拉維奈爾赫行星齒輪變速裝置結構和工作原理課件

拉維奈爾赫行星齒輪變速裝置結構和工作原理1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇死S奈爾赫行星齒輪變速裝置結構和工作原理拉維奈爾赫行星齒輪變速裝置結構和工作原理1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藛卧行驱X輪變速裝置項目(5)拉維奈爾赫行星齒輪變速裝置結構與工作原理1、拉維奈爾赫式行星齒輪變速裝置結構與表示方法(1)拉維奈爾赫式行星齒輪機構仿真與結構簡圖表示方法級行星齒輪齒圈及軸行星架及軸小太陽輪及軸大太陽輪及軸一級行墾齒輪圖3-55拉維奈爾赫式齒輪機構仿真與結構簡圖單行星齒輪變速裝置閱讀應是一種以理解和創(chuàng)造為目的的對話活動，在閱讀教學中，教師應創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的閱讀興趣，尊重學生多樣性，設計不同閱讀任務，并鼓勵學生大膽質疑，珍視個性化閱讀見解。本文結合農(nóng)村初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，討論了閱讀教學中存在的典型問題，并闡述了相應對策。新課程改革以來，閱讀受到了極大的重視：新課程標準要求學生每年的閱讀量不少于260萬字，中考有關閱讀部分的分值也占了百分之三十以上。因此，中學語文教學中閱讀教學就成為了重要的教學內(nèi)容?！墩Z文課程標準》中也明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，要求教師在教學中“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，讓學生“有所感悟和思考”，在實際教學過程中雖然很重視閱讀教學，但到目前為止問題仍然很突出，特別是在農(nóng)村初中，課堂閱讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀，存在的問題主要有以下幾個方面。1、目前閱讀教學的現(xiàn)狀是不能令人滿意的，以分析、灌輸、強制訓練為基本手段的教學過程充斥課堂，致使學生討厭語文閱讀的心理普遍，他們?nèi)鄙俑形?、體驗，較少思考，也不會理解、表達，閱讀能力低下，他們認知的某些方面得到強化，但興趣、方法、習慣乃至品格被忽視，整體發(fā)展失衡。語文閱讀教學和中學生平時讀書質量關系甚大，目前中學生的閱讀情況令人堪憂。許多學生不愛閱讀，也沒有時間閱讀，還有一條更重要的原因就是與我們的語文教育有關，中學語文閱讀教學總是把選入中學教材的文學名篇解剖的支離破碎，繁瑣的分析把一篇篇優(yōu)美的文章講的索然無味。2、學生沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀能力難以提高。在語文教學中，通過有目的、有計劃地反復訓練，以形成良好的能力，是語文閱讀教學常用的教學方法。方法本身無可厚非，但在實際的教學中，不少教師往往不自覺地將學生視為等待填食的“鴨子”，不管它的肚子是否已飽，總是一次性的“填”進去盡可能多的知識.在課堂上總是盡可能地把課文分析講解得足夠細致、足夠透徹，唯恐有絲毫的遺漏。雖然有時也從教法上盡量調動學生的積極性，但那也是以教師為中心來組織的，事先教師已經(jīng)設定了要達到的目標，學生們順著教師這根線往前走，而缺乏自己的主動性、思考性，久而久之，學生就對老師形成一種依賴性，等到他們自己接觸到閱讀材料的時候，就會機械呆板的分析課文。如今，開放性題目越來越多，學生的閱讀能力必然面臨更大的考驗。“興趣是最好的老師”，語文教師的最重要的作用是激發(fā)學生閱讀的興趣，當然還要加以閱讀方法上的指導，引領學生將閱讀目光投向經(jīng)典書籍，通過閱讀去完成人生的體驗，用書中的靈魂去喚醒生活中的靈魂。著名教育家雅斯貝爾斯說過：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！笨梢宰寣W生在物質世界中再建一個精神世界。如我們閱讀《簡愛》，可以讓學生記住一個雖弱小、貧窮卻高昂著不屈頭顱的“美麗”女性，讓學生找到一個屬于自己的精神家園。以身作則，樹立榜樣，提高學生的閱讀興趣。老師不僅要在口頭上大力宣講讀書的好處，更重要的是時時處處做出榜樣，抓緊業(yè)余時間博覽群書，以便在課堂上經(jīng)典名著隨口道來、如數(shù)家珍，這樣老師在學生的眼里才會成為博學多才、學富五車的好老師，學生才能積極配合你的教學，共同奮進。除了課堂教學外，一定要盡可能的為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境，比如根據(jù)學生們的興趣愛好，有選擇的征訂各種書報，設置閱讀角，讓學生在閑暇時盡可能便捷的獲得閱讀物；開展閱讀競賽活動，對于在閱讀中表現(xiàn)突出的學生給予適當?shù)墓膭畹?。在語文閱讀教學中，由于個人知識背景、生活經(jīng)歷、感悟角度等方面的差異，面對同樣的文學作品，學生會有不同的理解和感受。育人則必須從實際出發(fā)，尊重學生的多樣性，明確學生的閱讀能力絕不是教師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。我在教學過程中充分尊重學生學習水平的多樣性，設計不同的閱讀任務來盡可能地滿足每個學生的實際閱讀需求。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都積極向上，最終會產(chǎn)生強大的整合效應。鼓勵學生大膽質疑，珍視個性化閱讀見解?！墩Z文課程標準》強調閱讀是學生的個性化行為。這里的“個性化”主要是指：不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，把閱讀的主動權和懷疑權還給學生，要讓學生充分運用默讀、朗讀、精讀、瀏覽等多種閱讀方式展開個性化閱讀，從而引發(fā)思維的碰撞，磨礪閱讀品質，值得注意的是，要給學生自由思考探索留出充足的時間，才能為質疑提供條件。也許，這種見解并不成熟，但這是學生認真閱讀積極思考的結果。是學生“獨特的感受、體驗和理解”，教師都應予以尊重和珍視。閱讀教學并不是把一些觀點從教師的頭腦里移到學生的頭腦里，而是通過多方對話，幫助學生打開心靈之門。在閱讀教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，促進他們認知與情感的協(xié)調發(fā)展。學生是學習的主體，應該積極發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主角。教師引導學生沉下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織學生進行有準備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點。例如：七年級下冊第一課《從百草園到三味書屋》，我設置了以下幾個問題：1、結合標題分析，文章以什么為寫作順序？2、文章哪幾節(jié)文字寫百草園？哪幾節(jié)文字寫三味書屋？銜接兩部分的段落是第幾節(jié)？在全文結構、內(nèi)容上起什么作用？3、概括百草園、三味書屋這兩部分分別寫了哪些事件？這樣，學生既能充分的展開自主閱讀，也有目標引領，不至于進行漫無目的的閱讀。并且，這樣的自主學習對課堂學習也有很大的促進。當然，自主學習與教師指導不是對立的，自主學習需要教師的指導、點撥甚至講解。如《從百草園到三味書屋》當中的語言品析：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”?！八坪酢北硎緦ψ约旱挠∠蟛荒苋煽隙ǎ按_鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？這道題就需要教師結合文章內(nèi)容作簡明的背景介紹，并進行深入的分析。遇到學生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應用準確的語言幫助歸納與概括；當經(jīng)過啟發(fā)、引導，學生還理解不準、不深甚至錯誤時，教師就應進行精當?shù)闹v解。在教學活動中還要著眼于調動學生的主動參與，在突破教學重難點著力，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識上著力。如：詩情畫意較為濃厚的散文《春》，可以用“畫一畫”和“配樂朗讀”的方法；情節(jié)性強的《丑小鴨》可以采用“演一演”的方式；課文語言的運用，也不僅僅是復述課文內(nèi)容，根據(jù)課文特點，可以是采訪，可以是導游，可以是設計廣告詞，可以是對白……如在教學泰戈爾的散文詩《金色花》時，如何才能讓學生在朗讀中體會出文中孩子對媽媽深深的愛意呢？此時，選擇好品讀訓練點顯得尤為重要。詩中有這樣一段話：“當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽?！愕侥睦锶チ?，你這壞孩子？’‘我不告訴你，媽媽。’這就是你同我那時所要說的話了。”這里要注意引導學生讀出媽媽的嗔怪、孩子的調皮，同時引導學生將文中的“突然”、“再”“又”“求”“哪里”“壞”“不”等詞語的語音讀得稍重些。通過反復朗讀，學生從母子和諧的對話中，讀出了母子之間心心相印的深厚感情。這樣由淺入深，循序漸進的進行朗讀訓練，不但讀出了文章的韻味，而且極大地提高了學生朗讀的質量和能力，學生的語感和語言的品悟能力在潛移默化中得到了提高。如果教師再引導學生聯(lián)系自己和母親談話的實際，更能夠引發(fā)學生的美好情感，深化對文本的解讀。閱讀能力的提高是以大量閱讀為基礎的，它的形成需要一個過程，我們不能因為看不到閱讀的近期效應，而輕視閱讀教學。須知“板凳要坐十年冷”，經(jīng)過廣大語文教師的不斷探索和實踐，在實踐中進行探索，在探索中不斷實踐，使得閱讀教學成為提高教學效率的一個切入口，成為提高學生語文素養(yǎng)和語文能力的一個突破口。英語學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期而復雜的過程，需要教師與學生以及廣大一線的教者們的共同努力，教師要突破傳統(tǒng)的教學觀念，改變以往的師生之間的關系，營造一種平等和諧的學習氛圍，引導學生加強在英語表達方面的訓練，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，讓教師和學生在教學過程中共同成長，讓學生成為新時代的有思想、能創(chuàng)新的全新人才。一、英語學科核心素養(yǎng)形成過程中的問題（一）教師關于英語學科素養(yǎng)的認識不到位在教學過程中，教學內(nèi)容的設計，教師課堂上語言的規(guī)范性和創(chuàng)設情境的能力，評價機制都會影響學生核心素養(yǎng)的形成，但是仍然有部分教師在上課的過程中只顧自己的教學進度是否完成，教學目標是否實現(xiàn)，根本沒有將學生的核心素養(yǎng)的提高放在教學日程上?？梢钥闯?，很多一線教師對英語學科的核心素養(yǎng)仍然沒有準確的定位和認識。（二）教師的課堂教學設計不夠科學從學校的另外一項調查數(shù)據(jù)可以明顯看出，70%的教師的課堂教學設計都是來源于網(wǎng)絡，根據(jù)網(wǎng)上已有的教學設計，再進行自己課堂知識的建構，10%的教師的課件來源于其他英語教師的已經(jīng)做好的教學設計，很少一部分教師的教學設計是高中長期的教學經(jīng)驗的積累。在涉及哪種課型的問題比較多的時候，有80%的教師設計的課堂教學問題主要是啟發(fā)性和誘導性的問題，40%的教師課堂設計的問題是識記性的問題和理解性的問題，10%的教師的教學設計問題是關于過程性評價的問題，這個數(shù)據(jù)表明有的教師雖然在教學過程中重視了教學內(nèi)容的認知和解讀能力，但是卻忽視了教材內(nèi)容的整合與建構，沒有尊重學生的個體差異，沒有凸顯學生的主體地位。（三）教學過程中學生的參與度不夠高通過調查發(fā)現(xiàn)，教師在對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學生能否參與其中是關鍵因素。在近期的一份學生問卷調查中可以得出結論，60%的學生在教師的教學過程中能夠認真聽講，積極參與教學設計的問題，并且通過積極思考，最后解決問題；30%的學生在課堂的開始環(huán)節(jié)能夠認真配合教學工作，但是注意力時間不會集中太長；10%的學生只關注周圍學生的學習情況，一點都不能集中注意力，這種現(xiàn)狀極大地妨礙了學生核心素養(yǎng)的提高。所以，教師在教學過程中必須面向全體學生，充分調動學生的積極性，引導學生積極主動參與教學過程。（四）學生的學習能力有待提高在平常的測試中能發(fā)現(xiàn)學生的英語學習能力非常有限，尤其是學生的語言表達能力和詞匯積累能力十分薄弱，通過成績分析可以得出結論，學生的詞匯與語法積累的得分率非常低，寫作能力的得分率更是少之又少，學生的核心素養(yǎng)的水平亟待提高。所以，教師在平常的教學過程中，一定要注意激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習品質，最后提高學生的學習能力。二、英語學科素養(yǎng)提升的措施在英語教學中，教師一定要充分發(fā)揮教師―家長―社會的協(xié)調作用，采取聯(lián)動機制，精心設計教學內(nèi)容，關注每個學生的成長，培養(yǎng)具有學科素養(yǎng)的全方位的人才，重新構建合理的教學評價體制，全面提升英語課堂的教學藝術，推動學校新課改的順利進行。（一）建立和諧的師生關系，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會交際性人才教師要突破傳統(tǒng)的教學觀念，加強師生之間的溝通和交流，營造平等和諧的學習氛圍。首先，教師要引導學生加強在英語表達方面的訓練，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，在日常生活中多觀察、多積累，為英語的寫作能力的提高打下良好的基礎。教師一定要將師生關系處理好，讓學生和教師成為一個教學的共同體，教學相長，共同促進，讓每一個教學元素都得到應有的發(fā)揮，進一步增強教師之間、學生之間的團結合作能力，讓教師和學生在教學過程中共同獲得成長。其次，教師要培養(yǎng)與學生之間良好的感情交流，教師在教學過程中扮演著組織者、引導者、啟發(fā)者等多種角色，一定要自己的言傳身教做好信息的傳遞和交流，提升學生互相交流表達的信心，夯實英語學習的基礎。（二）設計科學的教學問題，培養(yǎng)學生的語言運用能力在教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，引起學生學習英語的興趣，積極調動學生學習的主動性，正視學生之間的個性差異，科學設計問題。教師要認真研讀課程標準，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，在講解過程中，教師要對知識的重難點進行分層講解，爭取做到學生能力全方位的提高。（三）重視生活教育，將英語教學融入生活中去教師將學生分成小組，以小組合作的形式，以優(yōu)幫弱，促進學生全面均衡發(fā)展，以生活教學理念帶動學生的學習，始終將課堂教學與生活互相融合在一起，使學生在學習過程中獲得生活上的滿足，發(fā)揮個人在整個社會運行過程中的作用。著名教育家陶行知說過，要用活的方法教育活的學生，所以，與生活相關的知識更能激發(fā)起學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性。（四）以教師的創(chuàng)新思維為起點，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的“新人”創(chuàng)新能力是英語學科核心素養(yǎng)教學的重要內(nèi)容之一，新課改以來，教師在教學過程中要立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教會學生怎么去思考，思考什么等能力，根據(jù)不同差異的學生培養(yǎng)層次不同的創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)意義上的教學方法已經(jīng)不再是單純的教學方案的選用，更是喚起教師對于新的教學方法的深層次思考，教師的視覺意識、思維意識、層面意識等都是影響學生創(chuàng)新能力提高的因素，要將各種元素有效地結合起來，促進學生由反省走向反思，讓學生成為會思考、有思想的創(chuàng)新思維的“新人”。單元三行星齒輪變速裝置項目(5)拉維奈爾赫行星齒輪變速裝置結構與工作原理1、拉維奈爾赫式行星齒輪變速裝置結構與表示方法(1)拉維奈爾赫式行星齒輪機構仿真與結構簡圖表示方法級行星齒輪齒圈及軸行星架及軸小太陽輪及軸大太陽輪及軸一級行墾齒輪圖3-55拉維奈爾赫式齒輪機構仿真與結構簡圖單行星齒輪變速裝置單元三行星齒輪變速裝置拉維奈爾赫式行星齒輪機構實物圖行吊7行王想1一蘭-,M1論大論7一4-知口園有$1齒岡=a0單元三行星齒輪變速裝置(2)用仿真與示意結合方式表示拉維奈爾赫式行星齒輪變速裝置渦輪泵輪油泉B2制動器CI離合器C3離合器大太陽輪B制動器齒圈行星架Cl離〔3離合器鼓離合器轂B2制動器轂鏡止離導輪制動C2離合C離合器C1離合C3離單向離B制動長行星短行星小太合器器活塞器活塞器活塞器活塞合器器活塞輪圖362拉維奈爾赫式變速器傳動結構剖視仿真示意圖單元三行星齒輪變速裝置用結構簡圖表示拉維奈爾赫式行星齒輪變速裝置BofiC2巾C3nCl圖360拉維奈爾赫式行星齒輪變速裝置結構簡圖0單元三行星齒輪變速裝置2、拉維奈爾赫式行星齒輪變速裝置(01M)結構與工作原理拉維奈爾赫式行星齒輪變速裝置由兩行星排組成,每級行星排也是由太陽輪、行星輪及架、齒圈三部分組成,輪與輪之間裝有離合器或單向離合器,輪與殼體間有制動器,通過離合器、單向離合器和制動器,對三輪進行不同的連接或制動組合,使變速器得到各種檔位的輸出。單元三行星齒輪變速裝置3、拉維奈爾赫式行星齒輪變速裝置傳動比的計算(1)用運動方程計算傳動比前排是單排單級行星齒輪機構,運動方程為:n1a1n2(1+a1)n3=0(1)后排是單排雙級行星齒輪機構,運動方程為:2n1-022n2-(1-a2)2n3=0(2)根據(jù)已知條件,解聯(lián)立方式即可將傳動比計算出來。0單元三行星齒輪變速裝置(2)用矢量作圖法計算傳動比1)確定拉維奈爾赫式自動變速器矢量圖的垂直線段齒圈R2