小學(xué)校本課程-《我的學(xué)習(xí)用品》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《我的學(xué)習(xí)用品》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)置方案中明確指出：生活本課選自上海教育出版社輔讀學(xué)校實(shí)用語文第四冊《我的學(xué)習(xí)用品》，要求學(xué)生掌握詞語“文具盒”“書包”，掌握漢字“包”，并能用“什么地方有什么和什么”的句式說句子。要求學(xué)生鞏固對書包的實(shí)物以及圖片的認(rèn)知，認(rèn)讀詞語：書包，掌握漢字“包”，能認(rèn)讀生活實(shí)際中的漢字，用“包”字組詞；學(xué)習(xí)使用‘什么地方有什么和什么’說句子，從多方面發(fā)展孩子們的語文能力，真正將所學(xué)應(yīng)用于他們的生活當(dāng)中。二、學(xué)情分析：本班共九名學(xué)生，其中多動癥一名，腦癱一名，唐氏一名，發(fā)育遲緩六名，語文能力差異較大，賈小可、賈奧、張方美能通過教學(xué)獨(dú)立認(rèn)讀，簡單的漢字，會讀簡單的詞語，會說簡單的句子，其中孫博明，張楚婷口語較為清晰，賈奧、田長瑞的注意力特別不集中，唐金州存在口語發(fā)音不清晰的問題。賈小可，張芳美通過教學(xué)，在適當(dāng)輔助下認(rèn)識一些獨(dú)體字，組詞說句子。唐金洲口語不清，但理解能力很強(qiáng)，能仿說簡單的句子，進(jìn)行簡單的語言表達(dá)。賈奧課堂主動參與性交差，在輔助下可以指認(rèn)簡單的實(shí)物，執(zhí)行簡單的命令，很少有溝通意義的語言表達(dá)。詞語、卡片，實(shí)物對照訓(xùn)練基本都可以達(dá)成。三、教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)讀、理解詞語：書包、文具盒。A組：能獨(dú)立認(rèn)讀漢字：包，能用“包”字組詞，能認(rèn)讀詞語，能將詞語和圖片配對B組：能認(rèn)讀詞語，能將詞語和圖片配對2、仿說“什么地方有什么”，能用“什么地方有什么和什么”的句式說句子A組:能仿說“什么地方有什么”，能用“什么地方有什么和什么”的句式說句子B組：能跟讀句子，，能仿說“什么地方有什么”3、能初步意識到要愛惜學(xué)習(xí)用品四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：仿寫句子，什么地方有什么，什么和什么。五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件；圖片；漢字、詞語卡片；吸鐵六、教學(xué)過程。（一）、組織教學(xué)：師生問好（二）、復(fù)習(xí)鞏固，情境引入：出示禮物，看看老師手里拿的是什么，我要把它們獎勵給認(rèn)真聽講，愛學(xué)習(xí)的孩子，你們想要嗎？那就“一二三嘴閉上，四五六手背后，七八九身坐直?！苯裉?，王老師給小朋友帶來了很多學(xué)習(xí)用品，你們能說出它們的名字嗎？課件出示，生答，（鉛筆、橡皮、尺、）(三)新授，（1）今天我又給大家?guī)Я艘粋€新的小伙伴，大家一起來猜一猜他是誰。猜謎語：它是我的好朋友，每個同學(xué)全都有。筆墨書本幫我拿，可我還得背它走。板書“書包”教讀。（2）、認(rèn)讀

出示詞語卡片：書包，

領(lǐng)讀、齊讀、指名讀（糾正發(fā)音）（3）、認(rèn)識書包

師：你們的書包呢？（學(xué)生出示）

師：這是什么？

學(xué)生練說：書包。請學(xué)生指認(rèn)書包。復(fù)習(xí)漢字：書引出漢字：“包”（4）認(rèn)一認(rèn)：引導(dǎo)學(xué)生說一說：你們都知道哪些不同的包？引導(dǎo)學(xué)生組詞。教讀。齊讀。個別讀。請學(xué)生勾出詞語中的“包”字。（5）學(xué)習(xí)詞語“文具盒”領(lǐng)讀，個別讀，認(rèn)識各種文具盒。（6）復(fù)習(xí)鞏固詞語、圖片、實(shí)物結(jié)合。同學(xué)們學(xué)了這么長時間，肯定累了，我們一起做個游戲，插播視頻（智慧樹，小手拍拍），跟著一起做。（7）書包是我們的好朋友，現(xiàn)在我請大家?guī)臀覀€忙，我這里有好多東西，不知道哪個可以裝在書包里，哪個不能裝在書包里？（出示圖片）師：老師明白了，只有學(xué)習(xí)用品才可以裝進(jìn)書包里。（8）同上給文具盒找朋友。學(xué)習(xí)句子“文具盒里有鉛筆、橡皮和尺?！睌U(kuò)句，“書包里有文具盒、課本和水彩筆。”“教室里有桌子、椅子和黑板?！保?）出示視頻，在超市里選東西，練習(xí)說句子，“超市里有什么，什么和什么?！?五)、總結(jié)：教育學(xué)生愛惜學(xué)習(xí)用品鉛筆書包和橡皮，天天幫我來學(xué)習(xí)，不損壞，不亂扔，學(xué)習(xí)用品要愛惜。（六）作業(yè)：讀詞語“書包”、“文具盒”給爸爸媽媽聽。學(xué)情分析本班共九名學(xué)生，其中多動癥一名，腦癱一名，唐氏一名，發(fā)育遲緩六名，語文能力差異較大，賈小可、賈奧、張方美能通過教學(xué)獨(dú)立認(rèn)讀，簡單的漢字，會讀簡單的詞語，會說簡單的句子，其中孫博明，張楚婷口語較為清晰，賈奧、田長瑞的注意力特別不集中，唐金州存在口語發(fā)音不清晰的問題。賈小可，張芳美通過教學(xué)，在適當(dāng)輔助下認(rèn)識一些獨(dú)體字，組詞說句子。唐金洲口語不清，但理解能力很強(qiáng)，能仿說簡單的句子，進(jìn)行簡單的語言表達(dá)。賈奧課堂主動參與性交差，在輔助下可以指認(rèn)簡單的實(shí)物，執(zhí)行簡單的命令，很少有溝通意義的語言表達(dá)。詞語、卡片，實(shí)物對照訓(xùn)練基本都可以達(dá)成。《我的學(xué)習(xí)用品》效果分析根據(jù)智障學(xué)生的注意缺陷和認(rèn)知特點(diǎn)，采用了情景導(dǎo)入法和唱游律動法，使每個學(xué)生能開心的主動的進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。在課堂中，通過實(shí)物演示，讓學(xué)生在觀察中獲得感知，強(qiáng)化了學(xué)生的視覺需要；通過動手操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識，強(qiáng)化學(xué)生的觸覺發(fā)展；通過游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘智障學(xué)生的潛能。為提高學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、動手操作、游戲競賽等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材分析《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)置方案中明確指出：生活本課選自上海教育出版社輔讀學(xué)校實(shí)用語文第四冊《我的學(xué)習(xí)用品》，要求學(xué)生掌握詞語“文具盒”“書包”，掌握漢字“包”，并能用“什么地方有什么和什么”的句式說句子。要求學(xué)生鞏固對書包的實(shí)物以及圖片的認(rèn)知，認(rèn)讀詞語：書包，掌握漢字“包”，能認(rèn)讀生活實(shí)際中的漢字，用“包”字組詞；學(xué)習(xí)使用‘什么地方有什么和什么’說句子，從多方面發(fā)展孩子們的語文能力，真正將所學(xué)應(yīng)用于他們的生活當(dāng)中。評測練習(xí)一、看圖讀出詞語二、讀詞語指圖書包文具盒三、讀出句子文具盒里有鉛筆，橡皮和尺。四、看實(shí)物說句子。課后反思一、選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容化的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理使用教材，結(jié)果每個孩子個別化的教育需求，保證每個孩子學(xué)有所獲。二、“找一找”游戲以及延伸活動，帶領(lǐng)孩子將所學(xué)漢字運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，避免搬家后就不認(rèn)識漢字的現(xiàn)象出現(xiàn)。三、實(shí)際課堂教學(xué)中，有個別學(xué)生存在破壞書本的現(xiàn)象，在最后的德育滲透中，教育孩子要愛惜文具。四、分層作業(yè)布置，保證每個孩子在課后得到有效的，適合的鞏固復(fù)習(xí)。五、存在的失誤，由于觸摸屏比較敏感，出現(xiàn)讓學(xué)生點(diǎn)讀時，畫面走時現(xiàn)象。課標(biāo)分析：本教材選自人教版培智學(xué)校三年級語文教材，按照課程標(biāo)準(zhǔn)分級