狐假虎威教學反思15篇

第頁共頁狐假虎威教學反思15篇狐假虎威教學反思15篇狐假虎威教學反思1今天聽了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本領，也啟發(fā)我們看問題要看本質(zhì)，不能被外表現(xiàn)象蒙住了自己的視線。一、故事導入、激發(fā)興趣上課前，甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事，引導孩子們體會故事中狐貍的狡猾，對于進步學生閱讀理解是非常有好處的?？梢娎蠋熥⒁鈴钠綍r的點滴做起，培養(yǎng)學生讀書積累的好習慣。課堂上學生扎實的根本功也可見一斑。故事導入新課很快就把孩子們的學習興趣激發(fā)起來了。在板書課題的時候，學習課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進展字形比擬，再穩(wěn)固組詞。學習“假”時，學生說出另一個讀音，并組詞。由此可見，字詞的學習扎實有效。二、環(huán)節(jié)緊湊、語言精練教學環(huán)節(jié)緊湊，老師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從故事導入、新課、角色表演到小結(jié)拓展，以致穩(wěn)固練習，環(huán)環(huán)緊扣，嚴密銜接。無論是知識與才能，還是情感態(tài)度都收到很好的教學效果。創(chuàng)設教學情境，營造教學氣氛。三、以讀代講、加強理解甄老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住【關鍵詞】：^p語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進展多種形式的`朗讀,理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌轉(zhuǎn)、扯著嗓子”，讓學生理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學生感受到老虎的心理變化。帶著學生深化感受，體會到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。四、角色體驗、情感升華在學習到狐貍和老虎走進森林時的情景，甄老師抓住狐貍的表現(xiàn)：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾,老虎的表現(xiàn)：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色，用動作表演代替機械的詞語解釋,讓學生理解狐貍和老虎內(nèi)心的想法。深化人物內(nèi)心，感受人物的心理活動，以讀代講，以演代悟，為學生理解文本打好了根底。學生輕松領悟課文內(nèi)容。讀一讀,演一演的環(huán)節(jié)充滿了歡聲笑語，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。課堂上抓住【關鍵詞】：^p語指導朗讀以及精巧的課件都令人印象深化。聽甄老師的課，如同春風化雨，不僅滋潤課堂上每個孩子的心田，更對聽課的我們起到示范作用。狐假虎威教學反思2《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本領，也啟發(fā)我們看問題要看本質(zhì)，不能被外表現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，非常逼真。教學當中注重對學生的朗讀指導，“狐假虎威”這個詞的講解充分發(fā)揮了學生的自主性，通過讀、導、演、評，很好調(diào)動了學生學習的自覺性，在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的`理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學生熟讀課文的根底上，老師讓學生借助課文里的插圖看圖說話，本質(zhì)是一個引導學生聽、說、讀、寫的一個語文學習過程。在教學設計上，由于課文的語言非常生動形象，合適學生朗讀和表演。所以在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，注重表達以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。首先，我在設計教案時比擬注重表達以下的教學理念：以閱讀為本位的語文課堂理論活動。在教學中，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進展多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學生敏銳的語感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進展感受、領悟和品味。其次，在教學當中主要把握以下幾點：一、注重朗讀訓練要進步閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。二、理解詞語形式多樣語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第八段時，我安排學生帶頭飾演一演，找了四位“小演員”，其余學生當“導演”，在較有興趣的導演中，學生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。其實，這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時間去理解分析^p，而應該把教學目的落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。反思二：狐假虎威教學反思通過一晚對網(wǎng)絡資料的研習《狐假虎威》一課的教學設計已初步成型。其分為三步：第一步，以復述的形式走進文本，初次對話；第二步，以學演的形式細讀文本，深化對話；第三步，以說話的形式走出文本，提升對話。甚至我連要寫的教學反思的題目都想好了，那就是《走進角色內(nèi)心，與文本對話》。當我胸有成竹的走進課堂時，卻有著意想不到的預設以外的生成。教學的第一、第二步進展得非常順利。尤其是第二步，我讓學生用學習表演的方式細讀文本，學生讀出了很多精彩。學生讀出“竄”字表達出了狐貍的慌張；“扯著嗓子喊”顯得狐貍想用聲音的氣勢嚇住老虎；“蒙住了”表現(xiàn)老虎一下子不知是怎么回事，有些傻了……《語文課程標準》提出，低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的內(nèi)涵。孩子們在這樣的咬文嚼字中體驗了角色的內(nèi)心，走進了文本。等到他們表演時，真的走出了只是鬧哄哄的逗笑的表演，而是努力在表達著每一個角色的內(nèi)心世界。而學生進展角色評價時，我也站穩(wěn)了主導者的地位，努力把他們的思維引回文本，讓他們從文章中尋找【關鍵詞】：^p句來進展評價。雖然孩子們的評價還比擬稚嫩，有時還會滑出文本，說一些不著邊際的話，但他們在努力。狐假虎威教學反思3成功之處：一、巧設問題，理解成語的含義在教學第8段時，我圍繞：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這些問題。通過“采訪”的方式，幫助學生理解“狐假虎威”的意思。讓學生一步一步，漸漸領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式，逐步提醒“狐假虎威”這個成語的意思，既打破了教學難點，又培養(yǎng)了學生的自學才能，運用學習工具才能，質(zhì)疑和解疑的才能，以及表達才能和理解才能，表達學生學習的自主性。二、分角色表演，加強課文內(nèi)容理解在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，非常逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望?！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。讓學生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，進步學生的朗讀程度。三、抓住課堂生成《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導學生討論。在教學時，讓學生結(jié)合實際生活談看法，教育學生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本領，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈敏應變的才能。在本課的教學中，對狐貍的正確看法和認識，正是充分表達了這一點，我想，只有這樣，才能有利于學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養(yǎng)學生積極向上的情感。缺乏之處：1.學生表演時，表演不到位，通過引導，表演就比擬到位。2.對于狐貍的做法，學生的意見也不盡一樣，引導學生正確認識，樹立正確的價值觀。改良措施：狐貍在不同的故事中，形象并不都一樣。有孩子覺得這篇課文中的'狐貍很聰明，用蒙騙老虎的方法保住了自己的性命。尊重學生的閱讀體驗是對的，但事實上，這篇課文中的狐貍說它聰明并不是非常適宜，引導學生關注作者的遣詞，關注文中的一些小細節(jié)，就不難感受到作者在其中所寄予的情感。與此同時，老師也可以推薦其他的書，讓學生感受狐貍聰明的一面，開拓其思維，豐富學生的閱讀感悟。狐假虎威教學反思4古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證學生的閱讀質(zhì)量，在本堂課的教學過程中我努力做到“三個結(jié)合”。1、讀與思相結(jié)合。讀書不考慮有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學理論中，我注意把讀書與考慮嚴密結(jié)合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在初讀課文后，讓學生自由讀課文2～8小節(jié)，用橫線劃出描寫狐貍的句子，用曲線劃出描寫老虎的句子，再通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文，最后讓學生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異?；顫姟?、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡送的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。教學中，設計了學生表演課文片斷的環(huán)節(jié)，學生把狐貍的狡猾，老虎的'愚笨表演得活靈敏現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。3、讀與說的有機結(jié)合?！白x”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達才能，是一個長期訓練的過程。教學過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來并加強訓練。低年級學生思維活潑，具有很強的模擬力。我在教學中充分發(fā)揮這一特點，聯(lián)絡課文，引導學生進展說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的觀察思維才能和語言表達才能。雖然這節(jié)課，我采用多種形式對學生訓練學生的讀，教給學生讀的方法，但在教學中無視了局部后進生，沒有給他們提供適當?shù)腻憻挄r機，勢必會導致班級整體朗讀的不平衡。我想今后在教學中，要面向全體學生，給更多的學生提供表達與朗讀的時機，真正實現(xiàn)老師與全體學生間的互動。狐假虎威教學反思5《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本領，也啟發(fā)我們看問題要看本質(zhì)，不能被外表現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，非常逼真。在教學當中主要把握以下幾點：一、注重朗讀訓練要進步閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。二、理解詞語形式多樣語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第八段時，我安排學生帶頭飾演一演，找了五位“小演員”，其余學生當“導演”，在較有興趣的導演中，學生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。雖然這節(jié)課我能緊緊抓住學生的注意力，循循善誘、步步引導，以問題促考慮，以考慮促想象，讓學生的頭腦、嘴巴和耳朵都動了起來，激發(fā)了學生的思維和語言感悟才能。但這節(jié)課我還是有一些遺憾的：1、對課堂的事件把控缺乏，沒有充分的讓學生演一演；2、老師講的'有點多，占用了課堂大局部時間；3、平時對學生展示匯報才能訓練不夠，導致學生匯報時聲音不夠洪亮，對問題的理解不夠深化。其實，這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時間去理解分析^p，而應該把教學目的落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。在今后的教學中，我要繼續(xù)訓練學生的語言感悟才能和口頭表達才能，加強對學生合作學習、展示匯報才能的訓練，做到精神飽滿、自信大方、聲音洪亮、節(jié)奏緊湊、不拖拉。培養(yǎng)學生的閱讀和寫話才能，全面提升學生的語文素養(yǎng)。狐假虎威教學反思6《狐假虎威》一課講讀完了，我問學生還有什么不理解的問題？學生紛紛舉手發(fā)問：“狐貍是怕老虎的，但它為什么還要從老虎身邊竄過？”“課題《狐假虎威》能不能改為《狐借虎威》？”這些問題緊扣課文，提問質(zhì)量明顯進步了。我讓學生展開討論，自己解決。比方討論改課題的`問題，學生的意見是：“假與借意思一樣，可以改成狐借虎威。”“不能改，因為狐假虎威是一句成語，改了成語就不像成語了?！睂W生運用已有知識去分析^p問題，解決問題，缺乏之處，我就加以補充。我告訴他們：“狐假虎威是長期沿用下來的一句成語。成語一般都是四個字，都有一定的含義，一般說不能更換文字?！边@樣就豐富了學生關于成語的知識，加深對文字的理解，思維和語言都得到開展。但是，在課堂上，學生的提問積極性被調(diào)動起來以后，有時也會產(chǎn)生新的問題，即漫無邊際地提問。我給學生提出了考慮問題的范圍：一是不理解的詞和句，二是課文內(nèi)容上不理解的地方，三是不理解的標點。我要求學生預習課文，邊讀邊考慮，把問題寫在小紙條上交給我。質(zhì)疑問難形成習慣后，我就要求學生隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時提出。狐假虎威教學反思7在教學《狐假虎威》這一課后，我覺得自己在教學時有成功的地方，也不免也遺憾之處。成功之一:讀中悟，落實朗讀訓練。閱讀教學中，我盡量防止繁瑣的講解，重視讓孩子在語言環(huán)境中去體會去感悟，并通過各種形式把自己的獨特感悟、獨特體驗表達出來。課文2到4自然段主要通過狐貍的語言描寫，突出狐貍的狡猾。這一段的教學主要引導學生以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，老師抓住關鍵的詞句適時點撥，如:你敢吃我?我看你有多大的膽子!這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐貍形象鮮活的呈如今學生面前，通過點撥，學生有聲有色的朗讀，把狐貍的狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也加深了對文章的感悟理解。成功之二:自讀、自導、自演、自評，更上一層樓。我在教學狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過程，而是放手讓學生自主學習，讓學生自讀、自導、自演、自評，學生要想表演出神入化，必須細細咀嚼語言文字，如“老虎和狐貍”誰在前誰在后，學生只有細心閱讀，找出“帶、跟、往后看……”等相關詞句，才能在表演時站準位置，學生只有真正自學理解了東張西望、半信半疑、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐貍此時的心理才能把狐貍和老虎的神態(tài)表演得活靈敏現(xiàn)。這個自導自演的過程，不僅僅是演出的幾個學生的讀書的過程、自學反響的過程，而是全體學生自能讀書的過程、自學反響的過程，也是群體合作互動的學習過程。這樣既激發(fā)了孩子的學習興趣，培養(yǎng)了孩子的自主體驗理論才能，更進步了學生閱讀理解語言文字的才能和合作學習的才能。適時地請教老虎、兔子、小鹿，實是巧妙的點撥引導，把孩子的理解引向了深化，這時的`“教、導”希望能到達潤物細無聲的效果。學生的“學、練”也真正落到實處。遺憾之處:要好好把握課堂生成教學。課堂教學中，孩子們談到喜歡不喜歡狐貍的感悟時，有一生說:“我有些喜歡，有些不喜歡。因為剛開場狐貍憑它的聰明智慧保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，所以我喜歡狐貍?？珊傆纸柚匣⒌耐L來欺騙其他小動物時就是錯誤的做法，所以我不喜歡狐貍?！焙⒆舆@一分為二的觀點對待事物，我覺得孩子們在不斷地考慮。像這樣的課堂教學資我沒有好好地把握，老師的語言引領還不夠明確，更沒有起到導的作用，應該在此根底上給予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學更上一層樓。狐假虎威教學反思8《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的權(quán)力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話局部是重點，而理解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據(jù)課文的要求，學生的實際情況，我教學特點設計如下:第一局部，通過小組合作，讓學生自學生字、詞。經(jīng)過一年的學習，學生已經(jīng)具有很強的自學生字的才能，學生擁有純熟查閱字典的才能和極強的閱讀才能，對于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了。對于生字的教學，那么放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學生自學才能，小組合作學習的才能。課前我精心設計了預習練習，布置學生認真預習本課生字，課上讓學生四人小組一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重別人的見解，幫助有困難的學生，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。在充分預習的根底上，由小組長帶著，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既打破了教學重點，又培養(yǎng)了學生的自學才能，運用學習工具才能，質(zhì)疑和解疑的才能，以及表達才能和理解才能，表達學生學習的自主性。第二局部，創(chuàng)設情景，讓學生進展表演。通過多種朗讀形式，激發(fā)學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯(lián)絡上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學生更好地進入角色，理解課文內(nèi)容，我又指導學生認真預習，熟讀課文，理解了課文的大概內(nèi)容。課堂上，再通過老師的主導作用引領學生深化體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如:引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望?！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進展進展合作表演。通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子，進步了學生的朗讀程度。在指導學生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的'時候注意旁白局部，幫助學生運用動作、面部表情進展朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中理解課文內(nèi)容，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。第三局部:巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。圍繞第八自然段進展提問:“百獸為什么納悶呢?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，漸漸領悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式，逐步提醒“狐假虎威”這個成語的意思，打破了這篇課文的難點。整個課堂使用了參與教學、合作教學、興趣教學、自主教學、活動教學和媒體教學等策略，運用了分組學習、個別指導、五官體驗、嘗試、鼓勵、活用資、理論表演等教學方法來引導學生抓住重點、打破難點，把課文內(nèi)容形象、生動地再現(xiàn)了出來。“教學有法,教無定法”，只要一切從學生的實際出發(fā)，圍繞教學目的突重點，抓住字詞理解破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比方課堂上往往為完成預設的教學過程，會無視一些孩子的答復，或者是一些困難學生。因此，在課堂教學中，還需時時關注每一位學生，每一個答復，真正表達以“學生為本”的教育理念。狐假虎威教學反思9課前欣賞《森林狂想曲》。一、寫課題，理解題意。師：小朋友，森林里這么熱鬧呀，都有哪些動物呢?(板書：狐貍老虎百獸)今天，讓我們繼續(xù)走進熱鬧的森林，理解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林，首先要過生字這一關。開火車讀詞語。二、學習課文。(一)第1自然段。師：請小朋友自由讀一讀第一自然段，然后告訴大家，讀了第一自然段，你知道了什么?(生讀)師：(點課件出示第1自然段。)讀了第1自然段，你知道了什么?(自由匯報)師：老虎厲害嗎?(你從哪些詞知道的?)師：“竄”是什么樣兒呢?你能演一下嗎?昨天老師讓你們回家了(出示三種意思)，你覺得是哪一種?生：逃跑，亂跑。師：狐貍為什么要竄?生：怕老虎師：誰來讀讀狐貍竄的樣子?(指名讀)(評：再快一點，小心被逮住!這只狐貍竄得還真快!身手真敏捷……)(學生讀)指導朗讀。(評：老虎，把你的威猛勁兒拿出來吧。厲害!兇猛!太可怕!再厲害一點，再兇猛一點!)(男生齊讀)(二)第2—8自然段。師：哎呀，狐貍被老虎逮住了，這下可費事了!狐貍被吃了嗎?——請你讀一讀課文的2～6自然段，看一看狐貍是怎么做的。1.學習第2、3自然段。師：狐貍怎么做的?(出示課文內(nèi)容：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”)師：狐貍的眼珠子生：骨碌一轉(zhuǎn)(點出：骨碌一轉(zhuǎn))師：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看。(學生自己做做動作)誰來轉(zhuǎn)給大家看一下?師：哎，他這眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，在干什么呀?生：想方法。師：想到方法了嗎?生：想到了。師：這主意是什么呢?生：扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”師：哎，狐貍是怎樣問的?生：扯著嗓子。師：扯就是拉，可嗓子能拉長嗎?拉長的是什么?生：聲音。師：誰扯著嗓子問一下?(指名讀)師：老虎聽了一愣，說——生：為什么不敢?3.學習第4自然段。師：狐貍說——生：“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子。”師：要想把老虎給蒙住可不是件容易的事呀，誰來試試?(再讓這一生讀。)指名讀。齊讀。4.學習第5、6自然段。師：老虎被蒙住了，松開了爪子。師：這時候，狐貍得意極了，它搖了搖尾巴，主動提出——生：我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風。師：誰來讀讀狐貍的得意?(指名讀、齊讀。)5.分角色讀2～6自然段。狐貍和老虎的對話太精彩了，如今，我們分角色讀一讀他們的對話。老師當老虎，大家都當狐貍，再請一個同學讀旁白。6.默讀第7、8自然段，畫出狐貍和老虎神態(tài)的詞語。出示圖片：師：狐貍走在——(前面)，老虎走在——(后面)。師：狐貍是什么樣兒?生：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾師：第8自然段還有一個詞是描寫狐貍的——大搖大擺師：老虎又是什么樣呢?生：半信半疑、東張西望師：其他動物看到狐貍和平時不一樣，都很——生：納悶理解“納悶”師：讀讀，這個詞語可以換成什么?生：奇怪7.表演7、8自然段。師：如今老師請小朋友到前面演一演第7、8自然段。師：如今老師請兩位小朋友到前面演狐貍和老虎，你們都是小動物，你想扮演誰就扮演誰。狐貍帶著老虎到森林里走一趟(老師手指)，你們都是森林里的小動物哦，看!狐貍和老虎來了……師：哎呀!你們怎么都那么害怕呀?我要采訪采訪幾個小動物，先采訪老虎大王。師：老虎大王，你看到森林里的小動物都很害怕的樣子，你是怎么想的?生：我如今真的相信狐貍就是森林大王了，以后我可不敢再吃他了繼續(xù)采訪：師：請問你扮演的是誰啊?生：刺猬。師：你剛剛看到狐貍的時候，你害怕嗎?生：不害怕師：那你為什么要跑啊?生：因為后面有只大老虎，所以我要趕緊跑。師：那你害怕的到底是誰?生：大老虎師：引讀原來，狐貍是借著老虎的'威風把百獸嚇跑的。(板書：借，嚇跑)師：這就是——(示意讀課題)三、總結(jié)感悟。師：故事學到這兒，你有什么話想對狐貍或者老虎說?生：老虎，你要相信自己才是百獸之王。狐貍，你太狡猾了!老虎，你不能相信狐貍。師：那老師說狐貍很聰明，你們覺得有道理嗎：生：有道理。師：但是我們要把聰明用在好處上，而不是像狐貍那樣，借老虎的威風嚇跑百獸。四、拓展延伸。師：狐假虎威是一個成語，如今我們在文章中經(jīng)常用到它，看這樣一那么小故事。考慮：這篇短文中,______借______的威風嚇______?五、學寫生字“威”、“爪。師：我們的寫字時間又到了，上節(jié)課還有兩個字沒有學習。那兩個字?生：威、爪師：你有什么好方法記住“威”這個字?生：“成”里面換成橫和女。小口訣：成去橫折鉤，一女其中休。師：這個字在寫的時候有哪些要注意的地方?生：里面一橫不能長。斜鉤要長一些。不能忘記一點。生描紅，仿寫。師：再來看“爪”這個字，它是一個象形字，就像手指向下抓東西的樣子。你覺得這個字在寫的時候要注意些什么呢?生：不能寫成瓜。撇捺要舒展。師：第一筆撇是橫撇。中間一豎是垂露豎。生苗紅，仿寫。六、布置作業(yè)：課后請同學們走進《伊索寓言》，理解更多像狐假虎威這樣有趣的寓言故事。教后反思：本次我執(zhí)教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發(fā)與感悟。下面我來談談這節(jié)課的得與失。這節(jié)課上下來，我比以往的公開課有所改良的地方是讓學生讀的多了，以前，我總是自己講的東西多，力求把自己的語言弄精巧，所以經(jīng)常無視學生表現(xiàn)，學生的讀與感悟。就想著把背上的教案走下來就可以了，所以經(jīng)常顯得游離于課堂，與學生的間隔很遠。《狐假虎威》這篇課文很簡單，學生一看就能明白，所以如何能讓學生對課文更感興趣，便是不斷地讀，把自己置于主人公的位置，體會狐貍的狡猾，老虎的受騙。因此在課堂上，我采用多種形式指導學生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時的教學目的外，更重要的是通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學生敏銳的語感，并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進展感受、領悟和品味，從而最終引導學生在反復的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義。“書讀百遍，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學難點輕松地打破了，這比起讓學生死記硬背印象深化多了。在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，非常逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些【關鍵詞】：^p，并細致地指導讓學生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學生非常感興趣，參與意識很強。其次，我把教學目的落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟，教學效果不錯。失的地方也有很多，首先就是第一課時教學不到位，意識上我便沒有重視，總覺得帶著孩子讀幾遍，孩子自己再讀幾遍就差不多了，主要是課文教學。所以我僅僅利用早讀課的時間帶這個班的孩子讀了生字詞，比擬匆忙，上的不扎實，所以后來的開火車讀生字詞，對他們來說，便有點難了。讀得不順利，這樣也降低了孩子們的自信心，后面教授課文的時候，學生便放不開，所以以后，上課時，第一課時教學一定要自己打扎實，才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，給孩子以自信。還有就是有些問題，應讓多個孩子多點時機答復，但是我有些地方就只提了一兩個孩子答復，孩子們的參與熱情沒有太多時機發(fā)揮，所以也有些缺憾。最后就是生字教學，“爪”這個字，在講的時候，我問孩子們這個字在寫的時候，你有哪些要提醒大家注意的地方，開場我看學生沒人答復，便出示了一個不大好看的爪字，讓學生注意第____是豎撇，后來才知道，教學生字時，應出示正確的正楷，不然學生就可能會寫成老師出示的那個字，這是教學低段孩子生字的一個注意點。每次上公開課都是一種成長，有得有失。我只有不斷學習，不斷向經(jīng)歷豐富的老師請教，才會讓自己的課越上越好。狐假虎威教學反思10學生獨學完成后，我采取通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀書中重點句子，最后讓學生進展小對子交流，比賽讀課文，用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把動物們嚇跑的。這樣以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異?；顫?。二、讀與說的有機結(jié)合?！白x”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的`輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達才能，是一個長期訓練的過程。教學過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來，并加強訓練。低年級學生思維活潑，具有很強的模擬力。我在教學中充分發(fā)揮小組長的作用，組織小組成員討論狐貍是狡猾還是聰明，學生討論劇烈，各自發(fā)表自己的見解，從而引導學生進展說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的觀察思維才能和語言表達才能。三、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡送的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。展示提升環(huán)節(jié)，我設計了學生表演課文的環(huán)節(jié)，學生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈敏現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。課堂上，學生雖然可以較好地完成導學案上的學習目的。但個別學生在獨學時，對詞語的理解掌握得不是很好，不能流利地說出詞語在文中的意思。展示時，每組都有膽子小的學生，他們不能很好的發(fā)揮自己的表演才能。在今后的教學中,還有關注那些不善表達和害怕的學生,培養(yǎng)他們的表達才能和表演才能。在新課堂上,培養(yǎng)學生的自主學習的才能。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以形式和理論作指導，更需要不斷探究。狐假虎威教學反思11《狐假虎威》是小學語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓練重點仍舊是“讀課文理解內(nèi)容”?！逗倩⑼肥且粋€成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了，狡猾的狐貍靈機一動，告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信，還帶著老虎在百獸面前走了一趟，小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎受騙了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本領。課文通過語言、動作、神態(tài)描寫，把狐貍的狡猾，老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。根據(jù)以上特點，我制定了以下教學目的：知識與技能：能借助漢語拼音在語言環(huán)境中正確認讀本課10個生字，在理解的根底上積累“納悶、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語。在田字格中正確書寫并記憶五個生字。知道“狐假虎威”的含義，積累描寫神態(tài)的詞語。過程與方法：通過課題質(zhì)疑的方法理解課文內(nèi)容和【關鍵詞】：^p語，可以結(jié)合角色的特點有感情地朗讀課文，并能以填空的形式掌握課文的大意，能對課文的內(nèi)容或情節(jié)表達自己的看法。情感與態(tài)度：懂得“狐假虎威”的含義，知道向狐貍那樣借被人的威風是不對的；同時在區(qū)分“狡猾”和“聰明”的根底上，對狐貍的言行進展客觀的評價。上了一個階段的低年級教材后，發(fā)現(xiàn)了一個比擬矛盾的問題：新教材所選的課文素材都很好，蘊含著很多的語言文字訓練點，但是教時的安排又特別的緊湊，常常是覺得講得意猶未盡但是時間已經(jīng)用完了。怎樣才能在有限的時間內(nèi)，專注最重要的內(nèi)容，給學生最扎實的訓練的同時兼顧給他們學習的方法，成為放在我面前亟待解決的重中之重。根據(jù)上述情況，在教學這一課時，我設計教學伊始，通過“談談你讀過的童話故事中出現(xiàn)的老虎或狐貍，并說說它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》，在提醒課題后，便讓學生快速自讀課文，引導學生整體感知，找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子，并通過課件演示，讓學生在課題和句子之間建立有效構(gòu)建，這樣既鍛煉了學生按要求劃句的才能，也讓學生先從字面上理解狐假虎威的意思，即狡猾的狐貍借著老虎的威風嚇跑了百獸。緊接著就以質(zhì)疑的方法引領學生再深化讀課文，三個問題“狐貍為什么要借威風？”、“狐貍是怎樣借威風的？”、“狐貍借威風的結(jié)果怎樣？”成為之后學習課文的主線。這一設計，幫助學生較好的在短時間內(nèi)對全文有了一個明晰的線索，為之后的學習定下了基調(diào)。為了讓學生通過讀文體會狐貍的狡猾，我抓住了狐貍和老虎的對話內(nèi)容，以及老虎對狐貍的話所做出的不同反響，讓學生通過朗讀，理解，知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐L給蒙住了，從而進一步體會出狐貍的狡猾，也表達出那只老虎的愚蠢。對于狐貍怎么借老虎的威風嚇跑百獸，我緊緊抓住“一前一后”這個詞語，引導學生再次聯(lián)絡上下文，找到相關字“帶”，并通過說說，演演激發(fā)了孩子學習的興趣，借助對詞語的理解，進一步體會了狐貍的'狡猾。最后在學生根本理解課文內(nèi)容后，我讓學生借助板書內(nèi)容復述課文，這樣既可以穩(wěn)固所學內(nèi)容，也可培養(yǎng)學生語言表達才能，也為學生積累了一些好詞，如：大搖大擺，神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，堅信不疑等。另外，在課文學習的結(jié)尾處我設計了一個討論的環(huán)節(jié)：狐貍借著的老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。你們喜歡這只狐貍么？為什么？學生們在這個環(huán)節(jié)中不但談到了“我不喜歡狐貍，因為它不是憑自己的本領，而是借著別人的威風，很狡猾?！保舱劦搅恕拔彝ο矚g狐貍的，因為它在被老虎抓住，就要被吃掉的緊急關頭，很快想出了方法，救了自己?！边@樣的討論一方面幫助學生進一步領會到了課文的中心主旨，另一方面也培養(yǎng)了學生的求異思維，初步引導他們可以辯證的、全面的認識事物。這堂課的問題是：在已經(jīng)明晰呈現(xiàn)了主線的情況下，有些環(huán)節(jié)還是放不下“面面俱到”的想法，讓主線在一些地方變得不夠明晰，分叉過多。另外課件制作上，對畫面的精巧追求過高，卻忽略了低年級學生的認知規(guī)律。狐假虎威教學反思12聽完湛校長對我本節(jié)課的點評和指導之后，我最大的一個感受是自己目前的才能與想要到達的教學效果之間還存在著一定的差距，還需要多考慮，多反思。除此之外，從湛校長的點評中，我還學到了以下幾點：1、深化理解學情。如在導入環(huán)節(jié)，我以“同學們對狐貍和老虎有什么印象”這個問題導入，由于課前讓學生進展了預習，學生在答復這個問題時，都是根據(jù)本課內(nèi)容來答復，大都答復狐貍很狡猾，老虎較愚蠢。這種印象其實是我們?nèi)藶榈馁x予它們的印象，跟這些動物的實際情況不符。假如學生由此對狐貍和老虎形成了這樣的印象，深究一點的話就是對學生的價值觀造成了錯誤的影響，這是極不應該的。因此作為老師一定要在各個方面都慎重。2、注意細節(jié)和方法。在教學生讀生字這個環(huán)節(jié)，我應該再仔細一些，多想想一些組詞是否符合學情，以免出現(xiàn)學生都不會讀某個字的情況。應該把所有的字詞都注上音。在教多音字這個環(huán)節(jié)，應該結(jié)合詞意來幫助學生區(qū)分字的讀音，而不是只單純的教讀音。在寫字方面，我應該多觀察字的細節(jié)，做到每一筆都寫到位，給學生做正確的示范。同時，多發(fā)揮學生的'主體性，如利用同桌之間互相檢查等方法，讓學生把字寫到位。3、在教學課文環(huán)節(jié)，理清思路，找準重點。針對每一局部內(nèi)容設計好相應的問題，切勿雜論的提問問題。如本節(jié)課的重點可放在狐貍和老虎的對話上。教學這一局部，首先課件出示對話，讓學生明白兩只動物當時的心理；其次，讓學生帶著動作來朗讀；最后，同桌互讀，互演。找學生上臺展示。4、對學生的引導和評價要自然、多樣。有時自己的引導和評價太過于僵硬和單調(diào)。聽了湛校長的對學生的那些引導和評價語，覺得特別的生動和自然。在這一點上我還需要多下功夫?？傊酉聛?，繼續(xù)多考慮，多找策略。狐假虎威教學反思13在第一課時，我設計了一個正確、流利地朗讀課文的環(huán)節(jié)：師：老師要先請9位同學每人讀一個自然段，其他的小朋友一起來聽聽，你最喜歡誰讀的那句話或那個詞，敢不敢挑戰(zhàn)一下？生：敢！師：那就先請大家準備一下吧！······生1：我最喜歡謝紹凡讀的“茂密的森林”，覺得很神秘生2：我最喜歡周浩讀的“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎”好似狐貍正在我們眼前轉(zhuǎn)折眼睛呢！反思：在這個讀書環(huán)節(jié)中，讀的.同學讀得很用心，因為每個人都想得到別人的稱贊，而聽的小朋友呢也聽得非常的認真，只有這樣才能聽出誰讀的好，說出自己“最喜歡”誰讀的，而且這是他們很樂意去做的事，在這個過程中，學生的主動性得到了有效地激發(fā)，自然讀書的效果也會好得多，“我要讀”比“要我讀”肯定是要讓課堂寫的輕松和有效地狐假虎威教學反思14狐假虎威是一篇成語故事，指的是自己本身并沒有什么本領，卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級上冊的一篇課文，因此在教學目的的設定上，我結(jié)合了二年級學生的心理開展特點和課標中該學段的目的進展設計。一、設計思路〔一〕隨文識字因為是二年級上冊的課文，所以在教學目的上首先就要明確，要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學。所以在這二非常鐘的課程里，我結(jié)合詞語“神氣活現(xiàn)”處理了“神”和“活”兩個字。在處理“神”這個字的時候，先是觀察這個字的構(gòu)造，然后區(qū)分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點，再來講解“神”的字義。然后在組詞的過程中，理解這個字更多的意思?！捕骋宰x代講這篇課文中有很多四字詞語，包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學過程中，我讓學生通過表演朗讀的'方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容?！踩匙x寫結(jié)合在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是假如過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學習課文課文后，已經(jīng)有了一定的感情根底，接著在情境中展開想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結(jié)合。二、存在問題1.詞語的處理不夠細膩。在這節(jié)課我重點處理了“神氣活現(xiàn)”這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：因為某種優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學生并不能很好的理解這個詞，因為學生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理開展特點。2.課文整體感覺散亂。這二非常鐘內(nèi)，我主要講授了七____三個自然段，是以一段一段按照順序推進的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用“借”這個字為頭，通過“借什么”、“怎么借”這兩個大問題進展推進，在這兩個大問題下，不斷的進展追問，然后在這過程中處理生字。三、收獲與成長這是來到這個學校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學情的掌握有一個新的認識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設計、推翻然后再設計，再更改。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)自身的很多缺乏，比方這學期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深化的認識。常思常新，在不斷的考慮和反思中遇見更好的自己。狐假虎威教學反思15歷來，《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”一直是學生爭論的話題，可謂“仁者見仁，智者