淺談新課程下的有效合作學習獲獎科研報告

淺談新課程下的有效合作學習獲獎科研報告摘

要：小組合作學習是課改背景下課堂教學的重要組織形式，是課堂的主陣地，課改的抓手。小組合作學習是否有效直接影響到課堂展示的質(zhì)量，進而影響課堂教學的質(zhì)量。因此在合作學習中，合作學習的問題設置，學習方式，教師在合作學習中的作用就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：合作學習;教師引導;課程改革

正文

自2010年以來，課程改革在我校轟轟烈烈的開展，走進我們的課堂，你會發(fā)現(xiàn)課堂上充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生充分成了課堂的主人，在這中間最重要的一個環(huán)節(jié)就是合作學習，那么如何讓合作學習有效進行呢？本人結(jié)合案例現(xiàn)談談我的看法。

一、合作學習不能只重形式，要有教師引導

在課堂上，教師為了讓學生廣泛參與，往往把所有的問題不管難度怎樣，全部讓學生討論，結(jié)果造成了學生只重熱鬧而不注重掌握的局面。例如我在講《實驗室制取二氧化碳》一節(jié)時，設計了如下問題：

1、你所學的哪些反應可生成二氧化碳氣體？

2、實驗選擇什么藥品來制二氧化碳，由此你能總結(jié)出選擇藥品的原則是什么？

3、根據(jù)實驗室制取氧氣的方法，思考氣體的發(fā)生裝置和收集裝置如何確定？

4、那么，二氧化碳的制取應選擇什么裝置呢？

在小組合作學習過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對書上能夠找到的答案或者以前學過的問題討論比較熱烈，而對于總結(jié)性的推理性的問題則興趣不大或根本就不討論，完全是在等著好學生的答案。因此在第二班上課的時候，我在學生小組合作學習之前，先要求學生自己認真讀書，深入思考。對于上述的1、3兩個問題自己獨立解決，而對于2、4兩個問題采用小組討論。對于組內(nèi)的不同問題要認真討論思考。必要時教師指導思考方向，結(jié)果收到了很好的效果。

因此，在合作學習中，要重視教師的正確引導。教師在合作學習中的指導包括很多方面，第一合作方式的指導：就是要告訴學生什么時候哪些問題自學，什么時候哪些問題例合作學習？如二氧化碳和一氧化碳一節(jié)中對于下列問題

1、CO2有哪些物理性質(zhì)？固體的CO2叫“

”

2、CO2的三個化學性質(zhì)（考點）

（1）向放有兩支燃著蠟燭（高低不同）的燒杯中倒入

CO2會描述觀察到的現(xiàn)象，從中得出的結(jié)論

（2）向紫色石蕊溶液中通入CO2會描述觀察到的現(xiàn)象從中得出的結(jié)論，書寫化學方程式

（3）怎樣解決實際問題

3、CO2的用途及對環(huán)境的影響

我要求，兩個問題自學然后組間交流答案，而對于第二題則要求看老師昨晚演示實驗后討論完成;第二，合作學習過程中的教師指導老師要不斷巡視及時對學生進行方法和方向上的指導。在第二個問題上我發(fā)現(xiàn)學生的討論有些偏離于是我給出如下提示：向放有兩支燃著蠟燭（高低不同）的燒杯中倒入CO2證明了二氧化碳的什么物理性質(zhì)，蠟燭依次熄滅說明了什么？第三，合作學習后，老師要簡要總結(jié)，科學評價激勵學生。

二、可通過評價機制提問學生的參與度

在合作學習中，經(jīng)常會出現(xiàn)小組內(nèi)一兩名學生能力強的同學討論的津津有味或非?？炀屯瓿闪巳蝿?，但還有一些同學經(jīng)常沉默不語只顧抄答案，甚至趁機說話，影響課堂紀律。針對此種情況可采用評價和獎勵，讓評價和獎賞從小組整體上轉(zhuǎn)移到成員個體身上，鼓勵小組內(nèi)的每一個成員，讓他們主動參與。因此在合作學習中可通過評價機制提高學生的參與度。

三、合作學習必須建立在獨立學習的基礎上

合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也達不到合作學習的目的。在學習中遇到問題，我們一般都是自己思考，解決不了的才問問同學或請教老師。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生在考試中將不會獨立思考，難以考的好成績，將來走向社會也會難以獨當一面。在教學中，當提出一個問題后，首先應讓學生有獨立思考的時間，然后再組織學生進行合作學習，在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一意見后再進行交流。

四、合作學習的問題設計要有價值

要使合作學習有效的開展，教師設計的問題就顯的尤為重要。第一，設計的問題要有價值。這里主要包括所設計的問題要包括幾個部分，自學問題，基礎性問題，較難的合作性問題就是可以通過深入思考合作學習以后能解決的問題，教師講解問題。例如上面第二個例子中的問題2，學生通過討論也無法講解，那就不要再浪費時間了，直接由老師來做實驗后解決。

五、在合作學習中充分發(fā)揮教師的作用

教師是合作學習中學生學習的組織者、引導者和合作者，因此在合作學習中，老師首先要給出適當?shù)膯栴}。實踐證明，進行合作學習的問題最好是中等難度的，太難或太易的問題都不適合。

教師是學生的幫助者，在合作學習遇到困難時進行幫助和指導。有的小組成員對自己的想法表示懷疑需要教師的肯定，這時老師應給予激勵性評價，肯定學生的想法，讓學生對自己有信心。有些小組學生活動開展的較好，這時老師要給他們適當?shù)募畈椭麄兺貙捤悸?。而對于那些不善于發(fā)言或總是那么一兩句話的同學，教師要啟發(fā)學生并提要求，要求每一個成員都要發(fā)言，而且內(nèi)容要有別與其他同學。最后，在合作學習中，教師起監(jiān)督作用，又要參與到學習活動中，成為學習小組中的一員。

總之，合作學習是新課程改革的關(guān)鍵，它在一節(jié)課的成敗中起關(guān)鍵性作用。化學課程標