè)施應(yīng)用了很多物理原理，用所學(xué)的知識(shí)解釋自然界中的物理現(xiàn)象和解決一些實(shí)際問(wèn)題，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展產(chǎn)生了許多與物理有關(guān)的成果，這些都是聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源的有利條件。二是過(guò)程與方法：圍繞科學(xué)探究活動(dòng)的基本過(guò)程和方法，包括提出問(wèn)題、作業(yè)假設(shè)、制定計(jì)劃、使用工具和搜集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)和解釋問(wèn)題、表達(dá)與交流等。三是情感態(tài)度與價(jià)值觀：重視教學(xué)中的情感因素，充分發(fā)揮積極的情感對(duì)“優(yōu)教促學(xué)”的作用，營(yíng)造良好的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)具有合作的傾向，增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展。二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，確?！盎?dòng)”實(shí)效由于學(xué)生的自制力和注意力集中時(shí)間較短，所以要避免互動(dòng)的形式化，保證互動(dòng)的過(guò)程和質(zhì)量，真正發(fā)揮互動(dòng)的作用，就必須加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、組織和幫助的作用。教師要把握好“互動(dòng)”的時(shí)間，保證時(shí)間分配的合理性。如果教師給學(xué)生交流時(shí)間倉(cāng)促，交流不夠充分，就不能保證每位學(xué)生都能充分展示自己，長(zhǎng)此下去，多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足，就是逐步喪失互動(dòng)的積極性。如果給交流互動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易造成“跑題”現(xiàn)象，完不成課堂教學(xué)任務(wù)。教師要適時(shí)、適度調(diào)控，保證“互動(dòng)”的有序性。在學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，傾聽(tīng)并觀察各小組的討論交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。如果小組互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的非常順利，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)；小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢查他們完成的質(zhì)量；發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清，討論混亂無(wú)序時(shí)，教師要耐心講解，幫助學(xué)生明確角色，盡快進(jìn)入有效的討論；討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止，將學(xué)生引回到學(xué)習(xí)目標(biāo)中來(lái)；討論受阻時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的恰當(dāng)方法和途徑；如果學(xué)生討論時(shí)找到了本節(jié)課要求深入理解的問(wèn)題，教師便可以拿出來(lái)供全班同學(xué)思考、討論，引導(dǎo)各小組關(guān)注該問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問(wèn)題。否則互動(dòng)學(xué)習(xí)就會(huì)處于無(wú)序狀態(tài)，達(dá)不到預(yù)期的效果。教師要引導(dǎo)“互動(dòng)”中發(fā)生“化學(xué)變化”，保證互動(dòng)在深層次上進(jìn)行。我們目前的課堂互動(dòng)中淺層次互動(dòng)較多，深層次互動(dòng)較少。甚至還存在“教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答”，這一問(wèn)一答看似很熱鬧，實(shí)際上，此為“物理變化”，而非“化學(xué)變化”，既缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考。我們還常看到，在學(xué)生的質(zhì)疑和答疑中，跳不出課本的框框，多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論和新意，少見(jiàn)強(qiáng)烈的反駁，所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂像一條孱孱溪流在前進(jìn)，沒(méi)有大海似的潮起潮落，也就是說(shuō)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)。問(wèn)題是思考的起點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生提出、設(shè)計(jì)問(wèn)題。如讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論、研究中地發(fā)現(xiàn)引出問(wèn)題；從上課開(kāi)始的10分鐘預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或小練習(xí)中引出問(wèn)題；根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或有待研究的小課題自行設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題等等。它促使學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考。三、案例分析我在教學(xué)《“伏安法”測(cè)電阻》這堂課時(shí)，在新課導(dǎo)入、新課教學(xué)、小結(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)上都強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)。首先，在新課導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)題，教師抽兩名同學(xué)到黑板上演示計(jì)算，其余同學(xué)在作業(yè)本上完成，學(xué)生動(dòng)手完成并回答，意圖在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)作鋪墊。其次，在新課教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用的是分層次教學(xué)法，在15分鐘內(nèi)，A、B、C三組分別測(cè)待測(cè)電阻的阻值，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫，而D、E兩組分別設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告并完成待測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的合作探究完成實(shí)驗(yàn)，由組長(zhǎng)統(tǒng)一安排每位成員參與，老師深入到小組巡回指導(dǎo)，意圖培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，先由各小組成員在組內(nèi)展示，然后由小組選派代表上臺(tái)用多媒體展示臺(tái)展示，講述自己完成或設(shè)計(jì)完成的實(shí)驗(yàn)，并由小組之間相互點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教師作補(bǔ)充，意圖在于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)困生重拾自信，覺(jué)得我能行，我也行，我也能上臺(tái)展示，并完成老師交給的任務(wù)。再次，在小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓同學(xué)們談?wù)劚竟?jié)課最大的收獲，不同層次的同學(xué)從知識(shí)、能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀分別談了自己的收獲，意圖在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納能力、整合能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育，知道團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)人的重要性。最后，在作業(yè)這個(gè)壞節(jié)上，A、B、C三組學(xué)困生就完成兩道基礎(chǔ)題，而D、E兩組完成一道中考題，分層次完成作業(yè)，教師對(duì)先完成的進(jìn)行先批改，然后讓先完成的學(xué)生去其它組輔導(dǎo)、幫助、批改作業(yè)，意圖在于及時(shí)的面批，及時(shí)的反饋，完成了目標(biāo)，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生間相互交流與討論，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，建立和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生們?cè)谝环N互動(dòng)的氣氛中學(xué)習(xí)，他們敢于表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)論。學(xué)生的思維、情趣、個(gè)性特點(diǎn)有了張揚(yáng)的空間，并得以實(shí)現(xiàn)。這種課堂作風(fēng)民主，師生以平等的地位討論式地分析和解答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，激活學(xué)生發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生富于想象，這樣課堂里才會(huì)爆發(fā)出靈活運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)造性思維的火花?？傊?，農(nóng)村初中物理教師，只要能吃透大綱、教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，能采取多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們參與到課堂的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)真正的深層次的師生互動(dòng)，就能讓學(xué)生在思維的碰撞和矛盾的激化中生成知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。本文擬結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，探討農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和提高教學(xué)質(zhì)量的策略。一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀1.不喜歡開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，膽小怕說(shuō)錯(cuò)。學(xué)生從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與大城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小、不善言談，缺少自信，害怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，并且由于機(jī)械的條文背誦的習(xí)慣，因而羞于說(shuō)英語(yǔ)也不太敢說(shuō)英語(yǔ)。2.教學(xué)環(huán)境的差距。雖然現(xiàn)在每個(gè)教師里基本上都有多媒體了，可真正能夠充分利用并且使之為教學(xué)服務(wù)很難，這和教師的個(gè)人使用技能和教學(xué)環(huán)境息息相關(guān)。3.缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生，很少聽(tīng)到英語(yǔ)教師較流利的口語(yǔ)，雖然每天都有英語(yǔ)課，但由于考核學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)匀皇强荚嚕陨险n老師基本上都是滿堂灌，能講多少課文語(yǔ)法點(diǎn)就講多少，很少能整堂課充分的用英語(yǔ)交談，并且有些學(xué)生甚至在英語(yǔ)教師上課說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)得。二、提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，濃厚英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造得不到應(yīng)有的重視，甚至認(rèn)為英語(yǔ)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)足輕重。但事實(shí)證明，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍能有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。究其原因，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沉浸在英語(yǔ)中，產(chǎn)生“如魚(yú)得水”之感，也能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者搭建展示自己英語(yǔ)風(fēng)采的平臺(tái)，提供運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，小學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)，必須保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和所學(xué)知識(shí)水平，考慮母語(yǔ)和英語(yǔ)在某些方面的差異來(lái)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n程方案，使學(xué)生盡可能多地接觸真實(shí)的英文資料、標(biāo)準(zhǔn)的話語(yǔ)，以加大地道語(yǔ)言的輸入量。小學(xué)生所學(xué)知識(shí)主要來(lái)自課本，但每個(gè)單詞的發(fā)音，短語(yǔ)及句型的練習(xí)主要是從英語(yǔ)老師那里學(xué)來(lái)的，模仿來(lái)的。因此高素質(zhì)、高水平的英語(yǔ)教師尤為重要。三、如何營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。就農(nóng)村小學(xué)而言，筆者以為可從以下幾個(gè)方面著手：1.學(xué)校布置英語(yǔ)化。在校園里，努力做到讓學(xué)生能在每個(gè)角落都看到英語(yǔ)，包括校牌，辦公室、教室與活動(dòng)室等的門牌，英語(yǔ)宣傳櫥窗，各類標(biāo)牌等。2.成立英語(yǔ)廣播室，讓學(xué)生能聽(tīng)到英語(yǔ)，感受英語(yǔ)。確定專人或?qū)ｉT小組，每天定時(shí)播放一些英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)故事等。四、在語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，要重預(yù)感，重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，重交際能力。上課教學(xué)時(shí)，以話題為核心，多給學(xué)生各種口頭練習(xí)及聽(tīng)力練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們腦，口，耳并用，并將平常的簡(jiǎn)單對(duì)話動(dòng)用到肢體表演中去，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步神話，以達(dá)到通過(guò)大量的時(shí)間，使學(xué)生具備良好語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)及簡(jiǎn)單會(huì)話的能力目的，讓學(xué)生盡量多的感知初級(jí)語(yǔ)音音調(diào)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，記憶力強(qiáng)、模仿力強(qiáng)，通過(guò)夸張手法能夠使小學(xué)生的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變成有利英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極因素。除了借助原有的教學(xué)資源（如教材、圖片、錄音、錄像等），運(yùn)用夸張手法時(shí)還可以利用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表達(dá)（如身體姿勢(shì)、表情、動(dòng)作等）方式，或?qū)煞N形式相結(jié)合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式。總之，夸張手法的運(yùn)用，能夠更有效調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極因素。再教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)交流情景，吧語(yǔ)言材料運(yùn)用進(jìn)去，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)交流發(fā)展交際的能力，并且創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)音環(huán)境。五、在語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，要重語(yǔ)感，重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，重交際能力1.上課教學(xué)時(shí)，以話題為核心，多給學(xué)生各種口頭練習(xí)及聽(tīng)力練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡(jiǎn)單對(duì)話動(dòng)用到肢體表演中去，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，以達(dá)到通過(guò)大量的實(shí)踐，使學(xué)生具備良好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及簡(jiǎn)單會(huì)話的能力的目的，讓學(xué)生盡量多的感知初級(jí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.讓學(xué)生成為課堂教學(xué)時(shí)的主體，鼓勵(lì)他們多說(shuō)一些自己能說(shuō)的英語(yǔ)，要不怕學(xué)生說(shuō)時(shí)犯錯(cuò)，多給他們口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生接觸盡量多的語(yǔ)言材料，也可以在教學(xué)時(shí)開(kāi)展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生都能充分地參與課堂實(shí)踐，使學(xué)生逐步培養(yǎng)初步的語(yǔ)感。在社會(huì)快速發(fā)展的當(dāng)前，如何有效地提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，努力縮小農(nóng)村與農(nóng)村小學(xué)以及發(fā)達(dá)城市之間的距離是實(shí)施英語(yǔ)新課程的一個(gè)重大課題，值得我們不斷地研究和探討，衷心地希望廣大同行在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)研究，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，為每位學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大唐詩(shī)錄水人變髻次饔沒(méi)冠別Www.alM900.coM1、因事抒情:李白《早發(fā)白帝城》“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住,輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！睌⑹轮?寓含著作者急于回家與親人團(tuán)聚的迫切心情唐代張籍的《秋思》洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng),欲作家書意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封。寓情于事,借助日常生活中一個(gè)富于包孕的片斷—寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié),非常真切細(xì)膩地表達(dá)