《飛向藍(lán)天的恐龍》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

《飛向藍(lán)天的恐龍》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)今天我收集整理的《飛向藍(lán)天的恐龍》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用本學(xué)期學(xué)到的閱讀方法，認(rèn)真閱讀課文，體會(huì)課文在語言表達(dá)方面的特點(diǎn)，樂于與同學(xué)討論疑難問題交流閱讀體會(huì)。

2.能有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。

3.了解科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的奇跡，感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的驚人速度，暢想科學(xué)技術(shù)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑搜集有關(guān)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的資料，以幫助深入理解課文內(nèi)容，激發(fā)熱愛科學(xué)的情感。

5.能聯(lián)生活實(shí)際，暢談自己的感受及未來。

6.通過本組課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)

弄懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟想象在文中的作用。

三、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，領(lǐng)悟想象在文中的作用。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件

2.學(xué)生準(zhǔn)備：收集有關(guān)恐龍的資料。

五、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入：

今天我們一起學(xué)習(xí)一篇關(guān)于恐龍的課文，我們一起寫“恐”這個(gè)字?！翱帧笔巧?，上面是一個(gè)“鞏”，下面是一個(gè)心字底，當(dāng)你看到心字底時(shí)，你想到了什么?(很恐怖、很害怕、可怕的恐龍等等)“心字底”表示這個(gè)字常常和心情有關(guān)系。隨機(jī)板書：恐龍。

大家了解恐龍嗎?誰能簡單介紹一下?(2-3人)

老師也收集了一些恐龍(2種)的圖片，想看嗎?——認(rèn)識它嗎?大聲叫出它的名字(霸王龍、馬門溪龍)。

看過了圖片，恐龍?jiān)谀愕哪X海中留下了怎樣的印象?難怪英國古生物學(xué)家理查德-歐文，最初把它叫做“恐怖的蜥蜴”!

當(dāng)你看到“飛向藍(lán)天”這四個(gè)字時(shí)，你又想到什么?(出示兩幅鳥的圖片)是啊，鳥類是我們心中輕靈自由的天之驕子。

這篇課文的題目卻是“飛向藍(lán)天的恐龍”(加上“的”字)當(dāng)你第一次看見到課題時(shí)，你產(chǎn)生了什么疑問?板書：問號

看來大家的疑問時(shí)一致的，今天就讓我們一起來解決這個(gè)問號吧。齊讀課題。

(二)檢查自學(xué)，學(xué)會(huì)字詞

這是一篇科普文章，其中有些不好讀的詞語和句子，我們先來認(rèn)讀兩組詞語。

1、出示詞語：

笨重遲鈍茹毛飲血龐大家族形態(tài)各異兇猛異常

輕靈敏捷五彩斑斕身體輕盈凌空翱翔天之驕子

請大家自由讀一讀。(糾正字音ǔ)

請兩位同學(xué)分別讀一讀這兩組詞語。我們一起來讀。

當(dāng)你讀了第一組詞語時(shí)，你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?讀了第二組詞語呢?

2、這樣不相干的兩組詞語、這樣兩幅不相干的畫面，卻有著很深的親緣關(guān)系呢!

3、課文中除了有生僻的詞語外，還有難讀的句子，老師找到了兩個(gè)長句子。誰會(huì)讀?自己試一試。指名讀，提示：注意句子中的停頓。齊讀。

(出示句子：二者似乎毫不相干，但近年來發(fā)現(xiàn)的大量化石顯示：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，終于變成了凌空翱翔的鳥兒。

遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫卷涂上了“點(diǎn)睛”之筆。)

(三)學(xué)文：

1、字詞、句子都能讀準(zhǔn)確了，現(xiàn)在可以來解決大家剛才提出的問題。(出示：“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢?”)請大家認(rèn)真讀讀課文，哪個(gè)自然段能回答這個(gè)問題?(第四自然段)

2、那就讓我們一起把目光聚焦在第四自然段。默讀課文，一邊讀一邊用“/”劃分處恐龍飛向藍(lán)天經(jīng)歷了那幾個(gè)階段?(師巡視，指導(dǎo))

誰來說說“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢?”相機(jī)板書：第一種恐龍、龐大的家族、一些獵食性恐龍。

請大家看黑板：地球上的第一種恐龍的后代繁衍出一個(gè)龐大的家族，在這個(gè)龐大的家族中有一些獵食性恐龍經(jīng)過漫長的演化，終于飛上了藍(lán)天。(師邊說變畫箭頭)

3、下面，我們先來認(rèn)識一下地球上的第一種恐龍，誰來讀讀第一句?

你能想象到第一種恐龍的樣子嗎?給大家說說它可能什么樣?

真奇怪!兩億三千萬年前的恐龍，我們沒有見過，你怎么能這樣清晰的想象出來?

是啊，狗、鴕鳥我們都見過，這種用我們都熟悉的事物來描寫我們從未見過的恐龍，就能使我們很容易的想象它長什么樣子。

這種說明方法就叫“類比說明”(板書：類比)

同學(xué)們，在我們的印象中，恐龍都是一些龐然大物，可是大家看，地球上的第一種恐龍卻和狗一樣大小，多有趣呀!請你體會(huì)著再來讀讀這句話吧!

4、又是怎樣向我們介紹恐龍龐大的家族呢?請大家自己讀讀第二句，一邊讀一邊用序號標(biāo)一標(biāo)有幾類恐龍?指名說。(六類，分別說一說)。六個(gè)“有些”寫出了恐龍龐大家族的形態(tài)各異。

對照文中的句子，在讀讀老師出示的句子(出示句子，句中分號故意變?yōu)槎禾?你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?(若無發(fā)現(xiàn)，教師提示：同學(xué)們，標(biāo)點(diǎn)符號也不能放過啊)

為什么每兩類之間用分號隔開?(句子變色)大家先讀讀第一個(gè)分句，寫什么?這都是講他們的行走方式。第二個(gè)分句呢?第三個(gè)分句呢?

本來是六類，現(xiàn)在根據(jù)恐龍的共同特點(diǎn)，又將這龐大的家族分成三大類，這種說明方法叫“分類說明”。(板書：分類)六個(gè)有些，三個(gè)分句把恐龍這個(gè)龐大的家族清楚明白的展現(xiàn)了出來!

而認(rèn)真讀書的同學(xué)還會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的!自己再讀讀句子，每個(gè)分句除了有共同點(diǎn)還有不同點(diǎn)呢!你發(fā)現(xiàn)了嗎?每一個(gè)分號中的兩個(gè)語句描繪的又是相對的形態(tài)，這種說明方法叫“對比說明”。(板書：對比)

你能通過朗讀把恐龍這個(gè)龐大的家族展現(xiàn)出來?(出示正確句子)

如生讀不出，指導(dǎo)朗讀：你覺得恐龍家族夠不夠龐大?是呀，(范讀有些…有些…)想象著它們的.形態(tài)各異，你一定能讀好!

我們一起來讀，老師讀前面的部分，下面的部分，男生讀藍(lán)色，女生讀紅色。我們可一定要讀出這龐大家族的形態(tài)各異啊。

篇2

《飛向藍(lán)天的恐龍》是四年級上冊《語文》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書）中的一篇課文，位于第八單元。這個(gè)單元以“科技創(chuàng)新”為人文主題，與《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《電腦住宅》《飛船上的特殊乘客》以及《人造發(fā)光植物》（選教材讀）一起，向?qū)W生進(jìn)行學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)教育和培養(yǎng)探索求知的興趣；語文教學(xué)要素是通過閱讀理解和語言實(shí)踐，感受科普文語言的特點(diǎn)。

總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，《飛向藍(lán)天的恐龍》與其他幾篇課文相比，具有如下幾項(xiàng)共識：其一，師生對“恐龍”這個(gè)話題都比較感興趣，但對恐龍的進(jìn)化研究覺得很枯燥；其二，容易在課文字面內(nèi)容上“糾纏”，忽視詞句實(shí)踐和表達(dá)方法的學(xué)習(xí)；其三，對考古缺乏認(rèn)知，與“科學(xué)”這個(gè)主題切合不緊密；其四，課文較長，“點(diǎn)”“面”關(guān)系不好處理。基于實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識7個(gè)字，會(huì)寫13個(gè)字。結(jié)合課文學(xué)習(xí)“輕盈、敏捷、毫不相干、形態(tài)各異、茹毛飲血、毋庸置疑”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)的語言特點(diǎn)。

3、練習(xí)有條理地復(fù)述恐龍飛向藍(lán)天的演化過程，激發(fā)熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、探索求知的濃厚興趣。

教學(xué)流程

課前預(yù)習(xí)：初讀課文，認(rèn)識生字詞；盡可能多得了解“恐龍”的一些知識。

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。

1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們好?？茖W(xué)技術(shù)不只能改變現(xiàn)在和未來，還可以穿越時(shí)空，還原億萬年前的世界，讓我們更好的了解生命，了解地球，了解自然和人類。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)——《飛向藍(lán)天的恐龍》。

2、板書課題，檢查預(yù)習(xí)。

①借“恐龍”聊一聊地質(zhì)及生物科學(xué)。

主要加深對“中生代”和“白堊紀(jì)”的認(rèn)識：中生代晚于古生代，早于新生代，自2.51億年前至6500萬年前，前后橫跨1.8億年。自老至新中生代包括三疊紀(jì)、侏羅紀(jì)和白堊紀(jì)。可以說三疊紀(jì)是恐龍的黎明，之后在侏羅紀(jì)達(dá)到鼎盛，白堊紀(jì)時(shí)代，50%的生物滅絕，包括所有的恐龍。

②讀一讀“字詞”。對比閱讀，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。

第一組：笨重、遲鈍、茹毛飲血。

第二組：輕靈、敏捷、凌空翱翔。

結(jié)論：第一組詞語用來寫“恐龍”，第二組詞語用來寫“飛鳥”，二者之間看似毫不相干，其間卻包含了漫長的恐龍演化為鳥類的過程。

二、理清思路，找出重點(diǎn)。

1、讀過初步閱讀《飛向藍(lán)天的恐龍》，思考這一課主要寫了哪些內(nèi)容？請關(guān)注每個(gè)自然段的重點(diǎn)語句。

第一自然段：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

第二自然段：在研究了大量恐龍和鳥類化石之后，科學(xué)家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。

第三自然段：恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢？

第四自然段：原本不會(huì)飛的恐龍最終變成了天之驕子——鳥類，它們飛向了藍(lán)天，從此開辟了一個(gè)嶄新的生活天地。

第五自然段：科學(xué)家們希望能夠重現(xiàn)這一歷史進(jìn)程。

教學(xué)要點(diǎn)：借助前兩句閱讀，體會(huì)語言準(zhǔn)確、簡潔的特點(diǎn)；通過了解自然段大意，把握課文的主要內(nèi)容。

2、綜合這幾個(gè)自然段，再結(jié)合課文題目想一想，課文重點(diǎn)介紹了什么？是在哪個(gè)自然段具體介紹的？（定位課文第四自然段）

3.過渡：那么這節(jié)課，我們就在科學(xué)家的引領(lǐng)下，穿越時(shí)空走進(jìn)地球中生代時(shí)期，聚焦“恐龍飛向藍(lán)天的過程”，去欣賞科普文語言的精彩。

三、學(xué)習(xí)第四自然段。

1、默讀初學(xué)，找出讀懂長自然段的方法。

2、小組合作，以時(shí)間為序，將第四自然段分成三個(gè)層次，理清脈絡(luò)。

3、組織交流匯報(bào)。

教學(xué)要素：說明語言準(zhǔn)確，生動(dòng)。用常見的事物打比方，用“有些……有些……”的形式進(jìn)行分門別類說明，再現(xiàn)了恐龍從弱小到繁盛，從陸地到天空的演變過程。

4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“它們中的一些種類……它們飛向了藍(lán)天，從此開辟了一個(gè)嶄新的生活天地?！币徊糠帧?/p>

（1）科學(xué)家進(jìn)行了哪些推測？選擇自己喜歡的方式表示出來，如列表、導(dǎo)圖、圖示等等。

一些獵食性恐龍—逐漸變小—樹棲—滑翔—主動(dòng)飛行（鳥）

一些獵食性恐龍—逐漸變小—地面上奔跑—主動(dòng)飛行（鳥）

教學(xué)要素：科學(xué)推測（有依據(jù)的猜測-化石）。說明性語言要基于真實(shí)，表達(dá)需有理有據(jù)。

（2）關(guān)注最后一句話。抓住“不管怎樣，有一點(diǎn)毋庸置疑”是對上面的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，形成觀點(diǎn)。在寫法上屬于“先分后總”。

四、梳理拓展。

1、說明一件事情的方式很多：語言描述、圖譜、表格……請結(jié)合下面的提示，用自己的話說說恐龍是怎樣飛上藍(lán)天的。

2、總結(jié)收獲。

（1）語文要素：說明性語言的特點(diǎn)。

（2）科學(xué)教育：科學(xué)家嘔心瀝血，越來越真實(shí)地揭示著遠(yuǎn)古時(shí)期的地球真相。遙想當(dāng)時(shí)，我們腳下就可能是恐龍生活棲息的地方！

（3）聯(lián)系實(shí)際：有條件的同學(xué)或?qū)W?？梢蚤_啟研學(xué)之旅——“諸城恐龍公園”。

四、布置作業(yè)。

1、通讀全文，發(fā)現(xiàn)問題，上網(wǎng)搜索解決。

2、練筆。要求：以“恐龍”為話題，組織一段話，注意說明性語言的準(zhǔn)確性。

教學(xué)反思

把以上教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)出以下三個(gè)設(shè)計(jì)原則。

一是教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。學(xué)生是課堂的主人，教師只是推動(dòng)學(xué)習(xí)持續(xù)、深入進(jìn)行的組織者和引導(dǎo)者。不管是把握課文主要內(nèi)容的教學(xué)，還是聚焦重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，都在問題引領(lǐng)下，由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。課堂是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和個(gè)性創(chuàng)造的空間，也是由課文閱讀走向生活閱讀、科學(xué)探究的橋梁。