2023年《烏鴉喝水》教學(xué)反思（精選20篇）

2023年《烏鴉喝水》教學(xué)反思（精選20篇）《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇1

烏鴉喝水，故事很簡(jiǎn)潔，但轉(zhuǎn)而變成科學(xué)活動(dòng)之后，卻讓我遇到了一系列的問(wèn)題。從一起先內(nèi)容的選擇，到后來(lái)的制定，再到環(huán)節(jié)的，可以說(shuō)是、蛻變的過(guò)程。

教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學(xué)角度挖掘有價(jià)值的東西成了活動(dòng)的步，體積、空間、容積等學(xué)問(wèn)點(diǎn)，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動(dòng)貫穿，孩子或借助操作的或合作地讓孩子視察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。

環(huán)節(jié)的設(shè)置與支配，試教時(shí)我讓幼兒干脆用果凍盒測(cè)量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結(jié)規(guī)律，一來(lái)誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形態(tài)不規(guī)則的，加大了測(cè)量的難度，重新思路，將烏鴉喝水嬉戲前置，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的愛(ài)好，在看一看、比一比、扔一扔的過(guò)程中，建構(gòu)和整合已閱歷，并借助水載體，地減小了操作的誤差，最終再給烏鴉送禮物嬉戲，將前面整合的閱歷遷移到中，由視察、到操作、到運(yùn)用漸漸遞進(jìn)的過(guò)程。

科學(xué)活動(dòng)語(yǔ)言的組織，科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)與縝密，老師的語(yǔ)言特別的精煉與簡(jiǎn)潔，試教下來(lái)，孩子的操作狀況與預(yù)設(shè)有的差別，我的指令發(fā)不精確，孩子的去操作，后來(lái)細(xì)致的斟酌每個(gè)環(huán)節(jié)中的每一句話，中班孩子的年齡特點(diǎn)，盡量讓語(yǔ)言通俗、簡(jiǎn)練、，就像之后的操作活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)與了最快之后，孩子理解起來(lái)就簡(jiǎn)潔多了。

可以說(shuō)教案在的修正，思路也在地在開(kāi)闊，活動(dòng)還有缺憾的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗(yàn)的，更是執(zhí)教者的我所收獲的!

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇2

《烏鴉喝水》這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程中心情的改變，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬學(xué)問(wèn)視野，豐富語(yǔ)言積累。在教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用《小烏鴉愛(ài)媽媽》兒歌視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

鴉是又黑又丑的鳥(niǎo)，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，這是為什么呢？因?yàn)闉貘f有很多值得傲慢的地方。如：我們?cè)谡劦綖貘f反哺的故事，對(duì)烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn)，深感欽佩。因此，在本節(jié)課起先前，我引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)《小烏鴉愛(ài)媽媽》的兒歌視頻，讓孩子們感受烏鴉孝敬母親的品質(zhì)，然后話鋒一轉(zhuǎn)，“今日，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，看一看你從文中又會(huì)相識(shí)一個(gè)怎樣的烏鴉。”激發(fā)學(xué)生在課文中相識(shí)烏鴉聰慧能干的一個(gè)側(cè)面。

二、領(lǐng)悟編寫(xiě)意圖，充分利用教材資源。

這篇課文配有插圖，圖畫(huà)上作者采納寫(xiě)意畫(huà)法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰慧可愛(ài)的形象，使學(xué)生看到圖畫(huà)就喜愛(ài)閱讀課文，也為學(xué)生理解課文描寫(xiě)烏鴉擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋想方法作了形象的揭示。所配彩圖把文章的線索勾畫(huà)得特別清楚。烏鴉喝不到水（水少、瓶口小），烏鴉想出了一個(gè)好方法（往瓶子里放石子喝到了水），水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫(huà)展示了一個(gè)完整的故事情節(jié)。教學(xué)中，我圖文比照綻開(kāi)教學(xué)，有效地降低學(xué)習(xí)的難度，又充分利用了教材資源。

三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)突破重難點(diǎn)。

教學(xué)中，我緊緊抓住“最終”和“慢慢”綻開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生明白了烏鴉遇到困難主動(dòng)想方法以及烏鴉是怎樣喝到瓶子里的水的。

此外，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我打算了裝有半瓶水的瓶子和小石子，把石子一顆一顆地放進(jìn)去，看瓶子里水位的改變狀況，并將這個(gè)過(guò)程制作成了微視頻，在課堂上為孩子們播放，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)視察，感受烏鴉喝到水的過(guò)程，體會(huì)瓶子里的水是怎樣慢慢上升的，理解“慢慢”的含義。

四、訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)的實(shí)力。

課標(biāo)指出：教學(xué)要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)力的發(fā)展。在本節(jié)課上，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課課文寫(xiě)法，學(xué)習(xí)寫(xiě)話：“幾個(gè)孩子在大樹(shù)下拍皮球，皮球一跳，跳到樹(shù)洞里了，樹(shù)洞很深，皮球拿不出來(lái)，怎么辦呢？”孩子們有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不少學(xué)生能夠用上“最終”“慢慢”等詞，語(yǔ)句通順，故事精彩。

我會(huì)接著努力，勤反思，勤實(shí)踐，盡力打造精彩生動(dòng)、扎實(shí)高效的語(yǔ)文課堂。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇3

人教版小學(xué)語(yǔ)文試驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依舊被列為重點(diǎn)講讀課文。而在全面提倡課改的今日，要求老師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。

不得不承認(rèn)，在課改后的教學(xué)過(guò)程中，我們最常常要面對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中答非所問(wèn)，異想天開(kāi)，而這些往往要讓老師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對(duì)學(xué)生的“異想天開(kāi)”有了新的相識(shí)。

一、珍惜學(xué)生漂亮的錯(cuò)誤

在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我組織學(xué)生探討這樣一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過(guò)探討，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為緣由有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去;二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的看法：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子?！边@時(shí)，學(xué)生也分成了兩派，一方認(rèn)可這位學(xué)生的看法，另一方說(shuō)這是一種錯(cuò)誤的說(shuō)法。突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”，被打斷教學(xué)的我明顯有些始料未及。在備課時(shí)，怎么沒(méi)有想到這一點(diǎn)。突然我靈機(jī)一動(dòng)，向?qū)W生講了兩個(gè)句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的區(qū)分。他們都說(shuō)兩句話意思是一樣的。我因勢(shì)利導(dǎo)：“其實(shí)大家的答案是一樣的，一些小摯友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶?jī)?nèi)的水太淺了;而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒(méi)有質(zhì)的區(qū)分，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過(guò)兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見(jiàn)多怪。”

學(xué)生聽(tīng)了也連連稱是。小摯友充溢自信地“固執(zhí)己見(jiàn)”，我們?cè)跄懿粸橹炔?為孩子的志氣喝彩，也為其中出現(xiàn)出來(lái)的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是漂亮的“錯(cuò)誤”吧!對(duì)于這種“漂亮”我們?cè)跄懿槐都诱湎?

二、愛(ài)護(hù)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解

通過(guò)我的啟發(fā)，并做了試驗(yàn)演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰慧，通過(guò)投石子，最終喝到了水的共識(shí)!突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不肯定喝到水!那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語(yǔ)驚人，我有些驚惶失措，“你為何這樣說(shuō)?”我追問(wèn)?！耙?yàn)槭訒?huì)把水沉沒(méi)!”孩子忽閃著大眼睛。

教室內(nèi)靜得稀奇，我也是滿腹狐疑?！笆釉趺磿?huì)沉沒(méi)水呢?連常識(shí)都不知道，以后回答問(wèn)題前肯定要多動(dòng)腦筋，希望小摯友們也要留意!”明顯我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子靜默地坐了下去，懊喪的神色中透出一絲不服。立刻，我懊悔了，又向他請(qǐng)教“烏鴉為何不肯定喝到水?”起先他非常害怕，不信任地看著我。經(jīng)我一再激勵(lì)，他最終同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過(guò)了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少，石子反而把水沉沒(méi)了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水?！蔽颐┤D開(kāi)。是呀，書(shū)中只說(shuō)瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰慧!我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今日你使我們學(xué)到了很多學(xué)問(wèn)，感謝你，小老師!”孩子最終驕傲地笑了，神采中更多了一份自信。

且不說(shuō)“烏鴉不肯定喝到水!”是否肯定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水沉沒(méi)了!”卻差點(diǎn)被我視為不知常識(shí)，還成了教化其他學(xué)生的反面素材。如若一個(gè)極富創(chuàng)建力的見(jiàn)解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)或許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話，對(duì)話中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互同等，在對(duì)話中相互敬重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，我慶幸自己敬重了學(xué)生的觀點(diǎn)，耐性地傾聽(tīng)了學(xué)生的見(jiàn)解，并確定“烏鴉不肯定喝到水”的正確性，對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊許，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了……

三、激勵(lì)學(xué)生精彩的想象

不能否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是最勝利的。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教案設(shè)計(jì)上加了一個(gè)環(huán)節(jié)：假如這時(shí)瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉怎么辦呢?

學(xué)生探討的很激烈，有幾個(gè)答案引起了我的愛(ài)好：“烏鴉四處找尋小石塊，來(lái)回運(yùn)輸小石塊，又累又花時(shí)間。假如找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實(shí)，還有更好的方法：垃圾桶里確定有很多用過(guò)的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很簡(jiǎn)單喝到瓶里的水了;或者找來(lái)一個(gè)紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋，那水就會(huì)沸騰，漸漸地水就會(huì)滿到瓶口，我幼兒園時(shí)老師做過(guò)試驗(yàn)的!……”多么富有想象力和創(chuàng)建力的答案呀!我都沒(méi)有想到這些!聽(tīng)到這兒，我不得不為自己反思一番。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)覺(jué)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：

老師對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一樣。這是因?yàn)?，老師是成年人，閱歷豐富，理解多是理智的思索;而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和敏捷性。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)覺(jué)，學(xué)生的仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的答案，會(huì)有很多意想不到的收獲，你會(huì)發(fā)覺(jué)兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無(wú)瑕的讓人憧憬。

在課改精神的驅(qū)動(dòng)下，老師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”，細(xì)細(xì)琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時(shí)，老師就會(huì)為孩子的“異想天開(kāi)”而叫好。

老師要讓孩子有一顆創(chuàng)建“心”，就少給孩子“畫(huà)”上一個(gè)又一個(gè)“方格”，以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)當(dāng)打破原來(lái)“套路”，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣老師和學(xué)生就不會(huì)成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里歡樂(lè)而自由地成長(zhǎng)。

在結(jié)束語(yǔ)上，我這樣說(shuō)到：在現(xiàn)實(shí)生活中，解決問(wèn)題的方法是多種多樣的。遇到困難的時(shí)候，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，就肯定能找到解決問(wèn)題的好方法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，老師為你們傲慢。

看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我把喜悅埋在心里，深感老師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受，選擇他們較簡(jiǎn)單接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開(kāi)”喝彩。

而對(duì)于新課程，我不得不說(shuō)：收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇4

本周相繼講了《雪地里的小畫(huà)家》《烏鴉喝水》和《小蝸?！啡n文。在識(shí)字教學(xué)這一塊，《雪地里的小畫(huà)家》和《小蝸?！返恼n堂生成與我的教學(xué)設(shè)計(jì)相差不大，尤其是《雪地里的小畫(huà)家》一課，課堂效果超出了我的預(yù)設(shè)，一個(gè)課時(shí)全部完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生駕馭得還很好。但是《烏鴉喝水》一課，在識(shí)字環(huán)節(jié)卡了殼。

《烏鴉喝水》是一篇短小的故事。本課要識(shí)記的二類字在課文中比較分散，而且這幾個(gè)字在構(gòu)字方法上也不好歸類。識(shí)記二類字我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.用烏鴉的圖片導(dǎo)入，通過(guò)讓學(xué)生視察烏鴉外形特點(diǎn)，理解“烏”是“黑”的意思，“烏鴉”是一種鳥(niǎo)，所以“鴉”是鳥(niǎo)字邊。板書(shū)課題，識(shí)記“烏鴉”字形，理解字義。

2.自讀課文，再次熟識(shí)生字詞后，出示課文第一句話：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。想象烏鴉都去哪些地方找水了，理解“到處”的含義，識(shí)記“處”字。通過(guò)提問(wèn)“‘找’為什么是提手旁”，理解“找”的含義，識(shí)記“找”的字形，用“找”組詞、造句。

3.出示詞語(yǔ)“方法、旁邊、很多、放進(jìn)、上升”，通過(guò)領(lǐng)讀、溝通識(shí)字方法、自讀等學(xué)習(xí)后檢測(cè)識(shí)記效果。一半的后進(jìn)生不會(huì)嫻熟讀“放進(jìn)、很多、方法”這幾個(gè)詞。指名個(gè)別學(xué)生又做了識(shí)字方法的共享后，我又重點(diǎn)做了總結(jié)講解，這些孩子勉牽強(qiáng)強(qiáng)會(huì)認(rèn)了。

4.出示全部要識(shí)記的二類字，先加拼音讀，后去拼音檢測(cè)。個(gè)別學(xué)困生又在“放、進(jìn)、處、辦、法”這幾個(gè)字上卡住了。

課后，我陷入了深思。學(xué)生近段已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在許多新授課上，學(xué)困生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后的自信回答，不止一次讓全班學(xué)生禁不住為他們鼓掌。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)后還卡殼時(shí)，作為老師，就要思索，該怎樣讓他們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)，并駕馭學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好，以便于他們課下自學(xué)時(shí)更高效。本周三在網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)中，方元山老師提到了教化資源的開(kāi)拓，告知我們老師要擺正“教教材”與“用教材教”的關(guān)系，對(duì)我的啟發(fā)很大。

在備《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，我出示的生字詞都是源于課文，當(dāng)學(xué)生對(duì)旁邊、放進(jìn)、很多等詞識(shí)記起來(lái)有難度時(shí)，我就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)拓課本以外的資源?，F(xiàn)在想來(lái)，假如在課堂上我能結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思索除了課文上的這些生詞外，在生活中還有哪些詞語(yǔ)也含有這些生字，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“偏旁、放學(xué)、放假、放下”等生活中常用的詞，并板書(shū)在黑板上，學(xué)生書(shū)空，那么，學(xué)生會(huì)感到這些詞語(yǔ)很親切，增加識(shí)字效率。另外，假如我能在溝通識(shí)字方法環(huán)節(jié)，編幾個(gè)小字謎或小故事，信任會(huì)增加學(xué)生的識(shí)字愛(ài)好和提高識(shí)字效率。比如，通過(guò)順口溜“用上兩點(diǎn)力，方法就有了”來(lái)識(shí)記“辦”，通過(guò)字謎“水邊去一去”識(shí)記“法”，“中午說(shuō)說(shuō)話”識(shí)記“許”等。

當(dāng)然，“用教材教”與“教教材”并不是對(duì)立的，教材仍是老師教和學(xué)生學(xué)的主要載體。比如，本課中通過(guò)“烏鴉”的圖片，學(xué)生就很簡(jiǎn)單理解和“烏”和“鴉”的意思和字形。通過(guò)讀句子，學(xué)生理解“到處”的意思，通過(guò)讀課文，學(xué)生鞏固字形，理解字義。

讓學(xué)生把教材學(xué)會(huì)是最基本的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)生學(xué)會(huì)教材的過(guò)程中，我們老師不能僅僅局限于教材，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材，開(kāi)拓更多的、更適合的教學(xué)資源幫助學(xué)生學(xué)會(huì)教材。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇5

《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了”這一系列改變過(guò)程。同時(shí)，教化學(xué)生明白遇到困難應(yīng)細(xì)致視察、仔細(xì)思索的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會(huì)出現(xiàn)覺(jué)得烏鴉的這個(gè)方法并不非常了不得的心情。假如這樣，就阻礙了學(xué)生去仔細(xì)體會(huì)文本。所以在教學(xué)中我并沒(méi)有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說(shuō)說(shuō)你還會(huì)想出什么好方法？”“假如你是這個(gè)烏鴉你會(huì)怎樣做？”這一類的問(wèn)題。而是與學(xué)生一齊，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高超之舉。

在學(xué)完“烏鴉是怎樣喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的細(xì)致視察、愛(ài)思索，另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎樣辦呢？請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想方法，想到的請(qǐng)舉手?！眱煞昼姾?，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“用吸管吸?！薄白屍孔有钡瓜聛?lái)，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了?！薄鞍哑孔犹叩?，烏鴉就能喝到水了。”

學(xué)生們的方法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的，我想這堂課上我不僅僅與孩子們一齊體會(huì)到了文中那個(gè)小烏鴉的聰慧才智，更讓我感受到學(xué)生們的才智。

當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，還存在很多不足之處：指導(dǎo)朗讀不到位；由于時(shí)間支配欠合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字匆忙進(jìn)行。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇6

讓學(xué)生書(shū)空“烏”，對(duì)比“鳥(niǎo)”。讓學(xué)生結(jié)合書(shū)上圖片，試著回答“烏”的意思。再講“鴉”，復(fù)習(xí)部首“鳥(niǎo)”，說(shuō)明烏鴉是——孩子們回答，一種鳥(niǎo)類。結(jié)合書(shū)上圖片，讓孩子們視察烏鴉的嘴巴，翅膀，并在黑板上給出句子“（）是一種（），它的顏色（），它的嘴巴（），它的翅膀（）。”顏色詞語(yǔ)，要求不許用黑色，孩子們立即反應(yīng)過(guò)來(lái)，用“烏黑烏黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又（）又（）。孩子們說(shuō)的都很好，先找好同學(xué)，再找中等生。我補(bǔ)充后面的，烏鴉叫聲嘶啞難聽(tīng)，古時(shí)候被人們認(rèn)為是不吉利的象征，后來(lái)現(xiàn)在發(fā)覺(jué)它是一種益鳥(niǎo)。人們用“烏鴉嘴”詞語(yǔ)說(shuō)話不吉利。

第一段，問(wèn)幾句話。孩子們普遍丟了問(wèn)號(hào)那一句。接著，逐句指導(dǎo)朗讀，不同的句子讀出不同的心情。喝不著水的緣由，用書(shū)上的句子回答。

其次段有個(gè)“方法”，引導(dǎo)孩子們用書(shū)上的句子回答，想出了什么方法。這里強(qiáng)調(diào)“一顆一顆”和“一顆顆”的區(qū)分。給誕生活中的例句，體會(huì)一個(gè)快一個(gè)慢，讓學(xué)生理解用詞的精確性。再理解“慢慢”就簡(jiǎn)單多了，能找出“漸漸”是近義詞。

最終問(wèn)孩子們，你怎么評(píng)價(jià)烏鴉。本以為會(huì)有可愛(ài)啊之類的，可是孩子們回答得特殊好，“聰慧”“愛(ài)動(dòng)腦筋”。我再黑板上寫(xiě)“遇到（），要（），就能（）”。大部分學(xué)生都能說(shuō)出，遇到困難，要開(kāi)動(dòng)腦筋想方法，就能解決困難。

不足之處，沒(méi)有時(shí)間問(wèn)孩子們還有什么喝水的好方法。下節(jié)課補(bǔ)上。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇7

《烏鴉喝水》這節(jié)課我特殊留意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生都參加到教學(xué)中來(lái)。

我主要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行表演、探討乃至爭(zhēng)辯的過(guò)程中獲得學(xué)問(wèn)。學(xué)問(wèn)的獲得并不是老師硬塞給學(xué)生的，我把思索的權(quán)利和時(shí)間大膽地交給了他們?！澳隳軒蜑貘f想方法嗎？”讓學(xué)生通過(guò)合志向象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，促進(jìn)了雙向互動(dòng)。

親身經(jīng)驗(yàn)和探究性的學(xué)生活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑。我讓學(xué)生仿照烏鴉的方法做試驗(yàn)，驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性，培育了學(xué)生親身實(shí)踐的實(shí)力。同時(shí)學(xué)生在表演、觀看中也體會(huì)到烏鴉口渴的難過(guò)，初見(jiàn)到水時(shí)的驚喜，而喝不到水的悲觀的整個(gè)過(guò)程，并讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì)烏鴉的心情。

而在拓展部分，我問(wèn)學(xué)生：“烏鴉還可以用什么方法喝水？”大家的思維活躍，如用吸管吸，用石子砸一個(gè)洞等方法。學(xué)生的答案使整個(gè)課堂面貌一新，也使我體會(huì)到在自由同等氛圍中創(chuàng)新的珍貴。

這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程中心情的改變，首先我用多媒體出示“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”讓孩子跟著我的思路，一步步往下走，雖然讀的效果不錯(cuò)，可是課后反思，發(fā)覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無(wú)自主選擇機(jī)會(huì)；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問(wèn)串答，氣氛沉悶，學(xué)生參加的愛(ài)好不高。多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會(huì)到，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。在今后的教學(xué)中，我將會(huì)特殊留意這點(diǎn)。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇8

潘金玲《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了”這一系列改變過(guò)程。同時(shí)，教化學(xué)生明白遇到困難應(yīng)細(xì)致視察、仔細(xì)思索的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。下面就本節(jié)課的教學(xué)做如下反思。

1、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，實(shí)現(xiàn)閱讀特性化。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂(lè)趣，并綻開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，我采納多種形式的讀，品讀感悟全文，體會(huì)烏鴉心情的改變，并充分運(yùn)用遠(yuǎn)教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參加活動(dòng)，培育學(xué)習(xí)愛(ài)好，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)同等、合諧、民主的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主化、特性化。例如在體會(huì)烏鴉望見(jiàn)水卻不能喝到水的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的心情，是很難受，很悲觀，很苦惱的，然后讓學(xué)生很難受地讀一讀，很悲觀地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中體現(xiàn)特性化的閱讀。

2、加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，豐富語(yǔ)言的積累。

在進(jìn)行讀文的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練是我的課堂的重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)語(yǔ)文的目的就是用語(yǔ)文，將在課堂上的學(xué)問(wèn)用到生活中才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值。例如在本節(jié)課我支配了用“慢慢”說(shuō)話，設(shè)計(jì)了很多的練習(xí)題：1、太陽(yáng)慢慢上升了。2、小樹(shù)慢慢長(zhǎng)大了。3、海水慢慢張起來(lái)了。等等。引導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì)“到處”的意思，并運(yùn)用到處造句。然后在理解全文后讓學(xué)生評(píng)價(jià)烏鴉是怎樣的動(dòng)物，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，烏鴉我想對(duì)你說(shuō)（）。

3、勾畫(huà)詞句，為考試做打算

在以前的教學(xué)中，我很少采納勾畫(huà)的方法進(jìn)行教學(xué)，總覺(jué)得只要讓學(xué)生自主說(shuō)一說(shuō)就可以了，不過(guò)后來(lái)我發(fā)覺(jué)因?yàn)閷W(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中沒(méi)有這種實(shí)力，所以學(xué)生在答卷的時(shí)候多數(shù)不會(huì)做。因此在這個(gè)新的班級(jí)中我特殊重視勾畫(huà)與溝通的訓(xùn)練，為以后的考試打下基礎(chǔ)。

4、學(xué)在課堂，練在當(dāng)堂。

本課是其次課時(shí)，學(xué)生對(duì)生字已比較熟識(shí)，所以在識(shí)字環(huán)節(jié)用時(shí)不多，主要通過(guò)一些嬉戲的方式來(lái)不斷激起學(xué)生的愛(ài)好：從字到詞，再?gòu)脑~到句，最終到課文。如：學(xué)習(xí)“鴉”字，學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字的特點(diǎn)之后，就讓找出與它相關(guān)的詞。最終再來(lái)競(jìng)賽找句子，讀句子等。讓學(xué)生不斷的在語(yǔ)境中練習(xí)生字、詞，而且方式多樣，這樣學(xué)生會(huì)在主動(dòng)中獲得更多的.學(xué)問(wèn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)也會(huì)更嚴(yán)密、完整，為以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下更好的基礎(chǔ)。

5、進(jìn)行人文教化

在本節(jié)課的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道烏鴉很聰慧，又耐性，更要改正人們生活中的一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)：只要烏鴉叫，就是有不祥的事情發(fā)生。讓學(xué)生知道烏鴉還有許多的優(yōu)點(diǎn)，例如有烏鴉反哺的故事，進(jìn)行思想教化。再如，度了課文后，你認(rèn)為這是一只什么用的烏鴉？因?yàn)槭裁矗窟@樣不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而且挖掘了思想的內(nèi)涵。

本課在朗讀方面還要加強(qiáng)，學(xué)生在體會(huì)句子方面還很困難，以后要按部就班，多考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇9

我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參加的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生供應(yīng)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果，教學(xué)反思（2）。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想方法喝著水，不運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中老師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗摸索索新知的經(jīng)驗(yàn)和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做試驗(yàn)，探討烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生試驗(yàn)完成后，讓學(xué)生自主發(fā)覺(jué)水位的改變，在改變中離家“慢慢”的意思。通過(guò)合作試驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。年級(jí)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做試驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)試驗(yàn)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)。在烏鴉喝水的過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力“怎樣才能喝著水”。讓學(xué)生講《其次次烏鴉喝水》的故事，引導(dǎo)學(xué)生表述自己的想法。

在字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主結(jié)合拼音認(rèn)讀生字。通過(guò)小老師認(rèn)讀、同桌互讀、開(kāi)火車讀等活動(dòng)鞏固字詞的認(rèn)讀。將字詞放入課文段落中再次認(rèn)讀。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，訂正字音。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇10

這節(jié)課，我的思路是學(xué)生首先從整體入手，然后到部分，最終再回到整體這樣來(lái)學(xué)習(xí)。由篇到字詞句，再到篇的依次。借用特級(jí)老師曾麗君老師的話來(lái)說(shuō)，就是“遵循兒童相識(shí)的規(guī)律，把認(rèn)字放在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。教給認(rèn)讀方法，讓學(xué)生自主經(jīng)驗(yàn)讀書(shū)過(guò)程。小組合作，保證學(xué)生在閱讀中識(shí)字的質(zhì)量。

1、識(shí)字教學(xué)

識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué)，識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，很重要的一點(diǎn)是要教給學(xué)生識(shí)字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)識(shí)記偏旁，對(duì)比學(xué)習(xí)喝和渴字，加深學(xué)生對(duì)字形和字義的理解運(yùn)用；利用組詞試驗(yàn)等方法幫助孩子們理解識(shí)記瓶、方法、石、漸，給予生字以“生命”的意義，讓學(xué)生充分駕馭字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行運(yùn)用就不在困難了。所以孩子們說(shuō)出了很多精彩的句子。在識(shí)字教學(xué)要特殊留意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生們都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

2、隨段閱讀。

本課所進(jìn)行的隨段閱讀，目的是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，間接鞏固生字詞的識(shí)記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級(jí)隨文識(shí)字的重要環(huán)節(jié)，在閱讀中鞏固字意，進(jìn)而就可以在其次課時(shí)使學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。通過(guò)識(shí)字、寫(xiě)字，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，我利用工具讓學(xué)生進(jìn)行演示，他們視察石子投入瓶子后水的改變，使得學(xué)生對(duì)“一個(gè)一個(gè)”理解更加形象化，進(jìn)而感受“慢慢”一詞的意思，這樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的視察實(shí)力，便于學(xué)生對(duì)這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著用“慢慢”說(shuō)一句話，積累了語(yǔ)言，提高學(xué)學(xué)問(wèn)、用學(xué)問(wèn)的實(shí)力。新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必需關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)惜學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！痹谧罱K，我讓學(xué)生思索：“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，然而在這時(shí)戛然而止，激發(fā)學(xué)生想要發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的欲望又剛好停止，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其次課時(shí)細(xì)致品讀的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而在這節(jié)課里我還有許多的不足：對(duì)于課堂一些細(xì)微環(huán)節(jié)問(wèn)題從語(yǔ)言上處理的不到位，對(duì)前半部分學(xué)生在生字詞回答上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有一些單一，希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累閱歷，多多與閱歷豐富的老師多溝通、多溝通，以此提高自己的教化教學(xué)實(shí)力。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇11

《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文，這是一篇經(jīng)典課文，小時(shí)候我上小學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)，今日再次讀這篇課文，感覺(jué)很親切，就這樣一篇經(jīng)典文章，如何用新思維、新理念來(lái)備課？課前我靜靜地思索著……

因?yàn)槭瞧浯握n時(shí)的教學(xué)，我把教學(xué)目標(biāo)定位在：

1、復(fù)習(xí)本課生字，書(shū)寫(xiě)“出、見(jiàn)”兩個(gè)字；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、做試驗(yàn)，邊做邊講解并描述烏鴉喝水的過(guò)程，體會(huì)烏鴉的聰慧，專心思索。

勝利之處：

1、抓住學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的規(guī)律，剛好鞏固復(fù)習(xí)，這一課中的烏~鳥(niǎo)、放~處、我~找、渴~喝，是形近字，不好區(qū)分，第一課只是簡(jiǎn)潔溝通，認(rèn)讀，再次復(fù)習(xí)，從字形、字理等方面加以區(qū)分，更好地區(qū)分這些字的不同之處。

2、朗讀感悟，理清課文的線索?！盀貘f口渴――到處找水――喝不著水――想方法喝水――喝著水”這一系列改變過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“慢慢上升”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)烏鴉找水的艱辛，找到水的欣喜，喝不著水的焦急以及喝著水的滿意、歡樂(lè)，在讀中體會(huì)烏鴉的心理改變過(guò)程，并結(jié)合孩子們的生活實(shí)際進(jìn)行溝通，同時(shí)思索：烏鴉還會(huì)用什么方法喝水？孩子們想到用吸管吸，用翅膀抱著瓶子喝，向人類求助等方法，用有效的問(wèn)題激發(fā)孩子主動(dòng)動(dòng)腦思索。

3、動(dòng)手做試驗(yàn)，感受烏鴉喝水的過(guò)程。我讓孩子們打算了石子、瓶子、水這些試驗(yàn)材料，在課堂上演示，第三次自然段是課文的重點(diǎn)，但是為了完整地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，孩子們從頭起先，邊講邊演，帶上表情與動(dòng)作表演烏鴉口渴，到處找水，找到水一顆一顆地放石子，抓住“一顆一顆”這個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)烏鴉的耐性等待，也體會(huì)到“瓶口又小”這個(gè)困難，聯(lián)系前面的課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比發(fā)覺(jué)，在演示試驗(yàn)中，孩子們理解了“慢慢”一詞的含義，并找出近義詞漸漸進(jìn)行替換。

不足之處：

1、沒(méi)有完全抓住課文的留白，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。第一自然段，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”抓住“渴”還可以引導(dǎo)：烏鴉很渴很渴，他會(huì)怎么說(shuō)？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）課文結(jié)尾，還可以再引導(dǎo)學(xué)生與烏鴉進(jìn)行對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教化，時(shí)間允許，還可以動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，作為一個(gè)小練筆。

2、朗讀形式有些單一，只是師范讀，指名讀，齊讀，學(xué)生的讀書(shū)愛(ài)好沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，完全可以用小組展示讀，分段讀，接龍讀等方式，擴(kuò)大讀書(shū)面，同時(shí)評(píng)價(jià)譚言要再豐富，多樣一些，這樣孩子朗讀的興致才會(huì)提高。

3、可以找一篇或兩篇同類型的文章，進(jìn)行對(duì)比閱讀，群文閱讀要落實(shí)在行動(dòng)上，要有前曕意識(shí)，不能總局限于一篇文章的教學(xué)，要?jiǎng)悠饋?lái)。

改進(jìn)措施：

1、細(xì)心備課，要在立足教參的基礎(chǔ)上，全面把握教材，尤其是課文的重點(diǎn)留白，肯定要留處時(shí)間來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生視察、想象，不能緊抱課本，死盯文字，要把學(xué)生的思維的向外引，拓展延長(zhǎng)，并收放自如。

2、動(dòng)手查找資料，補(bǔ)充課文教學(xué)。群文閱讀要落實(shí)在行動(dòng)上，要舍得花時(shí)間去思索。

3、不能偏離教學(xué)的重點(diǎn)，與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，肯定要有所舍棄，不能熊掌魚(yú)翅兼得。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇12

《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了”這一系列改變過(guò)程。同時(shí)，教化學(xué)生明白遇到困難應(yīng)細(xì)致視察、仔細(xì)思索的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分組做試驗(yàn)，把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會(huì)瓶子里的水是怎樣慢慢上升的。

一、教學(xué)效果：

識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué)，識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切方法，采納孩子們喜愛(ài)的方式，讓孩子們?cè)谳p松、開(kāi)心的氛圍中駕馭生字的識(shí)記方法，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。孩子們一旦駕馭了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，我特殊留意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生們都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果。

二、勝利之處：

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程。我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參加的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生供應(yīng)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是老師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗摸索索新知的經(jīng)驗(yàn)和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動(dòng)手做試驗(yàn)，探討烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生試驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的上升了！”興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過(guò)合作試驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做試驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)試驗(yàn)過(guò)程中愛(ài)好盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主子。

三、不足之處：

1、指導(dǎo)朗讀不到位；

2、由于時(shí)間支配不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字沒(méi)法進(jìn)行，此乃一大失誤，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)沒(méi)能落實(shí)到位。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還須要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己的教學(xué)實(shí)力。

四、改進(jìn)措施：

這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要?jiǎng)幽X筋想方法，主動(dòng)地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特別學(xué)生在將來(lái)生活中、人生道路上要去體驗(yàn)和面對(duì)的。在教學(xué)過(guò)程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會(huì)這個(gè)道理。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇13

《烏鴉喝水》是部編教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文課程，這是一篇生動(dòng)好玩的文章，內(nèi)容淺顯易懂，孩子們?cè)趯W(xué)前初期已經(jīng)聽(tīng)過(guò)該文本，理解起來(lái)并不是很難。

第一課時(shí)的教學(xué)因?yàn)樘幱谡n本的最終一個(gè)單元，孩子們對(duì)于很多常見(jiàn)的識(shí)字方法駕馭得較為透徹，所以圍繞生字環(huán)節(jié)，我完全放手給孩子，讓孩子們自己溝通識(shí)字的方法，課堂效果很好，孩子們?cè)跍贤ㄖ蝎@得思想的碰撞，收獲了同學(xué)們很多新穎 的想法。其次環(huán)節(jié)的朗讀課文，第一遍初讀，讀通句子，讀準(zhǔn)字音，把難讀的地方圈畫(huà)出來(lái)一起溝通，圍繞難讀的句子，師生共同探討，孩子共同學(xué)習(xí)；其次遍讀，讀好問(wèn)句；第三遍讀找出圍繞“水”有哪些詞語(yǔ)，畫(huà)出來(lái)。孩子們很快找到，讓孩子們練習(xí)了在課文中找尋答案，同時(shí)依據(jù)“沒(méi)水喝——找水喝——喝著水”幾個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)課文有了肯定的了解。

其次課時(shí)的教學(xué)，復(fù)習(xí)生字放了較少的時(shí)間，其次關(guān)的理解課文，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了，三個(gè)主要問(wèn)題的探討，

1、“到處”的理解，我和孩子們一起探討，都到了哪些地方，說(shuō)明烏鴉特別的口渴；

2、烏鴉看到什么想到什么方法了？

3、這是一只什么樣的烏鴉。三個(gè)主要問(wèn)題，第一個(gè)是對(duì)于詞語(yǔ)的理解，其次三，讓同學(xué)們先自主思索，從文中畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，一起溝通學(xué)習(xí)。

整節(jié)課下來(lái)思路清楚，課堂主問(wèn)題的提出有助于孩子們對(duì)于文本的理解，特殊是訓(xùn)練了孩子們找尋關(guān)鍵信息的實(shí)力，本節(jié)課的放很是到位，關(guān)于生字的溝通，關(guān)于問(wèn)題的探討。但是細(xì)細(xì)想來(lái)，存在一些問(wèn)題：

1、課堂時(shí)間安排不勻稱，把重點(diǎn)放在了文本的理解與朗讀，給生字學(xué)習(xí)留出的時(shí)間不是許多，其次課時(shí)講完只留下了五分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)了一個(gè)生字，時(shí)間安排須要再做調(diào)整。

2、學(xué)困生關(guān)注較少，課堂上能回答出來(lái)的還是擅長(zhǎng)動(dòng)腦，擅長(zhǎng)思索的好學(xué)生，學(xué)困生關(guān)注不是很到位，特殊是講解可能只是一筆帶過(guò)，反復(fù)的體會(huì)略顯欠缺。

3、學(xué)生的話語(yǔ)體系仍需接著完善。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇14

《烏鴉喝水》是部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元的一篇課文。這是一則經(jīng)典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“烏鴉焦急喝水——喝不著水——想方法喝水——喝著水了”這一系列改變過(guò)程，描寫(xiě)了一只遇到困難能細(xì)致視察、仔細(xì)思索的烏鴉。通過(guò)這個(gè)故事，教化學(xué)生遇到困難不要驚慌，要主動(dòng)面對(duì)，開(kāi)動(dòng)腦筋想方法。

第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)著力在這四個(gè)方面：

1、通過(guò)多種方式朗讀，熟識(shí)課文內(nèi)容。

2、啟發(fā)學(xué)生用多種方法識(shí)記字形、理解字義。

3、正確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字。

4、通過(guò)關(guān)鍵詞理解句子，詳細(xì)指導(dǎo)朗讀。

本課教學(xué)的勝利之處有以下兩點(diǎn)：

1、啟發(fā)學(xué)生用多種方法識(shí)記字形、理解字義。我先讓學(xué)生回憶一下學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，再用這些方法來(lái)識(shí)記本課生字。大部分學(xué)生都知道一些常用的方法。比如：加一加（包括加偏旁和加筆畫(huà)）、減一減、換一換、偏旁歸類識(shí)字、看圖識(shí)字、字理識(shí)字、動(dòng)作識(shí)記、形近字比較識(shí)字、組詞法、偏旁區(qū)分識(shí)字等。

（1）形近字比較：鳥(niǎo)—烏貝—見(jiàn)

（2）加一加：鳥(niǎo)+牙=鴉扌+戈=找讠+午=許

氵+去=法方+攵=放井+辶=進(jìn)

“力”加上兩點(diǎn)變成“辦”。“力、辦、為、邊”進(jìn)行比較。提示學(xué)生，增加的筆畫(huà)放在不同的位置，字也不一樣?！傲Α边@個(gè)字加筆畫(huà)，可以變成“為”“辦”，加偏旁“辶”，可以變成“邊”。

（3）偏旁區(qū)分：攵和夊，通過(guò)詳細(xì)筆畫(huà)的區(qū)分和數(shù)筆畫(huà)，進(jìn)行區(qū)分。強(qiáng)調(diào)偏旁名稱?！半丁笔恰胺次呐浴?，“夊”是折文。

攵：一筆撇，二筆橫，三筆撇，四筆捺，四筆寫(xiě)成攵。

夊：一筆撇，二筆橫撇，三筆捺，三筆寫(xiě)成夊。

攵：放、數(shù)。強(qiáng)調(diào)“數(shù)”是多音字，三聲數(shù)，數(shù)不清；四聲數(shù)，數(shù)學(xué)。

夊：處、冬、夏。

（4）組詞識(shí)記：烏鴉、到處、找出、方法、旁邊、很多、放進(jìn)、上升。這些詞語(yǔ)都是生字組成的，而且和課文內(nèi)容親密相關(guān)。

2、書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，重視范寫(xiě)。著重強(qiáng)調(diào)“出”的書(shū)寫(xiě)。我先讓學(xué)生和我一起書(shū)空筆順，再請(qǐng)學(xué)生留意視察“出”的每一個(gè)筆畫(huà)在田字格中的位置，書(shū)寫(xiě)的時(shí)候有哪些須要留意的地方，然后再進(jìn)行范寫(xiě)。“出”的筆順依次是：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫段要寫(xiě)在橫中線上，中間的豎要立在豎中線上。“出”筆順簡(jiǎn)單出錯(cuò)，要特殊強(qiáng)調(diào)一下，和“山”區(qū)分開(kāi)。學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，個(gè)別指導(dǎo)。我會(huì)提示學(xué)生留意書(shū)寫(xiě)姿態(tài)和執(zhí)筆姿態(tài)。我的提示口令是“寫(xiě)字做到三個(gè)一”，學(xué)生答“一拳、一尺、一寸”，讓學(xué)生邊答邊調(diào)整姿態(tài)。

接下來(lái)我談?wù)劚敬问谡n的一些不足之處：

1、在教學(xué)過(guò)程中，我節(jié)奏感把握得不太好。識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)文的比重沒(méi)有安排好，寫(xiě)字時(shí)間略微有點(diǎn)長(zhǎng)，導(dǎo)致分析文章的時(shí)間太少。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，明確文章的線索：“找水喝”——“喝不著”——“喝著水”，理清文章的依次，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、我的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速?zèng)]有明顯改變，課堂有些平淡乏味。有的同學(xué)提不起愛(ài)好，做小動(dòng)作，不能仔細(xì)聽(tīng)講。發(fā)覺(jué)有學(xué)生留意力不集中時(shí)，我應(yīng)當(dāng)停下來(lái)，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，重新吸引學(xué)生的留意力，而不是一味地完成自己的教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生。

3、通過(guò)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解句意和指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生談一談自己的理解，再指導(dǎo)朗讀。比如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”這句話，我在教學(xué)過(guò)程中，是先指導(dǎo)朗讀，再讓學(xué)生理解“到處”這個(gè)詞，顯得有些生硬。假如先讓學(xué)生理解“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，再朗讀課文，就順理成章了！學(xué)生也更能體會(huì)烏鴉的口渴。教學(xué)中的細(xì)微環(huán)節(jié)還須要反復(fù)斟酌。

4、為了讓學(xué)生理解“慢慢”的意思，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記一個(gè)漢字或者回答對(duì)一次問(wèn)題，就往瓶子里放進(jìn)一顆石子，通過(guò)一顆一顆地放石子，讓學(xué)生視察瓶子里的水一點(diǎn)一點(diǎn)上升。由于我沒(méi)有合理支配好時(shí)間，以至于下課時(shí)，瓶子里的水沒(méi)有明顯改變，學(xué)生不能完全體會(huì)到“慢慢”的意思。

5、板書(shū)有些隨意、零亂。我須要提高自己設(shè)計(jì)板書(shū)的實(shí)力。

6、課件制作水平還須要提高。

在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要多鉆研教材、發(fā)掘教材，充分利用教材，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)力。多向有閱歷的老師請(qǐng)教，更加敏捷地運(yùn)用教學(xué)方法，提高自己對(duì)課堂的掌控實(shí)力。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇15

《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、好玩的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采納簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機(jī)智、才智的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想方法，就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象生動(dòng)。

在教學(xué)中出現(xiàn)不少問(wèn)題和不足：首先，鞏固生字的形式、時(shí)間太少，以至生字駕馭不扎實(shí)。接著，學(xué)生的朗讀不多，形式太少。在指導(dǎo)學(xué)生描紅，習(xí)字的指導(dǎo)中，還不夠嚴(yán)格，因?yàn)榈啄昙?jí)的寫(xiě)字教學(xué)肯定要嚴(yán)格把關(guān)，留意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫(xiě)正確，工整。最終老師的主導(dǎo)作用過(guò)于劇烈，應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)力。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇16

《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了”這一系列改變過(guò)程。同時(shí)，教化學(xué)生明白遇到困難應(yīng)細(xì)致視察、仔細(xì)思索的道理。

我個(gè)人覺(jué)得本堂課的亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

第一，以讀促教。通過(guò)各種形式的朗讀。用創(chuàng)設(shè)情景的方法指導(dǎo)學(xué)生讀出烏鴉找水時(shí)的著急，找水過(guò)程的艱辛，找到水喝不到的焦急，看到石子想到方法的興奮，憑借自己努力喝著水的驕傲。在不斷的引導(dǎo)和提示下，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀出相應(yīng)的情感。從課堂生成來(lái)看，孩子們進(jìn)步特殊大。

其次，演示代講。通過(guò)演示烏鴉將石子一顆一顆放進(jìn)瓶子的情景，學(xué)生在做試驗(yàn)的過(guò)程中明白了“一顆一顆”和“一顆顆”區(qū)分。也明白了“慢慢”一詞的意思。在做試驗(yàn)的過(guò)程中，孩子們異樣興奮。極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

第三，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。在指導(dǎo)“出”這個(gè)字的時(shí)候，因?yàn)槲业氖д`，沒(méi)有將一豎寫(xiě)好。于是我擦了重新來(lái)。我真誠(chéng)地跟孩子們說(shuō)：“老師沒(méi)有把這個(gè)字寫(xiě)好，我要重新把它寫(xiě)美麗?！睕](méi)想到，孩子們更加仔細(xì)的看著我。在他們寫(xiě)得時(shí)候，也將自己沒(méi)寫(xiě)好的擦點(diǎn)重寫(xiě)。這讓我很欣慰。

第四，拓展延長(zhǎng)。在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的細(xì)致視察、愛(ài)思索，另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想方法，想到的請(qǐng)舉手。”兩分鐘后，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“用吸管吸。”“讓瓶子斜倒下來(lái)，就能喝到水了?！薄鞍哑孔哟蚱粕喜?，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了?！?/p>

學(xué)生們的方法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì)到了文中那個(gè)小烏鴉的聰慧才智，更讓我感受到孩子們的才智。

與此同時(shí)，告知孩子們遇到事情的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋主動(dòng)面對(duì)。不能怨天尤人。孩子們眾說(shuō)紛紜。

“我的字寫(xiě)得不好，我要多練習(xí)?！?/p>

“我上課開(kāi)小差，我要限制我自己。”

“我背不到書(shū)我要多讀兩遍。”

這節(jié)課在孩子們的探討聲中結(jié)束了。我們彼此都有了收獲。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇17

童話《烏鴉喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子們的寵愛(ài)。不管是省版教材還是部標(biāo)板教材，不管教材如何改，低年級(jí)語(yǔ)文都有它的身影，可見(jiàn)它的魅力之大，只要進(jìn)過(guò)學(xué)校，就知道這個(gè)故事。本學(xué)期在教完這篇課文以后，孩子們領(lǐng)悟到烏鴉的聰慧才智，對(duì)遇事想方法解決問(wèn)題的思維方式賜予了確定，表示要做一個(gè)遇事動(dòng)腦筋，會(huì)解決問(wèn)題的孩子，于是引導(dǎo)他們思索：面對(duì)這只口渴的烏鴉，你有什么更好的、更省力的方法可以告知它嗎？孩子們想了許多方法如把瓶子扳倒、讓瓶子傾斜，最終想到了可以用吸管喝水，更省力、便捷，大家探討的很熱情。在拓展活動(dòng)中，給他們講了《烏鴉喝水》的續(xù)集，在面對(duì)一口井的時(shí)候，還用這個(gè)方法是不行的，知道了老方法不能解決新問(wèn)題，遇事要學(xué)會(huì)變通；又介紹了烏鴉反哺，在故事中知道烏鴉很孝順，孩子們被感染，不由自主的唱起了：路邊開(kāi)滿野菊花……孩子幼小的心靈多么單純、可愛(ài)，須要我們專心去呵護(hù)。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇18

這一節(jié)課講授的小故事非常好玩，在大家的印象中又丑、叫聲又難聽(tīng)的烏鴉變成了聰慧的化身，在孩子的內(nèi)心世界里播撒下一顆愛(ài)動(dòng)腦筋的種子。

由題目導(dǎo)入，講學(xué)問(wèn)點(diǎn)竄出。烏鴉喝水，聽(tīng)起來(lái)就吸引孩子的一個(gè)標(biāo)題。我就從這個(gè)標(biāo)題給孩子說(shuō)了第一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，孩子們看我寫(xiě)的字后，就自己先叫了起來(lái)：“老師，那個(gè)字少了一點(diǎn)！”“他像發(fā)覺(jué)了新大陸一樣大聲叫道。”我笑而不語(yǔ)，看著孩子們，看到大伙臉上的疑問(wèn)還有很多張要發(fā)言的嘴是，繼而才說(shuō)：“是呀，老師把這個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了呢！”“沒(méi)有，老師，這個(gè)不是鳥(niǎo)，這個(gè)是烏。”就這樣，你一言我一語(yǔ)，孩子們自己當(dāng)起老師來(lái)了。接著又說(shuō)起了鳥(niǎo)字旁的字還有那些。

好的開(kāi)頭是勝利的一半。這節(jié)課課文內(nèi)容就是從講故事入手的，讓孩子自己讀了兩遍之后，他們就知道故事的也許了。所以接下來(lái)的課上內(nèi)容也就相對(duì)簡(jiǎn)潔，甚至可以說(shuō)水到渠成，課文思路清楚了！

不過(guò)現(xiàn)在想想其實(shí)可以搞點(diǎn)神奇的東西或許會(huì)更好，讓愛(ài)好做老師，讓孩子當(dāng)主角才是真。這節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)還是我引導(dǎo)的有的多了。越到后面，味道就越是少了些。

越是到學(xué)期末，就會(huì)越感覺(jué)到孩子的乏累感。不單只是學(xué)生，其實(shí)老師也有的，只是在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，只能給自己打雞血，不斷自我激發(fā)激情，不斷用自己的熱忱來(lái)渲染孩子的上課狀態(tài)，要是連老師都沒(méi)精神了，那這個(gè)班的這些課該如何是好？

這節(jié)課往后上就發(fā)覺(jué)了些問(wèn)題。孩子們累了，讀書(shū)不帶勁，回答問(wèn)題沒(méi)什么愛(ài)好聲音。我也有點(diǎn)手足無(wú)措了。

反思著兩周的上課狀態(tài)，實(shí)在不行，有點(diǎn)反嫩還老了，在授課的時(shí)候情書(shū)簡(jiǎn)單受孩子不良習(xí)慣影響，經(jīng)常要停下課來(lái)整頓。話說(shuō)好的老師是要用好的課程來(lái)吸引學(xué)生，也知道強(qiáng)要牛喝水，牛就偏不喝，惋惜我的段數(shù)太低，功力不深你，沒(méi)能將課堂上的有滋有味。深深反思，我將努力做一下變更。

首先，要好好熟識(shí)教材，探討教材。熟識(shí)了才好下手，熟識(shí)了才好發(fā)揮。熟識(shí)教材，不只是重難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)還有好玩的地方，或者將好玩的點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。一年級(jí)的孩子，廠應(yīng)當(dāng)要讓他們喜愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)問(wèn)才是真。

其次，將課堂上得好玩，將學(xué)問(wèn)插上翅膀，既要引著孩子走，又要孩子自愿跟著走。這個(gè)實(shí)在是有些難度，有些老師上了一輩子的課，也改不了死板的方式，有的老師一出來(lái)教書(shū)了，就教的活潑開(kāi)朗，讓學(xué)生老師都愛(ài)聽(tīng)。這種上課的模式其實(shí)是和人的性格有關(guān)，但是為了孩子們，這個(gè)變更又算什么呢？

接著，形式可以更多化一些，除了將《烏鴉喝水》演著來(lái)上，其實(shí)還可以唱著來(lái)學(xué)，說(shuō)著來(lái)做。

最終，適合孩子才是最好的。每個(gè)班的狀況不一樣，我們班也是一個(gè)特別的班級(jí)，我們有自己的上課模式，有自己汲取的方式，所以順