2023年三年級(jí)上冊《掌聲》評(píng)課稿2篇整理

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三年級(jí)上冊《掌聲》評(píng)課稿2篇1

今日有幸傾聽了郭xx老師教學(xué)的《掌聲》一課，感受頗深。郭老師是一位有著多年語文教學(xué)閱歷的老師，從這節(jié)課上，我們能看到她的許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

一、導(dǎo)入吸引同學(xué)的留意力。

郭老師問同學(xué)們“這么多老師來聽我們的課，你們應(yīng)當(dāng)用什么表示？”同學(xué)鼓掌。郭老師又問“老師也很緊急，你們要用什么來鼓舞老師？”同學(xué)們鼓掌。老師問“你們想用掌聲告知老師什么？”很自然而然的導(dǎo)入了新課，吸引了同學(xué)的留意力，提高了同學(xué)的愛好，又不會(huì)給人突兀的感覺。

二、重視語言的積累和訓(xùn)練。

教育家陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教同學(xué)，而是教同學(xué)學(xué)?！痹谡n堂上，要想汲取和積累生動(dòng)的語句，就要引導(dǎo)同學(xué)深化文本，抓住文中一些重點(diǎn)詞、句讓同學(xué)綻開想象，體會(huì)的思想感情。老師在授課是讓同學(xué)抓住重點(diǎn)詞去體會(huì)英子的內(nèi)心世界；抓住關(guān)鍵詞去概括文章的主要內(nèi)容；抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)去體會(huì)英子情感變化。如“遲疑”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”，還有“一搖一晃”兩次的對(duì)比，讓同學(xué)在讀、找、說中走入文本，積累了語言。培育了語感，進(jìn)展了思維。

本節(jié)課老師訓(xùn)練同學(xué)語言較多。如：當(dāng)同學(xué)們在教室說說笑笑是，英子（），當(dāng)同學(xué)們在操場上愉快地嬉戲時(shí)，英子（）。再如：英子遲疑了，假如上去（），假如不上去（）。還有：這時(shí)候，英子多么期望同學(xué)們（），多么期望老師（）。從這些訓(xùn)練點(diǎn)中，讓同學(xué)體會(huì)仆人公英子的心理活動(dòng)，更深化地理解文本。

三、注意同學(xué)朗讀的指導(dǎo)。

本節(jié)課，老師讓同學(xué)讀的較多，有男女生讀、指名讀、齊讀等，而老師的指導(dǎo)也很到位，在指導(dǎo)英子“一搖一晃地走上（下）講臺(tái)”時(shí)，老師先讓同學(xué)理解，體會(huì)英子的不同心理，然后讓同學(xué)讀出英子第一次的委屈、難受，讀出其次次的自信、大方，通過老師的引導(dǎo)，同學(xué)的感情得到了激發(fā)，讀得很棒。同時(shí)使同學(xué)更深刻地理解了文本。

三年級(jí)上冊《掌聲》評(píng)課稿2篇2

在我校開展的“一課二磨三講”課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，我們語文教研組的`七位老師展現(xiàn)了她們獨(dú)具特色的課堂教學(xué)風(fēng)采。猶讓我心生敬意的是三位年近五十的老老師，或深化淺出，或循循善誘，或引經(jīng)據(jù)典，使聽課的老師們由衷感動(dòng)。看著她們站在講臺(tái)上的游刃有余，我從心底為老老師點(diǎn)贊！七位老師，七節(jié)好課，金xx老師執(zhí)教的《掌聲》一課更是出類拔萃，呈現(xiàn)出金老師扎實(shí)的教學(xué)基本功和幽默生動(dòng)而又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)風(fēng)格。

《掌聲》以小英“自卑——感謝——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，以飽含愛心的筆墨，用樸實(shí)無華的語言，把學(xué)會(huì)敬重、學(xué)會(huì)關(guān)懷的主題寓于故事中，把少年兒童純真和善、關(guān)愛別人的美妙心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來。課文既能使同學(xué)學(xué)習(xí)語言，又能使同學(xué)在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶，布滿濃濃的人文關(guān)懷。金xx老師執(zhí)教的這節(jié)《掌聲》有以下幾個(gè)特色：

一、抓住關(guān)鍵詞“掌聲”，探究其義。

金老師開課送“掌聲”給聽課老師，隨即探究“掌聲”包含的情感。在對(duì)文本的兩次掌聲的內(nèi)涵挖掘時(shí)，多次引領(lǐng)同學(xué)體會(huì)掌聲包含的豐富情感。把詞語的工具性與人文性相機(jī)融合，水到渠成，如大鼓開道，小鼓潤心，整堂課沐浴暖和和關(guān)愛。

二、變序處理教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

金老師把小英在掌聲前后的不同表現(xiàn)文段對(duì)比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，以正常孩子在班級(jí)活動(dòng)的表現(xiàn)對(duì)比想象小英的自卑與其后變化的歡樂。接著，濃墨重彩學(xué)習(xí)研討兩次“掌聲”。在文本的細(xì)讀階段，基本上經(jīng)受了兩個(gè)層次：第一，引導(dǎo)同學(xué)抓住人物的動(dòng)作與神態(tài)，深化到人物的內(nèi)心世界；其次，由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動(dòng)作與神態(tài)的微小變化。情感體驗(yàn)與表達(dá)方法統(tǒng)一在教學(xué)過程中，朗讀則成為同學(xué)表達(dá)情感與領(lǐng)悟表達(dá)方法的一種手段。

三、體會(huì)中升華掌聲內(nèi)涵。

課尾拓展了一首小詩《最美的掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都溶化在這首短小精悍的詩中，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)懷和鼓舞就是陽光、春風(fēng)，暖和了我們的心，給了我們力氣和信念，這就是一份真愛。整節(jié)課金老師都注意對(duì)同學(xué)關(guān)愛他人美妙情感的熏陶，正確的態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。通過過渡語、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語潛移默化的滲透，讓同學(xué)的情感與文本產(chǎn)生共鳴，讓同學(xué)體會(huì)“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的幸福。

四、教學(xué)語言風(fēng)趣，布滿才智的細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)令人贊服。

金老師的課堂輕松又不失嚴(yán)謹(jǐn)，她總能一語中的地采納風(fēng)趣的語言化腐朽為奇妙，與聽者無疑是才智的點(diǎn)撥。“自信不能送給別人，自信是自己的”“遲疑和等待不是一回事”“詩要讀得美麗，不比誰勁大，這不是喊號(hào)子”這樣的細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)讓聽課者都會(huì)心一笑并已然牢記，孩子們更是愉悅在課堂中，思維和情感碰撞出才智的火花。

教學(xué)建議：

1、拓展“送福掌聲”環(huán)節(jié)，建議說話練習(xí)時(shí)從“缺點(diǎn)送鼓舞”拓綻開來，也可“優(yōu)點(diǎn)送鼓舞”；

2、因變序處理教材，所以建議全文朗讀整合故事條理。

在這節(jié)課上，孩子們正是通