教育信息資源的開發(fā)與利用課件

教育信息資源的開發(fā)與利用怎樣思想，就有怎樣的生活教育信息資源的開發(fā)與利用教育信息資源的開發(fā)與利用怎樣思想，就有怎樣的生活江熱拓師裝摩院TEACHERSUNVERSITYOFTECHNOLOGY見代現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用教程第一章教育技術(shù)概述第二章教學(xué)設(shè)計第三章現(xiàn)代教學(xué)媒體與環(huán)境術(shù)三第四章教育信息資源的開發(fā)與利用第五章信息技術(shù)與課程整合用第六章現(xiàn)代教育技術(shù)研究救程義江熱拓師裝摩院TEACHERSUNVERSITYOFTECHNOLOGY見代第四章教教育信息資源的開發(fā)與利用第一節(jié)教育信息資源概述術(shù)三第二節(jié)教育信息資源的開發(fā)用第三節(jié)網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用救程義學(xué)習(xí)目標(biāo)上頁/下頁返回近幾年來，隨著城鎮(zhèn)學(xué)齡兒童人數(shù)的逐步減少，家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育的期望也越來越高，社會、家庭對教育，尤其是基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)化要求越來越高，在這樣的大背景下，小班化教育越來越受到關(guān)注，這種教育方式的推廣，也成為教育發(fā)展的必然趨勢。與此同時，在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中，探究性學(xué)習(xí)的意義以及如何通過標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的實施等問題，也得到了高度重視和一致貫徹。一、對小班化情境下小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識“小班”一詞通常有兩層意思：一是指年齡小，如學(xué)前教育階段的大班、中班、小班之區(qū)別；二是指一個班級中的人數(shù)少，如甲班為50人，乙班為25人，則稱乙班為小班。本文所指的小班為后者，為了區(qū)別起見，將傳統(tǒng)人數(shù)較多的班級稱為“大班”。小班教育指的是班級人數(shù)減少后，開展的教育教學(xué)活動,小班化教育是在小班教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是指在某種教育價值判斷支配之下所形成的具有普遍意義的教育模式。小班化教學(xué)以其班級人數(shù)少、課堂教學(xué)方式靈活多變、師生互動交流民主、多向等優(yōu)勢已成為當(dāng)前小學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢，從而使小班化情境下的小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)具有其自身的優(yōu)勢。二、小班化情境下小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢（一）教學(xué)氛圍更加民主和諧由于小班化課堂的人數(shù)少，師生間可以更直接地交流，在課堂中更容易營造一種和諧、寬松、溫馨和愉快的教學(xué)氛圍，更易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在民主、平等、寬松、和諧、友愛、合作的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境中，盡情地發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造力，進(jìn)行更有效的科學(xué)探究。（二）學(xué)生個體關(guān)注度更具針對性由于班級學(xué)生人數(shù)少，使得課堂中的問題行為大幅度減少，有效教學(xué)的時間相應(yīng)增加，這為教師照顧每一個學(xué)生提供了可能的條件，教師有更多的時間去了解每個學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式，能注意不同的個體差異，施以不同的教學(xué)，從而使教師對學(xué)生科學(xué)探究活動的指導(dǎo)層次性更加鮮明。（三）課堂教學(xué)更具開放性從教學(xué)內(nèi)容角度看，學(xué)生的自主探究有了更多的自由空間，他們可以探討更多的生成性問題，創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用科學(xué)知識，為個人經(jīng)驗世界與人類科技進(jìn)步創(chuàng)造性溝通和轉(zhuǎn)換提供盡可能大的可能性；從教學(xué)過程來看，課堂探究過程中可以真正做到“百家爭鳴”，使每一個學(xué)生都有機(jī)會展示思路、訓(xùn)練思維、提高認(rèn)識水平，獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的更合理的理解。（四）學(xué)習(xí)形式更加靈活小班化的課堂教學(xué)空間構(gòu)成靈活多變，教室的空間形態(tài)，尤其是課桌椅及講臺的擺放形式，可以適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)組織形式的需要，有利于師生以及學(xué)生間的人際互動，適應(yīng)多向交往的需要。在小班情境下開展探究性學(xué)習(xí)，采用最多的組織形式是小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生以小組為單位開展科學(xué)探究活動。由于師生比率的大大降低，教學(xué)資源更加豐富，探究性學(xué)習(xí)成為師生、生生共學(xué)、共做、共享、共賞的過程。（五）評價方式民主化，注重主體和群體評價在小班情境下的科學(xué)探究中，其課堂評價方式也體現(xiàn)著以上的特點，教師更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究的整個過程中的思維發(fā)展?fàn)顩r，可針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題并給予不同的評價。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，將評價指向?qū)W生群體，只有當(dāng)小組的學(xué)習(xí)獲得成功時，才能獲得肯定的評價。在針對學(xué)生個體的評價時，可讓學(xué)生開展自評、互評，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。三、小班化情境下提高小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)有效性的策略（一）營造良好的科學(xué)探究氛圍這種良好的探究氛圍，包含多方面的因素，究其主要，其一，來源于硬件上的烘托。小班化風(fēng)格的科學(xué)室，它應(yīng)具備科學(xué)獨(dú)有的神秘色彩和探索意蘊(yùn)，當(dāng)孩子走進(jìn)科學(xué)室時，自然而然受到這種氛圍地熏陶，產(chǎn)生探究科學(xué)的渴望，這無疑為學(xué)生后面進(jìn)行的探究活動做了良好的鋪墊。其二，來源于軟件上的促成，這也是最根本的因素。教師與學(xué)生產(chǎn)生的有效教學(xué)互動就是創(chuàng)設(shè)這種良好氛圍的必要條件。氛圍決定于在場的人的活動，如果課堂上有效的師生互動、生生互動積極，學(xué)生踴躍參與提問、質(zhì)疑、解答、探究，自然形成了一種良好氛圍。而這種軟件上的促成有賴于教師在課堂上的引導(dǎo)和調(diào)動，其中特別需注意的就是教學(xué)民主的貫穿始終。更要樹立起正確的“學(xué)生觀”，誠心誠意把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，實行教學(xué)民主，教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，從講臺走下來，和學(xué)生共同探究科學(xué)。（二）以探究性學(xué)習(xí)為核心，整合多種學(xué)習(xí)模式科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，并不是說探究是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略是必要的。如對合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)的模式的有效整合。小班化情境決定了科學(xué)探究的活動空間是開放的，學(xué)生往往以小組的形式開展探究活動，這無疑將探究性學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)自然地整合在一起。自主探索、合作交流在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作與競爭意識，發(fā)展了學(xué)生的交往能力與探究能力，有利于從技能和思想上達(dá)到了科學(xué)課教育的目的。（三）充分體現(xiàn)目標(biāo)多元化科學(xué)知識不僅是系統(tǒng)的，也是普遍聯(lián)系的，科學(xué)學(xué)科包含著豐富的自然科學(xué)知識；透過數(shù)理化學(xué)科的知識，我們看到的是精確的思維科學(xué)。如果我們片面將教學(xué)目標(biāo)仍停留在知識層面的話，就偏離了課改的精神。在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已明確將教學(xué)目標(biāo)分為科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識三部分，這是對教學(xué)目標(biāo)多元化的一種體現(xiàn)。（四）合理進(jìn)行課外延伸科學(xué)來源于生活，也必將回歸生活。學(xué)生的探究活動永遠(yuǎn)不可能僅僅局限于課堂，正如小班化教育所提倡的作業(yè)的多樣化、選擇性和彈性制，小學(xué)科學(xué)探究活動很多時候需要延伸至課外，體現(xiàn)為一種隱性的“課外作業(yè)”。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需求，將課堂上的研究帶到家庭之中，由課堂上同學(xué)之間的合作探究轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L共同參與的親子性質(zhì)的科學(xué)探究活動?？傊?，小班化情境下小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是具備一定優(yōu)勢的，充分發(fā)揮這一優(yōu)勢就要充分把握小班化教育這一特定前提，這樣才能夠?qū)W(xué)生的科學(xué)探究真正推向新的高度，從而為培養(yǎng)符合時代要求的創(chuàng)新型人才打下堅實基礎(chǔ)。中學(xué)信息技術(shù)課是一門新興的課程,由于目前中學(xué)信息技術(shù)教育還沒有既定的模式,再加上信息技術(shù)的發(fā)展日新月異,教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面應(yīng)有的作用,必須自己設(shè)計教學(xué)模式。用整合課取代現(xiàn)行單一的操作技術(shù)課,用師生共同創(chuàng)建的教學(xué)資源庫和網(wǎng)站代替目前孤立的教材,用自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、在研究和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)的新模式代替以教師講授為主的課堂教學(xué)模式,并把創(chuàng)新教育融入其中。在教學(xué)中,本人嘗試采以下幾種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué):(1)教師輔導(dǎo)式,即將教學(xué)內(nèi)容及要求通過計算機(jī)交給每個學(xué)生,每個學(xué)生根據(jù)自己的特點和學(xué)習(xí)進(jìn)度,自主學(xué)習(xí),常出現(xiàn)問題的地方,安排不同層次的輔導(dǎo),這也是體現(xiàn)個別化教學(xué)的有效方式之一。這種方式往往要與其他方式相結(jié)合。(2)演示式,同時配上投影儀,這是目前廣泛應(yīng)用的一種多媒體教學(xué)模式。用全講授模式進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)知識的教學(xué),抽象、枯燥、泛味,學(xué)生難記、不易理解,缺乏興趣。因而在對基礎(chǔ)知識的講授中,應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性,還應(yīng)穿插實物觀察、操作演示及相互討論,制作生動的多媒體教學(xué)軟件。學(xué)生在寓教于樂中對計算機(jī)知識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到主動學(xué)習(xí)。譬如,在學(xué)習(xí)“計算機(jī)的組成”時,我們可以將一些主要元件的實物如CPU、內(nèi)存、鼠標(biāo)、鍵盤、聲霸卡、網(wǎng)卡、驅(qū)動器等等拆下來展示、讓學(xué)生們互相傳閱,甚至可以專門用一節(jié)課一邊拆機(jī)、一邊講課,幫助他們更好地理解計算機(jī)的構(gòu)成并加深他們對這些元件的實際印象;在學(xué)習(xí)“計算機(jī)病毒及其防治”時,教師可以收集一些較有趣的病毒發(fā)作時的現(xiàn)象(如雨點病毒、火炬病毒、小球病毒等),制作成多媒體課件在課堂上演示,以吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生們對計算機(jī)病毒的了解。然后,教師在演示的基礎(chǔ)上,對相關(guān)的知識進(jìn)行講授,深入細(xì)致地分析其基本原理,學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,通過教師的講解進(jìn)行理解。在此過程中,教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)問,引導(dǎo)學(xué)生們思考,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。(3)主動探究式,即自主學(xué)習(xí)方式,課前先讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)目的,有重點有目的地預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容,并布置好本節(jié)課的練習(xí)任務(wù),上課時再按照自學(xué)的內(nèi)容按要求上機(jī)操作實踐,最后老師再進(jìn)行歸納總結(jié),基本步驟大致包括“閱讀──猜想──驗證──總結(jié)”。哈佛大學(xué)師生流傳著這樣一句話:教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如何實現(xiàn)這一點呢?關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。作為老師,不要一味地灌輸,要盡量做到“五不”──凡是學(xué)生能夠看懂的,不教;凡是學(xué)生自己能學(xué)會的,不教;凡是學(xué)生自己能探索得出結(jié)論的,不教;凡是學(xué)生自己能做的,不做;凡是學(xué)生自己能說的,不說。目的是給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)、自主探究的時間和空間,進(jìn)行信息雙通道溝通。在這種方式中,可以組成2至4人協(xié)作小組,在教學(xué)過程中,不僅要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”,還要讓學(xué)生“學(xué)會合作”,培養(yǎng)互幫互助、取長補(bǔ)短的精神。在最后的總結(jié)歸納過程中,老師可以以提問的形式進(jìn)行,讓其中一名同學(xué)先回答,其他同學(xué)補(bǔ)充。(4)綜合式:A、演示+輔導(dǎo)方式,B、探究+輔導(dǎo)方式,C、探究+演示方式。在信息技術(shù)教育教學(xué)過程中,不可避免存在學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象。一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往“吃不飽”,老師剛一講完,或者說還不等老師講,他們就懂了或者是早就已經(jīng)懂了。孔子云:溫故而知新。但是,對于電腦這個較為新興的事物,沒有新知識的刺激,只會使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。從充滿興趣,到不感興趣,到討厭上課。如何提高學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣,調(diào)動他們的積極性呢?顯然,“強(qiáng)按牛頭吃草”的做法是不可取的,我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。方法一,選擇不同難度等級的練習(xí)題,滿足不同層次學(xué)生的需要。程度高的學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好選擇練習(xí)方式,從低級做到高級或者是直接選取難度較高的等級。這樣,不但可以使優(yōu)生在課堂上始終有事可做,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,充分挖掘他們的潛力,還使得老師有更多的時間和精力來輔導(dǎo)程度較差的學(xué)生。方法二,為了盡量滿足他們的學(xué)習(xí)欲望、提高他們的學(xué)習(xí)積極性,每堂課,我都會要求幾名程度較高的同學(xué)(一個大組至少一名),給他們分配具體的任務(wù)―協(xié)助老師輔導(dǎo)該組同學(xué)完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)。有了具體的任務(wù),加上他們的責(zé)任心和自豪感,本節(jié)課他們就會好好上,自然而然就實現(xiàn)了讓他們“溫故而知新”的目的。在輔導(dǎo)的過程中,他們通過看其他同學(xué)出現(xiàn)的問題,還會學(xué)到更多更完整更系統(tǒng)的知識,遇到他們無法解決的問題,就可以叫老師過去解決。這種方法可以極大地提高學(xué)生的興趣,調(diào)動他們的積極性。有些家里有電腦的同學(xué)為了能夠當(dāng)上老師的助手,提早完成了下節(jié)課的教學(xué)任務(wù),在家里就把上機(jī)內(nèi)容作好用優(yōu)盤拷貝到學(xué)校給老師看。另外還能夠讓老師空出一部分時間,重點輔導(dǎo)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生,提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。本人認(rèn)為以上幾種教學(xué)模式中,最有發(fā)展?jié)摿?、最有發(fā)展前景的還是“主動探究式”教學(xué)模式,既可鞏固所學(xué),又發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,但由于學(xué)生本身素質(zhì)等原因目前仍不是主流;對于目前我校大部分學(xué)生而言,演示式或演示+輔導(dǎo)方式是比較適合的。當(dāng)然,對于這三種模式,教師也可結(jié)合實際,靈活應(yīng)用于計算機(jī)課堂教學(xué)中,針對不同的教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)使用不同的教學(xué)模式。江熱拓師裝摩院TEACHERSUNVERSITYOFTECHNOLOGY見代現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用教程第一章教育技術(shù)概述第二章教學(xué)設(shè)計第三章現(xiàn)代教學(xué)媒體與環(huán)境術(shù)三第四章教育信息資源的開發(fā)與利用第五章信息技術(shù)與課程整合用第六章現(xiàn)代教育技術(shù)研究救程義江熱拓師裝摩院TEACHERSUNVERSITYOFTECHNOLOGY見代第四章教教育信息資源的開發(fā)與利用第一節(jié)教育信息資源概述術(shù)三第二節(jié)教育信息資源的開發(fā)用第三節(jié)網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用救程義學(xué)習(xí)目標(biāo)上頁/下頁返回江熱拓師裝摩院TEACHERSUNVERSITYOFTECHNOLOGY見代第四章學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解教育信息資源的類型和特點。2.掌握獲取文本、圖像、聲音、動畫和視頻信息的常用方法與工具術(shù)3.闡釋多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程=的含義及開發(fā)流程。用4.了解網(wǎng)絡(luò)教育資源的基本類型。羧—5.學(xué)會網(wǎng)絡(luò)信息資源的搜索方法,能按要求快速獲取所需的信息,并能將之進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?、比較、評析,以構(gòu)建個人教學(xué)資源中心。上頁/下頁江熱拓師裝摩院TEACHERSUNVERSITYOFTECHNOLOGY見代第一節(jié)教育信息資源概述皮教育信息資源的概念術(shù)教育信息資源的類型用教育信息資源的特點救程義上頁/下頁返回江熱拓師裝摩院TEACHERSUNVERSITYOFTECHNOLOGY見代1.教育信息資源的概念有(1)信息術(shù)三從客觀上看,信息是指一切事物存應(yīng)在方式和運(yùn)動規(guī)律的表征。它是事物的用三種普遍屬性,只要事物存在,就會有表征羚其屬性的信息。程三講上頁/下頁返回江熱拓師裝摩院TEACHERSUNVERSITYOFTECHNOLOGY見代1.教育信息資源的概念(2)教育信息教育信息是指在教學(xué)活動中傳遞、加術(shù)三工和處理的信息。20世紀(jì)80年代以來,因計算機(jī)多媒體用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用于教育活動羚之中,教育信息傳遞活動具有了新的特點。程三講上頁/下頁返回江熱拓師裝摩院TEACHERSUNVERSITYOFTECHNOLOGY見代1.教育信息資源的概念角(3)教育信息資源教育信息資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理,術(shù)三可以在多媒體計算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行用的多媒體信