學(xué)習(xí)荷塘月色品味通感之妙課件

學(xué)習(xí)荷塘月色品味通感之妙51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。學(xué)習(xí)荷塘月色品味通感之妙學(xué)習(xí)荷塘月色品味通感之妙51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。學(xué)習(xí)《荷塘月色》品味通感之妙Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL教學(xué)目標(biāo)1、能掌握通感的概念并能準(zhǔn)確找岀文中典型的通感句。2、能理解文章中通感的內(nèi)涵,并學(xué)會(huì)運(yùn)用通感的修辭手法Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL興趣是最好的老師，有了興趣，才會(huì)勤奮努力，才能克服一切障礙，才會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí)和求知的欲望。激發(fā)興趣是語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。1恰當(dāng)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)散思維，形成能力創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣豐富的教學(xué)情境能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象提供廣闊的空間。把學(xué)生帶入情境，就能讓學(xué)生從切身的感受中領(lǐng)悟課文內(nèi)容對(duì)各種感官帶來(lái)的較強(qiáng)沖擊，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的興趣。在教學(xué)《鳥的天堂》一課導(dǎo)入課文時(shí)，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育手段呈現(xiàn)課文的情境：榕樹的美景。由遠(yuǎn)及近推進(jìn)，先讓學(xué)生感知榕樹的“臥姿美”，然后讓學(xué)生觀察體會(huì)“根、樹、葉”的特點(diǎn)，那茂盛的大榕樹綠得發(fā)亮，綠得可愛，榕樹太美了。當(dāng)講至眾鳥紛飛的情景一段時(shí)，把眾鳥紛飛、百鳥爭(zhēng)鳴的生動(dòng)場(chǎng)景，以及畫眉又飛又叫的特寫畫面，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫面，仿佛置身于“鳥的天堂”。這樣，遠(yuǎn)程教育把無(wú)聲的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，變靜為動(dòng)，把學(xué)生帶入課文的情境之中，對(duì)課文產(chǎn)生極大的興趣，很自然地步入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，有效地提高了課堂效率。直觀展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣心理學(xué)家布魯納曾指出：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的東西有著內(nèi)在的興趣，缺乏直接的興趣，會(huì)使學(xué)習(xí)變得枯燥、乏味，反之，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量就高。”遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容豐富，圖文并茂，能向?qū)W生展示和提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面。在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)，筆者利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情境。先播放與課本所學(xué)字母相似的事物，讓學(xué)生明白知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)輔以配樂朗讀。如：“小喜鵲愛唱歌，張大嘴巴a-a-a”；“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴o-o-o”；“小白兔聽廣播，右下半圓b-b-b”；“小烏龜爬上坡，右上半圓p-p-p”；“小動(dòng)物們來(lái)摸摸，兩個(gè)門洞m-m-m”。這樣一來(lái)，讓學(xué)生對(duì)拼音教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很快記住了它們的音和形，起到事半功倍的效果，提升了課堂效率。情境再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣早在兩千多年前，孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的主張，強(qiáng)調(diào)樂學(xué)的重要性。而一個(gè)人只有對(duì)所學(xué)東西產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度而產(chǎn)生進(jìn)取的行動(dòng)。遠(yuǎn)程教育資源在設(shè)計(jì)上就注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“知識(shí)的海洋”“開心課堂”等，學(xué)生只聽名字就很想去看一下。不難看出它把興趣作為前提，充分體現(xiàn)了人文性，能更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅有文字介紹，還輔以圖片、視頻動(dòng)畫游戲，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官并產(chǎn)生新鮮感。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、積極思維都會(huì)油然而生。在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)資源不能滿足情境再現(xiàn)來(lái)激發(fā)興趣，遠(yuǎn)程教育資源正好彌補(bǔ)了這一弱點(diǎn)，它們每一課都安排了情境再現(xiàn)朗讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀”放在閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條，閱讀教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生能朗讀課文并感受朗讀的興趣”。教學(xué)資源中的一些情境再現(xiàn)就充分體現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)的這一精神。如在教學(xué)《江南》一課時(shí)，沒到過(guò)江南水鄉(xiāng)的東北孩子僅憑語(yǔ)言文字很難領(lǐng)悟江南的美麗景色和漁民打漁、采蓮時(shí)的情景，通過(guò)利用遠(yuǎn)程教育資源中的情境朗讀，使語(yǔ)言形象化、生動(dòng)化、情感化。筆者還提供了江南的風(fēng)光圖片，這就拓展了課堂，學(xué)生興趣盎然，真正被江南的美麗陶醉了。這樣就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情懷。教學(xué)實(shí)踐表明，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是提高了課堂教學(xué)效率，有利于大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。2遠(yuǎn)程教育資源在學(xué)科教學(xué)中的恰當(dāng)合理使用是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的輔助劑利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育不僅可以收視全國(guó)各地一些先進(jìn)的教育教學(xué)模式，還配備了新教材內(nèi)容所涉及的光盤。光盤的播放教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)到課本中所要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教認(rèn)識(shí)生字部分，光盤里的學(xué)生對(duì)字音的拼讀是很準(zhǔn)確的，可以讓學(xué)生試著模仿讀。同時(shí)對(duì)一個(gè)生字的字形用了不同的方法進(jìn)行分析，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。如教“府”字時(shí)用了猜字謎的游戲方法：“一個(gè)姓寸的人在廣東居住。”教師再引導(dǎo)學(xué)生試著用這種方法去學(xué)習(xí)其他的生字，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)生字的理解及對(duì)字的結(jié)構(gòu)的掌握。在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)中可以運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)生字的“音、形、義”，讓學(xué)生節(jié)外生枝地創(chuàng)造各種方法來(lái)認(rèn)識(shí)生字，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，從而提高了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度“情感態(tài)度”也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。在新課程改革的今天，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要注意培養(yǎng)他們的“情感態(tài)度”，以此來(lái)樹立他們的道德品質(zhì)。如在教《玩具柜臺(tái)前的孩子》一課時(shí)，首先出示幾個(gè)問(wèn)題：（）的媽媽、（）的小男孩、（）的阿姨、（）的小女孩，這些人物具有什么樣的品質(zhì)？然后運(yùn)用遠(yuǎn)程教育配置的光盤播放課文片段，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察人物的動(dòng)作、語(yǔ)言及其行為表現(xiàn)等，并用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)描述每個(gè)人物的思想品質(zhì)。聯(lián)系課文內(nèi)容，把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的故事情境中，用課文中一些關(guān)鍵的語(yǔ)句來(lái)幫助學(xué)生理解。如小男孩搶著說(shuō)：“我不要，我只是看看，不要媽媽買。”從小男孩這句話中可以讓學(xué)生體會(huì)到小男孩的想法和他的品質(zhì)，就這樣讓學(xué)生觀看影片，注意關(guān)鍵的語(yǔ)句，然后討論人物的思想品質(zhì)。最后得出：“（懂事的）小男孩、（難為情的）媽媽、（善良的）阿姨、（有愛心的）小女孩”等。然后引導(dǎo)學(xué)生：在這些人物中你最喜歡誰(shuí)？為什么？這樣通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源把這些抽象的課文內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，讓他們體會(huì)到了人生的內(nèi)心世界，并聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)了他們的道德情感。利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育，開拓學(xué)生創(chuàng)造思維寫作是一種綜合性的、復(fù)雜的勞動(dòng)，也是一種能力。而能力不是先天就有的，必須通過(guò)訓(xùn)練才能獲得、才能提高。張志公先生特別提出：“寫作要特別強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧?！本褪钦f(shuō)，只有將學(xué)到的寫作理論知識(shí)與長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、刻苦的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能獲得能力。這一知識(shí)轉(zhuǎn)化技能的任務(wù)只能由學(xué)習(xí)者本人來(lái)完成，任何人都無(wú)法代替。因此，作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，它是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，教師覺得難，學(xué)生更覺得難，只有想辦法突破這一難關(guān)，才能增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。如在小學(xué)三年級(jí)“介紹我自己”的作文教學(xué)時(shí)，筆者首先利用光盤讓學(xué)生仔細(xì)觀察影片中每個(gè)小朋友是怎樣向大家介紹自己的，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的外貌、性格、愛好等各方面去描述自己，在影片中開展學(xué)生的創(chuàng)作思維，然后給他們充足的時(shí)間，在小組中交流，說(shuō)說(shuō)“我自己”。再推薦出每組中說(shuō)得最好的到班上向大家交流，從而使每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)到寫作的方法。最后誘導(dǎo)他們從不同的角度去創(chuàng)作出一篇好的文章，從而開拓學(xué)生的創(chuàng)作思維?？傊?，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源的實(shí)踐與應(yīng)用為新課改下的語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了更好的途徑，使教育又有了新的發(fā)展；開辟了學(xué)生的新視野，營(yíng)造了一個(gè)歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生和教師從不同的角度應(yīng)用不同的方法去實(shí)現(xiàn)新課程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、引言中國(guó)青年國(guó)際創(chuàng)業(yè)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)的成功率不足百分之十，但同時(shí)也有大量初次創(chuàng)業(yè)失敗者會(huì)進(jìn)行二次創(chuàng)業(yè)。關(guān)于初次創(chuàng)業(yè)失敗對(duì)連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響引起了學(xué)者們的關(guān)注。例如Hsu（2013）認(rèn)為企業(yè)家在初次失敗失去心理所有權(quán)后，會(huì)努力奪回?fù)p失，即增強(qiáng)連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿[1]。本文構(gòu)建理論框架探討創(chuàng)?I失敗和連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響關(guān)系，并提出創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與內(nèi)化能力在該機(jī)制中的作用，為提升大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿提供借鑒。二、相關(guān)概念的內(nèi)涵（一）創(chuàng)業(yè)失敗創(chuàng)業(yè)失敗是一個(gè)普遍且難以有效規(guī)避的問(wèn)題。從財(cái)務(wù)角度出發(fā)，當(dāng)公司所有者為避免資產(chǎn)損失，關(guān)閉公司，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)就被認(rèn)作是失敗的[2]。但當(dāng)創(chuàng)業(yè)者因未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)追求其他商機(jī)，自愿停止創(chuàng)業(yè)時(shí)，就不能從財(cái)務(wù)角度定義其為失敗。因此為彌補(bǔ)該觀點(diǎn)的缺陷，界定失敗不只有清算或出售企業(yè)的情況，同時(shí)存在創(chuàng)業(yè)者因未達(dá)到目標(biāo)結(jié)果而終止創(chuàng)業(yè)行為的狀況。（二）連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿Bird（1988）提出的“創(chuàng)業(yè)意愿”，指推動(dòng)創(chuàng)業(yè)者完成創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，使其產(chǎn)生投入要素形成創(chuàng)業(yè)行為的心理狀態(tài)[3]。由于連續(xù)創(chuàng)業(yè)者是一類重要且獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)群體，其心理和行為特點(diǎn)具有深刻研究意義。作為連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為前因變量的連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿，學(xué)術(shù)界將其界定為促使因某些原因關(guān)閉企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者繼續(xù)投入人力、物力和財(cái)力再次建立創(chuàng)新事業(yè)的一種心理導(dǎo)向。（三）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)是個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)理論為創(chuàng)業(yè)研究的深化提供了有力支持。然而學(xué)者們從學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)渠道等多角度定義創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，使其概念不夠清晰，存在分歧。本文在已有基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的研究情境，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、整合資源和觀察他人實(shí)踐等方式增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。并將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)劃分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和嫁接學(xué)習(xí)三種維度。（四）內(nèi)化能力創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果衡量的基礎(chǔ)在于內(nèi)化能力。以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)后獲得的特定知識(shí)為研究對(duì)象，將內(nèi)化能力解釋為識(shí)別、消化、利用外部知識(shí)的能力。三個(gè)構(gòu)成中機(jī)會(huì)識(shí)別在于供應(yīng)鏈上下游的挑選、產(chǎn)品制造、服務(wù)內(nèi)容等的整體評(píng)估，進(jìn)而開發(fā)有利可圖的新業(yè)務(wù)。知識(shí)消化在于轉(zhuǎn)化有價(jià)值的外部新知識(shí)、新技能，通過(guò)模仿性學(xué)習(xí)，利用所吸收的知識(shí)、技巧創(chuàng)造新的商業(yè)性產(chǎn)出。三、創(chuàng)業(yè)失敗對(duì)大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿影響（一）創(chuàng)業(yè)失敗與大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿有學(xué)者認(rèn)為多次破壞較強(qiáng)的失敗，可能導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者因經(jīng)濟(jì)損失，敬畏風(fēng)險(xiǎn)等削弱后續(xù)識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力，降低連續(xù)創(chuàng)業(yè)的意愿。但更多學(xué)者認(rèn)同初次創(chuàng)業(yè)失敗會(huì)促使創(chuàng)業(yè)者認(rèn)識(shí)到自身與目標(biāo)的差距，認(rèn)識(shí)到失敗不是外界不可控因素造成的，激發(fā)更強(qiáng)烈的連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。這類積極的觀點(diǎn)相信創(chuàng)業(yè)者不會(huì)因?yàn)槌醮问《庵鞠?，而是借此機(jī)會(huì)總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高處理挫折的能力，未來(lái)繼續(xù)創(chuàng)業(yè)。兩類觀點(diǎn)雖各有依據(jù)，但本文更愿站在積極心理學(xué)的角度，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)失敗正向影響大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。命題1：創(chuàng)業(yè)失敗對(duì)大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響作用。（二）創(chuàng)業(yè)失敗與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)首先，失敗作為創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題的一種信號(hào)，激勵(lì)個(gè)體尋求新解決方案。相比創(chuàng)業(yè)成功，失敗的特定環(huán)境更易進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，促使個(gè)體關(guān)注失敗的歸因，積累缺失的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，不斷修正創(chuàng)業(yè)行為。其次，與學(xué)習(xí)他人創(chuàng)業(yè)成功案例相比，自身失敗作為一種關(guān)鍵事件，對(duì)創(chuàng)業(yè)者觸動(dòng)更大[4]。在旁觀者轉(zhuǎn)為實(shí)踐者的過(guò)程中，直接經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)大學(xué)生積極反思先前的創(chuàng)業(yè)行為，將失敗經(jīng)歷擴(kuò)大為連續(xù)創(chuàng)業(yè)的資源。此外，因?yàn)樽晕倚芨性礁?，調(diào)動(dòng)自身知識(shí)與資源完成創(chuàng)業(yè)的自信就越大，連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)烈。所以創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)也在逐漸彌補(bǔ)和增強(qiáng)大學(xué)生受打擊的創(chuàng)業(yè)自我效能感。命題2：大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)失敗有助于推動(dòng)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。（三）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是一個(gè)“錯(cuò)誤―學(xué)習(xí)”的循環(huán)過(guò)程，即更新自身知識(shí)庫(kù)的同時(shí)，持續(xù)校正錯(cuò)誤，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)效果。在認(rèn)知學(xué)習(xí)中，大學(xué)生借鑒創(chuàng)業(yè)成功案例，將有效信息轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)，彌補(bǔ)初次創(chuàng)業(yè)的不足。從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)角度來(lái)看，失敗經(jīng)歷會(huì)幫助大學(xué)生在資金周轉(zhuǎn)、產(chǎn)品研發(fā)等方面積累經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新知識(shí)，拋棄錯(cuò)誤的理念或失敗的決策，選擇市場(chǎng)潛力大的投資方案。嫁接學(xué)習(xí)是吸收有豐富經(jīng)驗(yàn)或高水平的人才，以高效創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)積累的知識(shí)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)行為。通過(guò)避免低效率合作，以逐漸強(qiáng)化的人力資本優(yōu)勢(shì)提高大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。命題3：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)有利于提高大學(xué)生在失敗后的連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。（四）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的中介效用創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)不僅為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者失敗后快速成長(zhǎng)提供了契機(jī)，而且以連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿為載體衡量其效率與效果。當(dāng)大學(xué)生經(jīng)歷初次失敗后，一般會(huì)積極進(jìn)行失敗歸因，避免重蹈覆轍。同時(shí)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力，并在未來(lái)工作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，逐步增強(qiáng)大學(xué)生的自我效能感，使其相信自身已經(jīng)具備成為成功創(chuàng)業(yè)者的基本條件，進(jìn)而刺激其產(chǎn)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)的意愿。基于前項(xiàng)創(chuàng)業(yè)失敗與連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系，創(chuàng)業(yè)失敗對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的影響以及創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的作用等方面的研究，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)架起了創(chuàng)業(yè)失敗和大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿之間的橋梁，發(fā)揮中介作用。命題4：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)在創(chuàng)業(yè)失敗對(duì)大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿影響中具有中介效應(yīng)。（五）內(nèi)化能力的調(diào)節(jié)效用初次創(chuàng)業(yè)失敗后，同樣進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，有些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者放棄再次創(chuàng)業(yè)，有些則選擇連續(xù)創(chuàng)業(yè)。因此在其他條件不變的情況下，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生連創(chuàng)業(yè)意愿的影響取決于內(nèi)化能力的高低，即是否擅長(zhǎng)吸收學(xué)習(xí)。內(nèi)化能力越強(qiáng)，個(gè)體就具備創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的特征，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的效果就越明顯，進(jìn)而增強(qiáng)連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿，推動(dòng)大學(xué)生再次創(chuàng)業(yè)。反之，內(nèi)化能力越低，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)受到限制，為未來(lái)創(chuàng)業(yè)積累的有形無(wú)形資源就越少，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響也越低。同時(shí)，有針對(duì)性地轉(zhuǎn)化運(yùn)用創(chuàng)業(yè)新知識(shí)與新技術(shù)，會(huì)提高內(nèi)化能力，使創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)更好地增強(qiáng)大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。命題5：內(nèi)化能力在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿中發(fā)揮正向調(diào)節(jié)作用。四、總結(jié)本文以創(chuàng)業(yè)失敗為自變量，連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)為中介變量，構(gòu)建理論框架探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗與連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系。一方面分析創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)在創(chuàng)業(yè)失敗和連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿中的中介效應(yīng)，再通過(guò)連續(xù)創(chuàng)業(yè)的前因變量――創(chuàng)業(yè)意愿，解釋激發(fā)大學(xué)生再次創(chuàng)業(yè)的原因。另一方面探索內(nèi)化能力在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿中的調(diào)節(jié)效應(yīng)，以此衡量創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的效率與效果。意義在于呼吁倡導(dǎo)社會(huì)和高校給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗更多的關(guān)注，大力支持創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者連續(xù)創(chuàng)業(yè)。學(xué)習(xí)《荷塘月色》品味通感之妙Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《小澤征爾》艾青你的耳朵在偵察你的眼睛在傾聽你的指揮棒上跳動(dòng)著你的神經(jīng)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《伊利亞特》荷馬像知了坐在森林中的一棵樹上,傾瀉下百合花的聲音Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《僅存的》朱自清發(fā)上依稀的殘香里,我看見渺茫的昨日的影子遠(yuǎn)了,遠(yuǎn)了。Vala