2023年高中化學(xué)說(shuō)課稿集錦篇

2023年高中化學(xué)說(shuō)課稿集錦篇中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿1

我說(shuō)課的內(nèi)容是中學(xué)化學(xué)新課程選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》（人教版）第三章《烴的衍生物》第一節(jié)《醇、酚》其次課時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備和實(shí)際實(shí)力，體現(xiàn)化學(xué)新課程“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的新理念，貫徹新課改自主、合作、探究等精神，我將從以下五方面設(shè)計(jì)這節(jié)課：

一、說(shuō)教材

1．內(nèi)容和地位

本節(jié)內(nèi)容從學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)上看，可分為四部分，即苯酚的分子組成結(jié)構(gòu)，物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和它在日常生產(chǎn)、生活中的用途。從教材整體上看，芳香族化合物在中學(xué)化學(xué)里面，教材只著重介紹兩種物質(zhì)——苯和苯酚，其中苯是最簡(jiǎn)潔的芳香烴；而苯酚既是很重要的芳香烴衍生物，又是酚類物質(zhì)的代表。可見(jiàn)，《苯酚》在中學(xué)有機(jī)化學(xué)里面也處于較重要的地位。從教材結(jié)構(gòu)上看，本節(jié)內(nèi)容是支配在《乙醇》后，學(xué)生在學(xué)習(xí)乙醇的過(guò)程中已初步駕馭了官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物主要性質(zhì)的確定性作用，對(duì)乙醇中官能團(tuán)羥基的性質(zhì)也已有較深的理解和駕馭。教材在這一基礎(chǔ)上緊接著支配苯酚學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的作用，既能聯(lián)系前面已學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，又能為后面烴的衍生物的學(xué)習(xí)供應(yīng)方法，作好鋪墊。而苯酚的結(jié)構(gòu)與乙醇結(jié)構(gòu)中都含羥基，因此，苯酚和乙醇的性質(zhì)有相像之處，但事實(shí)上苯酚性質(zhì)與乙醇性質(zhì)又有不同之處，本節(jié)內(nèi)容支配在此還有對(duì)比作用,通過(guò)本節(jié)課的對(duì)比學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)酚羥基和醇羥基的性質(zhì)將有一個(gè)更全面的相識(shí)，理解官能團(tuán)的性質(zhì)與所處的化學(xué)環(huán)境有肯定的相互影響，從而學(xué)會(huì)全面的看待問(wèn)題，更深層次的駕馭學(xué)問(wèn)。

2．教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)學(xué)生的學(xué)問(wèn)層次和認(rèn)知特征并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問(wèn)與技能方面

a、相識(shí)酚類物質(zhì)，能夠識(shí)別酚和醇

b、駕馭苯酚的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和主要用途

c、理解苯環(huán)和羥基的相互影響

（2）過(guò)程與方法方面

通過(guò)對(duì)苯酚性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)，培育學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象分析、推理、推斷的實(shí)力和，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）情感看法與價(jià)值觀方面

a、培育實(shí)事求是的科學(xué)看法和勇于探究的科學(xué)精神。

b、通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)確定性質(zhì)的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證思維教化。

c、培育學(xué)生關(guān)注化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與健康、化學(xué)與生活的意識(shí)。

3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：苯酚的化學(xué)性質(zhì)。

難點(diǎn)：官能團(tuán)的性質(zhì)與所處的化學(xué)環(huán)境的相互影響。

二、說(shuō)教法

學(xué)情分析：

本節(jié)課前，學(xué)生已學(xué)完了烴和烴的衍生物中的乙醇等內(nèi)容，對(duì)有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)特殊是有機(jī)分子中的官能團(tuán)和有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)之間的相互聯(lián)系有肯定的相識(shí)，能駕馭常見(jiàn)的有機(jī)反應(yīng)類型，具備了肯定的試驗(yàn)操作實(shí)力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)對(duì)外界信息的感知加工建構(gòu)學(xué)問(wèn)體系，在該過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)問(wèn)的主動(dòng)建構(gòu)者；老師是學(xué)問(wèn)建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。而探究式的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的建構(gòu)。

苯酚結(jié)構(gòu)與乙醇結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)（都有羥基）為學(xué)生對(duì)苯酚性質(zhì)的探究供應(yīng)了基礎(chǔ)；苯酚結(jié)構(gòu)中與乙醇的不同點(diǎn)（羥基與苯基相連）又為學(xué)生的進(jìn)一步的探究供應(yīng)了空間。因此，我將該節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究式教學(xué)模式。主要采納通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景——探究試驗(yàn)——理論推導(dǎo)——反思應(yīng)用等教學(xué)方法，并充分利用實(shí)物感知、演示試驗(yàn)和現(xiàn)代教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加意識(shí)，給學(xué)生供應(yīng)更多的“動(dòng)腦想”、“動(dòng)手做”、“動(dòng)口說(shuō)”的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)新課程提倡自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。

三、說(shuō)學(xué)法

圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采納類比類推，以舊促新和試驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)方法。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

新課引入

我利用生活中的化學(xué)來(lái)引入新課，先展示藥皂、苯酚軟膏以及苯酚軟膏的說(shuō)明書(shū)，讓學(xué)生閱讀苯酚軟膏說(shuō)明書(shū)，提問(wèn)：從化學(xué)的角度分析苯酚可能具有哪些性質(zhì)？依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)苯酚，組織學(xué)生視察苯酚的顏色、狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做探究試驗(yàn)一，依據(jù)苯酚在不同溶劑中的溶解狀況,自主探究苯酚的溶解性。在此過(guò)程中，學(xué)生很簡(jiǎn)單主動(dòng)的獲得苯酚物理性質(zhì)的學(xué)問(wèn)，傳統(tǒng)的教學(xué)一般是把物質(zhì)的物理性質(zhì)干脆傳遞給學(xué)生，明顯，這些學(xué)問(wèn)通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)比老師將學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)潔地傳遞更易接受和駕馭。

初識(shí)苯酚

物理性質(zhì)

學(xué)生試驗(yàn)：（1）組織學(xué)生視察苯酚的色、態(tài)，并當(dāng)心的聞它的氣味。

（2）溶解性試驗(yàn)（溶劑分別為冷水、熱水和乙醇）

重點(diǎn)歸納出苯酚的色、態(tài)、味和溶解性。

（3）、產(chǎn)生疑問(wèn)：在苯酚藥膏說(shuō)明書(shū)中還提到了“色澤變紅”、“不能與堿性藥物并用”那么，色澤變紅的緣由是什么？不能與堿性藥物并用說(shuō)明苯酚可能具有什么化學(xué)性質(zhì)？

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

結(jié)構(gòu)分析：視察分子模型，類比醇、酚、酸中羥基的性質(zhì)

極弱酸性

苯酚溶液是否有酸性？

學(xué)生視察到渾濁的苯酚溶液滴加氫氧化鈉溶液后變澄清，說(shuō)明苯酚顯酸性，因此，苯酚又名石碳酸，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)：向二氧化碳的水溶液中滴加紫色石蕊試劑，溶液會(huì)變紅,那么,苯酚溶液也顯酸性,向苯酚溶液中滴加紫色石蕊是否也有此現(xiàn)象呢？通過(guò)演示試驗(yàn)，發(fā)覺(jué)苯酚中滴加紫色石蕊后并不顯紅色，學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，苯酚的水溶液為什么不能是石蕊變紅呢？引導(dǎo)學(xué)生分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由是苯酚酸性太弱，苯酚的酸性原委有多弱呢？提起了學(xué)生的愛(ài)好,這樣自然的過(guò)渡到二氧化碳與苯酚鈉的反應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口向苯酚鈉溶液中吹入二氧化碳,此時(shí)學(xué)生既興奮又有很深厚的愛(ài)好,這樣設(shè)計(jì)既是課堂生動(dòng)活潑,又極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性.通過(guò)試驗(yàn)學(xué)生對(duì)苯酚鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)已經(jīng)完全駕馭。

三元取代

取代反應(yīng)

接著組織學(xué)生探討：乙醇和苯酚同樣含有羥基，但為什么乙醇不呈酸性，而苯酚呈弱酸性？這說(shuō)明什么問(wèn)題？點(diǎn)撥學(xué)生：由乙醇和苯酚的結(jié)構(gòu)上分析，并展示他們的分子結(jié)構(gòu)以幫助理解，得出是苯環(huán)對(duì)羥基的影響，使羥基具有肯定的特性，這同時(shí)也更進(jìn)步加深化學(xué)環(huán)境對(duì)官能團(tuán)性質(zhì)的影響，突破了難點(diǎn)。接著設(shè)疑，那羥基對(duì)苯基是否也有影響？

聯(lián)系前面已學(xué)的學(xué)問(wèn)：苯與液溴的反應(yīng)，推想：將濃溴水加入苯酚中會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)呢？指導(dǎo)學(xué)生完成探究試驗(yàn)三，依據(jù)已有學(xué)問(wèn)學(xué)生很簡(jiǎn)單得出是取代反應(yīng)，那么，是幾元取代呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶甲苯與濃硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物，類比類推苯酚與溴水反應(yīng)的產(chǎn)物是三元取代。接著，我請(qǐng)學(xué)生回憶苯和液溴發(fā)生取代反應(yīng)的條件和產(chǎn)物現(xiàn)象，并與該反應(yīng)對(duì)比，哪個(gè)取代反應(yīng)更簡(jiǎn)單？學(xué)生很簡(jiǎn)單得出結(jié)論，苯酚更易取代,為了加深理解苯酚更易取代這個(gè)事實(shí),我從苯和苯酚的結(jié)構(gòu)上對(duì)比說(shuō)明，由于羥基對(duì)苯環(huán)的影響，使得苯酚中苯環(huán)上羥基鄰、對(duì)位碳原子上的氫原子易被取代。因而苯酚中苯環(huán)的性質(zhì)與苯的性質(zhì)有了差異，加深對(duì)難點(diǎn)官能團(tuán)對(duì)所處的化學(xué)環(huán)境有影響的理解。

顯色、氧化

回顧情景一，學(xué)生們通過(guò)分析色澤變紅可能是苯酚與空氣中某些成分反應(yīng)了，不能與堿性藥物并用可能是苯酚具有酸性，這兩點(diǎn)包含了苯酚的主要化學(xué)性質(zhì),也就緊扣這節(jié)課的重點(diǎn)，以下就圍繞這兩點(diǎn)來(lái)綻開(kāi)，首先，我引導(dǎo)學(xué)生們分析空氣的成分，得出最有可能與苯酚發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)是水和氧氣，設(shè)問(wèn)：苯酚是與水反應(yīng)而色澤變紅的嗎？依據(jù)剛才的探究試驗(yàn)一,學(xué)生很簡(jiǎn)單推斷出苯酚變紅不是與水反應(yīng)造成的，既然不是與水反應(yīng)造成的那就可能是與氧氣反應(yīng)造成的，因此，在這個(gè)猜想下，我做演示試驗(yàn)一，很快同學(xué)們視察到苯酚液變紅了，該試驗(yàn)證明白苯酚的確因與氧氣反應(yīng)變紅，學(xué)生們推斷出苯酚具有還原性，接著我就追問(wèn)：既然苯酚具有還原性，那么，除了能與典型氧化劑氧氣反應(yīng)外，還能否與其他氧化劑反應(yīng)呢？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出我們學(xué)過(guò)的氧化劑，從學(xué)生排列的氧化劑中我選擇了兩種：溴水和三氯化鐵，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使溴水與三氯化鐵在本節(jié)的出現(xiàn)顯得很自然，

性質(zhì)小結(jié)：結(jié)構(gòu)確定性質(zhì)，性質(zhì)反應(yīng)用途

苯酚用途

五、總結(jié)反思：

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容帶著剛才的思索、探討的結(jié)果再次梳理思路，從整體上把握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。最終用一道習(xí)題來(lái)運(yùn)用本節(jié)課的學(xué)問(wèn)。

六、反饋練習(xí)：

（1）苯酚與濃硝酸反應(yīng)可生成一種烈性炸藥，請(qǐng)寫出化學(xué)方程式。

（2）選擇合適的試劑和儀器，除去苯中的苯酚。

七、課外探究

設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明葡萄和葡萄飲料中含有酚類物質(zhì)。通過(guò)這個(gè)生活小常識(shí)和一個(gè)課后試驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)酚類物質(zhì)的辯證的相識(shí)。

八、說(shuō)板書(shū)

（一）、物理性質(zhì)：

1、無(wú)色、特別氣味的針狀晶體；

2、常溫下，微溶于水，易溶于有機(jī)溶劑。

（二）、分子結(jié)構(gòu)：

（三）、化學(xué)性質(zhì)：

1、極弱酸性：

2、三元取代：

3、顯色反應(yīng)：遇FeCl3溶液顯紫色（檢驗(yàn)苯酚）

4、易被氧化：

（四）、用途：

中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿2

大家好，我要講的這節(jié)課是《xxxxx》。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)部分對(duì)本節(jié)課作如下說(shuō)明：

一、說(shuō)教材

（一）、教材簡(jiǎn)析（簡(jiǎn)要說(shuō)明本說(shuō)課的內(nèi)容來(lái)自哪一學(xué)科、哪一冊(cè)書(shū)、哪一章節(jié)）

（二）、本說(shuō)課內(nèi)容在學(xué)科學(xué)問(wèn)體系中所處地位和作用通過(guò)對(duì)教材的分析我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。

（三）、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，同時(shí)為貫徹實(shí)施《xxxx教學(xué)法》，結(jié)合校學(xué)生實(shí)際學(xué)情確立如下三維目標(biāo)：

（或者這樣連接：依據(jù)教學(xué)大綱和本節(jié)教材的特點(diǎn)，我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)：）

（或者這樣連接：依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際狀況確立如下教學(xué)目標(biāo)：）

1、學(xué)問(wèn)與技能

2、過(guò)程與方法

3、情感看法與價(jià)值觀

（四）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、重點(diǎn)xxxxxxxxxxx是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容

2、難點(diǎn)xxxxxxxxxxx是本節(jié)課的難點(diǎn)

3、確立依據(jù)

二、說(shuō)教法

古希臘生物家普羅塔弋說(shuō)過(guò)這樣一句話：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！蔽矣X(jué)得，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必需特殊留意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來(lái)對(duì)待，在確定教學(xué)方法時(shí)，必需遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令，結(jié)合教材及學(xué)生的實(shí)際打算實(shí)行以下教學(xué)方法：

（或這樣連接：教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，必需充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。依據(jù)這一基本原理，我采納如下教學(xué)方法：）

（一）、教學(xué)方法

俗話說(shuō)，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。本節(jié)課我通過(guò)啟發(fā)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題。

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，我實(shí)行啟發(fā)-駕馭式教學(xué)方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的協(xié)助教學(xué)作用。

（二）、教學(xué)手段

（三）、教學(xué)媒體的運(yùn)用

（依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)行的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，做到授之于漁）

三、說(shuō)學(xué)法

（一）、學(xué)習(xí)方法

（二）、實(shí)力培育

四、說(shuō)教學(xué)程序

俗話說(shuō)，“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，結(jié)合化學(xué)新教材的編寫特點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了如下嘗試：

（或者這樣連接：依照教材的支配和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)中應(yīng)以讓學(xué)生駕馭有關(guān)氧化還原反應(yīng)的基本概念和常見(jiàn)反應(yīng)為主，不宜把問(wèn)題向縱深引申。我對(duì)本節(jié)課的支配如下：）

（或者這樣連接：教與學(xué)有機(jī)結(jié)合而對(duì)立統(tǒng)一。良好的教學(xué)設(shè)想，必需通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)，老師必需擅長(zhǎng)駕馭教法，指導(dǎo)學(xué)法，完成教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生開(kāi)心地、順當(dāng)?shù)?、仔?xì)地、科學(xué)地接受學(xué)問(wèn)。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)、意圖如下：）

（一）、新課導(dǎo)入

熟話說(shuō)：“愛(ài)好是最好的老師”，因此在教學(xué)過(guò)程中親密聯(lián)系實(shí)際，呈現(xiàn)給學(xué)生感愛(ài)好的學(xué)習(xí)素材，這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱；

（二）、新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)

（三）、檢測(cè)訓(xùn)練

（四）、總結(jié)鞏固

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

（板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性）

說(shuō)課要堅(jiān)持從實(shí)際動(dòng)身，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人（學(xué)生、老師）的不同實(shí)行不同的說(shuō)課方式和方法，提高說(shuō)課的科學(xué)性和可行性。

中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿3

各位評(píng)委老師你們好，我是xxx，來(lái)自...。很榮幸今日能在這里給大家介紹我設(shè)計(jì)的這節(jié)課。我打算從三個(gè)方面綻開(kāi)說(shuō)明，一說(shuō)教材分析，二說(shuō)教法學(xué)法，三說(shuō)教學(xué)過(guò)程。第一部分說(shuō)教材分析

一、教材分析（說(shuō)教材）：

1.教材所處的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)和章節(jié)中的作用是：《》是人教版中學(xué)化學(xué)教材第冊(cè)，第章第節(jié)內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)，這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容為I學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以及為其他學(xué)科和今后的學(xué)習(xí)做好打算。2教化教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

2.1學(xué)問(wèn)與技能：

2.1.1理解的內(nèi)容并能

2.1.2初步培育學(xué)生應(yīng)用試驗(yàn)方法來(lái)探討問(wèn)題和分析問(wèn)題的實(shí)力。

2.2過(guò)程與方法：

2.2.1通過(guò)試驗(yàn)，探究。體會(huì)科學(xué)探究的方法。

2.2.2通過(guò)學(xué)生之間的探討溝通，探究的關(guān)系，體會(huì)科學(xué)探究的方法。

2.3情感看法與價(jià)值觀：

2.3.1通過(guò)試驗(yàn)，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)看法。

2.3.2通過(guò)教學(xué)初步培育學(xué)生分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題，收集處理信息，團(tuán)結(jié)協(xié)作，語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力以及通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，初步培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力，培育學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)力，

2.3.3初步體驗(yàn)在探討科學(xué)中的重要意義。或者通過(guò)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)動(dòng)身，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。

3.重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據(jù)：

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)突出重點(diǎn)

難點(diǎn)：通過(guò)突破難點(diǎn)

關(guān)鍵：

下面，為了講清重難上點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

二、教學(xué)策略（說(shuō)教法）

1.教學(xué)手段：

如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中擬安排進(jìn)行如下操作：教學(xué)方法。基于本節(jié)課的特點(diǎn)：應(yīng)著重采納的教學(xué)方法。

2.教學(xué)方法及其理論依據(jù)：

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的原則，依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采納學(xué)生參加程度高的教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū)，探討的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)題解決式教法，師生交談法，圖像信號(hào)法，問(wèn)答式，課堂探討法。在采納問(wèn)答法時(shí)，特殊注意不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面對(duì)全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有

中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿4

各位評(píng)委大家好，我的說(shuō)課題目是：人教版中學(xué)化學(xué)第一冊(cè)，其次章其次節(jié)《鈉的化合物》中的第一部分------過(guò)氧化鈉〔打開(kāi)課件〕

一、教材的地位和作用〔說(shuō)的同時(shí)打開(kāi)課件這個(gè)按鈕〕

鈉的化合物是本章教材的重點(diǎn)之一,通過(guò)鈉的化合物的學(xué)習(xí),可以加深鞏固鈉一節(jié)的學(xué)問(wèn),并為下一節(jié)堿金屬的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),故本節(jié)教材具有承上啟下的作用;并且通過(guò)過(guò)氧化鈉強(qiáng)氧化性的學(xué)習(xí)還能進(jìn)一步鞏固氧化還原反應(yīng)的學(xué)問(wèn);鈉的化合物碳酸鈉和碳酸鈉等又與日常生活休戚相關(guān),所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容還有著重要的實(shí)際意義.

二、教學(xué)目標(biāo)的確定〔說(shuō)這句話的同時(shí)打開(kāi)相應(yīng)按鈕〕

依據(jù)素養(yǎng)教化及教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)目標(biāo)有：

①學(xué)問(wèn)技能目標(biāo):知道Na2O,Na2O2的性質(zhì)和用途。

②實(shí)力方法目標(biāo):通過(guò)Na2O2和水,和二氧化碳反應(yīng)，以及相關(guān)補(bǔ)充溢驗(yàn),進(jìn)一步提高視察實(shí)力和思維實(shí)力

③情感看法目標(biāo):通過(guò)試驗(yàn)教學(xué)與探究，培育學(xué)生的科學(xué)看法和科學(xué)精神。

三、教學(xué)重難點(diǎn)〔說(shuō)這名話時(shí)打開(kāi)課件對(duì)應(yīng)的按鈕〕

重點(diǎn):鈉的化合物的性質(zhì)是本節(jié)的重點(diǎn).

難點(diǎn):過(guò)氧化鈉的性質(zhì)是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn).

四、教法和學(xué)法〔說(shuō)這句話時(shí)按課件對(duì)應(yīng)的按鈕（教法按一次，學(xué)法接著再按一次）〕

教法：關(guān)于本節(jié)過(guò)氧化鈉的教學(xué)，我采納學(xué)生分組試驗(yàn)探究法，從試驗(yàn)現(xiàn)象中分析結(jié)論。然后通過(guò)結(jié)論總結(jié)過(guò)氧化鈉應(yīng)具有的性質(zhì)，培育學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)看法及方法。

學(xué)法：學(xué)生在本節(jié)課中主要用試驗(yàn),視察,對(duì)比,歸納等方法,在親自實(shí)踐中,通過(guò)有目的的視察和老師的啟發(fā)誘導(dǎo),運(yùn)用貯存在自己頭腦里的學(xué)問(wèn),來(lái)相識(shí)對(duì)它們來(lái)說(shuō)是未知的學(xué)問(wèn),解決新問(wèn)題,產(chǎn)生新見(jiàn)解.這樣不但使學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)和技能,而且達(dá)到發(fā)展學(xué)生智能和目的,同時(shí)讓學(xué)生逐步駕馭探討化學(xué)的科學(xué)方法,培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法和學(xué)風(fēng).

五、授課程序〔按授課程序的按鈕〕

第一部分：情景創(chuàng)設(shè)〔點(diǎn)情景創(chuàng)設(shè)的按鈕〕

1、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生以極高的愛(ài)好進(jìn)入課堂，采納圖片引入法。

問(wèn)：圖中消防員正在救火，想想常什么來(lái)滅火？（水，二氧化碳）

其實(shí)水，二氧化碳不僅可以滅火，其實(shí)還能“點(diǎn)火”，接著指導(dǎo)學(xué)生做第一個(gè)探究試驗(yàn)

其次部分：試驗(yàn)探究活動(dòng)

1、探究試驗(yàn)一：〔點(diǎn)探究一按鈕〕Na2O2與H2O反應(yīng)過(guò)程中能量改變的探究

讓學(xué)生取一個(gè)石棉網(wǎng)，在上面放一個(gè)蘸有過(guò)氧化鈉的脫脂棉，然后用膠頭滴管滴幾滴水

現(xiàn)象：脫脂棉著火了

設(shè)疑：為什么脫脂棉著了？探究一下該反應(yīng)的能量改變，填寫“探究試驗(yàn)報(bào)告”相關(guān)內(nèi)容。

（反應(yīng)物能量總和大于生成物能量和，該反應(yīng)為放熱反應(yīng)，溫度達(dá)到了脫脂棉的著火點(diǎn)，所以能燃燒。）

2、探究試驗(yàn)二：〔點(diǎn)探究二按鈕〕Na2O2與H2O反應(yīng)生成物的探究

指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的試驗(yàn)

現(xiàn)象：帶火星的木條著了（有氧氣生成）

反應(yīng)后溶液稀釋能使酚酞變紅，使石蕊變藍(lán)。（有堿生成）

剛好填寫“探究試驗(yàn)報(bào)告”相關(guān)內(nèi)容。（生成的氣體為O2，溶液呈堿性，明顯是NaOH溶液。即：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑）

3、探究試驗(yàn)三：〔點(diǎn)探究三按鈕〕Na2O2與H2O反應(yīng)后所得混合液具有漂白性的探究

指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做：將水注入到盛有1gNa2O2的試管里，制成溶液，并將溶液分裝在四支試管中，分別向其中兩支試管中滴加幾滴紫色的石蕊試液和無(wú)色的酚酞試液。

現(xiàn)象：溶液使紫色的石蕊試液變藍(lán)，視察較長(zhǎng)時(shí)間也不裉色，而使無(wú)色酚酞試液變紅，且半分鐘內(nèi)裉色。

填寫“探究試驗(yàn)報(bào)告”相關(guān)內(nèi)容。（1、石蕊分子比酚酞分子穩(wěn)定。2、其溶液有漂白性。）

4、探究試驗(yàn)四：〔點(diǎn)探究四按鈕〕驗(yàn)證過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)

指導(dǎo)學(xué)生：在一個(gè)盛有少量碳酸鈉固體的小燒杯中加入稀鹽酸，用坩堝鉗夾取

包有過(guò)氧化鈉粉末的脫脂棉伸入燒杯上部

現(xiàn)象：脫脂棉燃燒

填寫“探究試驗(yàn)報(bào)告”。（過(guò)氧化鈉可與二氧化碳反應(yīng)，且反應(yīng)放熱，方程式：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2）

第三部分：創(chuàng)新應(yīng)用

1、創(chuàng)新應(yīng)用一：〔點(diǎn)創(chuàng)新一按鈕〕

探討如何設(shè)計(jì)用過(guò)氧化鈉與水制氧氣

指導(dǎo)思索：“固＋液氣體”

探討溝通：展示各自的設(shè)計(jì)。

2、創(chuàng)新應(yīng)用二：〔點(diǎn)創(chuàng)新二按鈕〕

金屬鈉著火怎么辦？Na２O２應(yīng)怎樣保存？有哪些方面的應(yīng)用？

指導(dǎo)恩考：結(jié)構(gòu)－性質(zhì)－保存、應(yīng)用

回答溝通：金屬鈉著為主要生成過(guò)氧化鈉，所以不能用水或二氧化碳來(lái)滅火，得用砂子蓋滅；過(guò)氧化鈉能與空氣中的水和二氧化碳反應(yīng)，所以得密封保存；過(guò)氧化鈉主要可以應(yīng)用于于呼吸面具和潛水艇及航天飛行時(shí)的供氧劑

第四部分：歸納小結(jié)〔點(diǎn)歸納小結(jié)按鈕〕

列表對(duì)比氧化鈉與過(guò)氧化鈉相關(guān)性質(zhì)

第五部分：布置作業(yè)

自已設(shè)計(jì)針對(duì)本課對(duì)應(yīng)練習(xí)題

備注：

1.本節(jié)的整體設(shè)計(jì)思路是：學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成既定的試驗(yàn)，視察現(xiàn)象，探究緣由，獲得新學(xué)問(wèn)。

2.說(shuō)課之前自己對(duì)本節(jié)課的思路肯定明確，說(shuō)白了就是把你的這個(gè)明確的思路說(shuō)給評(píng)委聽(tīng)。所以必需層次分明，并不是內(nèi)容越多越好，學(xué)問(wèn)越深越好。不是給學(xué)生上課，課件內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不用動(dòng)畫效果。（不是做不出來(lái)）

3.參與競(jìng)賽要想獲獎(jiǎng)，必需有你獨(dú)特的東西，比如本節(jié)的獨(dú)到之處就是：讓學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。這一特點(diǎn)必需在說(shuō)課中體現(xiàn)出來(lái)

4.所說(shuō)的話肯定不能羅嗦，不能像上課怕學(xué)生聽(tīng)不懂就多重復(fù)幾遍

5.本說(shuō)課稿黑色字是主體內(nèi)容，藍(lán)色斜體字是主標(biāo)題，粗黑體字是分標(biāo)題，淡紫色字是告知你什么時(shí)候打開(kāi)按鈕，紅色字是《探究試驗(yàn)報(bào)告》應(yīng)填的部分內(nèi)容。

6.本節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)和《探究試驗(yàn)報(bào)告單》沒(méi)做具體設(shè)計(jì)，依據(jù)運(yùn)用者自身理解來(lái)設(shè)計(jì)

7.如需把本說(shuō)課稿打印交給評(píng)委，需刪除相關(guān)內(nèi)容。

8.正式參賽前必需反復(fù)試說(shuō)，在辦公室說(shuō)給同事聽(tīng)，說(shuō)完一起探討，回家自己拿表看好時(shí)間說(shuō)，假如做不到連說(shuō)三遍前后不差1分鐘，就是你的說(shuō)課還有隨意性，一些話還得重新措詞，還得接著練習(xí)?！参业膶?shí)際心得〕

9.最終說(shuō)明一下，本節(jié)課件和說(shuō)課稿的版權(quán)歸我（真的花了我不少心血，主要在于設(shè)計(jì)思路），只授權(quán)你（程慧敏）運(yùn)用，不得轉(zhuǎn)載與收費(fèi)性網(wǎng)站上，希望能理解學(xué)問(wèn)勞動(dòng)者的辛苦。

10.按作者的設(shè)計(jì)思路來(lái)說(shuō)課作者自己很有把握是一篇好說(shuō)課稿，但假如沒(méi)有獲獎(jiǎng)，費(fèi)用就免了吧，為同行服務(wù)了：）

中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿5

一、教材分析

⒈教材的地位及其作用

本節(jié)教材是人教版《化學(xué)必修1》其次章其次節(jié)，是學(xué)生相識(shí)離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性、酸堿鹽學(xué)問(wèn)的持續(xù)和深化，又是中學(xué)學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液理論學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，所以從學(xué)問(wèn)體系看起到了承上啟下的作用。從探討方法看，它是探討化學(xué)反應(yīng)分類標(biāo)準(zhǔn)的另一種形式以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的原理基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)必備的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)和實(shí)力。駕馭好這一內(nèi)容，既鞏固了初中學(xué)過(guò)的電離初步學(xué)問(wèn)，又為選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了肯定的基礎(chǔ)。進(jìn)而使學(xué)習(xí)者揭示和理解溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

⒉教學(xué)目標(biāo)

⑴學(xué)問(wèn)與技能

①通過(guò)對(duì)溶液導(dǎo)電性的分析，從宏觀、微觀、符號(hào)三個(gè)水平上建立對(duì)電離的相識(shí)。

②初步了解電解質(zhì)的概念；能從電離的角度相識(shí)酸、堿、鹽的本質(zhì)；學(xué)會(huì)常見(jiàn)酸、堿、鹽電離方程式的書(shū)寫。

③相識(shí)電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的本質(zhì)。

⑵過(guò)程與方法

①化學(xué)概念是化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的核心，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情景，運(yùn)用有效手段，讓學(xué)生體驗(yàn)、探究概念的形成及發(fā)展過(guò)程。

③化學(xué)原理反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì)，有嚴(yán)密的邏輯性，引領(lǐng)或啟發(fā)學(xué)生通過(guò)邏輯思維過(guò)程的一種探究方式而發(fā)覺(jué)或總結(jié)出原理，從本質(zhì)上相識(shí)、駕馭原理。

⑶情感看法與價(jià)值觀

學(xué)科思想是學(xué)科的靈魂，學(xué)生具備了相應(yīng)的學(xué)科思想，就會(huì)從本質(zhì)上獲得學(xué)科探討的基本方法，從而就會(huì)具備創(chuàng)新實(shí)力和終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

⒊教學(xué)重難點(diǎn)

1.從宏觀、微觀、符號(hào)三個(gè)水平上建立對(duì)電離的相識(shí)。

2.相識(shí)電解質(zhì)之間的反應(yīng)本質(zhì)

二、學(xué)情學(xué)法分析

初中化學(xué)已經(jīng)了解了氯化鈉溶液可以導(dǎo)電，蔗糖溶液不導(dǎo)電，但是對(duì)于溶液導(dǎo)電的本質(zhì)以及還有哪些物質(zhì)能導(dǎo)電并不是很清晰，本課要充分利用學(xué)生的新奇心和求知欲，設(shè)計(jì)試驗(yàn)和問(wèn)題情境，使學(xué)生在自主試驗(yàn)、主動(dòng)思索和相互探討中自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、教法

創(chuàng)設(shè)情景，使電解質(zhì)等概念的教學(xué)過(guò)程化，離子反應(yīng)等原理的教學(xué)邏輯化。整堂課圍繞在對(duì)溶液導(dǎo)電的探討中，教學(xué)方法是實(shí)踐法、發(fā)覺(jué)法。

四、教學(xué)程序

我們學(xué)校從今年起先實(shí)行小班化，采納"兩先兩后---先學(xué)后教、先練后講"的教學(xué)模式。教學(xué)中充分落實(shí)了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程。本節(jié)內(nèi)容，在特定的背景中學(xué)生領(lǐng)悟到溶液在導(dǎo)電，拓寬了視野的同時(shí)激起學(xué)生的新奇心——溶液中什么樣的溶質(zhì)可導(dǎo)電？為什么導(dǎo)電？整堂課由學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，探究物質(zhì)導(dǎo)電的本質(zhì)、導(dǎo)電的條件、探究電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的本質(zhì)，

展示圖片，從"家用電器—簡(jiǎn)易手電筒"的工作原理，引導(dǎo)同學(xué)獲得信息。重點(diǎn)落實(shí)到探討導(dǎo)電的液體物質(zhì)是什么。

打算12種試劑和一套自己設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)易測(cè)定物質(zhì)導(dǎo)電性的裝置，學(xué)生以組為單位設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，測(cè)定13次以上物質(zhì)的導(dǎo)電性的試驗(yàn)。（目的：若簡(jiǎn)潔的思維條件下，只能做12次，13次試驗(yàn)操作，促使學(xué)生深化思索。老師主導(dǎo)的切入點(diǎn)：不同的溶劑下物質(zhì)導(dǎo)電性的改變或者溶液相互反應(yīng)后的導(dǎo)電性的改變。）

學(xué)生的探究設(shè)計(jì)

要求：以肯定的依據(jù)進(jìn)行分類，每一類選擇一種物質(zhì)測(cè)定導(dǎo)電性，然后依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象，分析本組所能解決

的問(wèn)題。（目的：①假如學(xué)生設(shè)計(jì)的試驗(yàn)都進(jìn)行測(cè)定在時(shí)間上是不允許的②培育學(xué)生在物質(zhì)分類的

基礎(chǔ)上對(duì)分類有更深的理解③為學(xué)習(xí)酸堿鹽定義做打算）

流程：學(xué)生自我思索，設(shè)計(jì)方案；小組溝通，相互補(bǔ)充，達(dá)成共識(shí)；小組匯報(bào)。（目的：培育學(xué)生自主思索，小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，相互溝通的實(shí)力。這個(gè)過(guò)程也實(shí)現(xiàn)了科學(xué)探究的理性化，即在肯定的目的下完成試驗(yàn)的探究）

二、老師的探究設(shè)計(jì)

用導(dǎo)電裝置測(cè)定CuSO4溶液的導(dǎo)電性，然后逐滴加入Ba（OH）2溶液，讓學(xué)生視察導(dǎo)電裝置中燈泡的改變和溶液中的現(xiàn)象。（目的：在學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)不到探究的目的時(shí)，發(fā)揮老師的協(xié)助作用，給學(xué)生們一個(gè)探究的切入點(diǎn)。）

學(xué)生六人一組進(jìn)行分組試驗(yàn)。

⑴連接測(cè)定導(dǎo)電性的簡(jiǎn)易裝置。

⑵測(cè)定所選試劑的導(dǎo)電性。

一、學(xué)生的探究設(shè)計(jì)：

學(xué)生能夠用自己所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行分類，得到的兩種結(jié)果是：

潛意識(shí)的依據(jù)組成分類——選擇的試劑有：酸、堿、鹽、有機(jī)物的溶液；

解決的問(wèn)題：什么物質(zhì)可以導(dǎo)電。

潛意識(shí)的依據(jù)物質(zhì)狀態(tài)分類——選擇的試劑有：蒸餾水、固體、溶液；

解決的問(wèn)題：導(dǎo)電的原理、條件

這些與預(yù)期的相同，在其次種分類的狀況匯報(bào)時(shí)，有的組認(rèn)為應(yīng)當(dāng)測(cè)定蒸餾水的導(dǎo)電性，為此學(xué)生之

間綻開(kāi)了探討，并達(dá)成了共識(shí)，水是使物質(zhì)電離的條件。但是學(xué)生沒(méi)有相識(shí)到乙醇也可以做溶劑，老師在此賜予引導(dǎo)，不但突破了對(duì)分散劑認(rèn)知的局限性，并凸顯了水在電離中的作用，還為學(xué)習(xí)離子反應(yīng)做了打算。

落實(shí)學(xué)問(wèn)點(diǎn)：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念；從微觀、符號(hào)水平上相識(shí)電離；從本質(zhì)上相識(shí)酸、堿、鹽。（書(shū)寫板書(shū)）

二、老師的探究設(shè)計(jì)：

學(xué)生的方案中有設(shè)計(jì)溶液相互反應(yīng)后體系導(dǎo)電性改變的試驗(yàn)，但是學(xué)生在探究過(guò)程中，大多數(shù)的學(xué)生因?yàn)榉爆崨](méi)有做，少數(shù)同學(xué)做了也沒(méi)有達(dá)到試驗(yàn)?zāi)康模ㄟx擇的試劑不同）。所以我課堂演示了這個(gè)"高難度"的試驗(yàn)（方案是學(xué)生設(shè)計(jì)的，只是選擇了能達(dá)到探究目的的試劑，還要提示學(xué)生限制試劑的用量）。

落實(shí)學(xué)問(wèn)點(diǎn)：相識(shí)離子反應(yīng)、駕馭離子反應(yīng)的本質(zhì)（書(shū)寫板書(shū)）

手電筒中的溶液是電解質(zhì)的溶液（目的：扣題，解決了創(chuàng)設(shè)情景中的問(wèn)題，也為電解質(zhì)理論中電化學(xué)學(xué)問(wèn)打下基礎(chǔ)）

初中所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)中那些是離子反應(yīng)？進(jìn)行分類？（目的：找尋學(xué)生學(xué)習(xí)離子反應(yīng)發(fā)生的條件，宏觀的表現(xiàn)為生成沉淀、氣體和水）

用化學(xué)語(yǔ)言表示出離子反應(yīng)的本質(zhì)。（目的：促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)了電離方程式后會(huì)用微粒觀分析電解質(zhì)溶液間的反應(yīng)，為下一課時(shí)學(xué)習(xí)離子方程式的書(shū)寫打下基礎(chǔ)）

科學(xué)探究的最終目的是達(dá)成和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的演化過(guò)程我們是親身經(jīng)驗(yàn)者。從講授、灌輸?shù)娇隙▽用嫔系淖⒁庑问降奶骄?，再到包含各種探究要素的一個(gè)完整的探究過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為是一節(jié)較為完整的探究過(guò)程。教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用中關(guān)注本質(zhì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲從而形成提出問(wèn)題的氛圍，進(jìn)而建立假設(shè)——制定探討方案——檢驗(yàn)假設(shè)——得出結(jié)論——溝通結(jié)果。從課堂的教學(xué)效果看，基本上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)過(guò)程中，我也深刻體會(huì)到有的學(xué)生提不出問(wèn)題（小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)此時(shí)體現(xiàn)），有的學(xué)生對(duì)科學(xué)探討的方法如限制變量法缺乏感悟（想不到測(cè)水的導(dǎo)電性），有許多同學(xué)對(duì)做試驗(yàn)的目的性不清晰，所以我感受到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高是不行能僅僅依靠一種形式化的探究步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)的，必需堅(jiān)持在教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，必需堅(jiān)持在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中。教學(xué)過(guò)程中，還需處理好考試與教學(xué)的關(guān)系，在探究教學(xué)下，有的老師會(huì)感受到教學(xué)時(shí)間不夠，學(xué)問(wèn)點(diǎn)強(qiáng)化所須要的時(shí)間不夠，如何解決？我的體會(huì)是：學(xué)生能自己悟到理解的并在小組溝通中表達(dá)出來(lái)的不要再重復(fù)，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)肯定要關(guān)注學(xué)問(wèn)點(diǎn)的落實(shí)，關(guān)注典型問(wèn)題的解決。

每堂課都要做到有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，它在考驗(yàn)著老師的教學(xué)理念，它在考驗(yàn)著老師的教學(xué)功底，它在考驗(yàn)著老師的職業(yè)素養(yǎng)，它關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。讓我們共同來(lái)實(shí)踐吧。

其次節(jié)離子反應(yīng)

其次節(jié)離子反應(yīng)

一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離

1.從電離相識(shí)化合物3.從電離相識(shí)酸、堿、鹽

電解質(zhì)酸

非電解質(zhì)堿

鹽

2.電離的表達(dá)4.從電離相識(shí)化學(xué)反應(yīng)

電離方程式離子反應(yīng)：

離子反應(yīng)的本質(zhì)：

中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿6

一、教材分析

乙醇是生活中的常見(jiàn)有機(jī)物，是學(xué)生每天都能看到、聽(tīng)到的，學(xué)生感覺(jué)親切、熟識(shí)?！兑话阒袑W(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：必修模塊的乙醇應(yīng)當(dāng)具有雙重功能：一方面要提高公民的基本科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生借助乙醇這種熟識(shí)的有機(jī)物，了解有機(jī)化學(xué)探討的對(duì)象之——烴的含氧衍生物，相識(shí)到有機(jī)物已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面，能用所學(xué)的學(xué)問(wèn)說(shuō)明和說(shuō)明一些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用途；另一方面為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的學(xué)生打下最基本的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，了解有機(jī)化學(xué)的主要探討方法，初步相識(shí)官能團(tuán)與有機(jī)物性質(zhì)的關(guān)系。

二、學(xué)情分析

初中化學(xué)知道了乙醇的組成、物理性質(zhì)、燃燒反應(yīng)和一些用途，但是學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的相識(shí)主要停留在宏觀表象階段，只是在烯烴的學(xué)習(xí)中起先從微觀結(jié)構(gòu)相識(shí)物質(zhì)。因此在乙醇的教學(xué)設(shè)計(jì)中，回避了乙醇分子結(jié)構(gòu)的探究，而是借助水分子與乙醇分子、氫氧化鈉和乙醇鈉的對(duì)比，滲透結(jié)構(gòu)確定性質(zhì)這一科學(xué)分析方法。學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的試驗(yàn)探究實(shí)力，乙醇化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)采納學(xué)生小組試驗(yàn)探究的方式突破重、難點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定

1．教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)的有機(jī)整合）：

（1）學(xué)生通過(guò)探討、溝通，能夠列舉出乙醇的主要物理性質(zhì)；

（2）通過(guò)試驗(yàn)探究，能完成乙醇與氧氣、與鈉反應(yīng)的試驗(yàn)操作，并能正確書(shū)寫相應(yīng)的化學(xué)方程式；

（3）通過(guò)師生共同歸納，初步學(xué)習(xí)羥基、官能團(tuán)等概念，并能說(shuō)明羥基對(duì)乙醇化學(xué)性質(zhì)的影響；

（4）通過(guò)閱讀、溝通加深對(duì)酒駕、乙醇汽油等與日常生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題的相識(shí)，體會(huì)到化學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的道理。

2．教學(xué)重點(diǎn)：乙醇的催化氧化反應(yīng)和乙醇與金屬鈉的反應(yīng)。

3．教學(xué)難點(diǎn)：乙醇的催化氧化反應(yīng)。

四、教學(xué)指導(dǎo)思想

新教材特殊強(qiáng)從學(xué)生的生活實(shí)際和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，為此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)借鑒了先行組織者教學(xué)策略，主要采納認(rèn)知同化的學(xué)習(xí)模式，即先探明學(xué)生已經(jīng)了解了什么，在此基礎(chǔ)上對(duì)已有學(xué)問(wèn)進(jìn)行拓展、加深。

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)第一環(huán)節(jié)——探討、溝通，激活已有學(xué)問(wèn)

學(xué)生依據(jù)學(xué)案，分組（4-6人）溝通關(guān)于乙醇的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途的已有學(xué)問(wèn)，最早完成學(xué)案的小組到展示臺(tái)展示，之后其他小組的同學(xué)提出質(zhì)疑和和補(bǔ)充，老師參加總結(jié)。對(duì)于乙醇的分子結(jié)構(gòu)，大部分學(xué)生正確寫出了乙醇的分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，不規(guī)范的加以訂正，在此引導(dǎo)學(xué)生：乙醇屬于烴嗎？并與乙烷的分子結(jié)構(gòu)作對(duì)此，引出烴的衍生物的概念。對(duì)于乙醇的物理性質(zhì)，學(xué)生總結(jié)的比較全面，而乙醇的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生只能寫出乙醇燃燒的方程式；對(duì)于乙醇的用途，學(xué)生知道的還是相當(dāng)多，在此基礎(chǔ)上，借助兩個(gè)新聞標(biāo)題為學(xué)生介紹了乙醇汽油的利與弊，乙醇汽油的推廣運(yùn)用，削減了有害氣體的排放，節(jié)約了石油資源，解決了我國(guó)的能源危機(jī)，然而乙醇汽油的生產(chǎn)消耗了大量玉米，從而出現(xiàn)了汽車與人爭(zhēng)糧食的社會(huì)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思索和警醒，培育學(xué)生的辯證意識(shí)。

教學(xué)其次環(huán)節(jié)——關(guān)注生活現(xiàn)象，提出新問(wèn)題

由3名學(xué)生到講臺(tái)表演我打算好的臺(tái)詞，也可以課前演練一下。

甲：你買新車了，請(qǐng)客！

乙：當(dāng)然！

甲：干一杯！

乙：我開(kāi)車，不能喝酒。

甲：你酒量那么大，喝一杯沒(méi)問(wèn)題。

乙：三杯五杯也沒(méi)問(wèn)題！

（甲、乙喝酒狀）

甲：喝多了嗎？還能開(kāi)車嗎？

乙：沒(méi)事。再喝幾杯也沒(méi)問(wèn)題！

丙（上）：酒精測(cè)試！喝了這么多酒還開(kāi)車，扣車，罰款！

乙：時(shí)代不同了，汽車還喝酒呢！我喝點(diǎn)酒不算什么。

甲：警察同志，他酒量大著呢，沒(méi)喝多。

通過(guò)表演，我提出了以下問(wèn)題：1、你對(duì)甲、乙二人的行為有何評(píng)價(jià)？2、從這段對(duì)話中找出涉及乙醇性質(zhì)的關(guān)鍵詞，提出你想進(jìn)一步了解的涉及乙醇性質(zhì)的問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生相識(shí)到酒駕的危害，珍愛(ài)生命，增加社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生的發(fā)言特別踴躍，主要觀點(diǎn)有飲酒不能駕車，不應(yīng)當(dāng)勸開(kāi)車的人喝酒，酒后駕車是對(duì)生命的漠視，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)等等。但也有的同學(xué)提出：只喝一杯啤酒能開(kāi)車嗎之類的問(wèn)題，我對(duì)學(xué)生的發(fā)言充分確定，然后為學(xué)生出示我國(guó)關(guān)于酒駕的界定標(biāo)準(zhǔn)和處理規(guī)定，學(xué)生對(duì)酒駕的相識(shí)更加全面。

對(duì)其次個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的相互啟發(fā)和老師的點(diǎn)撥，提出的須要進(jìn)一步了解的問(wèn)題是：

（1）飲酒后，乙醇在人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的化學(xué)改變？（2）交警檢驗(yàn)司機(jī)酒后駕車的原理是什么？我把這兩個(gè)問(wèn)題寫在黑板上，然后進(jìn)行逐一解決。

教學(xué)第三環(huán)節(jié)——探究乙醇的催化氧化反應(yīng)

學(xué)生最為生疏的，是乙醇在人體內(nèi)的改變。我為學(xué)生供應(yīng)了乙醇在人體內(nèi)的代謝過(guò)程圖，乙醇進(jìn)入人體后，絕大部分在乙醇脫氫酶作用下生成乙醛，乙醛具有擴(kuò)張血管的作用，因此飲酒的人很快出現(xiàn)面紅耳赤的現(xiàn)象。乙醛的毒性是乙醇的10倍，能麻痹大腦的中樞神經(jīng)，隨之出現(xiàn)心悸、惡心、嘔吐、四肢不協(xié)調(diào)等癥狀，因此乙醛就是造成司機(jī)酒后肇事的罪魁禍?zhǔn)?。一段時(shí)間后，乙醛又被氧化為乙酸，最終變成二氧化碳和水。從而酒醉到酒醒。乙醇生成乙醛的這種改變?cè)谌梭w外用銅或銀作催化劑就能實(shí)現(xiàn)，接下來(lái)我為學(xué)生示范了操作過(guò)程，學(xué)生分小組進(jìn)行試驗(yàn)。我對(duì)課本中的的試驗(yàn)做了簡(jiǎn)潔改進(jìn)：將盛有無(wú)水乙醇的試管改為了小燒杯。改進(jìn)之后的試驗(yàn)：一是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)插入銅絲更簡(jiǎn)單，防止插入過(guò)慢銅絲變冷，對(duì)學(xué)生來(lái)講也更平安；二是降低了容器的高度，便于聞到乙醛的刺激性氣味。

學(xué)生視察銅絲表面顏色的改變，并對(duì)比試驗(yàn)前后液體氣味的改變。我引導(dǎo)學(xué)生思索為什么銅是催化劑，實(shí)質(zhì)是乙醇和氧氣發(fā)生了反應(yīng)，生成了有刺激性氣味的乙醛，并給出乙醛的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比乙醇和乙醛的分子結(jié)構(gòu)，從原子守恒的角度書(shū)寫乙醇催化氧化生成乙醛的方程式。這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)乙醇的催化氧化有了更深的體驗(yàn)。

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學(xué)生在描述現(xiàn)象的時(shí)候會(huì)發(fā)覺(jué)做過(guò)催化劑的銅絲更新、更亮了（假如學(xué)生發(fā)覺(jué)不了就須要老師點(diǎn)撥一下），那么假如想把舊銅器變新，可以采納什么方法？我為學(xué)生展示了銅銀在焊接時(shí)的圖片，對(duì)于銀器表面生成的黑色氧化膜，工匠說(shuō)，可以把銀器在火上燒熱，立刻蘸一下酒精，就會(huì)光亮如初。假如你家有一件舊銀器，你會(huì)如何處理呢？學(xué)生的心情又變得高漲起來(lái)，他們肯定在想象有什么機(jī)會(huì)可以讓他們學(xué)以致用了。

教學(xué)第四環(huán)節(jié)——驗(yàn)證乙醇被強(qiáng)氧化劑氧化

交警是如何檢驗(yàn)司機(jī)酒后駕車的呢?鑒于重鉻酸鉀氧化乙醇的應(yīng)用價(jià)值，高錳酸鉀作為有機(jī)化學(xué)常用氧化劑的重要地位，再加上這兩個(gè)試驗(yàn)易于操作，現(xiàn)象明顯，我把教材中的資料卡片給為學(xué)生分組試驗(yàn)，學(xué)生親身體驗(yàn)乙醇的還原性，不僅能與氧氣發(fā)生反應(yīng)，還能與酸性高錳酸鉀溶液或酸性重鉻酸鉀溶液反應(yīng)，被干脆氧化為乙酸。

教學(xué)第五環(huán)節(jié)——探究乙醇與鈉的反應(yīng)

乙醇的氧化反應(yīng)建立在學(xué)生已有閱歷的基礎(chǔ)上，學(xué)生想了解乙醇的更多學(xué)問(wèn)可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。因此，我為學(xué)生供應(yīng)了百度百科中搜集到的“乙醇鈉”的相關(guān)信息，乙醇鈉是制造二十余種西藥的原料，之后我提出問(wèn)題：水可以與金屬鈉發(fā)生反應(yīng)，生成氫氧化鈉，那么由乙醇如何獲得乙醇鈉呢？學(xué)生視察發(fā)覺(jué)水和乙醇中均有相同的組成部分，很簡(jiǎn)單想到乙醇與金屬鈉的反應(yīng)。我順勢(shì)拋出另一問(wèn)題：乙醇與金屬鈉反應(yīng)的另一種產(chǎn)物是什么？如何驗(yàn)證？學(xué)生想到氫氣的驗(yàn)純、點(diǎn)燃、在火焰上方罩一干冷的燒杯，并提出了與教材相同的試驗(yàn)方案。但是以往試驗(yàn)中，由于老師考慮到學(xué)生的平安，切取的鈉塊較小，大試管中的空氣很難全部排出，氫氣的驗(yàn)純須要較長(zhǎng)的時(shí)間，鈉塊太小產(chǎn)生的氫氣量較少則導(dǎo)致試驗(yàn)失敗，因此我對(duì)本試驗(yàn)也做了改進(jìn)：取一支注射器，拔下注射器活塞，將一塊綠豆粒大小的金屬鈉放入其中，再將注射器活塞裝上，之后輕拉活塞，使乙醇進(jìn)入注射器中，可以視察到鈉與乙醇發(fā)生反應(yīng)，有大量氣泡產(chǎn)生，將注射器內(nèi)不純凈的氣體排出，快速倒轉(zhuǎn)注射器，反應(yīng)產(chǎn)生的氣體可以將乙醇排出，待鈉消逝后再排出多余的乙醇，輕推活塞，點(diǎn)燃產(chǎn)生的氣體，在火焰上方罩一干冷的燒杯。改進(jìn)之后的試驗(yàn)削減了鈉的用量，無(wú)需驗(yàn)純，點(diǎn)燃時(shí)現(xiàn)象明顯。通過(guò)這樣的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證了乙醇與金屬鈉的反應(yīng)并對(duì)比了鈉與水反應(yīng)的猛烈程度，之后學(xué)生完成試驗(yàn)報(bào)告并書(shū)寫方程式。

歸納整理：總結(jié)了乙醇的化學(xué)性質(zhì)，通過(guò)對(duì)乙醇分子中化學(xué)鍵的斷裂狀況的分析引出羥基、官能團(tuán)的概念，初步相識(shí)官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的重要影響。同時(shí)讓學(xué)生相識(shí)到課本上的學(xué)問(wèn)都是源于生活的，完善自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的途徑有許多，要擅長(zhǎng)從化學(xué)視角留心生活中的問(wèn)題，并想方法加以說(shuō)明或解決。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

第三節(jié)生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物—乙醇

一、乙醇的物理性質(zhì)

二、乙醇的化學(xué)性質(zhì)

1.氧化反應(yīng)

（1）催化氧化

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（2）與強(qiáng)氧化劑的反應(yīng)

-----被干脆氧化為乙酸

（3）燃燒反應(yīng)

2．乙醇與鈉的反應(yīng)CH3CH2OH+3O

中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿7

一、說(shuō)教材

（一）教材的地位與作用

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版高一化學(xué)必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)元素化合物學(xué)問(wèn)的起始節(jié)。元素化合物學(xué)問(wèn)是中學(xué)化學(xué)重要的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，也是學(xué)生今后在工作、生活中常常要接觸，須要了解和應(yīng)用的基本學(xué)問(wèn)。通過(guò)這些學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，既可以為前面兩章所學(xué)的試驗(yàn)和理論學(xué)問(wèn)補(bǔ)充感性相識(shí)的材料；又可以為在化學(xué)2中學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量等理論學(xué)問(wèn)打下重要的基礎(chǔ)。本節(jié)學(xué)到的鈉是一種典型的金屬元素，是必修化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的重要元素化合物學(xué)問(wèn)，也是中學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一種金屬元素，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容對(duì)以后其他金屬元素的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性作用；本節(jié)內(nèi)容支配在氧化還原反應(yīng)之后，可對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)問(wèn)做進(jìn)一步鞏固；而在本節(jié)學(xué)習(xí)中所用到的很多方法如視察法、試驗(yàn)法、比較法、歸納法等也是學(xué)習(xí)元素化合物學(xué)問(wèn)的重要方法，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容可為后繼元素化合物學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的方法論基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程理念，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，提出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)：

1.學(xué)問(wèn)和技能目標(biāo)：能說(shuō)出鈉的主要物理性質(zhì)；相識(shí)鈉的還原性，能描述鈉與水、鈉與氧氣反應(yīng)的試驗(yàn)現(xiàn)象，并會(huì)書(shū)寫反應(yīng)的化學(xué)方程式

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)動(dòng)手試驗(yàn)，學(xué)會(huì)科學(xué)、合理地運(yùn)用視察方法，體會(huì)試驗(yàn)方法在化學(xué)探討中的重要作用；通過(guò)探究活動(dòng)，親身參加試驗(yàn)的操作，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

3.情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)奇異的化學(xué)試驗(yàn)的操作（如鈉的切割）和精彩的化學(xué)試驗(yàn)現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應(yīng)）感受化學(xué)世界的奇妙改變，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)以及如何從試驗(yàn)的角度揭示反應(yīng)過(guò)程

教學(xué)難點(diǎn)：由于學(xué)生以前沒(méi)有看到過(guò)鈉，更談不上鈉的化學(xué)反應(yīng)了，燃燒后得到的過(guò)氧化鈉化學(xué)式特別，學(xué)生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應(yīng)及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)由點(diǎn)到面，能夠?qū)W會(huì)幾種金屬之間性質(zhì)的比較詳細(xì)狀況，以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結(jié)構(gòu)之間的親密關(guān)系，這些都是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)所在。

二、說(shuō)學(xué)情

對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)理論，初步建立了從物質(zhì)類別和化合價(jià)角度去分析理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的方法基礎(chǔ)，但學(xué)生視察實(shí)力不足，對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的視察不全面；表達(dá)實(shí)力不足，對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的描述和現(xiàn)象的說(shuō)明可能會(huì)辭不達(dá)意；學(xué)問(wèn)遷移運(yùn)用實(shí)力、發(fā)散思維實(shí)力還有待提高，解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和實(shí)力不足。這一年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，有劇烈的新奇心，雖然處于抽象思維階段，但還需借助直觀演示等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此本課注意試驗(yàn)探究。

三、說(shuō)教法

（一）教學(xué)方法

1.試驗(yàn)法。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是特別有用的方法，可以充分展示學(xué)問(wèn)的建構(gòu)過(guò)程，充分體現(xiàn)建構(gòu)理念。我演示和學(xué)生試驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生去試驗(yàn)，去體驗(yàn)，去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題自己去思索。

2.談話法。在做試驗(yàn)的同時(shí)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生綻開(kāi)探討。可以是老師提出問(wèn)題，也可以讓學(xué)生在充分相識(shí)試驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，可以是學(xué)生與學(xué)生的探討，也可以是師生探討。

3.講解法。在做試驗(yàn)、提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思索的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解。

（二）教學(xué)用具：

試驗(yàn)儀器：燒杯、鑷子、小刀、濾紙、坩堝、鐵架臺(tái)、火柴、酒精燈、滴管、玻璃片

試驗(yàn)試劑：金屬鈉、蒸餾水、酚酞

四、說(shuō)學(xué)法

1.試驗(yàn)探究。通過(guò)做試驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。

2.合作學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生分組打算試驗(yàn)，分組探討，使學(xué)生在溝通中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培育學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

讓學(xué)生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

（二）試驗(yàn)探究

初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生相識(shí)金屬的通性；復(fù)習(xí)和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最終總結(jié)性思索這些反應(yīng)中金屬原子的失電子狀況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

由此及彼，提出問(wèn)題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的。可以讓學(xué)生去思索：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的狀況。

1.發(fā)覺(jué)問(wèn)題

通過(guò)多媒體展示網(wǎng)上新聞--一炸起千層浪珠江"水雷"迷團(tuán)待解，播放"水雷爆炸"的模擬視頻。通過(guò)設(shè)置情境，使學(xué)生從中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，鐵桶中裝的什么物質(zhì)？為什么會(huì)爆炸？激發(fā)學(xué)生的探究熱忱，從而為本節(jié)課的講授打好基礎(chǔ)，同時(shí)培育學(xué)生從生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題的實(shí)力。

2.提出假設(shè)

通過(guò)新聞可知，鐵桶內(nèi)裝的是金屬鈉。通過(guò)直觀的相識(shí)，引起學(xué)生對(duì)試驗(yàn)時(shí)鈉的用量的重視。接著請(qǐng)學(xué)生從一個(gè)化學(xué)專業(yè)者的角度，依據(jù)新聞中描述的有效信息對(duì)鈉的性質(zhì)做合理的假設(shè)和推斷。

3.試驗(yàn)求證

提出問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)進(jìn)行探究，問(wèn)題如下：怎樣取用金屬鈉？應(yīng)取多大的鈉塊？我對(duì)試驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，告知學(xué)生用鑷子取鈉塊置于玻璃片上，用濾紙吸干表面的煤油，并用小刀切下綠豆大的一塊鈉。

接著進(jìn)行試驗(yàn)。問(wèn)題（1）鈉能與水反應(yīng)嗎？讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)探究驗(yàn)證鈉與水反應(yīng)后生成的溶液成分。請(qǐng)學(xué)生邊試驗(yàn)邊記錄現(xiàn)象，同時(shí)溝通試驗(yàn)時(shí)視察到的現(xiàn)象。

問(wèn)題（2）鈉能不能燃燒？把一小塊鈉放入坩堝中加熱，()會(huì)有何種改變。寫出鈉與氧氣反應(yīng)生成淡黃色過(guò)氧化鈉的方程式，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目與方向。由此，鞏固氧化還原反應(yīng)舊學(xué)問(wèn)，明白反應(yīng)條件對(duì)結(jié)果的影響。

再次提出問(wèn)題：鈉的化學(xué)性質(zhì)為何如此活潑？使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，明確物質(zhì)結(jié)構(gòu)確定其性質(zhì)。

4.得出結(jié)論

通過(guò)提問(wèn)的方式請(qǐng)同學(xué)描述：

（1）在鈉與水反應(yīng)的試驗(yàn)中視察到的現(xiàn)象及緣由；

（2）推想生成的是什么氣體；

（3）鈉燃燒時(shí)的現(xiàn)象及緣由。通過(guò)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的描述，提高語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和提取化學(xué)信息的實(shí)力。

學(xué)生回答后，老師投影出鈉的物理性質(zhì)：

（1）金屬鈉外觀像石頭，灰白色。鈉很軟，可以用小刀切開(kāi)。（硬度?。?/p>

（2）切開(kāi)金屬鈉的斷面，能視察到金屬銀白色的光澤，但光澤很快變暗，重新變成灰白色。（易被氧化4Na+O2=2Na2O）

（3）金屬鈉可以與水猛烈的反應(yīng)：浮在水面上（密度比水?。?、變成光亮的小球（熔點(diǎn)低且反應(yīng)放熱）、四處游動(dòng)、發(fā)出咝咝的聲音、有氣體產(chǎn)生、有白色煙霧產(chǎn)生等，向生成的溶液中滴入酚酞后變紅（生成氫氧化鈉）。

（4）得到的氣體是氫氣，可由元素組成進(jìn)行分析。

（5）鈉燃燒時(shí)發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色的固體，過(guò)氧化鈉。（有的略帶黑色）

請(qǐng)學(xué)生書(shū)寫出鈉與水、與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目與方向，改寫為離子方程式。從而鞏固化學(xué)用語(yǔ)，復(fù)習(xí)氧化還原學(xué)問(wèn)及離子反應(yīng)學(xué)問(wèn)。

（三）拓展應(yīng)用

我提出問(wèn)題，使學(xué)生將本節(jié)所學(xué)學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生能依據(jù)新學(xué)學(xué)問(wèn)指導(dǎo)生活生產(chǎn)實(shí)際。問(wèn)題如下：1.鈉應(yīng)當(dāng)如何保存？2.鈉著火時(shí)能否用水撲滅？為什么？3.假如金屬鈉著火，該用什么滅火？

（四）課堂小結(jié)

通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思索金屬化學(xué)性質(zhì)的相像性：許多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng)，從化合價(jià)的改變相識(shí)到這些反應(yīng)中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應(yīng)相呼應(yīng)，并和本節(jié)課起先的時(shí)候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應(yīng)，增加課堂的完整性。還可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，從反應(yīng)的難易程度入手讓學(xué)生相識(shí)到不同金屬還原性的強(qiáng)弱區(qū)分。

（五）布置作業(yè)

1.請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)檢驗(yàn)鈉和水反應(yīng)生成氣體的裝置圖。

2.從鈉的用途和鈉的制取角度，試著追查新聞中提到的這些鐵桶可能的來(lái)源或去處？

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

略

中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿8

英國(guó)課程專家斯騰豪斯(LawrenceStenhouse)提出“老師即課程探討者(teachersascurriculumresearchers)”。新課程改革提倡老師參加課程的編制與開(kāi)發(fā)。本著“老師參加課程與教材的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)建性地運(yùn)用教科書(shū)”的理念，力圖構(gòu)建“學(xué)問(wèn)、方法、價(jià)值觀”有機(jī)融合的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂“知能情”多方面的育人功能。

基于此，本課題的設(shè)計(jì)主要突出以下幾點(diǎn)：

1、以“化學(xué)反應(yīng)中的自發(fā)過(guò)程的特征(即焓變與熵變的影響)”為線索，力求在探究過(guò)程中將科學(xué)本質(zhì)的“可證偽性”與科學(xué)探討中“證明”與“證偽”方法的運(yùn)用呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2、以“熵增原理”為設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，從簡(jiǎn)潔的體驗(yàn)活動(dòng)中引出“環(huán)境愛(ài)護(hù)與低碳生活”，幫助學(xué)生建立正確的人生觀與世界觀，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的育人功能。

《一般中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)提倡中學(xué)化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容選擇上力求反映現(xiàn)代化學(xué)探討的成果和發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)關(guān)注21世紀(jì)與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。使學(xué)生在中學(xué)化學(xué)課程學(xué)習(xí)中理解基本的化學(xué)概念和原理，相識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)習(xí)試驗(yàn)探討的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究實(shí)力。

聯(lián)系本課題的內(nèi)容，課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求：“能用焓變和熵變說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)的方向，對(duì)生產(chǎn)、生活和自然界中的有關(guān)化學(xué)改變現(xiàn)象進(jìn)行合理的說(shuō)明”?？傮w來(lái)說(shuō)，課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的要求主要著眼于拓展學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)基本原理的相識(shí)，為可能的后續(xù)學(xué)習(xí)以及提高科學(xué)素養(yǎng)供應(yīng)教學(xué)上的素材。

本課題位于人教版選修4其次章第四節(jié)，主要涉及用焓變與熵變作為化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行方向的判據(jù)，在科學(xué)視野欄目中給出了吉布斯自由能的判定式，其學(xué)問(wèn)屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇。由于焓變和熵變對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于難度較大的內(nèi)容，因此教科書(shū)在學(xué)問(wèn)的深度上進(jìn)行了適度把握，并在編排依次上做了相應(yīng)考慮，將本節(jié)課題放在本章的最終一節(jié)。另外，為了幫助學(xué)生將新的學(xué)問(wèn)吸納到原有認(rèn)知框架中，教科書(shū)設(shè)計(jì)的實(shí)例是從學(xué)生的實(shí)際生活閱歷動(dòng)身。然而教科書(shū)在本節(jié)中沒(méi)有設(shè)計(jì)編寫相應(yīng)的試驗(yàn)，學(xué)生難以利用直觀顯明的試驗(yàn)現(xiàn)象促進(jìn)相應(yīng)概念的理解。

從本學(xué)科縱向維度上看，學(xué)生學(xué)習(xí)本課題時(shí)，已經(jīng)駕馭了化學(xué)反應(yīng)的焓變等有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也具備了對(duì)化學(xué)反應(yīng)從能量、速率、限度等維度探討的思想。本課題聯(lián)系以上學(xué)問(wèn)，提出了探討化學(xué)反應(yīng)的另一個(gè)維度——方向(自發(fā)與非自發(fā))問(wèn)題，并利用焓變判據(jù)和熵變判據(jù)綜合對(duì)化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)做出推斷。由于熵及“熵增原理”內(nèi)容較抽象、生疏度較高，因此在教學(xué)中通過(guò)引入實(shí)際生活中體現(xiàn)“熵增原理”的物理改變和化學(xué)改變現(xiàn)象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)了認(rèn)知的感性材料，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)熵變和熵增做出一般性地常規(guī)探討，并且創(chuàng)建了學(xué)生充分發(fā)揮思維實(shí)力和溝通實(shí)力的空間。

在科學(xué)方法的學(xué)習(xí)上，作為高二理科生，對(duì)常見(jiàn)的科學(xué)方法有肯定程度的相識(shí)，對(duì)科學(xué)探究的一般過(guò)程也有肯定的體驗(yàn)。為了延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的了解以及科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，本課題的科學(xué)探究中引入“證明法”與“證偽法”，在交替運(yùn)用二者的同時(shí)讓學(xué)生了解科學(xué)探究中的“證明”與“證偽”方法及其對(duì)結(jié)果作出相應(yīng)合理正確的說(shuō)明。

另一方面，當(dāng)代社會(huì)中的環(huán)境愛(ài)護(hù)問(wèn)題與低碳生活也時(shí)刻影響著學(xué)生，他們已經(jīng)初步建立起了環(huán)境愛(ài)護(hù)與節(jié)約資源的意識(shí)。本課題通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生相關(guān)認(rèn)知與情感，強(qiáng)化了從基本化學(xué)原理角度看待社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)，促進(jìn)他們形成正確的世界觀與人生觀。

（一）學(xué)問(wèn)與技能：

1.知道有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行，但△H0有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行，但不是推斷反應(yīng)自發(fā)的標(biāo)記。

3.知道化學(xué)反應(yīng)的是否自發(fā)同時(shí)取決于△H和△S兩個(gè)因素的影響。

（二）過(guò)程與方法：

1.體驗(yàn)“化學(xué)試驗(yàn)”與“角色扮演”的活動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)中視察、描述、分析、推理和推斷現(xiàn)象與結(jié)論。

2.了解科學(xué)探究方法中的重要手段——“證偽”和“證明”。

（三）情感看法與價(jià)值觀：

1.逐步形成從科學(xué)原理的角度相識(shí)身邊事物和改變的世界觀。

2.基于“熵增原理”的類比，體驗(yàn)環(huán)境愛(ài)護(hù)與低碳生活的重要性和迫切性。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容是本課題教學(xué)實(shí)施中的主體部分，結(jié)合已經(jīng)確立的教學(xué)目標(biāo)，以人教版化學(xué)選修4教科書(shū)為藍(lán)本，本著“源于教科書(shū)但不拘泥于教科書(shū)，用教科書(shū)教”的原則，選擇主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、基于學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的方向問(wèn)題相識(shí)的缺乏，教學(xué)設(shè)計(jì)中引入一些物理改變的過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生聯(lián)想和構(gòu)建關(guān)于自發(fā)過(guò)程的典型特征，結(jié)合焓變與熵變從試驗(yàn)探究中分析影響化學(xué)反應(yīng)是否自發(fā)的影響因素。

3、在探究焓變和熵變因素的影響過(guò)程中引入“證明”與“證偽”的科學(xué)探究方法，豐富科學(xué)探究的手段。

4、結(jié)合“熵增原理”與“體驗(yàn)活動(dòng)”來(lái)幫助學(xué)生形成正確的世界觀，并結(jié)合當(dāng)下環(huán)境愛(ài)護(hù)與低碳生活的重要性與緊迫性實(shí)現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中的環(huán)境教化，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀。

從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，本節(jié)課較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成了對(duì)化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過(guò)程的基本相識(shí)，能夠了解熵變及焓變對(duì)化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過(guò)程的影響。

通過(guò)一系列的課堂體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生深刻感受到熵增原理對(duì)實(shí)際生產(chǎn)生活的指導(dǎo)意義，進(jìn)而建立正確的世界觀與價(jià)值觀。通過(guò)“證明”和“證偽”的科學(xué)探究讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的豐富內(nèi)涵，進(jìn)一步相識(shí)科學(xué)本質(zhì)特征。但在詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)中如何駕馭教學(xué)的深度和廣度，如何在課標(biāo)的基礎(chǔ)上合理地選擇與組織內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)不同的學(xué)情與教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的處理。

中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿9

各位評(píng)委老師：

大家好，今日我說(shuō)課的內(nèi)容是酸堿鹽在水溶液中的電離。

一、說(shuō)教材

首先我來(lái)進(jìn)行教材分析。本節(jié)課出自人教版中學(xué)化學(xué)必修1其次章其次節(jié)第1課時(shí)的內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)離子反應(yīng)的起始課，又是學(xué)習(xí)離子反應(yīng)的基礎(chǔ)，所以從體系上看它起到了承上啟下的作用，那么從探討方法上看，它是探討化學(xué)反應(yīng)分類方法的補(bǔ)充，是學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)以及以后從事化學(xué)行業(yè)必備的學(xué)問(wèn)和技能。

二、說(shuō)學(xué)情

下面我來(lái)分析一下學(xué)情。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)溶液導(dǎo)電性的有關(guān)學(xué)問(wèn)和酸堿鹽的概念，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，我來(lái)確定一下教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：理解電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)的電離，引導(dǎo)學(xué)生從電離的角度概括出酸堿鹽的本質(zhì)

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)溶液導(dǎo)電性試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，培育學(xué)生的實(shí)際操作實(shí)力。

情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)溝通與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生的求知欲，培育學(xué)生的自信念。

四、說(shuō)重難點(diǎn)

基于學(xué)生已有學(xué)問(wèn)，本節(jié)課的重點(diǎn)是電解質(zhì)的電離及電離方程式的書(shū)寫；難點(diǎn)是用電離方程式表示物質(zhì)的電離過(guò)程

五、說(shuō)教法學(xué)法

基于以上教材和學(xué)情分析，我將采納以下教法學(xué)法：

本節(jié)課采納引導(dǎo)探究的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，分組探討，并歸納結(jié)論。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

基于以上相識(shí)，我把本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)置如下：

環(huán)節(jié)一：課程導(dǎo)入

通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，回顧初中所學(xué)的溶液導(dǎo)電性的有關(guān)學(xué)問(wèn)，并請(qǐng)同學(xué)作答，在此基礎(chǔ)上介紹NaCl、KNO3、NaOH等固體分別加熱到熔化也能導(dǎo)電引入電解質(zhì)的概念

環(huán)節(jié)二：試驗(yàn)探究

那么原委導(dǎo)電的緣由是什么呢？我請(qǐng)同學(xué)們分組試驗(yàn)探究，并歸納總結(jié)。

環(huán)節(jié)三：視察探討

通過(guò)多媒體視察NaCl在水中的溶解和電離，引出NaCl電離方程式的書(shū)寫。

以及HCL，H2SO4，HNO3三種酸的電離方程式并對(duì)電離方程式進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從電離的角度概括出酸的本質(zhì)。

環(huán)節(jié)四：思索溝通

設(shè)置“思索與溝通”活動(dòng)，學(xué)生分組探討，從電離的角度歸納出堿和鹽的本質(zhì)。

本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行完后對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂訓(xùn)練能夠推斷出哪些物質(zhì)是電解質(zhì)，會(huì)書(shū)寫電離方程式。最終布置課外作業(yè)：探究金屬導(dǎo)電與電解質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)質(zhì)有什么不同。

七、說(shuō)板書(shū)

另外我的板書(shū)清楚明白，以條目式來(lái)顯示本節(jié)課的重點(diǎn)。

說(shuō)課完畢，不足之處，請(qǐng)各位老師多多指導(dǎo)。感謝。

板書(shū)：

電解質(zhì)是在水溶液中或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔铩?/p>

電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的緣由是因?yàn)殡娊赓|(zhì)在水溶液中發(fā)生了電離，產(chǎn)生了能夠自由移動(dòng)的離子。

酸：電離出的陽(yáng)離子全部是H+的化合物。

堿：電離出的陰離子全部是OH—的化合物。

鹽：電離時(shí)能生成金屬陽(yáng)離子（或銨根離子）和酸根陰離子的化合物。

中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿10

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好!我上的這節(jié)課是人教版選修5第三章第四節(jié)《有機(jī)合成》的基礎(chǔ)課

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

⑴舉例說(shuō)明烴類物質(zhì)在有機(jī)合成和有機(jī)化工中的重要作用。

⑵相識(shí)鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

二、教學(xué)背景分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析:

有機(jī)合成是本章的最終一節(jié)，在以往的教科書(shū)中沒(méi)有特地講解。本節(jié)教學(xué)要在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)再現(xiàn)烴及烴的衍生物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，初步學(xué)習(xí)有機(jī)合成的過(guò)程;理解有機(jī)合成遵循的原則;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用逆推法合理地設(shè)計(jì)出有機(jī)合成的線路;同時(shí)培育并提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際合成問(wèn)題的實(shí)力，為學(xué)生順當(dāng)學(xué)習(xí)本模塊第五章進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物時(shí)代及選修一《化學(xué)與生活》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);同時(shí)讓學(xué)生感受合成的有機(jī)物與人們生活的親密關(guān)系，使學(xué)生相識(shí)到有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)服務(wù)于人類的橋，是有機(jī)化學(xué)探討的中心，是化學(xué)工作者改造世界、創(chuàng)建將來(lái)最重要的手段，對(duì)學(xué)生滲透酷愛(ài)化學(xué)、酷愛(ài)科學(xué)的思想教化。

2.學(xué)生狀況分析：有機(jī)合成是有機(jī)物性質(zhì)的應(yīng)用，要求學(xué)生在前兩章及本章前三節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上嫻熟駕馭好各類有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團(tuán)的引入和消去等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。因此在本節(jié)之前我們上了一節(jié)《烴及烴的衍生物》的鞏固課，幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的有機(jī)化學(xué)學(xué)問(wèn)形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)，使學(xué)生能夠正確理解官能團(tuán)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系，駕馭重要有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書(shū)寫化學(xué)方程式，讓學(xué)生的認(rèn)知盡可能達(dá)到其“最近發(fā)展區(qū)”，這樣為我們本節(jié)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于以上分析，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

三、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)目標(biāo)：①使學(xué)生駕馭烴及烴的衍生物性質(zhì)及官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化的一些方法

②讓學(xué)生初步了解逆向合成法的思維方法

2.過(guò)程與方法：

①通過(guò)小組探討、歸納、整理學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生對(duì)有機(jī)物性質(zhì)和官能團(tuán)轉(zhuǎn)化方法的歸納實(shí)力。

②通過(guò)有機(jī)物的合成方法的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的逆合成分析法的邏輯思維實(shí)力以及信息遷移實(shí)力。

③通過(guò)分析有機(jī)合成過(guò)程鞏固各類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

3.情感、看法與價(jià)值觀：

①體會(huì)新物質(zhì)的不斷合成是有機(jī)化學(xué)具有的特別的科學(xué)魅力，對(duì)學(xué)生滲透酷愛(ài)化學(xué)的教化。

②培育學(xué)生將化學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)。

③加強(qiáng)學(xué)生的溝通實(shí)力和合作學(xué)習(xí)實(shí)力;以化學(xué)主子翁的身份體會(huì)化學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)、生活中的好用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)流程與教學(xué)設(shè)計(jì)

㈠教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)

布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。

㈡教學(xué)策略與方法選擇標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容與層次，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)特征，高二學(xué)生的年齡與思維發(fā)展?fàn)顩r，我班學(xué)生的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備和實(shí)力特征，化學(xué)學(xué)科的特征(探討方法思想、邏輯結(jié)構(gòu))，老師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)實(shí)力及我?；瘜W(xué)教學(xué)的技術(shù)條件。

㈢教學(xué)策略

小組合作式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)

㈣重、難點(diǎn)突破

本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)逆合成分析法，我首先讓學(xué)生閱讀教材，初步了解逆合成分析法，再讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)來(lái)理解逆合成分析法的思維方法，最終利用圖表引導(dǎo)學(xué)生駕馭合成草酸二乙酯的逆推法，體會(huì)逆合成分析法的思維過(guò)程。

五、教學(xué)過(guò)程

我利用多媒體展示有關(guān)福島核電站起火爆炸、核輻射危害、核輻射防護(hù)服及生活中的有機(jī)合成材料，通過(guò)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的留意力引出本節(jié)要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解有機(jī)合成在人類社會(huì)進(jìn)步中的意義，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲望。

學(xué)生自學(xué)教材初步了解有機(jī)合成的定義、任務(wù)、過(guò)程。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生獨(dú)立利用教材內(nèi)容資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解什么是有機(jī)合成、明確要進(jìn)行有機(jī)合成的任務(wù)是什么、要完成有機(jī)合成須要怎樣的過(guò)程、如何進(jìn)行思索等，培育學(xué)生的閱讀實(shí)力和信息素養(yǎng)。

學(xué)生小組探討用完可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活動(dòng)的目的是：從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)和駕馭的規(guī)律的基礎(chǔ)上主動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)。學(xué)生通過(guò)思索、溝通、評(píng)價(jià)不僅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是還知道了可以用過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)用多種方法制取同一物質(zhì)，激活了學(xué)生理解新學(xué)問(wèn)的橋梁。為順當(dāng)完成活動(dòng)4供應(yīng)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

學(xué)生通過(guò)完成練習(xí)歸納完成問(wèn)題導(dǎo)學(xué)3，再現(xiàn)官能團(tuán)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。目的的在于讓學(xué)生在利用活動(dòng)3中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的學(xué)問(wèn)閱歷去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新學(xué)問(wèn)，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生親身感受到某種官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化有多種方法，同時(shí)培育學(xué)生的歸納總結(jié)實(shí)力。滲透在實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行物質(zhì)合成時(shí)，必需依據(jù)某些原則選取合理的方法，從而順當(dāng)過(guò)渡到逆合成分析法。

學(xué)生自學(xué)教材體會(huì)“逆合成分析法”在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用，并展示合成草酸二乙酯的逆推法。

本活動(dòng)的內(nèi)容是本節(jié)的重點(diǎn)及核心學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生在原有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上通過(guò)自主合作探究性學(xué)習(xí)理解這些重點(diǎn)學(xué)問(wèn)、核心學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，學(xué)案上采納圖表引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思維過(guò)程。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)利用逆合成分析法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的有機(jī)化合物的合成路途，通過(guò)溝通展示培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的實(shí)力及自信念，進(jìn)一步體會(huì)如何利用逆推法解決詳細(xì)有機(jī)合成問(wèn)題，培育學(xué)生綜合運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，感受勝利的喜悅，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)生探討小結(jié)有機(jī)合成的原則，在前面的活動(dòng)中已經(jīng)滲透了有機(jī)合成的一些原則，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)探討歸納總結(jié)?？紤]到本節(jié)是有機(jī)合成的第一節(jié)基礎(chǔ)課，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)，可能總結(jié)不夠全面，我再利用大屏幕幫助學(xué)生完善。這樣可為以后評(píng)價(jià)合成線路打下基礎(chǔ)。

學(xué)生觀看大屏幕“20世紀(jì)在有機(jī)合成方面獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的重要事務(wù)”，對(duì)學(xué)生滲透酷愛(ài)化學(xué)、酷愛(ài)科學(xué)的思想教化。

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練共支配了兩道題，一題涉及的是正合成分析法，另一題是逆合成分析法。難度漸漸加深。

學(xué)生完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1，再小組探討，最終板演展示化學(xué)方程式。

本題已經(jīng)給出合成路途，只要求學(xué)生依據(jù)合成路途寫出各步反應(yīng)的化學(xué)方程式。本題所寫的化學(xué)方程式均是以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的，但是可利用官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系正確寫出化學(xué)方程式。學(xué)案將本題作為達(dá)標(biāo)訓(xùn)練第一題的目的有三個(gè)：一是通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生了解如何畫合成路途圖;二是通過(guò)化學(xué)方程式的書(shū)寫考察學(xué)生對(duì)官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的駕馭狀況，同時(shí)培育學(xué)生敏捷應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)的實(shí)力;三是讓學(xué)生感覺(jué)此題并不簡(jiǎn)潔，但經(jīng)過(guò)思索又可以解出正確答案，增加學(xué)生的自信念及成就感。

學(xué)生用5分鐘獨(dú)立完成，用2分鐘組內(nèi)探討合成路途，學(xué)生搶答展示合成線路。

第2題要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出合成路途，考察學(xué)生對(duì)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的駕馭狀況，使老師做到心中有數(shù)，為下一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)供應(yīng)依據(jù)。

通過(guò)分析、總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)使學(xué)生相識(shí)到有機(jī)合成在人類生活中的重大意義，體會(huì)到新化合物的不斷合成使有機(jī)化學(xué)具有特別的魅力。引導(dǎo)學(xué)生酷愛(ài)生活，體驗(yàn)化學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。

中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿11

一、說(shuō)教材

本節(jié)課是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)試驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的'第一課時(shí)，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的緣由及其應(yīng)用。

1、教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步學(xué)問(wèn)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的改變已經(jīng)有了肯定的相識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的相識(shí)起先了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡，也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點(diǎn)、初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn),確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：

(1)學(xué)問(wèn)與技能

使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的緣由，學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律說(shuō)明和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。

(2)過(guò)程與方法

通過(guò)試驗(yàn)及分析，培育學(xué)生利用試驗(yàn)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探究問(wèn)題的實(shí)力。

通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)與質(zhì)量守恒緣由的分析，培育學(xué)生的邏輯推理實(shí)力，使學(xué)生了解探討化學(xué)問(wèn)題的基本思路。

(3)情感、看法、價(jià)值觀

通過(guò)探究學(xué)習(xí)，培育學(xué)生擅長(zhǎng)合作、勇于探究、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)看法。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行透過(guò)現(xiàn)象相識(shí)事物本質(zhì)的辯證唯物主義教化。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。

教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的緣由，從

而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。

4、對(duì)教材的改進(jìn)

課本P88活動(dòng)與探究的方案一操作要求較高：因?yàn)椴ＡЧ茏茻岷蠹纫焖俨迦氲藉F形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且簡(jiǎn)單使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：在插入過(guò)程中，瓶?jī)?nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換？為此，我作了如下調(diào)整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。

課本方案二的操作簡(jiǎn)單給學(xué)生造成疑問(wèn)，水分會(huì)不會(huì)蒸發(fā)，空氣會(huì)不會(huì)溶解在液體中等。對(duì)此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學(xué)生看清反應(yīng)前后瓶?jī)?nèi)外物質(zhì)無(wú)交換，從而使試驗(yàn)操作過(guò)程更嚴(yán)密、更科學(xué)，可以得出令人信服的試驗(yàn)結(jié)論。

二、說(shuō)教法

德國(guó)大教化家第斯多惠說(shuō)：“科學(xué)學(xué)問(wèn)是不應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)它們，獨(dú)立地駕馭它們?！痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生的化學(xué)學(xué)問(wèn)和對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過(guò)程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，過(guò)于放開(kāi)或加大難度，不僅不能收到志向的探究效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生參加探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此本節(jié)課我采納的是老師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和探討法。

三、說(shuō)學(xué)法

1.學(xué)情分析

(1)學(xué)生的學(xué)問(wèn)狀況：已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，初步駕馭了一些簡(jiǎn)潔的化學(xué)反應(yīng)。

(2)學(xué)生的實(shí)力狀況：初步駕馭了簡(jiǎn)潔的化學(xué)試驗(yàn)基本操作技能，而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

(3)學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛起先化學(xué)學(xué)習(xí)，心情和心理都處于比較興奮、新奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點(diǎn)。

2.學(xué)法指導(dǎo)

(1)試驗(yàn)探究法：學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中如何發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得學(xué)問(wèn)、培育實(shí)力。

(2)合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)合作探究，培育學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

2、教學(xué)過(guò)程：

(1)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問(wèn)題

先由蠟燭燃燒，引出問(wèn)題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)有什么改變呢？”接著介紹三位化學(xué)家對(duì)此進(jìn)行的探討，并著重介紹拉瓦錫的探討試驗(yàn)原理。進(jìn)而提出問(wèn)題二“是否全部化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？”提出兩個(gè)探究試驗(yàn)①測(cè)定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量改變和探究試驗(yàn)②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量改變。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組探究試驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，去親歷試驗(yàn)并感悟質(zhì)量改變的關(guān)系，這正是新課程所提倡的。

問(wèn)題三“由此你對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量改變關(guān)系得到了哪些結(jié)論？”學(xué)生可能有三種猜想：①化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變小；②化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大；③化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變?！暗拇_如此嗎？”進(jìn)入其次流程。

(2)試驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)覺(jué)

①確定探究?jī)?nèi)容

為了削減探究的盲目性，先引導(dǎo)學(xué)生確定探究?jī)?nèi)容。

探究試驗(yàn)一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量改變狀況

探究試驗(yàn)二：鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量改變狀況

②設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案

由于學(xué)生對(duì)這兩個(gè)探究試驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向?qū)W生供應(yīng)以下試驗(yàn)儀器和藥品，讓學(xué)生自主選擇，分組設(shè)計(jì)探究試驗(yàn)方案。

③分組試驗(yàn)、分析探討

試驗(yàn)儀器和藥品：

探究試驗(yàn)一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷；

學(xué)生對(duì)探究試驗(yàn)一設(shè)計(jì)的方案可能主要有兩種