小學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)方法探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)方法探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：古詩詞是中華文化的精髓，從小培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力對(duì)于文化的傳承與發(fā)展有著不可忽視的作用。但是，相較于普通的閱讀文本而言，古詩詞在理解、記憶、學(xué)習(xí)等方面都存在著一定的難度，這就為教師的教學(xué)提出了更高的要求。為了能夠有效落實(shí)古詩詞鑒賞教學(xué)，教師需要更加關(guān)注小學(xué)生對(duì)古詩詞的看法，再結(jié)合基本學(xué)情和古詩詞特點(diǎn)來探究古詩詞鑒賞方法，并將其落實(shí)到具體的教學(xué)過程中。因此，本文從創(chuàng)設(shè)情境，感受古詩詞意境;反復(fù)吟誦，感受古詩詞韻律;深度鑒賞，領(lǐng)會(huì)古詩詞情感三方面對(duì)小學(xué)云古詩詞鑒賞教學(xué)方法展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞鑒賞;教學(xué)方法

小學(xué)語文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起到了不可忽視的基礎(chǔ)性作用。古詩詞是語文教學(xué)中的重要組成部分，在提高學(xué)生古典文化審美能力，增強(qiáng)學(xué)生文化保護(hù)與傳承意識(shí)方面起到了積極地促進(jìn)作用。但是，古詩詞的學(xué)習(xí)并沒有想象中那么簡(jiǎn)單，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，教師就不能忽視對(duì)古詩詞鑒賞教學(xué)方法的研究與優(yōu)化。只有讓學(xué)生真正感受到古詩詞的魅力，才能更具積極性地投入到古詩詞學(xué)習(xí)中。基于此，教師既要重視對(duì)古詩詞鑒賞知識(shí)的講授，還要尊重學(xué)生的主體性，引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)入到對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)與鑒賞中，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。而以下，便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受古詩詞意境

古詩詞言簡(jiǎn)意賅，有著豐富的情感和獨(dú)特的意境。但是，單單從文字來看，小學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更難以深入感受其意境。所以，為了將學(xué)生帶入到古詩詞意境中，教師可以基于古詩詞內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生更為深刻的感受。小學(xué)生非常容易受到周圍環(huán)境的影響，所以在一定的情境氛圍中，往往能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并有效降低理解難度，這對(duì)于小學(xué)生更快速的掌握古詩詞具有重要作用，更有助于古詩詞鑒賞教學(xué)的有效滲透。

以《江南春》的教學(xué)為例，為了將學(xué)生引入到該古詩的意境中，我非常重視對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，以借此深化學(xué)生的主體性體驗(yàn)。因此，在教學(xué)之前，我便根據(jù)該古詩中所描繪的場(chǎng)景，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋了諸多相關(guān)圖片，從而為古詩詞鑒賞教學(xué)做好了充分的前提準(zhǔn)備。在具體的教學(xué)過程中，我首先詢問大家印象中的“江南”是怎樣的，之后借助多媒體展示了江南的“鶯歌燕舞”“水邊村寨”“古寺”等諸多美景，將學(xué)生帶入到了明媚的江南春光中，并再現(xiàn)了江南煙雨蒙蒙的樓臺(tái)景色，使學(xué)生順其進(jìn)入到了“江南春”的情境中。在這一情境氛圍中，我隨之將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了《江南春》這一古詩中，并要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行初步的閱讀和感受，說一說自己都感受到了江南春天的哪些意境。在給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考與分析后，我邀請(qǐng)了幾位學(xué)生來說一說自己的看法，而大家也積極地從“黃鶯”“紅花”“綠葉”“酒旗”等處指出了該詩所營(yíng)造出來的“江南春畫卷”這一深邃優(yōu)美的意境。

二、反復(fù)吟誦，感受古詩詞韻律

所謂“書讀百遍其義自見”，這對(duì)于古詩詞來講同樣適用。古詩詞并不是將字詞雜糅到一起，而是有其獨(dú)特的節(jié)奏和韻律，其美感和意蘊(yùn)皆無窮。在反復(fù)的吟誦中，學(xué)生能夠?qū)旁娫~有一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)，并在感受其韻律的基礎(chǔ)上讀出古詩詞的內(nèi)涵?；诖耍處熞獮閷W(xué)生提供充分的反復(fù)吟誦古詩詞的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去自主感受古詩詞的韻律。在這一基礎(chǔ)上所展開的古詩詞鑒賞教學(xué)既能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感波動(dòng)，還能夠?qū)旁娫~有一個(gè)更為深刻的了解，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

以《迢迢牽牛星》的教學(xué)為例，該詩不僅自然而貼切的表達(dá)了物性與情思，讀起來更是朗朗上口，韻律十足。所以，在該課教學(xué)中，為了帶學(xué)生去感受古詩的節(jié)奏，讓學(xué)生去體會(huì)古詩的韻律之美，我將重點(diǎn)放在了學(xué)生的反復(fù)誦讀上。因此，在上課后，我先借助初步閱讀讓學(xué)生攻克了重點(diǎn)字詞，之后我進(jìn)行示范性誦讀，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察。之后，我安排大家展開了反復(fù)的誦讀，同時(shí)要求大家讀出聲音、讀出節(jié)奏、讀出感情。在這一激勵(lì)性誦讀中，學(xué)生們紛紛投入到了誦讀中，并越來越具節(jié)奏感。之后，我開展了一場(chǎng)討論會(huì)，與大家一起討論了誦讀的感受和感悟，并引導(dǎo)學(xué)生從該詩韻律入手進(jìn)行了分享。這一期間，有的學(xué)生指出了詩中一共十句，但有六句都有疊詞，如：迢迢、皎皎、纖纖、札札、盈盈、脈脈，這些疊詞使誦讀變得更加和諧;還有的學(xué)生則指出句與句之間的相對(duì)性，也使得誦讀非常舒服且能夠感受到其韻律。通過這一誦讀和討論過程，學(xué)生們對(duì)古詩詞的興趣也隨之得到提升，這對(duì)于小學(xué)生古詩詞鑒賞能力的發(fā)展也起到了不可忽視的作用。

三、深度鑒賞，領(lǐng)會(huì)古詩詞情感

短短的幾句詩詞中往往蘊(yùn)含著豐富的情感，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到古詩詞中的情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開深度鑒賞，從其背景、字詞、意象等多方面展開剖析。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一目的，教師就要做好自身的引導(dǎo)工作，有意識(shí)的滲透對(duì)小學(xué)生的古詩詞鑒賞指導(dǎo)。通過深度鑒賞的過程，學(xué)生才能在深層次的了解中體會(huì)到古詩詞的情感，并有效提高自身的古詩詞鑒賞能力。

以《石灰吟》的教學(xué)為例，該詩是一首托物言志詩，是以石灰自喻，來表達(dá)自己為國(guó)盡忠，不怕犧牲的意愿和堅(jiān)守高潔情操的決心。為了讓學(xué)生能夠透過表象看到實(shí)質(zhì)，全面領(lǐng)會(huì)到作者的情感，我非常重視對(duì)深度鑒賞的落實(shí)。因此，在教學(xué)中，我先帶學(xué)生理解了詩意，之后引導(dǎo)大家走進(jìn)石灰的世界，說一說石灰是如何制造出來的？又有著怎樣的品格，從而借助石灰的擬人化將學(xué)生引入到了“人”上。之后，為了引導(dǎo)學(xué)生展開更深層次的鑒賞，我要求學(xué)生對(duì)比石灰和于謙的形象，想一想二者之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生了解到了何為“詩如其人”，并明白了石灰便是詩人一生的寫照。在這一基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩情感進(jìn)行了總結(jié)，而學(xué)生們也有意識(shí)的將石灰品格與詩人品格結(jié)合到了一起，從而感受到了詩人磊落的襟懷和崇高的人格。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的古詩詞鑒賞能