教育心理學(xué)教師心理

教育心理學(xué)教師心理第1頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月一教師的角色與特征（一）教師的角色傳統(tǒng)v.s.現(xiàn)代第2頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）優(yōu)秀教師的特征有效教師的特征包括合作民主、仁慈體諒、興趣廣泛、和藹可親、公正、有幽默感、言行穩(wěn)定一致、有興趣研究學(xué)生的問題、處事有收縮性、了解學(xué)生并給予鼓勵、精通教學(xué)技能等。第3頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月日本學(xué)者的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果反映，學(xué)生所喜歡的教師的心理特征主要有教育熱心、理解學(xué)生、公開、開朗、直爽、親切、活潑、幽默、有趣、健談、疼愛學(xué)生等。學(xué)生對教師的良好的心理特征的評價(jià)客觀上反映出他們對教師的心理素質(zhì)水平的期待。

第4頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月(三)教師對學(xué)生的影響(1)教師的認(rèn)知特征1.教師的智能2.教師的學(xué)科知識3.教師在學(xué)術(shù)方面的準(zhǔn)備第5頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月(2)教師的人格特征1.理解別人——心胸豁達(dá)、敏感性、移情作用、客觀性2.與別人相處——真誠、非權(quán)勢、積極相待、交往的技能3.了解自己——安全與自信、需要第6頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月(3)教師的教學(xué)效能感教學(xué)效能感來自班杜拉（A.Bandura）的自我效能感理論。自我效能感指個人對自己具有通過努力成功完成某種活動的能力的主觀判斷與信念。第7頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)效能感分為一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感。前者指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中作用的看法，相當(dāng)于班杜拉所說的“結(jié)果預(yù)期”；后者指教師相信自己具有通過努力教好學(xué)生的能力，相當(dāng)于班杜拉所說的功效預(yù)期。教學(xué)效能感影響教師的工作動機(jī)、情緒體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)積累。第8頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月二教師的專業(yè)發(fā)展專家教師，是指那些具有良好的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中富有創(chuàng)見，能根據(jù)課堂情境的變化采取及時(shí)而有效的措施保證教學(xué)順利實(shí)施的教師。第9頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月教師的知識結(jié)構(gòu)由三部分組成：本體性知識（即學(xué)科專業(yè)知識，約占50%左右）、教育學(xué)心理學(xué)以及職業(yè)知識（約占30%左右）、人文及科學(xué)背景知識（約占20左右）。更重要的是，這三部分不是彼此孤立，而是相互支撐，有共同的知識觀和價(jià)值背景。

第10頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月專家教師的培養(yǎng)可以通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、完善的技能訓(xùn)練、科學(xué)的自我反思和自覺的科學(xué)研究四個方面來實(shí)現(xiàn)。第11頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月中國對專家型教師標(biāo)準(zhǔn)或特征的研究雖然不少，但沒有形成有影響的權(quán)威見解或觀點(diǎn)。有人把專家型教師稱為學(xué)者型教師，提出青年教師的發(fā)展分為適應(yīng)、分化定型、突破和成熟四個階段。第12頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月美國在專家型教師標(biāo)準(zhǔn)或特征研究方面較有代表性的是斯藤伯格、波林納、司德菲等人的觀點(diǎn)。斯滕伯格把專家型教師稱為有教學(xué)專長的教師，他在其他領(lǐng)域有關(guān)專家行為的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上。提出專家型教師的特征有：(1)將更多的知識運(yùn)用于教學(xué)問題的解決。這些知識包括所教學(xué)科的內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、與具體教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)法知識以及教學(xué)得以發(fā)生的社會和政治背景知識。(2)解決教學(xué)問題的效率高。他們能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作，或者明顯只需要較少的努力。秩序化的技能使得他們能將注意集中于教學(xué)領(lǐng)域高水平的推理和問題解決上。在接觸問題時(shí)，他們具有計(jì)劃性且善于自我覺察，時(shí)機(jī)不成熟時(shí)，他們不會提前進(jìn)行嘗試。(3)富有洞察力。他們能夠鑒定出有助于問題解決的信息，并有效地將這些信息聯(lián)系起來。他們能夠通過注意，找出相似性及運(yùn)用類推來重新建構(gòu)手邊問題的表征。他們能夠?qū)虒W(xué)問題取得新穎而恰當(dāng)?shù)慕獯?p92

第13頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月Dreyfus&Drefus(1986)根據(jù)教學(xué)專長的研究資料將教師從新手-熟手-專家的過程化分為五個階段：新手水平、高級新手、勝任水平、熟練水平、專家水平第14頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月Glatthom(1995)認(rèn)為，影響教師成長的因素可分為：個人因素——即涉及教師自身的職業(yè)與能力等方面的特征，包括自我評價(jià)、師德、人際關(guān)系、認(rèn)知能力、職業(yè)發(fā)展和動機(jī)水平等；情境因素——即教師的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境；系統(tǒng)過程——即特定的、有目的的影響教師成長的方法和手段。

第15頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月請寫出你認(rèn)為優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的特征。并舉例（你親身的經(jīng)歷或知道的故事）說明之。第16頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月三師生關(guān)系教師的行為態(tài)度對學(xué)生的心理影響

學(xué)生產(chǎn)生的行為后果

不愉快厭學(xué)怕學(xué)自卑不認(rèn)真學(xué)習(xí)偏見悲觀曠課逃學(xué)冷漠失敗感不做作業(yè)批評無能感怕見老師無興趣感怕考試愉快愿學(xué)樂學(xué)樂觀認(rèn)真聽課成功感完成作業(yè)公正趣味感創(chuàng)造性思維親切自信表揚(yáng)滿足有價(jià)值感第17頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月記得上海有一名知名的畫家在講述自己的成長之路時(shí)講了這樣一件小事。在他上小學(xué)的時(shí)候，有一天，上課后教師沒有準(zhǔn)時(shí)到課堂，于是他和一些同學(xué)在黑板上亂涂。老師進(jìn)來，其他同學(xué)“哄”地一下逃回座位。當(dāng)時(shí)，因?yàn)樗嫷锰珜Ｐ模瑳]有注意到教師已經(jīng)到來，等他發(fā)覺，教師已經(jīng)站在他背后，他一下呆如木雞，垂下頭，等著老師一頓狠罵。但是，出乎意料，老師卻仔細(xì)地欣賞起他的大作，并鼓勵他好好學(xué)下去。至此以后，他一直堅(jiān)持不懈地努力作畫，終于取得了今天的成就。因此，作為教師千萬不能輕易粗暴地打擊學(xué)生的某種興趣。有一位美國總統(tǒng)說過:保護(hù)和培養(yǎng)孩子的興趣?；蛟S就締造了美國的明天。第18頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月對學(xué)生健康心理實(shí)施影響的途徑及方法：1.表揚(yáng)為主。威廉詹姆斯說過:人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關(guān)懷。是的，每一個人都喜歡別人的贊美，所以教師要對每個學(xué)生細(xì)心觀察，對他們的點(diǎn)滴（那怕是最微?。┑倪M(jìn)步和成績給予及時(shí)的、熱情的表揚(yáng)，使他們產(chǎn)生一種愉快的感覺。/Course/huaxue/Article/151013.aspx

第19頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月2.為人師表。列寧說:一個人早期在思想上所受到潛移默化的影響所形成的道德觀念，對其成長影響極大。所以教師更應(yīng)以自己完美的人格魅力為學(xué)生作榜樣。以其影響他們的成長。

第20頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月3.寬容而不放縱。學(xué)生是好動的，他們希望有個寬松的活動空間。因此，當(dāng)教師為了所謂的學(xué)校利益、班級利益而去抑制學(xué)生的天性時(shí)，學(xué)生自然會產(chǎn)生對抗情緒。于是，他們恨老師，怨學(xué)校，以消極的態(tài)度對付老師的教育，這樣久之，學(xué)生就會形成一種偏激，消極的人格傾向。因此，我們教師對學(xué)生的某些過錯不要大驚小怪，要以寬容的態(tài)度對待，只要不過分放縱他們，對學(xué)生的健康發(fā)展是極有好處的。

第21頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月4.嚴(yán)格而不嚴(yán)歷。教師對學(xué)生的要求要嚴(yán)，教育的態(tài)度要溫和。這是因?yàn)樾W(xué)生大都缺乏自制力，缺乏對正確行為的判斷能力，如果教師對學(xué)生教而不嚴(yán)，對學(xué)生的人格形成是不利的，如果太嚴(yán)歷，那么會打擊學(xué)生活動積極性。泯滅他們的天性。第22頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月

皮格馬利翁效應(yīng)

PygmalionEffect亦稱“羅森塔爾效應(yīng)(RobertRosenthalEffect)”或“期待效應(yīng)”。

暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢想成真的基石之一……

“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個獲得另一個人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。第23頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月皮格馬利翁效應(yīng)也被總結(jié)為：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行。”

第24頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月核心理念：期望和贊美能產(chǎn)生奇跡。

應(yīng)用要訣：維護(hù)自尊和自信，多用鼓勵和贊美。

應(yīng)用領(lǐng)域：社會生活、教育、組織管理。

學(xué)習(xí)后可以深刻認(rèn)識和有效解決如下問題：

1、教育問題

2、人際關(guān)系問題

3、自尊問題

4、自信問題

5、自我欣賞問題

6、激勵問題

第25頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月四教師職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠最早由美國學(xué)者費(fèi)登伯格在70年代研究職業(yè)壓力時(shí)提出。職業(yè)倦怠是人們在緊張和繁忙的工作中由于受環(huán)境、情感等內(nèi)外因素影響而出現(xiàn)的一種身體不適，心理衰竭、情感封閉的亞健康狀態(tài)。職業(yè)倦怠現(xiàn)已成了世界范圍內(nèi)的現(xiàn)象。職業(yè)倦怠存在于很多行業(yè)中。它特別容易發(fā)生在助人的行業(yè)中，比如警察、教師、律師、醫(yī)生、護(hù)士、記者、心理咨詢師、保險(xiǎn)代理人等等，這些行業(yè)的工作重復(fù)性強(qiáng)，工作壓力大，特別容易發(fā)生職業(yè)倦怠。據(jù)國外調(diào)查表明，教師職業(yè)所帶來的公眾壓力多于其他行業(yè)。香港曾將教師職業(yè)壓力列為第二位，僅次于警察。

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