物理學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)策略

物理學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)策略第1頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月2.1物理學(xué)習(xí)的心理特點2.2物理學(xué)習(xí)的思維障礙分析2.3物理學(xué)習(xí)的類型與原理

2.4物理學(xué)習(xí)的策略第2頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月2.1中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理特點物理學(xué)習(xí)的感知覺特點物理知識的記憶特點學(xué)習(xí)物理的興趣特點學(xué)習(xí)物理的思維特點學(xué)習(xí)物理的注意特點第3頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月一、物理學(xué)習(xí)的感知覺特點在視覺方面在知覺方面

初中生區(qū)別各種顏色和色度的精確度比小學(xué)生提高了6％。在聽覺方面，初中生已經(jīng)具有相當準確的辨別音階的能力。15歲左右的初中生在視覺和聽覺方面甚至可以超過成年人。

初中生知覺的有意性和目的性比小學(xué)生有較大提高。初中生感知過程中出現(xiàn)片面性、膚淺性和不穩(wěn)定性。高中生在感知覺方面比初中生更有目的性、系統(tǒng)性。第4頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月物理知識的記憶特點

1.中學(xué)生的有意記憶逐漸占重要地位，但無意記憶還較明顯。2.中學(xué)生的機械記憶逐漸為意義記憶所代替。3.中學(xué)生的抽象記憶雖有發(fā)展，但還是不如形象記憶好。第5頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣水平分類前兩種屬于直接興趣，后兩種屬于間接興趣。操作興趣

直覺興趣因果認識興趣概括性認識興趣

第6頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月直覺興趣如果學(xué)生只滿足感知物理世界，觀察有趣的物理現(xiàn)象但并未產(chǎn)生進一步了解這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和因果聯(lián)系的強烈欲望，我們就認為學(xué)生的興趣水平處在直覺興趣階段。通過觀察新奇的自然現(xiàn)象和教師的演示實驗，雖然可以進一步激發(fā)這種興趣，但這只是興趣的初級階段。第7頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月操作興趣隨著物理課程的發(fā)展，學(xué)生逐漸不滿足于單純地觀察現(xiàn)象，他們會要求通過自己的活動去對現(xiàn)象施加影響，這種興趣水平比原來的直覺興趣有了提高，稱之為操作興趣。大多數(shù)初中學(xué)生和少數(shù)高中生處于這一階段，這種興趣比直覺興趣有提高，但興趣的穩(wěn)定性較差，對要求了解和探索物理現(xiàn)象的實質(zhì)和規(guī)律還缺乏濃厚的興趣。

第8頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月因果認識興趣只有充分利用學(xué)生的操作興趣，多讓學(xué)生動手，學(xué)生的興趣才能進一步提高。如果學(xué)生不僅對操作有興趣，還想了解因果關(guān)系，得出解釋物理現(xiàn)象的結(jié)論，我們就認為學(xué)生的興趣水平達到了因果認識興趣。多數(shù)高中學(xué)生處在這個興趣階段。第9頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月概括性認識興趣隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，如果學(xué)生不滿足了解特定條件下物理現(xiàn)象的因果關(guān)系，而且要求了解某一類物理現(xiàn)象的相互關(guān)聯(lián)和一般規(guī)律，熱衷于歸類、分析、概括等思維活動，并想自行探索，親自動手設(shè)計實驗。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為學(xué)習(xí)物理的動機的主要部分。這種興趣稱作概括性認識興趣。第10頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月有關(guān)研究表明，兒童至青少年期間思維的發(fā)展要經(jīng)過四個階段，而初中生(包括小學(xué)生)正處于第三階段，即形象思維階段，這是從具體形象思維向抽象思維過渡的階段。隨著知識的增加、年齡的增長，這種變化越來越明顯，抽象思維逐漸占主導(dǎo)地位。這種轉(zhuǎn)變在初中階段尚未完成，直到高中才完成。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點是什么？第11頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月五、學(xué)習(xí)物理的注意特點

★初中學(xué)生有意注意的發(fā)展很明顯，能有意識地調(diào)節(jié)和控制自己的注意，使自己的注意集中在相應(yīng)的事物上，不太受外界干擾。同時注意范圍擴大了，并能合理分配和轉(zhuǎn)移注意。★相對而言，高中學(xué)生的注意力比較穩(wěn)定而持久，能把注意力集中和穩(wěn)定在毫無直接興趣而又具有間接意義的學(xué)習(xí)任務(wù)上。較好學(xué)生的有意注意的自覺性較高，甚至在學(xué)習(xí)物理中的注意已能發(fā)展成習(xí)慣。注意是貫穿于學(xué)習(xí)始終的一種心理現(xiàn)象.一般來說，中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，注意發(fā)展的規(guī)律是：無意注意→有意注意→習(xí)慣注意。第12頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月2.2物理學(xué)習(xí)的思維障礙分析先入為主的生活觀念相近物理概念混淆類比不當物理公式數(shù)學(xué)化概念內(nèi)涵和外延的模糊思維定勢干擾第13頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月一、先入為主的生活觀念形成的思維障礙

有些先入的生活觀念是符合科學(xué)的，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的促進作用；有些是錯誤的，對物理概念的形成、物理規(guī)律的正確理解和運用，起一定的消極作用，造成一定的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生在生活中會自然地獲得有關(guān)物理方面的感性認識，形成一定的生活觀念和經(jīng)驗，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的前提條件。主要表現(xiàn)有兩點：一是妨礙概念理解的全面性、完整性，造成對概念的片面理解；二是阻斷知識間的內(nèi)在聯(lián)系，造成認知過程與應(yīng)用過程的脫節(jié)。第14頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月要克服和糾正這類錯誤觀念，

可采用如下做法：一是講解概念時，應(yīng)展開充分地分析、討論，讓學(xué)生弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程，以達到對概念內(nèi)涵的準確理解和掌握。二是加強知識訓(xùn)練環(huán)節(jié)，反復(fù)矯正鞏固，加深理解。三是用一些生動的物理實驗或物理現(xiàn)象給學(xué)生以更強烈地刺激，形成鮮明的對比，說明原有觀念的錯誤所在，使原有觀念發(fā)生動搖，以實現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變。第15頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月物理上有許多相近的物理概念，它們既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，具有不同的本質(zhì)屬性。如果對它們的物理意義理解不透，易將它們之間的關(guān)系簡單化。

二、相近物理概念混淆形成的障礙※要克服這種思維障礙，可以抓住兩個概念間的差異，從不同的角度突出這種差異，進行區(qū)別。第16頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月三、類比不當形成的思維障礙

類比是一種重要的推理方式，是人們認識新事物或有所新發(fā)現(xiàn)的重要思維方式之一。但類比不是一種嚴密的推理，類比推理的結(jié)果是否正確，還需要經(jīng)過實踐的檢驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，恰當?shù)剡\用類比，可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識。第17頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月要讓學(xué)生認識到，有時類比不當，反而會造成學(xué)習(xí)知識的思維障礙?？朔@種思維障礙的有效方法，就是抓住兩個現(xiàn)象間的本質(zhì)區(qū)別，分析其差異，找出類比不具備的前提條件，才能消除這種思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生良好的類比思維方法。如機械波和光波在介質(zhì)中的傳播速度大小的決定因素是不同的，這兩者就不可做類比聯(lián)想，否則會做出錯誤的結(jié)論。第18頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月四、物理公式數(shù)學(xué)化形成

的思維障礙

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究物理的重要工具，運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力是一項重要能力。學(xué)生在運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題時，經(jīng)常撇開公式的物理意義，忘記公式所表達的物理概念之間的因果關(guān)系，從而造成了思維偏差?？朔@種偏差的主要措施:一是要強調(diào)公式的物理意義，理解公式。二是明確公式的來龍去脈。第19頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月五、概念內(nèi)涵和外延的模糊形成

的思維障礙

任何一個物理概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一，我們通常說的使學(xué)生掌握物理概念，一方面是要理解內(nèi)涵，同時也要明確其外延.1.經(jīng)常出現(xiàn)的問題：2.克服此障礙的措施：

為了克服這種障礙，在教學(xué)中必須把基本概念的物理意義講清楚，講清公式的使用范圍，配合練習(xí)加強運用。

學(xué)生在理解和實際運用概念時，有時會不自覺地縮小或擴大概念的外延，因而造成錯誤的結(jié)果?？s小概念外延主要表現(xiàn)為忽視了同一概念所包含的物理圖景的多樣性，以較熟悉的個別的圖景代替圖景的全部。第20頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月六、思維定勢干擾形成的

思維障礙學(xué)生運用掌握的知識，形成了一套切實有效的分析解決問題的推理方式和方法，變成了一種能力，一定的思維模式，這種現(xiàn)象叫思維定勢。這種現(xiàn)象具有雙重性，既有積極的作用，又有消極的作用。要克服這種思維定勢，應(yīng)注意運用典型的事例加強練習(xí)，增強訓(xùn)練的新穎性，增強題目的靈活性，重在提高具體問題具體分析的能力。第21頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月2.3物理學(xué)習(xí)的類型與原理第22頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月1．模仿性學(xué)習(xí)(1)機械模仿水平(2)實用模仿水平(3)選擇模仿水平

一、物理學(xué)習(xí)的類型☆學(xué)生完全亦步亦趨地、全部地模仿教師的言語與動作，完成自己的物理學(xué)習(xí)活動?！顚W(xué)生按照自己的記憶表象，模仿教師的分析問題、解決問題的思路和方法，完成自己的物理學(xué)習(xí)?！钏^模仿，乃是按照一定的榜樣，做出類似的動作和行為的過程?！钺槍唧w的物理問題，學(xué)生有選擇地模仿教師處理物理問題的思路與方法，完成自己的物理學(xué)習(xí)，不局限于對表象、現(xiàn)場進行的模仿，也可表現(xiàn)出某些省略。這種模仿是模仿中的最高層次。第23頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月2.理解性學(xué)習(xí)所謂理解，在物理學(xué)習(xí)中，主要是從思想和感情上，懂得和接受事物間的物理因素的聯(lián)系和相互的關(guān)系。理解性學(xué)習(xí)是達到一定程度的模仿性學(xué)習(xí)的自然發(fā)展。處于表面理解水平的學(xué)生，只憑對事物間表面的、外部的相互聯(lián)系的理解，完成自己的物理學(xué)習(xí)活動。(1)表面理解水平(2)深入理解水平處于深入理解水平的學(xué)生，根據(jù)事物間內(nèi)在的、本質(zhì)的相互聯(lián)系的理解，完成自己的物理學(xué)習(xí)活動。第24頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月3．創(chuàng)造性學(xué)習(xí)物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，指學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行的，與教師教的方式、內(nèi)容、方法等不盡相同，是富有成效的學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)一般是在理解性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)生的，要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性、較強的抽象思維能力和自學(xué)能力，以及較充實的知識基礎(chǔ)和正確的思想方法。第25頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月二、物理學(xué)習(xí)的原理整體原理(1)基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的整體性(2)物理知識學(xué)習(xí)的整體性(3)學(xué)生發(fā)展的整體性☆一方面表現(xiàn)在具體知識的學(xué)習(xí)上，另一方面表現(xiàn)在總體知識的掌握過程中。☆在具體知識的學(xué)習(xí)中，整體原理可用一個公式表示：整體→部分→整體物理學(xué)習(xí)過程，一般包括預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、練習(xí)、總結(jié)幾個基本的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理，是通過這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組織展開的。這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)系不是松散的，它們是互相聯(lián)系，互相制約，服務(wù)于一個整體目的，即提高物理學(xué)習(xí)效率。通過學(xué)習(xí)物理，學(xué)生不僅在知識與技能、過程與方法方面得到發(fā)展，而且在情感態(tài)度與價值觀方面得到發(fā)展，這就構(gòu)成了學(xué)生個性的綜合全面發(fā)展，從而表現(xiàn)出發(fā)展的整體性。第26頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月有序原理在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生將面對的雜亂無序物理現(xiàn)象，根據(jù)其內(nèi)涵、本質(zhì)和相互內(nèi)在聯(lián)系，變成有序的知識結(jié)構(gòu)，稱為物理學(xué)習(xí)的有序原理。耗散結(jié)構(gòu)理論告訴人們，系統(tǒng)的有序度提高的關(guān)鍵是系統(tǒng)的開放，即只有開放系統(tǒng)才可能走向有序。因此，在物理學(xué)習(xí)中，一要開放，二要交流，三要思考。第27頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月反饋原理這里的反饋原理，是指物理學(xué)習(xí)中，用已實施控制作用的效果為依據(jù)，決定和修改下一步學(xué)習(xí)中的控制作用與再輸出的信息。學(xué)習(xí)物理的過程，需要正反饋也需要負反饋。正反饋將使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動趨于加速發(fā)展，負反饋將使學(xué)生的學(xué)習(xí)趨于穩(wěn)定，并在穩(wěn)定中變得深刻。第28頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月遷移原理

所謂學(xué)習(xí)過程的遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?？煞譃椋喉樝蜻w移和逆向遷移；正遷移與負遷移；知識遷移與能力遷移等。遷移學(xué)習(xí)不僅能有效地幫助學(xué)生深入理解新知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進一步發(fā)展能力，而且能把新知識納入原有的經(jīng)驗系統(tǒng)，改變認知結(jié)構(gòu)，并發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。因此是重要的學(xué)習(xí)原理。第29頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月在物理學(xué)習(xí)中，影響遷移的

因素主要有三個：①已有經(jīng)驗的數(shù)量和質(zhì)量，亦即學(xué)生認知結(jié)構(gòu)及其特點。②新學(xué)習(xí)對象與原有知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)的共同性。③學(xué)生個體的思維發(fā)展和技能發(fā)展的水平。第30頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月三、國外影響較大的幾種學(xué)習(xí)理論

1.布魯納（J.S.Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

2.加涅（Gagne,E.D.）的累積學(xué)習(xí)理論

3.布盧姆（B.S.Bloom）的掌握學(xué)習(xí)理論

4.奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）的意義學(xué)習(xí)理論

5.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

第31頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月概念學(xué)習(xí)策略規(guī)律學(xué)習(xí)策略實驗學(xué)習(xí)策略問題解決策略物理學(xué)習(xí)的策略第32頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月一、物理概念學(xué)習(xí)策略

1.物理概念的習(xí)得掌握策略

2.物理概念的記憶保持策略

（1）及時復(fù)習(xí)的策略（2）精細加工策略（3）記憶的元認知策略（1）感知識別階段的策略（2）分析概括階段的策略（3）深化理解階段的策略第33頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）感知識別階段的策略1）目標定向的策略：2）材料感知的策略：3）信息選擇的策略：①確立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)②樹立目標意識③目標也要切合自身的已有基礎(chǔ)和接受水平，不能盲目求高、求深。課本上或教師對概念的引入常常采用多種形式，如觀察實驗引入、類比引入等。學(xué)生應(yīng)該運用多種手段充分感知這些材料，具體則可以采用觀察、回憶、聯(lián)想和檢索等方法。

☆學(xué)習(xí)者在對學(xué)習(xí)材料有了大略的感知以后，接下來要做的是從蘊含在大量的與目標無關(guān)的信息中認識到與目標有關(guān)的信息。第34頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）分析概括階段的策略1）分析加工的策略：學(xué)生通過激活已有的知識和經(jīng)驗，全面將材料納入自己的知識和經(jīng)驗體系中，在頭腦中形成概念初步的表象。2）概括抽象的策略：在對概念進行了分析加工以后，下一步的任務(wù)就是進行概括、抽象，得出概念的本質(zhì)。概括抽象是物理概念學(xué)習(xí)中最重要的思維過程。第35頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）深化理解階段的策略理解概念的內(nèi)涵和外延，這也就是要弄明白概念的語言文字表述及量度公式或決定條件式。了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別，這可以加深和擴展對所學(xué)概念的認識和理解，并有助于掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。第36頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月2.物理概念的記憶保持策略（1）及時復(fù)習(xí)的策略（2）精細加工策略（3）記憶的元認知策略根據(jù)德國實驗心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘是先快后慢的。所以，對于學(xué)習(xí)過的物理概念應(yīng)及時進行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時可用劃線或圈重點、復(fù)述、畫概念圖等方法。精細加工策略能幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲到長時記憶中去，它是通過在所學(xué)知識和經(jīng)驗之間建立聯(lián)系來實現(xiàn)的。該策略是把新信息的意義加以擴展，從而使概念學(xué)習(xí)從機械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x學(xué)習(xí)。※記憶的元認知就是要提高記憶的目標性、計劃性、調(diào)節(jié)性等。第37頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月二、物理規(guī)律學(xué)習(xí)策略1.物理規(guī)律的習(xí)得策略2.物理規(guī)律的鞏固策略a.規(guī)律學(xué)習(xí)前的準備b.感知材料、選擇信息c.關(guān)注規(guī)律得出的過程d.時刻保持積極的思維e.重在對規(guī)律的理解第38頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月按照鞏固進行的時間將其分為兩種：第一種是在剛學(xué)完規(guī)律后進行的第二種是在學(xué)過一段時間后進行的，可以靈活采取多種策略。如：①運用規(guī)律解答問題②課后及時整理筆記和歸納③利用精細加工策略①做好計劃②定期總結(jié)第39頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月三、物理實驗學(xué)習(xí)策略1.實驗準備的策略（1）積極面對實驗（2）全面了解實驗（3）嘗試設(shè)計實驗要保證獲得實驗的成功，就必須嚴肅認真、實事求是地對待，不能有半點虛假和馬虎。所以，學(xué)生應(yīng)該從態(tài)度上給予足夠的重視。不管哪種類型的實驗，學(xué)生都應(yīng)對實驗有個全面的了解，包括實驗的目的、原理，采用的方法，所用的器材，儀器的性能、精度，實驗采取的步驟等。學(xué)生可以在了解了一個實驗的目的和原理的基礎(chǔ)上，按照科學(xué)探究的要求，自己去考慮設(shè)計實驗操作過程，包括器材的選用、注意的細節(jié)、可行性、是否易操作、現(xiàn)象和效果會不會明顯、可能出現(xiàn)的誤差等。第40頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月2.實驗進行中的策略（1）自我監(jiān)督的策略（2）尋求合