《竹節(jié)人》文本解讀

《竹節(jié)人》文本解讀我在這了整理了《竹節(jié)人》文本解讀，一起來看看吧。

本文通過對制竹節(jié)人、斗竹節(jié)人以及老師沒收竹節(jié)人卻也自己偷偷玩竹節(jié)人的敘述與描寫，表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，表達(dá)兒童心態(tài)的喜悅與滿足，同時通過老師也自己偷偷斗竹節(jié)人的敘述，抒發(fā)了對老師的親近與理解，對于“我們”的竹節(jié)人能夠得到老師的青睞而深感自豪！字里行間流露出對簡易的物質(zhì)能帶來心靈快樂滿足的價值觀的相信！

一、內(nèi)容梳理

文章的第一部分即文章的第1、2段，概述“我們”當(dāng)時全迷上竹節(jié)人。運用成人視角交代了“我們小時候的玩具，都是自己做的”，“一件新鮮玩意兒，”是因為“大家看了有趣”，才會“風(fēng)靡全班，以至全?！?。那段時間，“我們?nèi)陨狭硕分窆?jié)人”。這兩段統(tǒng)領(lǐng)全篇，奠定了愉快的感情基調(diào)，“有趣”至“迷上”是這兩段也是全文的關(guān)鍵詞，“有趣”是“迷上”的基礎(chǔ)，“迷上”是“有趣”的升華，全文圍繞“有趣”這個詞進(jìn)一步展開。

文章的主體部分是第3-19段，又可進(jìn)一步分成3-7為第一層，8-19為第二層。這一部分主要敘述和描寫我們制竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的過程與樂趣，表現(xiàn)我們投入童年游戲的喜悅與歡樂，兒童心態(tài)的滿足與自豪。

第一層（3-7）主要寫制竹節(jié)人的過程與條件，與隨之所帶來的樂趣。

其中第3段具體敘述制作過程，如果把這段話等同于一般的說明文的過程介紹，那就太可惜了，其實在主觀情感上有明顯傾向。比如，“把毛筆桿鋸成寸把長的一截，這就是竹節(jié)人的腦袋連同身軀了”，從這個“把……這就是……”以及接下來的“就成了”，可以看出，主觀色彩明顯地想要強(qiáng)調(diào)這個制作過程極其簡單，所需物資是極其簡便的，暗示出“我們”的竹節(jié)人制作雖然簡易，但好玩有趣一點不減少，更突出這個游戲的優(yōu)點、吸引力與樂趣，這既能表現(xiàn)童年時期兒童心態(tài)的喜愛與熱情，也能體現(xiàn)對簡易物質(zhì)的自得與滿意，此處下文還會論及。第4-7段主要寫制作竹節(jié)人的外在條件，表現(xiàn)兒童心態(tài)的快樂與滿足，詳見分析（二）。

第二層（8-19），主要寫斗竹節(jié)人的樂趣，我們對此深深著迷。9-15段集中描寫搏斗中出現(xiàn)的幾種有趣的情景，17-19突出表現(xiàn)我們對搏斗的入迷，它們都是斗竹節(jié)人的樂趣。

斗竹節(jié)人的樂趣主要表現(xiàn)在哪幾種情形呢？

首先，沒頭沒腦地對打，不知疲倦，也永不倒下。簡單的玩法兒折射出的是單純熱情的愛與純粹無暇的樂。

其次，就是當(dāng)一個“斗士”的線被卡住時，顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。這里用“斗士”與“傻樣子”構(gòu)成反差，以及“挺著”肚子的擬人手法，生動地寫出僵住的竹節(jié)人直挺挺、一動不動的可笑模樣，表現(xiàn)當(dāng)時游戲的快樂與勝利的喜悅心情。

再次，挖空心思給竹節(jié)人創(chuàng)造武器和名號，神氣威武。這里需要注意的是的語言，重復(fù)用詞再度出現(xiàn)，與第3段遙相呼應(yīng)。“系上一根冰柜棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空”，“找到兩根飛起的鉤針，就成了竇爾敦的虎頭雙鉤”，這兩句再現(xiàn)了“……就成了……”的句型，用“一個冰棍棒兒”、“廢棄的鉤針”所傳達(dá)的是物資的匱乏、材料的簡便，但是“就成了”所突出的是兒童對自己所創(chuàng)造的武器是極其滿意、滿足、甚至是得意的，內(nèi)心的快樂溢于言表，就是那一唱三嘆的“神氣”！這種物質(zhì)的簡便與心靈的快樂滿足再度引起人們的注意。

接著，還有同學(xué)別出心裁想要技高一籌，發(fā)明了橡皮腦袋和紙盔甲的時候，卻弄巧成拙中看不中用，不敵對手，對方大呼勝利。這個樂趣在于前后的兩種兒童心態(tài)的對比，“一有機(jī)會”寫出這同學(xué)一直尋找表現(xiàn)機(jī)會希望能夠露一手的自信與自得的心情，而“誰知”一詞傳神地表現(xiàn)出他此刻的驚訝與難堪，也突出了接下來對方大呼勝利的激動與喜悅之情。

最后，在全班級大規(guī)模的熱烈的搏斗中入迷，忘記上課。第17-19段主要表現(xiàn)我們對斗竹節(jié)人的入迷。我們要特別留意對氛圍的營造，如何讓讀者身臨其境。先用了五個鏗鏘的短句，五個連續(xù)的感嘆號，營造出一種緊張的、熱烈的氛圍，烘托一種躍躍欲試的激動心情，就仿佛古戰(zhàn)場中英雄征戰(zhàn)的序曲，一場激烈的戰(zhàn)斗即將開始。

第20-29段是文章的第三部分，主要寫老師沒收了竹節(jié)人，并也偷偷玩兒竹節(jié)人的事件。

為什么要寫老師與竹節(jié)人的這一部分呢？它和主題的關(guān)系是什么？首先它更深入表現(xiàn)我們對這個物質(zhì)簡易的玩具喜愛至入迷，才會在上課的時候禁不住誘惑；其次，它從側(cè)面突出竹節(jié)人這個童年的游戲“有趣”至引起了老師的青睞，抒發(fā)我們內(nèi)心的喜悅、滿足與自豪；最后，它使得我對這個游戲的回憶中加入了可愛可親的老師，它和老師一起共同構(gòu)成了我對童年的美好記憶，深化了題旨！

內(nèi)容梳理簡單畫圖如下；

二、本文描寫敘述生動細(xì)致，值得細(xì)細(xì)回味。

第4段中“而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好”，這個虛詞“而”表轉(zhuǎn)折，也就是說，在“媽媽怪我總是把毛筆弄丟”的情況下，但是賣毛筆老頭的生意卻特別好，暗寫出我偷偷而為之的竊喜與得意，表現(xiàn)兒童的頑皮與可愛。

寫破舊的課桌桌面時，用了一個極具兒童眼光的比喻，即“一道道豁開的裂縫，像黃河長江”，它想要寫出這個豁口既寬且長，同時傳遞出兒童的心態(tài)：其實不懂什么是黃河長江，只是經(jīng)常聽老師講，所以自己也跟著模仿表達(dá)，極好地表現(xiàn)兒童的天真有趣的形象。

“而現(xiàn)在，這些裂縫正好用來玩竹節(jié)人”，這個“而”又是對前文的轉(zhuǎn)折，雖然課桌破舊，但是現(xiàn)在卻得天獨厚地正好來玩兒竹節(jié)人，體現(xiàn)了心底的一份竊喜與滿意。所以在我的兒童的心思里琢磨這個發(fā)明，“那個發(fā)明竹節(jié)人的家伙，準(zhǔn)也是坐這種課桌長大的”，“那個家伙”“準(zhǔn)也是”這些兒童的口語化詞匯，一方面展現(xiàn)了“我”天真的兒童心態(tài)，另一方面流露出對“那個家伙”能夠做出如此創(chuàng)意的暗暗欽佩之情。

第8段中寫“在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節(jié)人就站成了一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風(fēng)凜凜”，這個句子中比較容易引人眼球的是“叉腿張胳膊”、“威風(fēng)凜凜”。其實更有待細(xì)致品味的是“一……就……”，這個“一拉緊就站成了”寫出的是這個操作的簡單，言下之意是：你看吧，沒有什么好復(fù)雜的，只要這樣一拉緊就好了。言外之意是：我的這個玩具很神奇吧！很好玩吧！“我”的喜愛、滿意與自豪的真情就藏在這極富意味的關(guān)聯(lián)詞里。

三、本文很善于通過側(cè)面的烘托與傳神的細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物情感

第19段寫到“下課時，教室里擺開了場子，吸引了一圈的黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等到老師進(jìn)來，才知道已經(jīng)上課，便一哄作鳥獸散。”

沒有正面的描寫我們專心入迷的表情，而是通側(cè)面的烘托，一是“攢著”圍觀的細(xì)節(jié)、“跺腳拍手”的細(xì)節(jié)、“咋咋呼呼”的細(xì)節(jié)，一是聽不見上課鈴聲，要等老師來，才知道上課的事實。這些側(cè)面的烘托與精致的細(xì)節(jié)，既表現(xiàn)出我們對斗竹節(jié)人入迷，它帶給我們的巨大的歡樂和滿足，又給人豐富的聯(lián)想，讀者可以根據(jù)自己童年的游戲經(jīng)歷來補(bǔ)白，獲得美好愉悅的閱讀體驗。

“一圈的黑腦袋”極言觀戰(zhàn)的人多、觀戰(zhàn)的投入與專注，它對我們共同的吸引力，就像磁鐵一樣，被牢牢吸住?！皵€著”，攢的意思是“聚”、“積聚”，下這個詞，表現(xiàn)了同學(xué)們圍聚、簇?fù)淼臓顟B(tài)，點染當(dāng)時熱烈的氛圍，傳遞出大家開心踴躍的心情，高漲著的激昂飽滿的情緒。

“跺腳拍手”、“咋咋呼呼”的細(xì)節(jié)，讀者不妨聯(lián)想一下，發(fā)生了什么樣的狀況他們才會“跺腳”？又是哪一種情況引來他們“拍手”？為什么要“咋咋呼呼”？他們咋咋呼呼地大概會說些什么？

應(yīng)該是我方斗士們身處危險境地的時候緊張地灰心地生氣地跺腳，應(yīng)該是我方斗士反敗為勝的時候激動地高興地得意地拍手，應(yīng)該是在吶喊助威的時候咋咋呼呼著躍躍欲試的語調(diào)。透過這細(xì)節(jié)，我們似乎看到了斗士們一個黑虎掏心，一個泰山壓頂，一個雙龍搶珠，完美的“少年武俠”的絕招連發(fā)，“我們”的小眼睛里一定流露出無所畏懼的、全神貫注的光芒，猜想看得這激烈場景的“觀眾”也一定想上場激戰(zhàn)一番的神態(tài)，聽到“我們”情不自禁地咚鏘咚鏘的吶喊助威聲！

“一哄作鳥獸散”，這個“一哄”與迅哥的“我們立刻一哄地出了門”的“一哄”異曲同工，意在表明在眾聲喧擾中，我們愉快地結(jié)束了這次戰(zhàn)斗，與第17段的開場呼應(yīng)圓合，這可謂是我們結(jié)束的片尾曲！這個聲音響在記憶中，回蕩的是快樂，難忘的是滿足！

四、對比中凸顯人物形象

第20-29段核心的問題其實就是兩個對比，即老師形象的前后對比，“我和同桌”的心情前后對比。

咋看一下，老師“大步流星走過來”“怒氣沖沖”地把“兩個竹節(jié)人一把抓去”，表現(xiàn)出的是老師不茍言笑、威嚴(yán)無比的形象。這就與后文“嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以”，神情“跟我們玩得入迷時一模一樣”形成強(qiáng)烈的對比，更加突出了老師溫柔赤誠的內(nèi)心，活潑親切的形象。其實，如果細(xì)看的話，早都可以發(fā)現(xiàn)老師的秘密：老師大步流星走過來，怒沖沖卻沒發(fā)出大力氣，猛烈地推倒什么，而是充滿溫柔意味的“一拂”。

當(dāng)我心愛的竹節(jié)人被老師沒收的時候，我“眼巴巴”看別人玩得歡，內(nèi)心怨恨沮喪，怨恨老師的原因，不單單是因為不能玩兒竹節(jié)人的這個結(jié)果，更因為老師一點也不能理解我們的心情，不懂竹節(jié)人對我們的重要價值，它能帶給我們的歡樂！但是當(dāng)我們看到老師玩得入迷的時候，“我跟同桌相視一笑”，立刻變得“心滿意足”，并“輕手輕腳地溜了”。為什么剛才的那份小小的怨恨和沮喪立刻化為烏有了呢？

關(guān)鍵就在這一“笑”，正所謂一笑泯恩仇，那正是兩個心剎那相通的感覺，瞬間的心領(lǐng)神會，原來我們的心是一樣的！所以，這個“笑”中包含著我們對老師的理解、認(rèn)同以至于喜愛——原來老師也喜歡，甚至很愛玩竹節(jié)人！她懲罰我們并不是因為竹節(jié)人本身有什么不好，只是我們在不應(yīng)該的時候玩了罷了；交織著我們內(nèi)心的得意、自豪與滿足：我們親手制作的竹節(jié)人，不僅在我們手中玩兒的歡樂，它竟然也能得到老師的青睞，難道不能稱得上風(fēng)靡全校嗎？

五、本文的敘述順序可謂精心布局

顯而易見的是，把3-7段放到前面，8-19放到后面，總歸是先發(fā)明制作這竹節(jié)人，才能斗它。在文章最后安排上課被抓住也是自然而然的水到渠成。但關(guān)鍵的問題在于，搏斗竹節(jié)人的那些有趣的情形，即第9-19段是按照什么順序來安排的呢？

一般來講，寫搏斗的情景是按照過程的來龍去脈的順序來寫，但這里寫的是幾個片段，幾個畫面，是如何構(gòu)思布局的呢？

其實，“有時”、“還有”這些詞語給了我們答案，它是按照這些情景畫面出現(xiàn)的概率、歡樂的程度而逐漸遞進(jìn)加強(qiáng)的。如果它們是記憶中的一幅幅精美的畫面，一顆顆璀璨的明珠，一場場難忘的劇集，那么下一幅圖更美好，下一顆更明亮！下一幕更精彩！那么，斗竹節(jié)人最常出現(xiàn)的是“兩個人沒頭沒腦地對打”（第9段），“有時”出現(xiàn)“線卡住”（第10段），偶爾的有文化的對手會出現(xiàn)“神氣”的武器和名號（第11-14段），更稀罕的是“別出心裁”卻“弄巧成拙”（第15段），最入迷入情的是教室里的最大規(guī)模最熱鬧的“搏斗”（第17-19段）。

六、語言形式與情感表達(dá)的高度統(tǒng)一

不僅精心布局了搏斗竹節(jié)人的幾個有趣情景的順序，更“有趣”的是的語言，語言的形式與情感表達(dá)高度統(tǒng)一。

在主體部分，的敘述語言隨著搏斗的升級而熱度遞增。開始斗竹節(jié)人的時候，雖然也在抒情但還是有所節(jié)制，比如“不知疲倦”，“神氣”等，緊接著到了“大呼勝利”，就已經(jīng)流露出童心未泯的真性情，感情變得直接，以至于到了最后最大規(guī)模的搏斗時，他就在淋淋盡致地直抒胸臆了——他竟然直接脫口喊出了當(dāng)年搏斗的招式，直接唱出了當(dāng)年搏斗的咚鏘咚鏘的配音，童年的歡樂完全淹沒了成年敘事我的理智，讀者跟隨一起在這歡樂中沉淪，也在這歡樂中治愈！這就是創(chuàng)作的最大意義吧！

再比如文章第3段，它具體敘述制作過程，通過“把……這就是……”以及“就成了”，強(qiáng)調(diào)這個制作過程是極其簡單的，所需物資也是極其簡便的，更突出這個游戲的優(yōu)點、吸引力與樂趣，表現(xiàn)童年時期兒童心態(tài)的歡樂與熱情。而恰好這一段的敘述也是非常簡潔的，給人的感覺是，他一再給這個句子做減法，而不是給它增加什么，用這種簡潔的語言，目的就是要突出這個玩具制作過程的簡單，表現(xiàn)這種簡易的物質(zhì)，所能夠帶來的心靈的快樂是強(qiáng)烈的、曠日持久的，這與如今的兒童所經(jīng)歷的現(xiàn)實截然不同，引人注意與思考。

再回到文章的第一段，“我們小時候的玩具，都是自己做的，也只能自己做”，留意一下的語言形式，如果這句話后面兩個分句的順序顛倒一下，情感的意味會有不同嗎？在原文的語言表達(dá)中，給讀者的感覺是我們自己做的玩具很好玩，