建筑識(shí)圖基礎(chǔ)教案資料課件

建筑識(shí)圖基礎(chǔ)教案資料41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。建筑識(shí)圖基礎(chǔ)教案資料建筑識(shí)圖基礎(chǔ)教案資料41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。不以題1能成圓第11章建筑識(shí)圖基礎(chǔ)知識(shí)1.1建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、畫圖板,丁字尺和三角板畫圖板是用來鋪放和固定圖紙,要求表面光潔、平整,板邊(尤其是左邊)是丁字尺的導(dǎo)邊,必須平直丁字尺由尺頭和尺身構(gòu)成,畫圖時(shí),應(yīng)使尺頭緊靠著圖板左側(cè)的導(dǎo)邊。如圖1-1所示隨著城市發(fā)展?fàn)顩r日益增強(qiáng)，國(guó)家開始加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，希望以城市帶動(dòng)農(nóng)村，全面發(fā)展國(guó)家教育。如今，農(nóng)村教育與過去相比有長(zhǎng)足的進(jìn)步，但由于多方面因素，英語(yǔ)教育存在較為嚴(yán)重的問題，例如經(jīng)濟(jì)投入依舊較少，硬件設(shè)施較為落后等，因此，為改善現(xiàn)存的農(nóng)村英語(yǔ)教育問題，本文深入研究教育新模式以解決教育難題，為農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教育指明前途方向。一、農(nóng)村英語(yǔ)教育存在的問題由于英語(yǔ)課程更加貼近國(guó)際化，而農(nóng)村環(huán)境較為落后，因而英語(yǔ)教育長(zhǎng)期屬于教育的薄弱環(huán)節(jié)，隨著新課改的出現(xiàn)，英語(yǔ)課程難度加大，導(dǎo)致農(nóng)村英語(yǔ)教育舉步維艱。經(jīng)過深入研究，本文發(fā)現(xiàn)農(nóng)村英語(yǔ)教育存在如下問題：（1）英語(yǔ)教師缺乏，專業(yè)能力較差教學(xué)質(zhì)量的首要保證在于師資力量，農(nóng)村條件較為惡劣，薪酬待遇遠(yuǎn)不如城市，因此絕大多?滌⒂锝淌Σ⒉輝敢饃釗肱┐逍Ｔ翱?展工作，而農(nóng)村學(xué)校也缺乏足夠的經(jīng)濟(jì)條件吸引高水平英語(yǔ)教師，從而造成農(nóng)村英語(yǔ)教師數(shù)量稀少并且教學(xué)水平較差的境地，甚至其他科目的教師身兼數(shù)職，傳授不正規(guī)的英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生走向錯(cuò)誤的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路。（2）教學(xué)觀念老舊，教學(xué)手段單一教育改革從未停歇，教學(xué)觀念隨著社會(huì)進(jìn)步也不斷更新，但農(nóng)村地區(qū)未能及時(shí)引入先進(jìn)的教學(xué)理念，依舊秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將其他科目的教學(xué)方式運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)方式與科目不匹配的問題。例如：雖然班級(jí)授課的傳統(tǒng)制度應(yīng)用廣泛，但針對(duì)英語(yǔ)的聽說讀寫教學(xué)方式并不適合，這是由于學(xué)生的個(gè)體水平層次不齊，難以共同接受同一難度的教學(xué)內(nèi)容，而且英語(yǔ)課程與其他科目不同，偏重于口述以及聽力，難以利用題海戰(zhàn)術(shù)提高全班水準(zhǔn)。此外，英語(yǔ)并非母語(yǔ)，學(xué)生難以理解語(yǔ)言的深層意義，教師的授課方式較為沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，最終導(dǎo)致大量學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，成績(jī)一落千丈。（3）教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)氣氛淡薄農(nóng)村地區(qū)與城市相比，最大的差異在于經(jīng)濟(jì)條件，缺乏經(jīng)濟(jì)條件不止難以吸引高水平的英語(yǔ)教師，甚至基本的教學(xué)設(shè)施都無法配置齊全，例如：英語(yǔ)教學(xué)不僅限于課本傳授，更注重聽說讀，而缺乏多媒體設(shè)備的演示，學(xué)生難以通過視頻或者語(yǔ)音了解正確的英語(yǔ)發(fā)音以及訓(xùn)練聽力。此外，多媒體設(shè)備可以有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，相比之下，沉悶的課堂會(huì)直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（4）新課改要求過高教育局不斷更新課程要求，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，但其未能考慮農(nóng)村地區(qū)的眾多條件限制，由于新的課程要求具備更高的教學(xué)難度，導(dǎo)致教師無法按時(shí)完成目標(biāo)，不僅帶給教師無盡的教學(xué)壓力，而且學(xué)生也感受到學(xué)習(xí)困難，最終教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量均無法提高，學(xué)生也無法學(xué)到正確的知識(shí)，造成知識(shí)的斷層。二、農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新由于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的條件限制，短期內(nèi)難以改善經(jīng)濟(jì)資源等外在條件，因而從教學(xué)模式入手，改變內(nèi)在因素，最大程度提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文提出“復(fù)式教學(xué)模式”以應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育困境。（1）復(fù)式教學(xué)新模式的內(nèi)容所謂復(fù)式教學(xué)，即不同層次的學(xué)生集聚于相同的課堂學(xué)習(xí)相同的知識(shí)，傳統(tǒng)的單式教學(xué)是每個(gè)層次的學(xué)生獨(dú)立于自己的班級(jí)，班級(jí)的教師與學(xué)生是固定不變的，雖然便于管理，但無法滿足大多數(shù)人的學(xué)習(xí)欲望。由于農(nóng)村英語(yǔ)教育效率較低，因而采用多種年級(jí)組合的教學(xué)方式可以有效利用教學(xué)資源。具體來說，教師固定于某個(gè)教室上課，而不同年級(jí)的學(xué)生能夠共同集聚到這個(gè)教室，將英語(yǔ)課以選修課的形式呈現(xiàn)，而且進(jìn)行學(xué)員能力調(diào)查，不同的英語(yǔ)課程對(duì)應(yīng)于不同的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)不同水平的學(xué)生，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)自身能力選擇相匹配的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)減少教師的教學(xué)壓力，與學(xué)生產(chǎn)生更好的互動(dòng)。雖然這類教學(xué)模式發(fā)展并不完善，但能夠有效解決個(gè)性化發(fā)展以及教學(xué)資源稀缺的問題，實(shí)實(shí)在在解決農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教育問題的新思路。（2）復(fù)式教學(xué)新模式的優(yōu)勢(shì)根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的教育狀況，復(fù)式教學(xué)新模式比單式教學(xué)模式具有更多的優(yōu)勢(shì)。第一，教師資源的最大化利用，以往的教師固定為一師一班，而復(fù)式教學(xué)模式可以看作一位教師教授多個(gè)班級(jí)的學(xué)生，解決英語(yǔ)教師熟練稀缺并且教學(xué)效率較低的困難；第二，復(fù)試教學(xué)將多個(gè)年級(jí)的學(xué)生相混合，促進(jìn)不同年級(jí)之間的學(xué)生相互扶持，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，探討各自存在的缺陷，增強(qiáng)校園凝聚力以及學(xué)習(xí)氛圍，間接提高教學(xué)效率；第三，復(fù)式教學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師的教學(xué)思維拓展，創(chuàng)新新型的教學(xué)模式，并根據(jù)地區(qū)狀況以及班級(jí)教學(xué)情況不斷改善，適應(yīng)新課改的教學(xué)目標(biāo)；第四，復(fù)式教學(xué)模式有效活躍課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的人，加強(qiáng)教師與學(xué)生的接觸，使學(xué)生與教師了解對(duì)方的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，實(shí)踐式的探索學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后良好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（3）復(fù)式教學(xué)新模式的意義由于社會(huì)的進(jìn)步，教育知識(shí)的拓展，農(nóng)村教育必須緊跟潮流，迎難而上，因此復(fù)式教學(xué)新模式體現(xiàn)出深遠(yuǎn)的意義。首先，復(fù)式教學(xué)新模式摒棄傳統(tǒng)的觀念束縛，突破以往的老舊教學(xué)模式，采用新型的混合教學(xué)，構(gòu)造先進(jìn)的教學(xué)體系，解決傳統(tǒng)教育的缺陷；其次，復(fù)式教學(xué)新模式推動(dòng)農(nóng)村英語(yǔ)教育發(fā)展，提高教育質(zhì)量，滿足課改要求，逼近城市水平；最后，復(fù)式教學(xué)新模式提供更加光明的未來，培養(yǎng)新的教學(xué)特色，并以前所未有的教學(xué)方式完成城市教學(xué)目標(biāo)，描繪著未來，為農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教育指明道路。目前初中語(yǔ)文課堂上的一些提問存在提問過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值；提問空泛、難度大；提問沒有新意的弊端，這樣的提問是無效或者低效的。語(yǔ)文課堂的提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)，教學(xué)中我們要關(guān)注“三點(diǎn)”，巧妙設(shè)問，激活學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生一步步質(zhì)疑、析疑、釋疑，這樣才能使課堂教學(xué)更精彩。這里結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶?。一、抓住關(guān)鍵提問二、抓住矛盾提問初中語(yǔ)文課本有記序文、說明文、議論文、小說、話劇等等，學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，并不是一開始就能有效投入的。為此，語(yǔ)文教師一定要深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“矛盾”，有效形成學(xué)生心理上的一種問題“沖突”，當(dāng)學(xué)生急于解開這些問題“疙瘩”時(shí)，也就意味著學(xué)生已投入到課本中去了，大腦的思維也被深深的激活了，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解和掌握就迎刃而解了。例如上《父母的心》這一節(jié)課時(shí)，筆者通過誦讀課文，將三次送子換子矛盾沖突的情境蓄足，通過惟妙惟肖誦讀，將人物的矛盾沖突發(fā)展到頂點(diǎn)，之后，就可讓學(xué)生思考：課本中的父母是什么樣的人？為什么要三次送子換子？最后的情況究竟是如何？本來一篇看似枯燥無味的寫人的文章卻因?yàn)閹讉€(gè)簡(jiǎn)單的問題就能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味。又如教授《孔乙己》一文時(shí)，筆者在開篇就提問：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”“是不是他真的就姓孔嗎？”。這兩個(gè)看上去簡(jiǎn)單卻又讓人無法回答的問題，會(huì)很自然把學(xué)生誘導(dǎo)到研讀課文中去。在這個(gè)基礎(chǔ)上，本文的教學(xué)難點(diǎn)在老師鼓勵(lì)學(xué)生探究為什么孔乙己沒有名字的深刻原因中，得到了解決。這樣，抓住問題的矛盾性，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)得樂意、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極。三、抓住欲點(diǎn)提問學(xué)生學(xué)習(xí)中的“欲”點(diǎn)，就是能激起主題求知欲望的心理表現(xiàn)。有效的提問能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生能在課堂上爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己。教師提問能針對(duì)欲點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。學(xué)生既能有所悟又有所得，從而感受到一種身心的愉悅和享受。在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：上有天堂，下有蘇杭。蘇州是人間天堂。知道蘇州美在哪嗎？請(qǐng)看――江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州的美美在園林，那么蘇州園林有哪些特點(diǎn)呢？讓我們走進(jìn)課文《蘇州園林》。這樣的“導(dǎo)語(yǔ)”順應(yīng)學(xué)生獵勝好奇心理讓學(xué)生躍躍欲試，急于走進(jìn)文本，先“讀”為快。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，為上好《蘇州園林》張了本。針對(duì)“欲”點(diǎn)提問，能有效引導(dǎo)學(xué)生走出“山重水復(fù)”，步入“柳暗花明”的境界。教學(xué)《石壕吏》“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”詩(shī)句時(shí)，可以提出了這樣的問題：到底是誰(shuí)在泣幽咽？這是學(xué)生急于想揭開的“謎底”，于是思維特別活躍：（1）是潛回家中的老翁，想到妻離子散、家破人亡的遭遇而泣幽咽；（2）是媳婦因婆婆被抓、公公在外避禍，孤兒寡母想起陣亡的丈夫而泣幽咽；（3）或許是乳下孫受了驚嚇，哭了很久，沒力氣哭了而泣幽咽；（4）或許是別人家有人在哭，因?yàn)榘彩分畞y不只是給這一家人帶來災(zāi)難，“老翁”只是千萬不幸者中的一個(gè)典型而已；（5）或許是詩(shī)人自己在哭泣，是詩(shī)人為安史之亂中百姓所遭受的災(zāi)難而痛心。課堂的有效提問，是撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔棒，針對(duì)學(xué)生的“欲”點(diǎn)進(jìn)行提問，有助于學(xué)生思維的多向性，有助于深入地理解文章內(nèi)涵，讓課堂綻放光彩。四、抓住空白提問教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)像繪畫藝術(shù)中的畫家一樣，留出大片“空白”，以引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在求知的過程中能動(dòng)地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，求得多元的“解”，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的“終點(diǎn)”。1.尋找比較“空白”提問。語(yǔ)文教學(xué)中的比較因素是很多的，有作者的比較，文體的比較，內(nèi)容的比較，主題立意的比較，寫作技巧的比較等等。八年級(jí)下冊(cè)有兩篇課文：《孔乙己》《范進(jìn)中舉》?？滓壹汉头哆M(jìn)這兩個(gè)人物都是封建社會(huì)的悲劇人物，都反映了封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書人命運(yùn)的主宰，但兩人的最終結(jié)局為什么不同呢？學(xué)生通過比較，對(duì)主題立意有了更深刻的理解。所以說，通過比較足以建立起信息之間的橫向聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維空間，養(yǎng)成思辯的習(xí)慣。2.尋找想象“空白”提問。例如，在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：同學(xué)們，村人與漁人還有什么樣的對(duì)話呢？這是作者留給我們想象的平臺(tái)，請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀補(bǔ)全桃源村人與漁人的對(duì)話。學(xué)生通過想象再現(xiàn)了對(duì)話的內(nèi)容，明白了桃花源是一個(gè)沒有戰(zhàn)爭(zhēng)、沒有剝削、沒有壓迫的理想社會(huì)。我還提出桃花源存在與不存在這一矛盾性問題，讓學(xué)生展開辯論。通過辯論，殊途同歸：在當(dāng)時(shí)社會(huì)中桃花源是不可能存在的，“遂迷，不復(fù)得路”、“未果，尋病終”只是為子虛烏有的桃花源蒙上了一層神秘的面紗而已。作者虛構(gòu)這一神話般的“伊甸園”，只是否定黑暗的現(xiàn)實(shí)，表達(dá)作者對(duì)理想社會(huì)的追求與向往。可見，有效提問的指向性不宜過分集中明了，而要留出空白，讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對(duì)材料進(jìn)行選擇、加工和改造，讓學(xué)生自己去構(gòu)建和完善知識(shí)體系，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位?？傊?，引導(dǎo)之法，貴在善問。夫子循循然善誘人，這是人們對(duì)孔子教學(xué)方法的贊美，如果每堂課教師都能根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生所惑之處，精心設(shè)計(jì)思考的問題，恰當(dāng)選擇提問的形式，掌握提問技巧，就能引燃學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，掌握思維方法，提高教學(xué)效率。不以題1能成圓第11章建筑識(shí)圖基礎(chǔ)知識(shí)1.1建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、畫圖板,丁字尺和三角板畫圖板是用來鋪放和固定圖紙,要求表面光潔、平整,板邊(尤其是左邊)是丁字尺的導(dǎo)邊,必須平直丁字尺由尺頭和尺身構(gòu)成,畫圖時(shí),應(yīng)使尺頭緊靠著圖板左側(cè)的導(dǎo)邊。如圖1-1所示圖板工作邊丁字尺工作邊圖板圖紙尺身尺頭膠帶丁字尺圖1-1繪圖板與丁字尺丁字尺,三角板有什么用途呢丁字尺配合畫圖板畫橫線三角板配合丁字尺畫橫線的垂直線。注意畫橫線自左向右畫豎線自下向上其它角度的線如何畫呢公△二、鉛筆鉛筆