拾起文明-凈化環(huán)境主題班會課件

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思拾起文明凈化環(huán)境主題班會拾起文明凈化環(huán)境主題班會6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思拾起文明凈化環(huán)境主題班會拾起文明凈背Y5學校可以說是我們第二個家,既然是“家”,那么我們就有義務把它變的干凈、美麗。但是現(xiàn)在學校還是有一些垃圾和不和諧的現(xiàn)象出現(xiàn)。這不僅破壞了學校的美好環(huán)境,也使我們對學校提出了質(zhì)疑!所以保護校園環(huán)境便成了當務。一、前言受傳統(tǒng)教學理念影響，教師在開展初中信息技術(shù)課堂教學時，通常會采用單一的教學模式，致使課堂氛圍十分枯燥乏味，難以調(diào)動學生的學習熱情，使得初中信息技術(shù)教學一度處于消極狀態(tài)之中。所以，針對以上問題，教師應善于為學生創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生可以置身于愉悅、靈活的學習氛圍之中，以推動初中學生信息技術(shù)學習水平的有效進步。二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣問題情境的創(chuàng)設，是引發(fā)學生思考的良好方式，不但有利于學生思維能力的進步，也有利于學生自主學習能力的提升，是一種極為有效的情境教學方式。所以，在初中信息技術(shù)課堂教學中，教師應重視對問題情境的創(chuàng)設，讓學生都能夠被問題所吸引，以增強信息技術(shù)課堂教學的成效。對于問題情境的創(chuàng)設來說，有許多創(chuàng)設方式可以為教師所用。如階梯式、發(fā)現(xiàn)式以及探究式問題情境，都可以對學生學習興趣的提升起到激發(fā)作用，讓學生在問題情境中，掌握到信息技術(shù)學習的有效方法，使自身學習能力得以增強。另外，在開展問題情境教學時，對于問題的提出，教師應予以把握。一方面，教師應根據(jù)初中學生的實際學習能力以及理解水平，來進行問題的有效設計，讓學生不僅能夠回答出問題，還能夠獲得對信息技術(shù)知識的學習與掌握。另一方面，對于問題的難易程度，教師也應有所權(quán)衡，避免過難問題的提出，損害學生對信息技術(shù)學習的自信心，同時也要避免過于簡單問題的提出，對學生學習興趣產(chǎn)生阻礙。所以，教師務必要在問題的提出上下一番功夫。例如，在學習“建立網(wǎng)站”這一知識點時，教師應為學生創(chuàng)設良好的問題情境，可以向?qū)W生提出問題：你平日瀏覽的網(wǎng)站具備哪些特征？以引發(fā)學生思考，激發(fā)學生探索欲望，促進學生對問題的深入探究，從而使初中學生信息素養(yǎng)獲得提高。三、創(chuàng)設游戲情境，營造學習氛圍對游戲的喜愛，是多數(shù)學生所具備的天性，然而在傳統(tǒng)教學中，許多教師會認為游戲會對學生的學習產(chǎn)生阻礙，實則不然，通過對游戲的有效運用，能夠使游戲彰顯出新的價值，并帶來意想不到的收獲。所以，在現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課堂教學中，教師應善于發(fā)掘游戲的優(yōu)勢作用，為學生創(chuàng)設出良好的游戲情境，讓學生在游戲的歡樂之中，也能實現(xiàn)對信息技術(shù)知識的學習。同時，在開展游戲情境教學時，教師可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位，共同投身于課堂游戲之中，這樣不但有助于提升初中學生合作能力，也能夠在最大程度上提升學生在信息技術(shù)課堂中的參與程度，使教學成效得以凸顯。例如，在學習“動作設置”這一知識點時，教師可為學生創(chuàng)設游戲情境，進而為學生營造出良好的學習環(huán)境。教師可針對本節(jié)知識點，帶領(lǐng)學生開展“迷宮游戲”，讓初中學生可對這一游戲產(chǎn)生喜愛情緒。再者，教師也可以讓學生通過小組競賽形式，來一同參與到課堂游戲之中，以推動初中學生信息技術(shù)學習水平的共同進步。四、創(chuàng)設任務情境，刺激學生探索通過任務驅(qū)動，可有效刺激學生的探索欲望，使學生在實際學習中能夠孜孜不倦，不斷取得學習水平的提升。所以，在初中信息技術(shù)課堂教學中，教師應為學生創(chuàng)設任務情境，讓初中學生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)知識進行積極探索，進而找尋到信息技術(shù)學習的一般規(guī)律，以提升自身學習效率。除此之外，教師應針對初中學生興趣所在，以及內(nèi)心需求等，為學生合理創(chuàng)設任務情境，讓學生對信息技術(shù)的學習產(chǎn)生濃厚興趣，進而更好地調(diào)動學生在信息技術(shù)課堂中的積極性與主動性，最終任務情境的作用得以切實發(fā)揮。例如，在學習“創(chuàng)建高級動畫”這一知識時，教師應積極為學生創(chuàng)設任務情境，讓學生可有效投身于這一情境中，進而制作出生日賀卡以及火柴點燃等動畫。并且，通過這一方式，對鞏固學生信息技術(shù)學習基礎(chǔ)極為有利，讓學生可以在信息技術(shù)課堂中大膽馳騁，從而實現(xiàn)初中學生信息技術(shù)學習能力的提升。五、創(chuàng)設角色情境，發(fā)揮學生主體地位在以往初中信息技術(shù)教學中，教師通常會采用高密度的理論灌輸方式，來促進學生對信息技術(shù)知識的學習，然而這一方式是極具片面性的，對學生主觀能動性的發(fā)揮起到抑制作用。因此，在初中信息技術(shù)課堂教學中，教師可借助創(chuàng)設角色情境的方式，來發(fā)揮學生在課堂之中的主體地位。對此，可通過互評方式，來促進師生、生生之間的角色互換。教師可鼓勵學生在課下查閱相關(guān)知識，并在課堂中以教師的角色，來對自身的查閱成果進行講述，讓學生能夠真正意識到自己才是課堂的主人，學習最終還是要靠自身的主?有圓拍莧〉糜幸嫻難?習成果。例如，在學習“制作演示文稿”這一知識內(nèi)容時，教師應為學生創(chuàng)設角色情境，讓師生之間的角色能夠進行互換，以有效激發(fā)學生的學習興趣，更好地提升學生在課堂中的參與程度，并有利于幫助學生構(gòu)建良好的信息技術(shù)知識體系，使初中學生實踐能力以及學習能力等都獲得顯著進步，從而實現(xiàn)初中學生的全面發(fā)展。六、總結(jié)總而言之，在初中信息技術(shù)課堂教學中對情境創(chuàng)設的應用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生在信息技術(shù)課堂學習中的積極性，使初中信息技術(shù)課堂的教學效率得以提升。同時，教師應不斷提高自身教學素養(yǎng)，充分貫徹情境創(chuàng)設這一教學模式，可通過創(chuàng)設問題情境、游戲情境、任務情境以及角色情境等方式，來發(fā)揮出情境教學的作用，從而使初中學生信息技術(shù)學習水平獲得總體飛躍，以實現(xiàn)學生學習上不斷地進步，促進學生更為長遠發(fā)展?！墩Z文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”這說明寫作能力不僅是認識能力和表達能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)。因此，發(fā)展學生的寫作能力，不能就寫作論寫作，而應既立足于大語文教育觀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，又遵循寫作教學的規(guī)律，使語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和寫作能力的發(fā)展相輔相成，相得益彰。作文教學歷來是語文教學的難題，在當前科技發(fā)展、知識爆炸、信息倍增的情況下，這個問題呈現(xiàn)出愈來愈嚴重的態(tài)勢。師生投入多，收效小，學生寫作水平不高，難以適應社會發(fā)展的需要，其主要問題可以概括為以下三個方面：一、作文教學盲目無序一些地方的作文教學呈現(xiàn)出一種無本無序的狀態(tài)，幾乎是每個語文教師各自為政，都有自己的一套作文教學的思路、方法及評價標準，隨意性很大。訓練缺乏梯度，沒有循序漸進的過程。學生寫作盲目被動，很大程度上要靠運氣，大多是“臨時抱佛腳”，敷衍一篇了事。二、作文選材單一，構(gòu)思封閉，語言乏味寫作題材和作文形式單一，千人一面，缺乏個性的現(xiàn)象十分嚴重。記敘平鋪直敘，沒有細節(jié)，沒有波瀾；描寫缺少修飾，形象不生動，意境不優(yōu)美；抒情缺乏真實體驗，顯得干癟、牽強；議論不是空洞說教就是堆砌事例，無法觸及問題的本質(zhì)。句式單調(diào)，平直無趣，缺乏生動形象，缺乏個性和新意。三、語文教材讀寫系列化不明朗，無法實現(xiàn)遞進的層次性現(xiàn)有語文教材的閱讀和寫作沒有科學的流程，多以單元內(nèi)容安排閱讀，從寫作題材上組織作文訓練，無法形成一個使學生寫作能力逐層提高的系列。一直以來，作文教學就是中學語文教學中的難點問題。很多語文教師在這方面做了大量工作，也在一定程度上促進了作文教學的改進，然而總的看來作文教學的現(xiàn)狀還是不讓人滿意。實踐中作文教學往往機械、隨意而重復。或全面開花，幾乎每篇都從審題、立意、謀篇、語言等方面去導寫和講評；或淺嘗輒止，今天寫人，明天敘事，后天又寫景；還有的因為各年級任教老師的變化，造成作文訓練內(nèi)容的不斷重復。作文教學中的上述現(xiàn)象顯然不符合有效性原理。根據(jù)有效教學理論，教師應在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。因此，當前作文教學必須進行科學統(tǒng)籌，系統(tǒng)訓練，大幅度提高效率，在“減負”的同時實現(xiàn)“增效”。在此背景下，我們開展了初中“母題”作文校本課程的研究，旨在使初中作文教學告別“有教無本”“有本無序”的現(xiàn)狀。所謂“母題”，是指一種恒久的寫作話題，即學生作文里經(jīng)常出現(xiàn)的主題內(nèi)容。其實洪宗禮教材的最大特色就是“單元整合，整體感知”，我們開展母題作文訓練，也就是讓學生跟著教材走，寫出不同內(nèi)容的作文。如七年級上冊我們一共確定了六個母題：花季雨季、幼時回想、民俗風情、秋日絮語、書山有路、仰望星空，分別對應洪宗禮教材的六個單元：親近文學、金色年華、民俗風情、多彩四季、關(guān)注科學、奇思妙想，并根據(jù)本教材的單元寫作知識輔以六種寫作技法的訓練：有感而發(fā)，說真話、抒真情，從生活中找“米”，觀察和描寫景物特點，簡單說明小制作，想象。使寫作教學從無為走向有為，從而實現(xiàn)教師教學有抓手，有層次，有系列；學生學習有興趣，有方向，有廣度。學生的寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，語文的最終目的，也是為了提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力。加強作文校本課程的開發(fā)，可以全面提升語文教師的教學水平。就學生個體而言，閱讀了那么多文質(zhì)兼美的文章，訓練了那么多單元作文，但作文的能力并沒有像《課程標準》要求的那樣，呈螺旋式上升趨勢，得到質(zhì)的飛躍。經(jīng)過三年的訓練，寫出的作文仍然語意雜亂，內(nèi)容零散。情真意切、文從句順的文章少之又少。究其主要原因，是我們在一定程度上存在著重閱讀教學而輕作文教學的傾向，同時“有教無本”也使作文教學缺少真正意義的分層次、序列化訓練。課改的精神一學再學，但仍停留在口頭上，并沒有在實踐中進行反思改革，因而出現(xiàn)了新課程背景下“教師教，學生寫”的第二版。加強作文校本課程的開發(fā)，有利于形成自己的作文教學體系，建立統(tǒng)一量化的評價機制，使作文教學回歸到有序、有為的道路上來。初中“母題”作文校本課程的建設，是從寫作內(nèi)容及寫作技法上進行分類別、分層次的作文引導生成的系列教學課本研究。其主要目標是探究作文的分層教學和系列化教學，編寫讀寫一體化的引導生成式校本課程，形成“三高”作文教學課堂模式。一是要編寫分層次、有系統(tǒng)的閱讀材料，為學生寫作提供有效的素材和范例?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！遍喿x和寫作本為一體，前者是輸入，后者是產(chǎn)出。沒有輸入，肯定不會有產(chǎn)出。從語言文字訓練的角度看，前者著重對語言的理解、對美的感受和鑒賞，后者著重語言的表達。學生在閱讀中所感受到的美，對作文會起到潛移默化的示范、指導作用。靈活運用各種形式，以讀帶寫，是提高學生寫作水平的有效手段。語文教材及相關(guān)書籍雖然提供了一些學生可讀可背可仿的名家名作，但多是零星的、無序的，且離學生的當下生活有較遠的距離，不利于學生在初中三年作文素材積累中形成有層次、有系統(tǒng)的作文素材庫。為此我們要充分重視校本作文閱讀教材的編寫，把編寫校本作文閱讀教材作為課題研究的最重要的內(nèi)容之一。二是要編寫系列化、可操作的作文教學案，為教師教學設計出引導生成式校本課程。作文教學的“有教無本”很大程度上制約了作文教學的發(fā)展，也是當前作文“亂象”產(chǎn)生的重要原因。但作文教學的“本”又不能“大統(tǒng)一”“一刀切”，它要求百花齊放，百家爭鳴。這就要求作為語文教師的我們要主動研究，制定出適合本校本地的作文教程，以統(tǒng)一學校教師的作文教學步驟，使整個初中作文教學能有層次、有系列地開展，把作文教學的分散狀態(tài)整合起來，讓無序變得有序，讓無為變得有為。三是洞悉四種作文教學課型，循序漸進地推進“三高”作文課堂教學模式。作文教學的四種基本課型包括：1.啟發(fā)探究課：明確本次作文的訓練點和題目；下發(fā)相關(guān)寫作知識和優(yōu)秀范文，學生通過自讀探究，小組交流，明確本次寫作的特點和要求，用范文對學生進行第一次啟迪；然后進行教師思路導引，由教師設計多種寫作思路和方法，提倡教師下水示范，對學生進行第二次啟迪；學生獨立構(gòu)思本次作文思路與寫法后，小組內(nèi)交流，對學生進行第三次啟迪；組間交流，小組匯報本組優(yōu)秀的作文構(gòu)思，對學生進行第四次啟迪；個人整理自己的寫作思路和方法。2.寫作嘗試課：個人獨立完成本次作文的寫作，教師巡回指導。3.互動評議課：教師整體性評價，指出本次作文的優(yōu)缺點；優(yōu)秀習作展示，由學生宣讀，集體評價；小組討論評價個人優(yōu)點和弱點，明確作文修改方向。4.寫作深化課：完成再次寫作，修改原作，力爭精品。在洞悉四種作文教學課型的基礎(chǔ)上，打造有自己特色的“三高”（高度注意、高度思維、高度情感）作文，引導生成式課堂教學模式。明確作文教學的一般過程，主要包括：1.課前準備。將內(nèi)容化整為零，有計劃地布置課下學習任務。建議成立學習小組，要求每個學生先通過獨立的閱讀，感悟選文內(nèi)容，再通過組內(nèi)討論，交流各節(jié)的讀寫訓練題，明確每道閱讀題的答案；組內(nèi)交流明確利用“寫下你的發(fā)現(xiàn)”所做的閱讀批注。教師對學生自主學習情況進行檢查督促，了解學生疑難，以此確立課堂教學的要點。2.啟發(fā)誘導，即導入。教師利用課文或其他材料創(chuàng)設情境引入本堂課的學習；選擇教程訓練題檢查學生課前自主學習情況；依據(jù)訓練點作有針對性的閱讀訓練，從讀中感悟到運用訓練點的表達效果和作用；閱讀“篇章訓練解讀”，總結(jié)作文中運用訓練點的具體方法和應該注意的問題；分組選題，進行構(gòu)思討論，學生通過組內(nèi)交流得到具體運用訓練點的方法；組間交流，各組公布自己的寫作思路和方法，由老師和同學作評價和改進點撥；學習總結(jié)，總結(jié)本堂課學習的主要內(nèi)容；教師鼓勵學生積極完成本次作文訓練。3.自主作文。老師巡回作必要的個別輔助。4.評議修改。教師整體性評價，指出本次作文的優(yōu)缺點；優(yōu)秀習作展示，由學生宣讀，集體評價；師生總結(jié)本次作文評價的要點，要包含本單元的訓練點，另外再加上語句通說，錯別字等；小組討論評價個人習作優(yōu)點和不足，明確作文修改方向。5.二次深化。完成再次寫作，修改原作，力爭精品；教師對學生作文增值性評價，依據(jù)學生不同的能力層次，從激勵學生發(fā)展提高的角度，作鼓勵性評級，確定為優(yōu)秀（甲）、合格（乙）、基本合格（丙）、不合格（?。┧膫€等級，教師評