會(huì)展專業(yè)競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間會(huì)展專業(yè)競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)會(huì)展專業(yè)競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)人的差異在于業(yè)余時(shí)間會(huì)展專業(yè)競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)展專業(yè)竟賽裁判員培訓(xùn)1.會(huì)畏項(xiàng)目策劃評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)目長(zhǎng)開項(xiàng)目簟劃的完整性(20)立項(xiàng)分析(5)、項(xiàng)目運(yùn)作計(jì)劃(5)項(xiàng)目譽(yù)銷推廣計(jì)劃(5)、項(xiàng)目預(yù)算(5)會(huì)展項(xiàng)目策劃總分項(xiàng)目尖施的可行性各部分的邏輯性(20)項(xiàng)目篡劃及實(shí)施的創(chuàng)意陳述表現(xiàn)(20)儀態(tài)儀表(10)、表述清斯有條理(10)100)觀場(chǎng)答辮(20)CCES展專業(yè)竟賽裁判員培訓(xùn)立項(xiàng)分析(5)項(xiàng)目運(yùn)作計(jì)劃(5)基礎(chǔ)領(lǐng)項(xiàng)目劃的完整恆(20)項(xiàng)目預(yù)算(5)項(xiàng)目苦銪推廣計(jì)劃(5CCES作文教學(xué)是語文教學(xué)中極其重要的部分,它直接決定語文教學(xué)的好壞。在初中語文教學(xué)中,作文教學(xué)一直是“老大難”。教師耗費(fèi)了大量精力,而收效甚微。在一個(gè)班級(jí)中,往往作文寫得好的學(xué)生只是少數(shù),大部分學(xué)生的作文水平低,一些學(xué)生一提寫作文就頭疼,甚至厭煩。造成這一現(xiàn)象的原因在于傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的局限性。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式人們都不陌生:教師命題、教師指導(dǎo)、學(xué)生作文、教師批改、教師講評(píng)。這種以教師為中心的教學(xué)模式,把學(xué)生約束在各種條條框框里,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性,自然出現(xiàn)了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的“高耗低效”現(xiàn)象。在新課標(biāo)下,傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式必須要進(jìn)行改革。教師應(yīng)大膽探索作文教學(xué)的思路和方法,突出學(xué)生的主體地位,優(yōu)化教師的主導(dǎo)地位,按作文教學(xué)的特征,實(shí)施科學(xué)教學(xué)。下面談?wù)劚救嗽诔踔凶魑慕虒W(xué)中的一些探索:1.用心觀察,體驗(yàn)生活。學(xué)生在寫作文時(shí),常感到無話可寫。究其原因,主要是缺乏寫作素材。生活是作文的源泉,葉圣陶先生曾說過:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈,溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！苯處熞寣W(xué)生用心觀察,體驗(yàn)生活,從生活中尋找素材?？赡苡械耐瑢W(xué)會(huì)說自己的生活單調(diào),每天只在學(xué)校、家庭之間來來回回,沒有什么可觀察和體驗(yàn)的。教師要告訴學(xué)生,生活中處處有美,只要用心就能發(fā)現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入生活,絕不當(dāng)旁觀者,要積極參與,多留心、多觀察、多分析、多總結(jié)、多積累,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。經(jīng)過一段時(shí)間的努力,筆者欣慰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的視野開闊了許多。在作文本中,大到一場(chǎng)春雨、一次比賽,小到一片落葉、一塊面包,學(xué)生都能仔細(xì)觀察,寫出自己的獨(dú)特感受和真實(shí)體驗(yàn)。2.廣泛閱讀,積累詞匯。古人說得好“讀書破萬卷,下筆如有神?！痹S多老師都有同感:那些喜歡讀課外書的學(xué)生,作文就是寫得好。教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀、閱讀、再閱讀?！钡拇_,積累詞匯,豐富學(xué)生的語言,對(duì)于提高作文教學(xué)水平有重大意義。教學(xué)生寫作文,一定要讓他們了解讀書的重要性,讓他們熱愛讀書,學(xué)會(huì)讀書,讀更多的書,從閱讀中多多吸收語言知識(shí)和語言技巧。當(dāng)然,教師必須強(qiáng)調(diào):學(xué)生要讀思想健康、積極向上的好書。一個(gè)人讀的書越多,所獲取的知識(shí)和方法也就越多,作文起來也就容易得多。3.勤寫練筆,提高技巧。中學(xué)生每學(xué)期寫十幾篇作文,對(duì)提高其作文水平顯然是不夠的。對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也應(yīng)該像閱讀能力的培養(yǎng)一樣,經(jīng)常進(jìn)行,教師應(yīng)讓學(xué)生平時(shí)多寫小練筆。小練筆的內(nèi)容可以聯(lián)系生活,自然萬物、社會(huì)百態(tài)、人生百味皆在筆下,要真實(shí)地書寫自己的所見、所聞、所感;還可以讀寫結(jié)合,無論是語文教材中的名篇,還是課外閱讀中的美文,讀后都可以或摘抄其中的好詞佳句,或嘗試仿寫、續(xù)寫、縮寫,或?qū)懗鲂牡皿w會(huì)……總之,小練筆要讓學(xué)生自由寫,寫自己最想寫的,寫自己最感興趣的。為了不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),教師對(duì)小練筆的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不應(yīng)做太高的要求。學(xué)生在經(jīng)常練筆后,詞匯的積累會(huì)越來越豐富,語言技巧的運(yùn)用會(huì)越來越嫻熟。4.開放命題,貼近生活。長(zhǎng)期以來,作文教學(xué)總是拘泥于教材要求,教材中要求寫什么,學(xué)生就寫什么,教材中以什么為題,就以什么為題,命題空間狹小呆板,要求僵化統(tǒng)一。這在某種程度上限制了學(xué)生的思路,束縛了學(xué)生的手腳,學(xué)生在被動(dòng)地寫作,自然作文的積極性就不高,教師應(yīng)大膽改革,實(shí)現(xiàn)作文命題的開放?？蓪⒚}作文與自由命題作文結(jié)合起來,提倡更多的自由命題作文;將獨(dú)題作文與多題作文結(jié)合起來,提倡多題作文;把命題作文與話題作文結(jié)合起來,提倡話題作文;將教師命題作文與學(xué)生命題作文結(jié)合起來,提倡更多的學(xué)生命題作文……當(dāng)然,作文命題還應(yīng)考慮到學(xué)生的生活環(huán)境,如果讓都市的孩子寫小羊羔,讓農(nóng)村的孩子寫立交橋,這恐怕都有困難。在作文命題時(shí),應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際,盡可能的觸動(dòng)學(xué)生的心弦,讓學(xué)生有話可寫、有話想寫,消除學(xué)生寫作的隔膜,誘發(fā)學(xué)生的參與熱情,激活學(xué)生的寫作思維。5.注重修改,學(xué)會(huì)鑒賞。教師首先要讓學(xué)生明白修改的重要性,引導(dǎo)學(xué)生重視修改。筆者常對(duì)學(xué)生講古今中外的作家反復(fù)修改文章的故事。果戈理規(guī)定對(duì)稿子起碼要改8遍,托爾斯泰有時(shí)要將自己的稿子改上10遍、20遍,他寫過一篇叫《為克萊塞爾樂章而作》的文章,全文只有五頁(yè),而手稿卻有800多頁(yè)……聽了這一個(gè)個(gè)故事后,學(xué)生明白了修改是提高作文質(zhì)量的重要舉措。教師讓學(xué)生修改作文前,先要選擇一兩篇文章進(jìn)行指導(dǎo)(好的和較差的),教給學(xué)生修改的方法。指導(dǎo)學(xué)生先從整體入手,對(duì)照題意,看看文章各部分是否都圍繞主題在寫,把偏離中心的段落和句子毫不猶豫地刪掉,再看一看文章主要內(nèi)容是否寫得具體、詳細(xì)。若不夠,就要做添枝加葉的補(bǔ)充,使文章有血有肉;然后再?gòu)木植恐?也就是進(jìn)行字詞句的修改,看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確,遣詞造句是否準(zhǔn)確生動(dòng)。當(dāng)然,修改作文的方式很多,可以師生共同修改,或?qū)W生自己修改,或小組內(nèi)互相修改,還可以帶回家和父母修改。6.多樣化批改,鼓勵(lì)為主。傳統(tǒng)的作文批改是語文教師全批全改,而結(jié)果是作文本發(fā)下來,學(xué)生對(duì)教師的“辛勤勞動(dòng)”連看都不看一眼,教師的辛苦白白付之東流。而時(shí)下流行的學(xué)生批改,雖然學(xué)生興趣很大,積極性高,但由于學(xué)生知識(shí)水平有限,常難以做出客觀、全面的評(píng)價(jià)。無論是傳統(tǒng)的教師批改,還是學(xué)生批改,都各有優(yōu)缺點(diǎn)。所以,要將作文批改做多樣化處理:把學(xué)生互批互改和教師批改結(jié)合起來,師生團(tuán)結(jié)協(xié)作。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān),又可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。作文評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià),而不是總結(jié)性評(píng)價(jià)。因此作文評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)只是評(píng)價(jià)學(xué)生作文的好壞,而應(yīng)立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn),激勵(lì)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,從而提高學(xué)生的寫作水平。新課標(biāo)下的作文教學(xué)改革還任重道遠(yuǎn),筆者只是進(jìn)行了一些探索,還需要繼續(xù)努力探索和實(shí)踐,為作文教學(xué)貢獻(xiàn)我們的智慧和力量。我們完全可以挖掘現(xiàn)有的教學(xué)條件，通過教學(xué)資源的整合，通過教育資源的整合運(yùn)用，來提升素質(zhì)教育，譬如對(duì)中學(xué)生的心理健康教育就可以在語文課的教學(xué)中進(jìn)行，這不僅豐富和活躍了語文課堂教學(xué)，還創(chuàng)新了心理健康教育的模式。當(dāng)今中學(xué)生的心理健康問題不容忽視，大有復(fù)雜化、低齡化、普遍化的趨勢(shì)。盡管各地學(xué)校都在加強(qiáng)青少年心理健康教育，并且作為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但中學(xué)生心理健康教育的效果仍需在總結(jié)中提升。就拿筆者身邊的中小學(xué)來說，目前已設(shè)置了心理咨詢室，有的學(xué)校開設(shè)了心理健康課，有的學(xué)校開展了多項(xiàng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)等。筆者認(rèn)為，時(shí)下對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育不僅要在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中形成“慣性”，而且要“巧妙”地進(jìn)行，以免對(duì)學(xué)生自尊心造成傷害（有好多學(xué)生不愿正視自己的心理狀況，也不想讓人知道自己接受了心理輔導(dǎo)或治療）。目前對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)僅僅依賴幾次專題講座或者依靠班主任的常規(guī)管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)大力提倡用“化整為零”的方法，在各學(xué)科教學(xué)中“巧妙地”滲透進(jìn)心理健康教育，這才能保證心理健康教育進(jìn)展順利、行之有效、持之以恒。特別要重視語文學(xué)科天然具備的人文教育功能，要充分發(fā)揮語文學(xué)科在心理素質(zhì)培養(yǎng)、心理導(dǎo)向方面的優(yōu)勢(shì)。在語文教學(xué)活動(dòng)中，準(zhǔn)確、及時(shí)地輔以“情感態(tài)度價(jià)值觀”培養(yǎng)，將是一個(gè)很好的心理疏導(dǎo)契機(jī)，實(shí)施得好，將能體現(xiàn)一個(gè)“巧”字，既不觸及學(xué)生敏感的自尊，又能不露聲色地繞過學(xué)生因自卑和羞怯產(chǎn)生的回避心理。筆者在多年的高中語文課教學(xué)中，就學(xué)生普遍存在的一些心理問題，利用教學(xué)素材中的內(nèi)涵進(jìn)行心理健康教育，已取得了良好的效果。一、挖掘教學(xué)素材中的“生命之美”進(jìn)行引導(dǎo)在社會(huì)關(guān)注、家長(zhǎng)期望、教師督促下，中學(xué)生面臨沉重的考試壓力，心里隱藏的負(fù)荷相當(dāng)沉重，而且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。有的學(xué)生因緊張而枯燥的學(xué)習(xí)覺得活著沒勁；有的學(xué)生整天泡在題海中、被拴在學(xué)校中而對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至對(duì)人生失望，找不到宣泄的方式而滑入自暴自棄；有的學(xué)生因提高成績(jī)困難，又不擅變通，從而陷入自閉，甚至自戕。針對(duì)這些心理現(xiàn)象，筆者結(jié)合“閱讀教學(xué)”，特別注意挖掘與“生命”相關(guān)的素材，對(duì)生命的意義予以了高度的肯定，從生命的價(jià)值出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃積極的人生。在學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》和羅素的《我為什么活著》時(shí)，聯(lián)系屈原、賈誼、司馬遷、陶淵明等彪炳史冊(cè)的古人，細(xì)說其人其事，再聯(lián)系到“富士康跳樓”事件、“5?12”地震中的“范跑跑”事件、九江3名小學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而相約跳樓等事件，引發(fā)學(xué)生對(duì)“我們要尋求怎樣的人生”、“實(shí)現(xiàn)怎樣的人生價(jià)值”、“如何善待自己”、“當(dāng)理想遭遇現(xiàn)實(shí)困難時(shí)，我們?cè)摮钟性鯓拥纳^”等問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵進(jìn)行深入思考。在學(xué)生們討論、辯論之后，筆者先對(duì)學(xué)生們的生命觀、人生觀予以了必要的肯定，然后特別強(qiáng)調(diào)：珍惜生命是一種義務(wù)，善待生命是一種責(zé)任；我們無法延長(zhǎng)生命的長(zhǎng)度，但可以拓展生命的寬度；我們無法決定生命的形式，但可以給生命注入豐富的內(nèi)涵；讓生命綻放人性之光，人生才有價(jià)值、理想才有意義；然后對(duì)人生求索的意義、勞動(dòng)的價(jià)值、付出與收獲的關(guān)系適當(dāng)?shù)匕胃?，幫助學(xué)生樹立人生的信心，定位長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)，及時(shí)疏導(dǎo)了學(xué)生的人生迷茫和失意情緒。二、挖掘教學(xué)材料中的“美德”進(jìn)行干預(yù)當(dāng)今，學(xué)生獲取信息的渠道多種多樣，面對(duì)社會(huì)紛繁復(fù)雜的變化，很多學(xué)生缺乏清晰的價(jià)值判斷，難辨是非，在學(xué)習(xí)生活中有浮躁、從眾心理，待人接物冷漠、蠻橫，而且有趨利、以自我為中心的傾向。針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者結(jié)合“文言教學(xué)”，特別注意挖掘“傳統(tǒng)美德”的教育素材，對(duì)道德與人格、道德與人性、道德與人心的關(guān)系進(jìn)行闡釋。近幾年高考文言閱讀大都選擇一些淺顯易懂的人物傳記，所以在文言文閱讀訓(xùn)練中，除了訓(xùn)練文言基礎(chǔ)知識(shí)外，筆者特別重視選文的思想性，注重人物優(yōu)秀品德給后人的啟示。選文中的人物大多具有忠、孝、清廉、耿直、公正、誠(chéng)實(shí)等品性，這些人物之所以能載入史冊(cè)，一定程度上也是因?yàn)樗麄冊(cè)诖笫谴蠓敲媲氨憩F(xiàn)出來的品性與中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)相吻合。這些優(yōu)秀品德世代流傳，融入我們民族精神的核心價(jià)值體系，流進(jìn)廣大華夏子民的血脈中，是我們?cè)撓ば牡乇４妗⒄J(rèn)真地發(fā)揚(yáng)光大的德育財(cái)產(chǎn)。筆者在教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)事例，讓學(xué)生對(duì)選文中人物的思想品德分析討論：哪些品德值得我們繼承與發(fā)展，哪些思想不合時(shí)宜該摒棄。單《二十四史》讀下來，多少傳統(tǒng)美德會(huì)滲透進(jìn)學(xué)生心中，多少古人會(huì)成為學(xué)子們終生的榜樣！用積極健康的民族精神直接地干預(yù)學(xué)生心理，讓學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中判別是非、美丑、好壞、可為與不可為，讓學(xué)生覺得發(fā)現(xiàn)了別人，也照亮了自己，看到了別人的優(yōu)點(diǎn)，也檢閱了自己的不足。另外，在“寫作教學(xué)”中也可以直接進(jìn)行心理干預(yù)。寫作訓(xùn)練中讓學(xué)生以“誠(chéng)信”、“得失”、“選擇”、“做人”等為話題，廣開言路，坦露心聲。引導(dǎo)學(xué)生先將自己的觀點(diǎn)態(tài)度表達(dá)出來，再進(jìn)行討論，甚至辯論，最后歸攏到：道德是每個(gè)人應(yīng)該維系的、為保障每個(gè)人利益的言行規(guī)范和準(zhǔn)則，講道德就是“要求別人做到的，自己堅(jiān)決做到；要求別人不做的，自己堅(jiān)決不做”；講道德不是口號(hào)，而在于行動(dòng)；講道德并非一時(shí)風(fēng)尚，而是人類精神文明的標(biāo)志、人類共同的鏡子。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生整理出自己的“座右銘”，摘抄幾例：①要自覺遵守道德規(guī)范，如明禮誠(chéng)信，愛國(guó)守法，大公無私，團(tuán)結(jié)友善，勤儉自強(qiáng)，敬業(yè)奉獻(xiàn)等?！安灰陨菩《粸?，不以惡小而為之。”②人生可能會(huì)沒有信仰，但不能無道德感；可以做不到“見賢思齊”，但不能“見利忘義”。③一個(gè)人可能學(xué)習(xí)不佳、工作崗位不好，可能沒有健全的身體，但不能沒有健全的靈魂，不能沒有悅?cè)藧偧旱牡赖缕焚|(zhì)。④一個(gè)人一生可能會(huì)走彎路，但良好的道德品質(zhì)是做人做事的基本軌道，不能偏離。⑤人生可能沒有完美，但道德不能有缺陷；心正不怕影子斜。這樣，讓學(xué)生用道德的力量鞭策自己，勢(shì)必對(duì)自我完善是一種“自助”，對(duì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是一個(gè)促進(jìn)。三、挖掘教學(xué)材料中的“美感”進(jìn)行調(diào)節(jié)中學(xué)生正處在心理斷乳期、生理成熟期，情緒躁動(dòng)不穩(wěn)，對(duì)愛情既懷有美好的憧憬和渴望，又有著茫然和盲目的疑懼心理，既希望與異性交往，又悄悄地封鎖著心門，甚至與父母和老師就一些困惑的問題進(jìn)行敞開心扉的溝通都是件令其很苦惱的事，久而久之，影響了心理，影響了學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，情感的問題不能藏著掖著，不能一味地去“訓(xùn)”、一味地去“堵”，要從“美感”上去開導(dǎo)，情緒糾結(jié)的核心問題是“如何認(rèn)識(shí)美”的問題。中學(xué)生缺少必要的美學(xué)常識(shí)，缺乏對(duì)美的準(zhǔn)確定位，而審美教育則有助于促進(jìn)人的知、情、意的全面發(fā)展。適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“美的心靈”、“美的生活”、“美的人生”、“美的人際交往”等的引導(dǎo)，在教學(xué)中持續(xù)不斷地進(jìn)行美育滲透，使學(xué)生的言行得到“美”的牽引，自然會(huì)自覺摒棄低俗、消極、自私的心理，用美的情感潤(rùn)色學(xué)生的心田，不良心理勢(shì)必會(huì)得到調(diào)節(jié)，而且會(huì)達(dá)到“潤(rùn)物無聲”的效果。高中語文課文中不乏有描寫愛情的篇章，如《詩(shī)經(jīng)?靜女》《孔雀東南飛》、《致橡樹》等，每遇這些課學(xué)生很感興趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛情”教育是陶冶學(xué)生性情的一個(gè)重要方面，老師和家長(zhǎng)都不能因怕學(xué)生談戀愛而回避。讓學(xué)生閱讀課文后，開誠(chéng)布公地談?wù)撟约旱膼矍橛^，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到古今中外的愛情之所以感人，是因?yàn)槿祟惖膼凼紫仁且环N美的、高尚的、感人肺腑的情操，悅?cè)?、悅己才?huì)幸福。愛他人、愛自己都是一種美德；愛自己要學(xué)會(huì)自尊，愛他人要學(xué)會(huì)寬容和奉獻(xiàn)，會(huì)愛才能產(chǎn)生美、留住美。美的標(biāo)志是自己和對(duì)方都得到了進(jìn)步，是絕大多數(shù)人欣賞你的言行，或者說贊賞你的付出與勞動(dòng)；美的呈現(xiàn)也可能是在別人的懷念中、惦記中、感謝中。所以，教師正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知愛情，學(xué)生才能樹立正確的愛情觀，也才能正確地處理人際交往。我們不能剝奪他們體味愛、在愛的呵護(hù)中成長(zhǎng)、獲得努力奮斗的動(dòng)力的權(quán)利。當(dāng)情感困惑時(shí)將意識(shí)轉(zhuǎn)移為“什么是美”的探索，中學(xué)生的“早戀”也不再是令人頭疼的問題。另外，高中教材中還有許多表現(xiàn)人情美、人性美的篇章。如《陳情表》的孝情、《吊十二郎文》親情、《赤壁懷古》的豪情、《雨霖鈴?寒蟬凄切》的柔情、《邊城》的純情等等，在充滿美感意蘊(yùn)的文學(xué)長(zhǎng)河中徜徉久了，自然會(huì)積淀美學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在感悟他人豐富、豁達(dá)的情懷時(shí)，學(xué)會(huì)了“見賢思齊”、誠(chéng)實(shí)守信，學(xué)會(huì)了尊重他人、感恩他人，學(xué)會(huì)了理解他人、欣賞他人，對(duì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)不利的因素會(huì)自動(dòng)地得到化解。這對(duì)情感豐富、個(gè)性飛揚(yáng)、注重自我的中學(xué)生，對(duì)他們多變的情緒勢(shì)必有調(diào)節(jié)和匡扶作用。綜上所述，中學(xué)語文教學(xué)可以通過閱讀、寫作等多種教學(xué)環(huán)節(jié)挖掘教育素材中的人文素養(yǎng)，“化整為零”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，也即在“智育”中穿插進(jìn)“德育”和“美育”，注重對(duì)學(xué)生“智商”開發(fā)的同時(shí)，也注重開發(fā)“情商”，這不僅貫徹了“新課改”的精神，將“教書育人”落到了實(shí)處，是教學(xué)、教育與現(xiàn)實(shí)生活相銜接的具體體現(xiàn)，也是教育資源的有效整合與創(chuàng)新運(yùn)用，同時(shí)還是提升教學(xué)質(zhì)量的重要法寶。（保繼靄甘肅省張掖市張掖中學(xué)743000）展專業(yè)竟賽裁判員培訓(xùn)1.會(huì)畏項(xiàng)目策劃評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)目長(zhǎng)開項(xiàng)目簟劃的完整性(20)立項(xiàng)分析(5)、項(xiàng)目運(yùn)作計(jì)劃(5)項(xiàng)目譽(yù)銷推廣計(jì)劃(5)、項(xiàng)目預(yù)算(5)會(huì)展項(xiàng)目策劃總分項(xiàng)目尖施的可行性各部分的邏輯性(20)項(xiàng)目篡劃及實(shí)施的創(chuàng)意陳述表現(xiàn)(20)