城鎮(zhèn)地籍調查成果的應用概述課件

城鎮(zhèn)地籍調查成果的應用概述城鎮(zhèn)地籍調查成果的應用概述城鎮(zhèn)地籍調查成果的應用概述第十六章城鎮(zhèn)地籍調查成果的應用本章內容第一節(jié)概述丶第三節(jié)地籍調查成果在城市建設與管理中的應用ν第二節(jié)城鎮(zhèn)土地利用現(xiàn)狀與潛力調查第四節(jié)城鎮(zhèn)土地利用潛力評價教育要以人為本是我國教育的基本思想。課堂教學一直都是我國基礎教育的重要環(huán)節(jié)，學生通過課堂的學習掌握大部分知識，更是在課堂教學的過程中形成自己獨特的思維。因此，課堂教學的重要性不言而喻。有效提高課堂教學質量，讓學生在有限的時間內掌握豐富的知識，形成正確的人生觀、價值觀，是廣大教育者應思考的問題。通過加強課堂教學構成要素的合理調整，建立一套恰當?shù)慕虒W評估模式是解決此類問題的正確之道。一課堂教學改革的基本原則1.科學安排、有效實用的原則眾所周知，中學課堂教學的基本原則應是幫助學生樹立正確的學習志向。因此，基本的課堂教學改革首先應在理論上具有可行性、科學性，有了科學的理論指導才能有切實可行的方案，才能不偏離培養(yǎng)合格的社會主義建設者這個教育教學的大方向。其次由于課堂時間有限，因此傳授給學生的知識也相對較少。改革的成效不是一蹴而就的，通過積累才能由量變到質變。因此，課堂上適量的教學內容需要有度的把握，在科學合理的方向上操作性強的課堂改革方案才是有效、有前途的方案。2.富有成效、合理評估的原則在有限的時間里完成教學計劃的內容，讓學生們高效地掌握知識是教學改革的目標。適宜的體系大小、適當?shù)慕虒W指標內容、合理的深淺程度，學生們能完全掌握，真正學到知識，得到切實的進步就是富有成效。怎么評價一堂課、一個學期的教學是否富有成效，需要有合理的評估手段。評估的方面不能僅僅是具體考試成績的高低，還應有橫向與縱向的比較，在不同課程的橫向比較中應有穩(wěn)定的評估指標和參數(shù)，采用可以量化的指標，使得結果清晰明了，效果一目了然。農(nóng)村的教育資源有限，如何在有限的教育資源下讓學生得到良好的教育是每個人關心的問題，因此合理的評估手段是必不可少的。二課堂教學改革的目標農(nóng)村教學課堂改革的目標，就是要培養(yǎng)學生自主性學習、合作性學習、探究性學習的學習方式。自主性學習就是學生能主動地去探索知識，而不是被動、抗拒地接受知識。中學生大多處于青春期，叛逆心理較強，若強迫學生去做他們自己不愿意做的事情反而會起到相反的作用，而這又是學生自我品格養(yǎng)成的關鍵時期，養(yǎng)成自主學習的習慣將使學生受益無窮。教書育人不僅僅是教給學生知識，更是改變一個人的品格，讓他們充滿正能量的過程。合作性學習是讓學生鍛煉自己的溝通能力，還能鍛煉學生的自我激勵心理，敢于爭先、敢于合作的學生才能在課堂之外的人際交往中如魚得水。課堂教學中以小組為單位進行合作性學習，讓學生能體會到合作的重要性，品嘗到合作的喜悅。三農(nóng)村課堂教學改革的具體模式許多地方已經(jīng)開始積極嘗試切實可行的農(nóng)村中學教育改革，這其中不乏許多突出的個例。農(nóng)村中學教學改革比較成功的模式中，有一種是“三模塊”的改革方案。首先是課堂預習，在教學之前，同年級的教師們首先確定授課內容，為教學制定大方向，列出基本的教學提綱，讓學生們對教學內容有一個初步的認識，并且積極做好預習工作。然后是合作討論，把同班同學合理分成幾個小組，進行組內討論，讓同學們自主學習，調動他們參與學習的熱情，一改以前的“填鴨式”教學模式。讓他們變成老師，把自己學到的知識在全班同學面前進行展示，真正理解并消化這些知識。這樣就鍛煉了學生的語言學習以及應變能力。最后是進行總結反饋。在學生們自我學習、展示后，老師及時對其中所存在的問題進行分析和糾正，對遺漏的問題進行補充講解。這樣，改變了以前老師獨自傳授內容的方式，變成了學生自主學習，老師加以指導，為學生以后的自我學習、自主探索知識打下了基礎。自主學習能讓學生自身的學習意識覺醒，對自己學習的內容和目標有深刻的認識。讓他們感受到了學習的樂趣、成功的喜悅，自然會變得樂意學習、積極學習。四結束語當下，雖然農(nóng)村中學課堂教學改革還要經(jīng)歷比較漫長的過程，但人們已經(jīng)認識到它的重要性。從模糊的改革意識到清晰的改革道路、從零散的個體嘗試到全盤的整體進步，這個過程需要整個教育理念的更新和高尚的教育奉獻精神。我們有理由相信農(nóng)村中學教育的成功改革將是每一個基礎教育工作者最美好的“中國夢”。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出:“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧、能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的。那么如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似?！薄队⒄Z課程標準》指出：要“突出學生主體,尊重個體差異”。素質教育的關鍵是：面向全體學生，使不同學生在不同層次上保持學習英語的積極性，并在各自的基礎上發(fā)揮特長，使個性的發(fā)展和交際能力的提高得到和諧的統(tǒng)一。一、課堂教學中的現(xiàn)狀大班級教學現(xiàn)象較為嚴重；學生英語水平和英語接受能力參差不齊;在教學中，吃大鍋飯的現(xiàn)象較為嚴重，所以“南郭先生”較多，教師教學只能考慮中等水平，導致有的“吃不飽”，有的“吃不了”，有的還會“囫圇吞棗”。因此英語教學中，分層教學尤顯重要。那么，怎樣進行分層英語教學呢？二、學生分層原則：水平相近原則A層學生。特點：接受能力強、基礎好。要求：重拓寬他們的知識面，培養(yǎng)自學能力，每個單元的生詞都由學生自己處理，教師只起引導作用。A層學生沒有抄抄寫寫的作業(yè)，作業(yè)大都是開放性的。B層學生。特點：大多肯學，但反應較慢，光會背不會用，閱讀能力較差。課堂上搶不著發(fā)言機會，養(yǎng)成了一味死記硬背、不善思考的習慣。要求:教師在授課上，就一個句型，變換不同方式地反復操練，練透練夠。C層學生。特點：基礎較差，多學一點，就有些力不從心，相當一部分學生自我約束力很差。要求：從樹立自信心著手，鼓勵他們大膽發(fā)言。對話做得好，課文背得流利，小考有進步，老師就給他們適當獎勵。雖然獎品很小，但能激勵學生提高學習。㈠、差別模糊原則：進步的可以“升級”，退步的應“轉級”。㈡、感受成功原則：制定各層次教學目標、方法、練習、作業(yè)，讓學生感受到成功的喜悅。㈢、零整分合原則：教學內容的合與分，對學生的“放”與“扶”。㈣、調節(jié)控制原則課堂以學、議為主，教師要善于激趣、指導、精講、引思，調節(jié)并控制止好各層次學生的學習，做好分類指導。㈤、積極激勵原則及時表揚，進步大的學生及時調到高一層次，相對落后的同意轉層。三、教學目標的分層備課：按班內各層次學生的實際確定教學目標。A發(fā)展性目標：“分析”、“綜合”、“運用自如”水平；B提高性目標：“應用”水平；C基礎性目標：“識記”、“理解”水平；基礎性目標：所有學生必須達到。提高性和發(fā)展性目標:學有余力的學生還可選擇。課前黑板上，教師展示本節(jié)課的教學目標。學生可根據(jù)自己的實際情況，確定自己的層次目標，每個人的選擇是動態(tài)的。㈠施教分層合作小組:學生4人（A層1人、B層2人、C層1人）一組.下面以Goforit!YellowRiverFisherman(P48fromGradeNine)為例.C層學生能就文章細節(jié)、事實等回答問題，即回答一些文中明示的、直接的問題。教師進行回憶性提問，即利用所謂的事實性問題，讓學生追憶學習過的基本內容。如：What’sHongTao’slatestmovie？B層學生能回答一般性難度的問題，即談談作者的觀點和態(tài)度、事情的前因和后果。教師進行理解性提問，即為檢查學生對所學知識理解的程度所提出的問題。如:WhatfeaturesdoyoulikeinYellowRiverFisherman?A層學生能回答涉及文章的中心思想、暗含的意義等問題，以培養(yǎng)學生運用已有的知識進行創(chuàng)造性思維。教師進行綜合性提問，即為培養(yǎng)學生的綜合性思維能力所提出的問題。學生要利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結論和看法。這是一種高深層次的設問，思維難度較大。如：WhatdoesthewriterthinkofHongTao’smovies？Why?㈡操練分層A層學生根據(jù)所聽內容用英語回答問題，如根據(jù)對話內容概括中心大意，編對話并進行表演，講故事，做口頭作文，或者自己組織語言復述課文。B層學生能背誦對話或課文部分段落。C層學生熟讀和理解對話或課文內容，并做到語音語調正確。注意：a.小組活動形式要靈活多樣，教師要適時更換教學形式或手段來增加學生的學習興趣。b.教師還可采用“優(yōu)差搭配，合作達標”的操練方法，不但有利于活動的順利開展，還可充分發(fā)揮A層學生對B層或C層學生的輔導作用，彌補大班授課時教師精力的不足，從而提高達標效率。㈢練習分層練習題設計為發(fā)展題、提高題、基礎題三種。A層學生通過努力會做發(fā)展題，進而展開研究性學習；B層學生通過努力會做提高題，并鼓勵其嘗試做高檔題；C層學生通過努力會做基礎題，并鼓勵其嘗試做中檔題甚至做高檔題。㈣作業(yè)分層作業(yè)：口頭作業(yè)（與操練分層一致）。筆頭作業(yè)（與練習分層一致）各層次組的組長收作業(yè)。批改作業(yè)：C層學生給予個別面批，并及時反饋、訂正，必要時做課外個別輔導。只要達到C層次教學目標即可獲得好成績，這樣可使他們獲得成功的喜悅，激勵他們向高一層目標的要求努力。對個別失誤多的C層學生，可發(fā)動A、B層學生互幫互學，或教師做個別指導。A層學生批閱的要求高于C層學生。各層次的學生均得到很好的發(fā)展與提高，形成積極的“遞進”氛圍。㈤測試分層基礎題、提高題和綜合能力發(fā)展題分值分別為：60分、30分和30分。60分是基礎題，難度降低，讓C層學生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生成就感。30分的提高題可讓B層學生經(jīng)歷“跳一跳摘果子”的感受。30分的綜合題可讓A層學生充分發(fā)揮他們的聰明才智。分層測試面向全體，特別是提高了學困生學好英語的信心，激勵他們不斷進步。因此，對不同層次的學生要制定不同的評價標準?？傊鎸r(nóng)村中學英語教學資源不均衡，學生學習接受能力不高，大班額制的教學現(xiàn)狀，有效的分層教學，能更好的促進和發(fā)展英語教學水平，推動整體英語教育教學能力的提高。第十六章城鎮(zhèn)地籍調查成果的應用本章內容第一節(jié)概述丶第三節(jié)地籍調查成果在城市建設與管理中的應用ν第二節(jié)城鎮(zhèn)土地利用現(xiàn)狀與潛力調查第四節(jié)城鎮(zhèn)土地利用潛力評價第一節(jié)概述、地籍調查成果的特性二、地籍調查成果的應用方式三、城鎮(zhèn)土地利用潛力的概念丶四、城鎮(zhèn)土地利用現(xiàn)狀調查與潛力評價、地籍調查成果的特性現(xiàn)代多用途地籍是以宗地作為空間信息的最小載體,以準確性、現(xiàn)勢性為特點,以多用途功能為目標。因此,地籍調查成果具有顯著的空間特征,有豐富的屬性描述,有強烈的時態(tài)性。對地籍調查成果進行空間數(shù)據(jù)分析,從而準確地判斷和描繪某一事物在空間上的分布和運動規(guī)律;通過對時態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析,可以掌握某一事物在時間上的分布和運動規(guī)律屬性數(shù)據(jù)與圖形數(shù)據(jù)的相互對應,使地籍調查成果的應用更直觀、更形象,便于決策部門使用。二、地籍調查成果的應用方式1、直接應用是指需要應用的部門從地籍管理部門依照法律程序獲取沒有加工過的地籍信息為自己所用。主要發(fā)生在地籍工作和土地管理的行政過程中,應用的方法主要是查詢、檢索、統(tǒng)計。直接應用的業(yè)務部門有土地登記、地政管理、征地拆遷、土地稅費的征收、測繪、土地監(jiān)察、建筑設計管理、基層管理站所等,這些業(yè)務在應用地籍信息的同時,往往產(chǎn)生新的地籍信息。二、地籍調查成果的應用方式2、間接應用間接應用是指通過對地籍調查成果進行數(shù)理統(tǒng)計分析和空間分析制作出各種表冊和圖件后加以運用;以及在地籍基本調查成果的基礎上附加其它信息來加以應用。有兩種間接應用方式:其一,加工后應用其二,附加其他信息的背景式應用、地籍調查成果的應用方式蘇州市山塘東段周邊地∝控制性詳細￡劃容積率攔制圖1,-D2.以上二、地籍調查成果的應用方式2、間接應用(2)地籍調查成果的背景式應用應用的部門主要有消防隊、公安局、水利局、供電局、環(huán)保局、科研部門、高等院校等。地籍在空間上是由宗地邊界線構成的連續(xù)的全覆蓋網(wǎng)狀系統(tǒng),這個網(wǎng)狀系統(tǒng)把附著在地面上的所有有形的事物和部分無形的事物(如土地價值等)都歸屬在相應的宗地上?，F(xiàn)代多用途地籍為地面附著物的信息提供了最小載體(宗地)和標識符(宗地號),所以只要應用部門把自己所關心的有關空間數(shù)據(jù)按照地籍信息管理的方式和方法對應起來,就可以在地籍背景的支持下進行靈活應用。二、地籍調查成果的應用方式2、間接應用(2)地籍調查成果的背景式應用例如,在消防工作中,由于多用途地籍數(shù)據(jù)庫對宗地中的每棟建筑物的結構、戶型、層數(shù)、面積等均進行了記載,因此,可以容易地辯識出所有建筑物的耐火等級;通過對地形要素的分析可以很容易地測算出各建筑