掌握學習理論

掌握學習理論第1頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月掌握學習理論的淵源及一般概念掌握學習理論是美國當代著名教育心理學家布盧姆早在60年代后期提出的。它的形成借鑒于卡羅爾、布魯納、莫里森等許多心里學家和教育學家的研究成果，尤其是卡羅爾的“學校學習模型”。1968年，布盧姆在加利福尼亞大學的雜志上發(fā)表《為掌握而學習》一文，標志著掌握學習教學法的正式形成。第2頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月掌握學習又譯優(yōu)勢學習、熟練學習。布盧姆認為，人的潛能基本上是相等的，許多學生在學習中之所以未能取得優(yōu)異的成績，主要不是學生的智力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的。第3頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月掌握學習理論的含義：指只要給予學生足夠的學習時間，并且找到幫助每個學生的方法，那么，至少在理論上說，所有的學生都能掌握。第4頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月掌握學習的基本策略:對教師來說，教學中應當經(jīng)常考慮如何增加和給學生創(chuàng)造學習的機會以及提高自身的教學質量。對學生來說，要考慮通過教學活動培養(yǎng)和提高他們的學習持續(xù)力。，對教學的理解力以及學習課題的能力傾向。第5頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月掌握學習策略的實質：群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助。第6頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月掌握學習的基本實施程序布盧姆的掌握學習理論不僅在理論上作了有力的、合理的論證，而且還采用了一些列的方法和措施來保證其落實。其基本教學程序是：班級集體教學——診斷性測驗——小組或個別補充教學。第7頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月具體教學過程：1、進行掌握學習必須同時和各種形式的評價相結合。2、對尚未完全掌握教學內(nèi)容的學生，在掌握學習中要為其提供必要的時間和個別幫助。第8頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月掌握學習理論主要特點1、全新學生觀的思維轉向2、應用了“矯正”——“反饋”為核心的評價系統(tǒng)第9頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月全新學生觀的思維轉向傳統(tǒng)的學生觀，因襲所謂“兩頭小中間大”的哲學認識，長期以前形成了智力的正態(tài)分布：大多數(shù)人智力是中等，一部分人是天才，一部分人是低能。第10頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月舊學生觀：大部分人智力中等，一部分人是天才，一部分人是低能。新學生觀：凡是一個人能夠掌握的東西，幾乎人人都能學會。第11頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月應用了“矯正”——“反饋”為核心的評價系統(tǒng)

布盧姆非常重視反饋在教學中的作用，由于反饋主要是通過評價發(fā)出的，因此，應保證教學評價貫穿于整個教學過程的始終。他從教育過程需要出發(fā)，把教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價三大類。第12頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月掌握學習理論的現(xiàn)實意義第一，撩開差生的“面紗”——“沒有教不好的學生”。造成差生的原因主要有兩種因素：其一，正態(tài)分布理論的影響。其二，課程設計和教學方法不夠完善。第13頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月第二，運用反饋——矯正，立足95%，提高教學質量。單元測試輔之以小組教學的反饋——矯正形式，能較好的針對學生的特點。

第14頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月在反饋矯正中應注意5點：一是立足95%的學生都能學好，給學生以愛、以關注、以信心、以期待，使全體學生都“抬起頭來走路”——此為教育教學情感