小學(xué)語文-生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材解析《生命生命》是人教版四年級(jí)下冊(cè)一篇課文，作者杏林子通過生活中極為普通的三個(gè)事例——“飛蛾求生”、“瓜苗生長(zhǎng)”、“傾聽心跳”，引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

二、學(xué)情分析四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前，還可讓提前學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過讀去體會(huì)作者對(duì)對(duì)生命的態(tài)度，最后升華到學(xué)生應(yīng)該怎么對(duì)待生命。三、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。4．感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。四、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。教學(xué)過程：同學(xué)們，在這微風(fēng)習(xí)習(xí)的春日里，伴隨著這舒緩的音樂讓我們一起走進(jìn)今天的語文課堂。上課一、興趣導(dǎo)入，激發(fā)閱讀

師：上課之初，老師想問大家你今年幾歲了？

生：11歲。

生：１2歲。

師：還記得媽媽告訴過你剛出生時(shí)的故事嗎？來，聽──（放嬰兒啼哭錄音）。有同學(xué)笑了。是的，這就是我們來到這個(gè)世界上的第一聲啼哭，這就是我們對(duì)生命的第一聲呼喚！從我們呱呱墜地到現(xiàn)在，十來年過去了，你有沒有想過生命是什么？什么樣的生命才最有價(jià)值？這節(jié)課我們就一同走進(jìn)臺(tái)灣女作家杏林子的《生命生命》。二、初讀課文，整體感知師：同學(xué)們的聲音非常洪亮，接下來請(qǐng)同學(xué)們打開課本1、自由讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”講了哪幾個(gè)事例？引發(fā)了什么樣的感悟？開始吧！師：同學(xué)們課文讀的很認(rèn)真，哪位同學(xué)想結(jié)合老師的提示用小標(biāo)題的形式回答文中的事例？生：本文通過（飛蛾求生)、(瓜苗生長(zhǎng)）、（傾聽心跳）這三件小事，展示了生命的意義：雖然生命（短暫），但是，我們卻可以讓（有限的生命）體現(xiàn)出（無限的價(jià)值）。（老師板書：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳）師：你真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個(gè)字來概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。三、檢查預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題大家對(duì)課文有了初步認(rèn)識(shí)，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，老師檢查一下文中的這些詞語你都能掌握嗎？飛蛾騷擾動(dòng)彈掙扎欲望磚縫聽診器震撼糟蹋短暫堅(jiān)硬一截茁壯規(guī)律有限躍動(dòng)不屈向上彈在這里應(yīng)讀輕聲，糟?？梢宰x輕聲亦可讀四聲彈還是多音字，子彈，動(dòng)彈齊讀詞語，注意干脆利落、字正腔圓（指導(dǎo)書寫截：生說結(jié)構(gòu)：半包圍結(jié)構(gòu)，生說注意事項(xiàng)第二橫要長(zhǎng)，土下面藏的是隹，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱谋咀由险J(rèn)認(rèn)真真寫兩個(gè)，強(qiáng)調(diào)書寫姿勢(shì)）（共用時(shí)大約9分鐘）師：完成了生字的檢查，讓我們一起走進(jìn)課文。飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，卻引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段，用“—”劃出最能表現(xiàn)飛蛾求生欲望的句子圈出重點(diǎn)詞語，并在旁邊寫下你的感受。生匯報(bào)（但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明?。煟哼@是你找到的關(guān)鍵句子（師板書：關(guān)鍵句子）出示幻燈片師：從這句話中你體會(huì)到了什么？生：從這句話我體會(huì)到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲。生：從這句話中我體會(huì)到了飛蛾想活著。生：從這句話中我體會(huì)到了飛蛾想逃走。師：你帶著這種感覺讀一讀這句話生讀師：是啊，一種多么強(qiáng)烈的求生欲望?。∵@句話中哪個(gè)詞語最能體現(xiàn)了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲？生：掙扎師：掙扎是什么意思？生：掙脫師：掙扎還可以用哪些詞語替換生：擺動(dòng)生：扭動(dòng)生：掙脫師：作者為什么選擇了掙扎？生：因?yàn)閽暝荏w現(xiàn)出飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲師：你回答的真好。帶著這種感覺讀一下這句話師：小小的飛蛾是怎樣掙扎的？生：極力鼓動(dòng)雙翅、在我手中躍動(dòng)師：什么是極力鼓動(dòng)雙翅？生：是用盡全身力量煽動(dòng)雙翅師：是啊，假如你就是那只被作者抓住的飛蛾，你會(huì)怎么辦？生：假如我是那只被作者抓住的飛蛾，我會(huì)掙扎生：假如我是那只被作者抓住的飛蛾，我會(huì)呼喊生：假如我是那只被作者抓住的飛蛾，我會(huì)想辦法逃跑師：多么強(qiáng)烈的求生欲啊，誰能帶著這種感受讀出這句話。找同學(xué)讀。（很好，這位同學(xué)注意到重點(diǎn)詞語要重讀）師：誰還想試一試？生讀。（你讀的字正腔圓，有感情，非常好）師：剛才我們從關(guān)鍵詞中體會(huì)到了飛蛾求生的欲望。標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語言，讓我們重讀這兩個(gè)感嘆號(hào)去體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。（齊讀）師：同學(xué)們，一般一只飛蛾的生命只有9天。為了這短短的9天啊，小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎著——（引讀句子：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”）齊讀師：飛蛾的生命雖然有限，當(dāng)它受到威脅時(shí)——飛蛾并沒有放棄求生的努力，高聲吶喊著——生命生命。師：是啊，老師希望在座的每一位同學(xué)在任何危險(xiǎn)和困難面都能做到——珍惜生命。師：飛蛾求生給了我們莫大的觸動(dòng)，學(xué)習(xí)這部分我們采用了什么方法？請(qǐng)看小短片。師總結(jié)：回顧飛蛾求生這一部分，我們運(yùn)用了找關(guān)鍵句子和重點(diǎn)詞語的方法來品讀文章（副板書上板書：關(guān)鍵句子、重點(diǎn)詞語，品讀句子），那根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)方法接下來我們小組合作學(xué)習(xí)第3自然段—“瓜苗生長(zhǎng)”帶給我們?cè)鯓拥母惺埽空页鲎屪约赫痼@的句子和詞語，把自己的感悟?qū)懺谂赃叄〗M內(nèi)交流一下。（微課）小組討論（3分鐘）（共用時(shí)23分鐘）小組匯報(bào)，全班交流師：你們小組起來匯報(bào)一下生：（組長(zhǎng)1匯報(bào)）我們小組找到的句子是——課件出示：那小小的種子里，包含著一種多么頑強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。師：這句話中的哪個(gè)詞語或者短語讓你感到震驚？為什么？（你們小組接著匯報(bào)）組長(zhǎng)1說：這個(gè)問題由xxx同學(xué)回答組員1回答：經(jīng)過討論，我們小組一致認(rèn)為這句話中的竟使讓我感到震驚，說明瓜苗的生長(zhǎng)出乎我的意料師：你們說的真好，哪個(gè)小組還想說？組長(zhǎng)2：我們小組討論后認(rèn)為這句話中的沒有陽光、沒有泥土這兩個(gè)詞語讓我感到震驚，因?yàn)樗f明瓜苗生長(zhǎng)的環(huán)境非常惡劣師：對(duì)，在如此惡劣的環(huán)境中，這株瓜苗——不屈向上，茁壯成長(zhǎng)師：從這些詞語中你覺得這是一粒怎樣的種子呢？師：是啊，這是一粒勇敢的種子，即使它的生命只有7天，它會(huì)沖破——堅(jiān)硬的……（接讀）。師：這是一粒怎樣的種子呢？師：是啊，這是一粒堅(jiān)強(qiáng)的種子，即使它的生命只有5天，它要沖破——堅(jiān)硬的……（接讀）。師：這是一粒怎樣的種子呢？師：是啊，這是一粒不屈的種子，即使它的生命只有2天，它也一定能沖破——堅(jiān)硬的……（接讀）。師：一粒太不起眼的香瓜子，它在惡劣的生活條件下，頑強(qiáng)不屈地高喊著：生命，生命?。?0分鐘）動(dòng)植物尚且如此，何況我們?nèi)四?？師：此時(shí)此刻，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，右手放在胸口，去傾聽和感受來自我們身體的呼喚?。ㄍ瑫r(shí)播放心跳聲以加深這種感覺。）師：同學(xué)們，你感受到了嗎？請(qǐng)大聲喊出來：這就是我的生命，單單屬于我的。（生接讀）師：同學(xué)們，請(qǐng)側(cè)身面對(duì)你的同桌鄭重的說——這就是我的生命，單單屬于我的。師：同學(xué)們，請(qǐng)起立自豪的對(duì)所有的評(píng)委老師說——這就是我的生命，單單屬于我的。請(qǐng)坐！師：這個(gè)生命，我可以——也可以——師：那在“好好地使用”和“白白地糟?！敝g我們應(yīng)該做出怎樣的選擇？生：好好的使用師：對(duì)，這就是積極的生命觀（師板書：積極的生命觀）師：杏林子就是用自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了“好好地使用生命”，“對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)”，我們一起走進(jìn)杏林子：杏林子十二歲的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她都是在輪椅中度過。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒有向命運(yùn)低頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無限熱愛，用這樣的雙手（出示圖片）寫下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。六、

拓展延伸，

師：杏林子就是這樣一位對(duì)生命負(fù)責(zé)，堅(jiān)強(qiáng)不屈，珍愛自己生命的人。無論是她的筆下奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓我們感到生命的偉大。讓我們好好珍惜生命，努力拼搏，雖然生命短暫，但是——生讀（出示幻燈片），于是，我下定決心——生接（出示幻燈片）師：其實(shí)像杏林子這樣的人，還有許許多多。比如說：（生說）生：張海迪、貝多芬……師：是啊，身殘志堅(jiān)的張海迪告訴我們——活著就要做個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。出差一千里，好事做了一火車的雷鋒告訴我們——人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無限的。師：他們都是在有限的生命里體現(xiàn)了無限的價(jià)值。其實(shí)我們每一個(gè)人都好好使用自己的生命，使它為社會(huì)、為他人做貢獻(xiàn)，就像這首小詩寫的一樣——雖然生命短暫，我們都可以讓——生接師：讓我們懷著對(duì)生命的熱愛，再次呼喚——（生接）生命生命。師：那同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)了沒有，本節(jié)課的題目與我們以往接觸到的有什么不同？生：用了兩個(gè)生命，中間還有空格師：你觀察的真仔細(xì)，這里運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法來突出我們要珍惜生命、熱愛生命、善待生命讓我們最后一次呼喚——生命生命師：不知不覺，我們的這節(jié)課也進(jìn)入了尾聲，課下希望同學(xué)們課下完成以下人物：1、把學(xué)了這篇課文的感受寫下來。2、推薦閱讀：杏林子《和命運(yùn)較量》海倫·凱勒：《假如給我三天光明》

《生命生命》學(xué)情分析要使學(xué)生從小懂得熱愛生命、保護(hù)生命、珍惜生命，在課堂必須聯(lián)系他們的生活實(shí)際，要求學(xué)生邊讀邊想象小小的飛蛾為什么極力鼓動(dòng)雙翅，為什么拼命掙脫的事例，明白這是一種對(duì)生的渴望，對(duì)活著的渴望，動(dòng)物尚且如此，何況是人呢？對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生理解這樣深刻含義的文章，應(yīng)該通過讀把一些含義深刻的詞句表現(xiàn)出來，要引導(dǎo)學(xué)生由物聯(lián)系到人，人面對(duì)暫短的生命應(yīng)該怎么做從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的重視，使學(xué)生懂得保護(hù)生命、珍惜生命?！渡沸Ч治霰竟?jié)課雖然我采用了多種形式的朗讀，但因?yàn)樵谥笇?dǎo)朗讀上可能還欠到位，所以學(xué)生在朗讀上讀得還不夠到位，沒有達(dá)到最好的朗讀水平;在交流“瓜苗生長(zhǎng)”部分時(shí)，學(xué)生的積極性參與，對(duì)于尋找的詞語也比較準(zhǔn)確，但是在體會(huì)感情上還有所欠缺。仔細(xì)想想，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來講，這樣的一篇語義深刻的文章，要在短短的一節(jié)課的時(shí)間里深刻地去領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的道理又能進(jìn)行感情朗讀，的確是一件不容易的事。我想:要想每一個(gè)學(xué)生訓(xùn)練得更扎實(shí)，只能慢慢地去引導(dǎo)，反復(fù)地去體驗(yàn)，深刻地去感悟?！渡方滩姆治觥渡芬晃倪x自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》四年級(jí)上冊(cè)。這篇文章作者杏林子１２歲時(shí)染上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍受著極大的痛苦，同命運(yùn)進(jìn)行著不屈的抗?fàn)帯Ｔ凇渡芬晃闹?，我們仿佛聽見她?duì)生命的強(qiáng)烈呼喚，聲聲振耳！課文通過生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾求生”、“瓜苗生長(zhǎng)”、“傾聽心跳”引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力”，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度?！渡窚y(cè)評(píng)練習(xí)寫話訓(xùn)練：結(jié)合實(shí)際，寫一寫你對(duì)“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！钡睦斫?。《生命生命》教學(xué)反思《生命生命》是篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。給予學(xué)生解讀課文的舞臺(tái)?！伴喿x時(shí)學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，在整體感知課文了解課文內(nèi)容后，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文第二段，找出感觸最深的句子，反復(fù)誦讀，交流自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化解讀的時(shí)間。同時(shí)，還讓學(xué)生圈畫出重點(diǎn)詞語，在讀時(shí)應(yīng)該注意重讀這些詞語，在學(xué)生各自交流自己的理解的同時(shí)，體會(huì)飛蛾對(duì)生的渴望，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。二、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能。俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不用形式的讀，并步步推進(jìn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。然后，在精讀品味階段，我讓學(xué)生默讀課文劃出關(guān)鍵句子；在品讀句子時(shí)，給學(xué)生足夠的時(shí)間，采用齊讀、個(gè)別讀、對(duì)比讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。在讀的過程中，我注重創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的自我感悟，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過程中，我確定從三個(gè)故事去體驗(yàn)生命的意義，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事，從朗讀到劃關(guān)鍵句子，圈出含義深刻的詞語，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“讀——?jiǎng)潯Α颉薄＿@就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說出詞語的好處。有了學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)“瓜苗生長(zhǎng)”的時(shí)候我采用小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生自學(xué)并討論，在匯報(bào)的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)播，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生認(rèn)