教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論部分

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論部分第1頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/132教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的核心課程，也是教育技術(shù)領(lǐng)域從業(yè)人員的核心能力。要用教育技術(shù)的方法學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。第2頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/133什么是教育技術(shù)第3頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/134AECT1994定義

教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign，development，utilization，management，andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.第4頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/135

AECT2004定義

教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德的實(shí)踐。

EducationalTechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.第5頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/136假設(shè)一中學(xué)老師要你為他設(shè)計(jì)一堂課，內(nèi)容為《遺傳和變異》，該如何操作？課件？假設(shè)你是一個(gè)房屋裝修裝飾設(shè)計(jì)師，當(dāng)一個(gè)新客戶需要你對(duì)他的房屋進(jìn)行裝飾裝修工作的時(shí)候，你都需要做什么？第6頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/137什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？為什么要學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)？通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，能掌握哪些技能？該如何學(xué)習(xí)呢？

用教育技術(shù)的方法學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)第7頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/138教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)行業(yè)

ISDasaProfessionProductLessonModuleUnitWorkshopCourseCurriculumEnvironmentSettingInternationalGovernment/Non-profitHealthBusiness/IndustryK-12EducationHigherEducation研究人員JobsResearcherPractitioner123123實(shí)踐人員高等教育幼兒中小學(xué)工商企業(yè)衛(wèi)生政府公益組織國(guó)際產(chǎn)品課模塊單元研修班課程教學(xué)計(jì)劃環(huán)境環(huán)境工作第8頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/139什么情況下需要開(kāi)展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)？

WhyISD?學(xué)校教學(xué)質(zhì)量需要得到提高，要進(jìn)行教學(xué)改革。

Toimproveinstructioninschools.企業(yè)培訓(xùn)效益差，要提升員工時(shí)間的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

Economicvalueplacedonthelearner’stime.大批學(xué)員（新員工）需要培訓(xùn)，提供標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)（規(guī)模經(jīng)濟(jì)）。

Largenumbersoflearnersmustbetrained,andstandardizedtrainingrequirementmaintained;theeconomyofscale.第9頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1310什么情況下需要開(kāi)展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)？

WhyISD?

大部分員工的知識(shí)與技能達(dá)不到崗位要求，致使績(jī)效不佳。

Poorperformanceduetolackofknowledgeand/orskills.一套教學(xué)（培訓(xùn)）方案將長(zhǎng)期使用（如精品課程建設(shè)）。

Alonglifetimeexpectedfortheprogram.組織文化高度重視人才開(kāi)發(fā)，以主動(dòng)應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。

Proactive:trainingvaluedintheorganizationalculture.其他。第10頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1311學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)對(duì)個(gè)人發(fā)展的意義

ValuestoPersonalDevelopment培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力

Learntobecreativeandtoexplore.培養(yǎng)系統(tǒng)思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

Developthesystemsthinking,andlearnhowtosolveproblems.在教學(xué)（培訓(xùn)）方案開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)會(huì)與人合作

LearnhowtoworkwithpeopleintheIDprocess.學(xué)會(huì)傳播（溝通）的技能

Developcommunicationskills.培養(yǎng)項(xiàng)目管理的能力

Learnhowtomanageaproject.為謀求新職業(yè)（發(fā)展）做準(zhǔn)備

Prepareforanewcareer.第11頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1312教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理的廣泛應(yīng)用

MoreApplicationsofISD教學(xué)

Instruction傳播設(shè)計(jì)（宣傳、展覽等）。

Communicationdesign.大眾傳媒的教育節(jié)目制作。

Developingeducationalprogramsformassmedia.廣告策劃。

Planningads.出版社教材開(kāi)發(fā)。

Developinginstructionalmaterialsforpublicationorganizations.開(kāi)發(fā)績(jī)效支持系統(tǒng)（如工作幫助等）。

DevelopingPSS.其他。第12頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1313教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程分析（分析環(huán)節(jié)涉及的決策）需要的分析存在什么問(wèn)題（界定問(wèn)題）？產(chǎn)生問(wèn)題的原因是什么？如何解決這一問(wèn)題？任務(wù)分析學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？工作職責(zé)（要求）是什么？教學(xué)分析學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？第13頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1314教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程設(shè)計(jì)(設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)涉及的決策）目標(biāo)是什么？如何測(cè)定目標(biāo)是否達(dá)到？采用哪些教學(xué)（培訓(xùn)）策略才能達(dá)到目標(biāo)？采用什么媒體和方法最有效？第14頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1315教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程開(kāi)發(fā)（開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)涉及的決策）教材原型教材包括哪些內(nèi)容？媒體制作教材如何通過(guò)視聽(tīng)途徑來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容？形成性評(píng)價(jià)教材是否符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)習(xí)者是否從教材中學(xué)到預(yù)期的內(nèi)容？如何改進(jìn)教材？第15頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1316教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程實(shí)施（實(shí)施環(huán)節(jié)涉及的決策）用戶是否愿意采用所開(kāi)發(fā)的課程？第16頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1317教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)涉及的決策）分析環(huán)節(jié)所揭示的問(wèn)題是否得到了解決？這個(gè)教學(xué)（培訓(xùn)）項(xiàng)目產(chǎn)生了什么影響？需要作出那些修改（調(diào)整）？第17頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1318課程學(xué)習(xí)資源教材：教學(xué)設(shè)計(jì)（第2版），皮連生，高等教育出版社，2009年9月第1版主要參考資料教學(xué)設(shè)計(jì)，盛群力，高等教育出版社

信息化教育概論，南國(guó)農(nóng)，高等教育出版社教學(xué)設(shè)計(jì)—心理學(xué)的理論與技術(shù)，皮連生，高等教育出版社真是世界的教學(xué)設(shè)計(jì)，KatherineCennamo，DebbyKalk著蔡敏譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社教學(xué)設(shè)計(jì)原理，加涅等，華東師范大學(xué)出版社美國(guó)課程與教學(xué)案例透視——Jasper系列，美國(guó)溫特貝爾特大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組著，華東師范大學(xué)出版社人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校，約翰·D·布蘭思福特等編著，華東師范大學(xué)出版社以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，楊開(kāi)誠(chéng)，電子工業(yè)出版社學(xué)習(xí)的條件，加涅，華東師范大學(xué)出版社第18頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月同類教材2023/7/1319第19頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1320課程學(xué)習(xí)資源專業(yè)雜志:《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《開(kāi)放教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等同期學(xué)術(shù)刊物。網(wǎng)絡(luò)資源：

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第20頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1321教材簡(jiǎn)介在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式及教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)、應(yīng)用范圍和層次做了概要性介紹；闡述和分析了以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的、以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、原則和步驟；對(duì)“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)及模式的主要內(nèi)容進(jìn)行了論述；介紹教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法在學(xué)習(xí)資源和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用及部分典型的設(shè)計(jì)案例。第21頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1322學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用案例教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向第22頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1323學(xué)習(xí)過(guò)程與目標(biāo)熟練地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、技術(shù)、方法和流程，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。能夠獨(dú)立完成從需求分析到成果評(píng)估的一系列操作，并結(jié)合相關(guān)技能最終完成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品。上課保持紀(jì)律、積極思考、積極討論、并做適當(dāng)?shù)挠涗?。課后按時(shí)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)和思考問(wèn)題第23頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1324教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法讓學(xué)習(xí)充滿問(wèn)題基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning）模式基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。問(wèn)題解決活動(dòng)有可能使學(xué)習(xí)者更主動(dòng)、更廣泛、更深入地激活自己的原有經(jīng)驗(yàn)，理解分析當(dāng)前的問(wèn)題情境，通過(guò)積極的分析、推論活動(dòng)生成新理解、新假設(shè)，而這些觀念的合理性和有效性又在問(wèn)題解決活動(dòng)中自然地得以檢驗(yàn)，其結(jié)果可能是對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富、充實(shí)，也可能是對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整、重構(gòu)。引自：祝智庭.創(chuàng)新教育模式第24頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1325學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)講授+實(shí)踐討論、交流與分享第25頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1326思考1.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是：2.教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是：3.教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)是：4.教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是：5.教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論、系統(tǒng)論學(xué)習(xí)需求分析提出解決問(wèn)題的最佳設(shè)計(jì)方案使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化調(diào)查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求；確定目標(biāo)；選擇教學(xué)策略與教學(xué)媒體；選擇教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源；建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第26頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1327Gagne,1992教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程Merrill,1996教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)Patten,1989教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)第27頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1328教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：概念教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(InstructionalSystemDesign,簡(jiǎn)稱ISD)也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)(InstructionalDesign,簡(jiǎn)稱ID)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。第28頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1329教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵教與學(xué)的理論教與學(xué)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)第29頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1330教學(xué)設(shè)計(jì)的由來(lái)與發(fā)展構(gòu)想----理論形成----學(xué)科建立——學(xué)科發(fā)展第30頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1331（1）思想萌芽與早期發(fā)展杜威（JohnDewey），1900年提出：發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的“橋梁科學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)概念的產(chǎn)生：二戰(zhàn)……（1）萌芽期（20世紀(jì)初~60年代）第31頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1332回顧歷史二戰(zhàn)時(shí)期，美國(guó)需要大量的士兵和工人。心理學(xué)家和教育學(xué)家進(jìn)行培訓(xùn)和材料開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)效率和效果新媒體和系統(tǒng)方法第32頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1333實(shí)用主義大師杜威與教學(xué)設(shè)計(jì)杜威（1859——1952）是美國(guó)現(xiàn)代著名的唯心主義哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和最有影響的教育家。在教育理論方面，杜威認(rèn)為教育即生活、學(xué)校即社會(huì)、教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)“從做中學(xué)”的原理，以兒童的活動(dòng)為中心.橋梁學(xué)科杜威：每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂。第33頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1334心理學(xué)大師桑代克與教學(xué)設(shè)計(jì)

桑代克（EdwardLeeThorndike,1874～1949桑代克在1912年就已經(jīng)設(shè)想過(guò)相當(dāng)于現(xiàn)代的程序?qū)W習(xí)的控制學(xué)習(xí)過(guò)程的方法.桑代克的三條學(xué)習(xí)定律:準(zhǔn)備率/重復(fù)率/效果率貓籠實(shí)驗(yàn)第34頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1335（2）理論形成（20世紀(jì)60年代~80年代）總趨勢(shì)1)二戰(zhàn)后,現(xiàn)代媒體和各種學(xué)術(shù)理論的發(fā)展2)理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)的實(shí)踐嘗試3)在教育技術(shù)學(xué)的形成\發(fā)展中派生理論形成的具體方面1)加涅等人將教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知理論相結(jié)合2）梅瑞爾提出教學(xué)設(shè)計(jì)的成分呈現(xiàn)理論3）Silver（西爾弗）20世紀(jì)60年代軍事中，應(yīng)用一般系統(tǒng)理論于設(shè)計(jì)過(guò)程4）1975年，美軍事培訓(xùn)項(xiàng)目提出“分析、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、實(shí)踐、控制”的設(shè)計(jì)流程……第35頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1336媒體的發(fā)展幻燈機(jī)衛(wèi)星接收天線電影放映機(jī)錄像帶第36頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1337

1）教學(xué)系統(tǒng)各要素間相互作用、依賴，并與外部環(huán)境構(gòu)成更大的系統(tǒng)2）系統(tǒng)計(jì)劃、精細(xì)設(shè)計(jì)的過(guò)程；3）每一步驟“輸出”的決策均是下一步的“輸入”，每一步又均從下一步的的反饋中得到檢驗(yàn)；4）理論性、科學(xué)性、操作性學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)成果的運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)

修改

修改教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法第37頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1338米勒:任務(wù)分析法在1940年，加涅首先提出“任務(wù)分析法”，強(qiáng)調(diào)任務(wù)分析對(duì)教學(xué)的作用。加涅和米勒（R．B．Miller）認(rèn)為：在教學(xué)計(jì)劃中首先要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，同時(shí)也要分析學(xué)習(xí)任務(wù)的類型和學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件。多數(shù)研究者都同意任務(wù)分析實(shí)際上是指在教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系所進(jìn)行的分析，包括將目標(biāo)技能分解成一系列子技能，確定子技能的性質(zhì)及之間的層次關(guān)系等過(guò)程。目的是為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。

第38頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1339任務(wù)分析舉例第39頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1340斯金納：程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)教學(xué)技術(shù)第一人程序教學(xué)20世紀(jì)60年代后期程序運(yùn)動(dòng)因其以固定的、機(jī)械的模式取代生動(dòng)復(fù)雜的人類學(xué)習(xí)，日漸衰敗，但目前在一些教學(xué)軟件的制作中仍可看到行為主義的影子。解釋提問(wèn)回答確認(rèn)（刺激）（反應(yīng)）（強(qiáng)化）正答錯(cuò)答上一步下一步第40頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1341馬杰和布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類行為主義教學(xué)目標(biāo)馬杰的ABCD法布盧姆的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分類第41頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1342反思教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史在教學(xué)設(shè)計(jì)并不漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程中，什么因素對(duì)其發(fā)展影響最大？哪些學(xué)科對(duì)其發(fā)展起到重要的作用？為什么教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)得到極大的發(fā)展？教學(xué)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域主要有哪些？第42頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1343教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的范圍與層次第43頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1344條件變量?jī)?nèi)容特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)際約束方法變量組織策略授遞策略管理策略結(jié)果變量教學(xué)效果教學(xué)效率吸引力教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的三大變量第44頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1345行為主義認(rèn)知理論建構(gòu)主義人本主義基本觀點(diǎn)哲學(xué)傾向所揭示的學(xué)習(xí)屬性課程結(jié)構(gòu)適用范圍第45頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1346行為主義認(rèn)知理論建構(gòu)主義人本主義基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是將外在事物的關(guān)系內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和賦予意義是學(xué)習(xí)者個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)的學(xué)習(xí)是個(gè)人自主發(fā)起的，使個(gè)人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動(dòng)哲學(xué)傾向強(qiáng)調(diào)客觀因素既強(qiáng)調(diào)客觀因素也強(qiáng)調(diào)主觀因素但偏重于客觀因素既強(qiáng)調(diào)客觀因素也強(qiáng)調(diào)主觀因素但偏重于主觀因素強(qiáng)調(diào)主觀因素所揭示的學(xué)習(xí)屬性揭示了影響學(xué)習(xí)的生物性因素，重在行為技能的學(xué)習(xí)揭示了影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素。重在概念、命題等知識(shí)的學(xué)習(xí)揭示了影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素。重在學(xué)習(xí)的多樣性和靈活性揭示了影響學(xué)習(xí)的情感、個(gè)性等主觀因素課程結(jié)構(gòu)直線式結(jié)構(gòu)、分支式結(jié)構(gòu)螺旋式結(jié)構(gòu)、層級(jí)式結(jié)構(gòu)、“組織者”結(jié)構(gòu)超文本結(jié)構(gòu)靈活多樣適用范圍練習(xí)型、訓(xùn)練型和游戲型課程概念與命題學(xué)習(xí)型和問(wèn)題求解型課程整體性、情境性學(xué)習(xí)任務(wù)和探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的課程主動(dòng)參與性、給學(xué)習(xí)者更多活動(dòng)空間的課程第46頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1347第一節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程從心理學(xué)研究的視角看學(xué)習(xí)：行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久變化經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久變化學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程第47頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1348學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久的變化

活動(dòng)必須產(chǎn)生某種變化才能做出學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生的推論

主體的變化是由于經(jīng)驗(yàn)引起的，即是后天習(xí)得的

主體的變化必須能保持一定的時(shí)期

要點(diǎn)：第48頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1349

學(xué)習(xí)最重要的特點(diǎn)，是通過(guò)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的獲得而引起個(gè)體心智與行為方式的變化，從而改善學(xué)習(xí)者的生活質(zhì)量。變化，是學(xué)習(xí)的根本；成長(zhǎng)，是學(xué)習(xí)的精髓。第49頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1350新學(xué)習(xí)是成功的、快樂(lè)的、自由的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)，一定是利用了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，一定是基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)。新學(xué)習(xí)的八個(gè)基本觀念是：

學(xué)習(xí)需要一場(chǎng)超前于信息技術(shù)革命的徹底變革

學(xué)習(xí)是人的全面的終身的成長(zhǎng)與改變

每個(gè)人都有適合自己的學(xué)習(xí)類型，都必須做自己學(xué)習(xí)的主人第50頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1351

我們的身體具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)奇跡的潛能

運(yùn)用更多的感官學(xué)習(xí)

嬰幼兒的學(xué)習(xí)提供了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的樣例

成功學(xué)習(xí)的秘密是放松而警覺(jué)、愉快而高效

學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)比學(xué)到具體知識(shí)更重要第51頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1352學(xué)派代表人物

主要觀點(diǎn)

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

行為主義學(xué)習(xí)理論

早期行為主義

華生

刺激—反應(yīng)（S-R）聯(lián)結(jié)公式，由刺激得到反應(yīng)而完成學(xué)習(xí)。

控制學(xué)習(xí)環(huán)境，重視客觀行為，及時(shí)強(qiáng)化刺激，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成許多小步子來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排教學(xué)過(guò)程等，開(kāi)始最初的教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試。新行為主義

斯金納

操作條件作用理論。主張“及時(shí)強(qiáng)化”、“小步子呈現(xiàn)信息”，實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)。新的新行為主義

班杜拉

社會(huì)學(xué)習(xí)理論與行為矯正術(shù)。認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種主要的形式。

三向交互決定論：既強(qiáng)調(diào)外部事件，又注重內(nèi)部事件，而且還應(yīng)著重分析行為、個(gè)體與環(huán)境之間互相交錯(cuò)的影響。

學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

第52頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1353

學(xué)派代表人物

主要觀點(diǎn)

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知心理學(xué)派

皮亞杰

認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)論---認(rèn)識(shí)是主體在轉(zhuǎn)變客體的過(guò)程中形成的結(jié)構(gòu)性動(dòng)作和活動(dòng)。認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目的在于取得主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)，達(dá)到主體與客體之間的平衡。主體通過(guò)對(duì)客體的適應(yīng)推動(dòng)認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

S-AT-R公式—強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)過(guò)程中，主體（學(xué)習(xí)者）的能動(dòng)作用，表明了只有把外來(lái)的刺激同化于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才能發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)接受刺激，積極參與和積極思維的過(guò)程。學(xué)習(xí)要依靠學(xué)習(xí)者的主觀構(gòu)造作用，把新的知識(shí)同化到他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，才能發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)必須以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)接受和理解新的知識(shí)，也只有豐富的知識(shí)才能啟迪智力的發(fā)展，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要重視學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以保證發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。第53頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1354

學(xué)派代表人物

主要觀點(diǎn)

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知心理學(xué)派

布魯納

認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)---人的認(rèn)知活動(dòng)是按照一定的階段和順序形成和發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行的，這種心理結(jié)構(gòu)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者通過(guò)把新的信息和以前構(gòu)成的心理框架聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建自己的知識(shí)?！爸R(shí)結(jié)構(gòu)論”和“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”----要讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，并按學(xué)習(xí)者的不同發(fā)展階段的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。贊同行為主義關(guān)于強(qiáng)化作用的觀點(diǎn)，但認(rèn)為啟發(fā)學(xué)習(xí)者自我強(qiáng)化更為重要。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析要注重學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要按照學(xué)習(xí)者的不同的發(fā)展階段的特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)策略。提出發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，注重學(xué)習(xí)者內(nèi)在的而非外在的動(dòng)機(jī)。

第54頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1355

學(xué)派代表人物

主要觀點(diǎn)

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)／認(rèn)知學(xué)派

加涅

既要揭示外部刺激（條件）的作用與外在反應(yīng)（行為），又要揭示內(nèi)部過(guò)程（心理）的內(nèi)在條件的作用。

學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以用精確的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述。學(xué)習(xí)結(jié)果可分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、情感（態(tài)度）、動(dòng)作技能五大類。學(xué)習(xí)發(fā)生的條件有內(nèi)部條件和外部條件。提出層級(jí)分析法和信息加工分析法。

建構(gòu)主義學(xué)派科恩伯格斯騰伯格卡茨維果斯基維特羅克

知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式而獲得的。

強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心；強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；利用各種信息資源支持學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。第55頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1356（3）信息加工認(rèn)知心理學(xué)①加涅的信息加工模式預(yù)期定

向執(zhí)行控制

反應(yīng)發(fā)生器

反應(yīng)器

長(zhǎng)時(shí)記憶

短時(shí)記憶

感覺(jué)記錄器

感受器

環(huán)境學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知策略永久儲(chǔ)存<7個(gè)幾秒---十幾秒小于1秒信息流圖1.3加涅的信息加工模式第56頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1357歸類記憶長(zhǎng)時(shí)記憶中影響知覺(jué)、注意的內(nèi)容和以特殊方式加工信息的傾向感覺(jué)信息校驗(yàn)試驗(yàn)性聯(lián)系意義建構(gòu)試圖與長(zhǎng)時(shí)記憶生成聯(lián)系與長(zhǎng)時(shí)記憶中的已有信息做對(duì)比形成動(dòng)機(jī)和注意與當(dāng)前的感覺(jué)信息做對(duì)比21345建構(gòu)意義失敗建構(gòu)意義成功長(zhǎng)時(shí)記憶（各種表象、記憶、判斷與技能的存儲(chǔ)）短時(shí)記憶（意識(shí)與認(rèn)知過(guò)程）外部環(huán)境（各種外界刺激產(chǎn)生的各種感覺(jué)信息）圖4.2維特羅克的“人類學(xué)習(xí)的生成過(guò)程模型”第57頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1358建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論起較大作用學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體、教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)重要特征……第58頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1359建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)者中心主動(dòng)建構(gòu)情景資源協(xié)作思考：信息技術(shù)為以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)提供了什么支持？第59頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1360基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)使學(xué)生在不同情景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案第60頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1361基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則2.學(xué)習(xí)要以問(wèn)題為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)情境中展開(kāi)；社會(huì)文化背景學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)新知識(shí)同化順應(yīng)復(fù)雜，矛盾第61頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1362基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則3.強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；成員成員成員成員成員成員成員成員成員成員學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)群體第62頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1363基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則4.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，包括信息資源、認(rèn)知工具、人員場(chǎng)所等；學(xué)習(xí)信息資源認(rèn)知工具教師學(xué)習(xí)群體場(chǎng)所學(xué)生具有媒體的選擇、使用與控制權(quán)力要解決信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問(wèn)題第63頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1364

學(xué)派代表人物

主要觀點(diǎn)

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)派

羅杰斯

人格的自我理論和以學(xué)生為中心的教育思想。提出“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注意克服知、情分離的教育。尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，著眼于學(xué)生的獨(dú)主性、創(chuàng)造性的發(fā)展第64頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1365理論與模式教學(xué)理論教學(xué)論是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)教學(xué)過(guò)程及其本質(zhì)教學(xué)目的與任務(wù)教學(xué)原則教師與學(xué)生課程設(shè)置與教材教學(xué)方法與形式教學(xué)環(huán)境教學(xué)評(píng)價(jià)與管理……第65頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1366理論與模式教學(xué)理論典型教學(xué)理論發(fā)展教學(xué)理論布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論瓦根舍因?yàn)榇淼姆独虒W(xué)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾的先行組織者教學(xué)理論加涅的指導(dǎo)教學(xué)理論巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論教育技術(shù)涉及的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的確定學(xué)習(xí)者的分析教學(xué)方法選擇教學(xué)活動(dòng)程序教學(xué)組織形式教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)第66頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1367理論與模式教學(xué)理論

１．贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論

（1）發(fā)展教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)①以最好的教學(xué)效果，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。②只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)。（2）發(fā)展教學(xué)理論的教學(xué)原則①以高難度進(jìn)行教學(xué)；②以高速度進(jìn)行教學(xué)；③理論知識(shí)起主導(dǎo)作用；④使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程；⑤使全班學(xué)生包括后進(jìn)生都得到發(fā)展。第67頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1368

2．瓦根舍因、克拉夫基的范例教學(xué)理論

重視主體和客體的統(tǒng)一，問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)內(nèi)容上的基本性、基礎(chǔ)性和范例性。范例教學(xué)的程序：運(yùn)用范例闡明“個(gè)”的階段→“類”的階段→掌握規(guī)律性、范疇性的階段→獲得關(guān)于世界及生活經(jīng)驗(yàn)的階段。理論與模式教學(xué)理論第68頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1369

3．布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

（1）要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中，經(jīng)由主動(dòng)發(fā)現(xiàn)原則而獲得知識(shí)，教師必須先將學(xué)習(xí)情境及教材性質(zhì)解說(shuō)得非常清楚。（2）教師在從事知識(shí)教學(xué)時(shí)，必須先配合學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，將所授教材做適當(dāng)組織，以使每個(gè)學(xué)生學(xué)到知識(shí)。（3）教材的難度與邏輯上的先后順序，必須針對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展水平及認(rèn)知表征方式做適當(dāng)?shù)陌才?，以便學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前后銜接，從而產(chǎn)生正向?qū)W習(xí)遷移。（4）在教材難易安排上，必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。理論與模式教學(xué)理論第69頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/13704．布盧姆的掌握學(xué)習(xí)（1）單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（2）依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的群體教學(xué)（3）形成性測(cè)驗(yàn)（4）矯正學(xué)習(xí)（5）形成性評(píng)價(jià)理論與模式教學(xué)理論第70頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1371理論與模式系統(tǒng)理論系統(tǒng)科學(xué)的基本原理：整體性原則系統(tǒng)的整體性、系統(tǒng)和系統(tǒng)要素的關(guān)系反饋原則最優(yōu)化原則模型化原則被控系統(tǒng)反饋信息輸入信息輸出信息第71頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1372考夫曼是最早將系統(tǒng)方法運(yùn)用于教育的其中一位。系統(tǒng)方法論是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題時(shí)形成的，要求按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法，它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的一般步驟、程序和方法。為達(dá)到一定的教育教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育教學(xué)功能的各種教育組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)。理論與模式系統(tǒng)理論第72頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1373學(xué)校社會(huì)系統(tǒng)教育系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)要素

教師學(xué)生課程教學(xué)條件全部的教學(xué)工作、課程教學(xué)、單元教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)媒體教學(xué)組織形式學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)設(shè)計(jì)中的系統(tǒng)觀第73頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1374理論與模式傳播理論

傳播是由傳播者運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w，采用一定的形式向接收者進(jìn)行信息傳遞和交流的一種社會(huì)活動(dòng)。教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想等傳送給特定對(duì)象的一種教育活動(dòng)。這一定義包含下面幾層意思：傳播是指至少在兩方（傳播者與受傳者）之間進(jìn)行的信息交流的互動(dòng)過(guò)程；在信息互動(dòng)的基礎(chǔ)上，雙方相互發(fā)生影響，使原有狀態(tài)有所變化。第74頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1375理論與模式傳播理論信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋Shannon-weavercommunicationmodel第75頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1376理論與模式傳播理論SEVENW’sMODELWhoSaysWhatInWhichChannelToWhomWithWhatEffectWhyWhere教師教學(xué)目的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境教學(xué)對(duì)象教學(xué)效果第76頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1377教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果WithWhatEffect

產(chǎn)生什么效果教學(xué)策略、教學(xué)媒體的選擇教學(xué)媒體InWhichChannel

通過(guò)什么渠道教學(xué)目標(biāo)的分析教學(xué)目標(biāo)Why為什么教學(xué)環(huán)境的分析教學(xué)環(huán)境Where在什么情況下教學(xué)內(nèi)容的分析教學(xué)內(nèi)容SaysWhat說(shuō)什么教學(xué)對(duì)象的分析教學(xué)對(duì)象ToWhom對(duì)誰(shuí)教師或教學(xué)資源分析教師或信息源Who誰(shuí)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容教學(xué)傳播普通傳播教學(xué)傳播與普通傳播的對(duì)應(yīng)關(guān)系第77頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1378理論與模式傳播理論（教育傳播過(guò)程的六個(gè)階段南國(guó)農(nóng)李運(yùn)林1995）第78頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1379案例一：清澈的湖水案例二：我為新家來(lái)設(shè)計(jì)要求：1、觀察案例的教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)

2、仔細(xì)觀摩案例，找出構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的特征要素

3、體會(huì)教學(xué)方法和教學(xué)媒體技術(shù)的關(guān)系第79頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1380影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的各因素：1.2.3.4.5.……第80頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1381ID1——“肯普模型”四個(gè)要素十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)主要問(wèn)題2、有哪些教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式？

（1）以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式第81頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1382ID1——“狄克--柯瑞”模型第82頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1383教學(xué)設(shè)計(jì)模式--TheGerlach&ElyModelSpecificationofContentAssessmentofEnteringBehaviorsSpecificationofObjectivesEvaluationofPerformanceAnalysisofFeedbackDeterminationofStrategyOrganizationofGroupsAllocationofTimeAllocationofSpaceSelectionofResources第83頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1384TheGerlach&ElyModel50statesoftheU.SNameandlocatethe50stateswith85%accuracy1.Canthestudentsreadmaps?2.Howmanystatesdothestudentsalreadyknow?3.Whenandwheredidtheyacquirethisknowledge?Lecture,audiovisualmaterials,gamesClasswith35Seven-graders40-minuteclassperiodsSmallgroupsorganizedbyinterestTextbooks,maps,motionandstillpicturesTestorcontest:printthenameofthe50statesinagivenoutlinemapwithoutanyreference.1.Howmanystatescanthestudentsremember?2.Whatarethemostdifficultproblemforstudentsrecallingthestates?第84頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1385ID2——史密斯—雷根模型第85頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1386第86頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1387第87頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1388學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用總結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)修改第88頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1389加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論加涅說(shuō):“當(dāng)情境以及記憶內(nèi)容影響學(xué)習(xí)者，以致他的動(dòng)作從他進(jìn)入這種情境之前到他進(jìn)入這種情境之后發(fā)生變化時(shí)，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種動(dòng)作的變化就導(dǎo)致學(xué)習(xí)的發(fā)生。"第89頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1390加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論羅伯特.米爾斯.加涅(RobertMillsGagne,1916--2002)是美國(guó)教育心理學(xué)家。

主要著作：:《學(xué)習(xí)的條件》(1962)、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》(1969)《知識(shí)的獲得》（1962）《學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的貢獻(xiàn)》（1970）《教學(xué)方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》（1976）《記憶結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)結(jié)果》（1978）《學(xué)習(xí)結(jié)果及其作用》（1984）《教學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》（1988）等。第90頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1391加涅的教學(xué)模式

學(xué)習(xí)結(jié)果言語(yǔ)學(xué)習(xí)智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動(dòng)作技能學(xué)習(xí)者內(nèi)部狀態(tài)和認(rèn)知過(guò)程來(lái)自環(huán)境的刺激（教學(xué)事件）學(xué)習(xí)者原有水平分析支持匹配影響控制反饋教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)成第91頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1392加涅教學(xué)設(shè)計(jì)觀要旨學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)事件教學(xué)事件

教學(xué)分析教學(xué)開(kāi)發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)需求任務(wù)行為與特征業(yè)績(jī)目標(biāo)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目策略內(nèi)容形成性總結(jié)性教學(xué)調(diào)整第92頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1393加涅:教學(xué)設(shè)計(jì)大師

第93頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1394加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的層次的分類：

1.信號(hào)學(xué)習(xí)——經(jīng)典性條件作用，其過(guò)程是：刺激-強(qiáng)化-反應(yīng)。

2.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)——操作性條件作用，其過(guò)程是：情景-反應(yīng)-強(qiáng)化。

3.連鎖學(xué)習(xí)——一系列刺激反應(yīng)的聯(lián)合。

4.言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)——一系列刺激反應(yīng)的聯(lián)合，但是由言語(yǔ)單位聯(lián)結(jié)的連鎖化。

5.辨別的學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)識(shí)別多種刺激的異同并對(duì)之作出不同的反應(yīng)。

6.概念的學(xué)習(xí)——對(duì)刺激進(jìn)行分類時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)一類刺激作出同樣的反應(yīng)，也就是對(duì)事物的抽象特征的反應(yīng)。

7.規(guī)則的學(xué)習(xí)——了解兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。

8.解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)——在各種情況下，使用所學(xué)規(guī)則去解決問(wèn)題的能力。

第94頁(yè)，課件共107頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1395加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：1．言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)

言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)，即學(xué)生掌握的是以言語(yǔ)信息傳遞的內(nèi)容或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息表達(dá)出來(lái)的。

2.智力技能的學(xué)習(xí)

智力技能是學(xué)習(xí)者通過(guò)符號(hào)與自己所處環(huán)境作用及反應(yīng)的能力，這里的符號(hào)包括字母、數(shù)字、單詞等等。學(xué)習(xí)主要是理解、掌握前人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程(間接經(jīng)驗(yàn))，只有掌握了智力技能，才能更有效地理解和掌握前人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。加