北京語言大學(xué)23春“漢語國際教育”《課程理論》考試高頻考點(diǎn)參考題庫帶答案

長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。北京語言大學(xué)23春“漢語國際教育”《課程理論》考試高頻考點(diǎn)參考題庫帶答案（圖片大小可自由調(diào)整）第I卷一.綜合考核(共15題)1.教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、材料、范圍、要求及其進(jìn)度。課程是教師與學(xué)生圍繞特定教學(xué)內(nèi)容所展開的教育活動(dòng)。()A.錯(cuò)誤B.正確2.以具體的課程為評(píng)價(jià)對(duì)象的是教學(xué)評(píng)價(jià)。()A.錯(cuò)誤B.正確3.課程管理模式趨向分離型。()A.錯(cuò)誤B.正確4.好的課程管理應(yīng)該是以教師為中心，吸納一線教師和管理者的智慧，賦予教師課程開發(fā)和改革的權(quán)利，讓教師從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從外圍變?yōu)橹行?，成為課程管理與開發(fā)的拓荒者。()A.錯(cuò)誤B.正確5.古羅馬()系統(tǒng)地總結(jié)了羅馬教學(xué)成就和自己的從教經(jīng)驗(yàn)，寫出古代西方第一部教學(xué)法專著《雄辯術(shù)原理》(又譯為《論演說家的教育》)。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.昆體良6.作為課程內(nèi)容的知識(shí)可劃分為兩大類：()，每一類均包括認(rèn)知性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)要素、道德性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)要素、審美性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)要素、健身性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)要素、勞動(dòng)技術(shù)性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)要素。A.直接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)B.文科知識(shí)C.間接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)D.理科知識(shí)7.教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。()A.錯(cuò)誤B.正確8.知識(shí)教學(xué)的一般過程為()。A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.感知與理解教材C.鞏固與運(yùn)用知識(shí)D.反饋與評(píng)價(jià)9.車?yán)锘魻柲匪褂?0世紀(jì)80年代末建立起“課程的后結(jié)構(gòu)觀”。其基本內(nèi)容是：提出并運(yùn)用“批判實(shí)用主義”來研究課程問題，對(duì)“學(xué)科結(jié)構(gòu)”進(jìn)行后結(jié)構(gòu)分析，把課程看成是一項(xiàng)社會(huì)工程。()A.錯(cuò)誤B.正確10.教材的編寫和選用要遵循幾條原則：()A.針對(duì)性B.科學(xué)性C.系統(tǒng)性D.趣味性11.教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)，為教學(xué)評(píng)估提供數(shù)量和事實(shí)。A.錯(cuò)誤B.正確12.課程與教學(xué)研究主要不是為課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，而是為了更好地開展理論研究。()A.錯(cuò)誤B.正確13.根據(jù)評(píng)價(jià)目的分類，可將課程評(píng)價(jià)分為()。A.效果評(píng)價(jià)B.決策性評(píng)價(jià)C.研究性評(píng)價(jià)D.工作性評(píng)價(jià)14.教學(xué)目標(biāo)的功能有()。A.正向功能B.導(dǎo)向功能C.激勵(lì)功能D.標(biāo)準(zhǔn)功能15.20世紀(jì)以來，教學(xué)論研究大致呈現(xiàn)兩大發(fā)展路徑：一是哲學(xué)的研究取向以()為理論基礎(chǔ)，主要探討教學(xué)的目的、任務(wù)、原則、內(nèi)容、手段方法、組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等，如德國、蘇聯(lián)、日本、中國。二是心理學(xué)的研究取向以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，把教學(xué)理論作為一種處方性和規(guī)范性理論，探討教學(xué)的程序、策略與技術(shù)，如英國、美國等。A.心理學(xué)B.教育學(xué)C.認(rèn)識(shí)論D.倫理學(xué)第II卷一.綜合考核(共15題)1.課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題有()。A.課程目標(biāo)流失B.課程內(nèi)容超載C.課程內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)者生活D.課程內(nèi)容偏向本本2.()是完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過程。它包括設(shè)計(jì)課程方案與文本、課程實(shí)施與教學(xué)、課程評(píng)價(jià)與課程修訂等工作。A.教材編寫B(tài).課程設(shè)計(jì)C.課程類型D.課程開發(fā)3.()是對(duì)教師要教什么的說明，著眼于教師的教，是以教師為主體進(jìn)行描述，是對(duì)教師活動(dòng)的一種期望。A.教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)B.教學(xué)目標(biāo)C.培養(yǎng)目標(biāo)D.教育目的4.教學(xué)藝術(shù)以教學(xué)科學(xué)為基礎(chǔ)，它要求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程均具有科學(xué)性，沒有教學(xué)科學(xué)就談不上教學(xué)藝術(shù)。這體現(xiàn)的是教學(xué)藝術(shù)的()。A.獨(dú)創(chuàng)性B.科學(xué)性C.教育性D.審美性5.教學(xué)活動(dòng)一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教師必然以各種課程為中介，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交往，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。()A.錯(cuò)誤B.正確6.課程內(nèi)容的取向主要有如下幾種：課程內(nèi)容即()。A.學(xué)科B.教材C.學(xué)習(xí)活動(dòng)D.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)7.()是教師評(píng)價(jià)中常用的方法，即根據(jù)設(shè)計(jì)的等級(jí)評(píng)價(jià)量表來對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。A.量表評(píng)價(jià)法B.綜合評(píng)判法C.調(diào)查法D.定性評(píng)價(jià)法8.在課程與教學(xué)論學(xué)科的研究對(duì)象之中，課程與教學(xué)活動(dòng)是最基本、最核心的研究對(duì)象。()A.錯(cuò)誤B.正確9.學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是()。A.教育目的B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)目標(biāo)D.教學(xué)任務(wù)10.教學(xué)策略都是對(duì)一定()的具體化，都具有一定的可操作性，相互之間有聯(lián)系。A.教學(xué)規(guī)律B.教學(xué)原則C.課程類型D.教學(xué)原理11.課程管理的主要內(nèi)容包括()等幾個(gè)部分。A.課程計(jì)劃管理B.課程實(shí)施管理C.課程標(biāo)準(zhǔn)管理D.課程編制管理12.課程資源開發(fā)與利用的原則有()。A.實(shí)效性原則B.經(jīng)濟(jì)性原則C.適切性原則D.共享性原則13.按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，可將教學(xué)組織形式分為()。A.課堂教學(xué)、課外教學(xué)B.固定課時(shí)制、靈活課時(shí)制C.單式教學(xué)、復(fù)式教學(xué)D.個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、班級(jí)授課14.廣義的“課程評(píng)價(jià)”即教育評(píng)價(jià)。()A.錯(cuò)誤B.正確15.分析哲學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，其重要代表人物有皮爾士、詹姆斯和杜威等。()A.錯(cuò)誤B.正確第I卷參考答案一.綜合考核1.參考答案：A2.參考答案：A3.參考答案：A4.參考答案：B5.參考答案：D6.參考答案：AC7.參考答案：A8.參考答案：ABCD9.參考答案：B10.參考答案：ABCD11.參考答案：A12.參考答案：A13.參考答案：BCD14.參考答案：BCD15.參考答案：CD第II卷參考答案一.綜合考核1.參考答案：ABCD2.參考答案：D