教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與基本方法

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與基本方法第1頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月本章學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)2、知道主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論3、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式4、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟第2頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月本章學(xué)習(xí)內(nèi)容2.1教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)2.2幾種較有影響的教學(xué)設(shè)計(jì)理論2.3教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式2.4教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟2.5教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法第3頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月2.1教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)有不同的觀點(diǎn)(三基礎(chǔ)、四基礎(chǔ))皮連生：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)系統(tǒng)方法、傳播理論(2001)烏美娜：傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論(1994)林憲生：教學(xué)理論、系統(tǒng)論、傳播理論(2000)多數(shù)：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論、傳播理論第4頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月知識(shí)分類陳述性知識(shí)也叫“描述性知識(shí)”，是個(gè)人能用語言進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來回答事物“是什么”“怎么樣”的問題。它是指個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，而能直接加以回憶和陳述的知識(shí)。要求的心理過程主要是記憶。（言語信息類知識(shí)）程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來回答“怎么做”的問題，是一套辦事的操作步驟。（智慧技能和認(rèn)知策略）第5頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過程模式第6頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過程模式“六步”：不論哪類知識(shí)，其完整的學(xué)習(xí)過程都經(jīng)過如圖的六個(gè)步驟。

“三段”：一至四步為一段（知識(shí)的理解）；第五步為第二段（知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化）；第六步為第三段（知識(shí)的提取與運(yùn)用）。

“兩分支”：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的教學(xué)過程的前四步相同，從第五步開始出現(xiàn)分支：左邊一支表示陳述性知識(shí)的鞏固和提取，右邊一支表示程序性知識(shí)的變式練習(xí)和遷移。第7頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月觀點(diǎn)分析：教學(xué)理論：(教育學(xué)、教學(xué)論)研究教育教學(xué)客觀規(guī)律，關(guān)心“是什么”；學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)如何發(fā)生、心理、機(jī)制；教學(xué)設(shè)計(jì)：如何做。創(chuàng)建機(jī)制(環(huán)境、過程)系統(tǒng)。機(jī)制：一個(gè)工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式。

第8頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月一、傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)是教育信息的傳播過程傳播理論對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的貢獻(xiàn)傳播過程模式與教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的關(guān)系

（誰學(xué)——學(xué)什么——怎么學(xué)——產(chǎn)生什么效果）第9頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月從傳播的角度來看，教學(xué)設(shè)計(jì)者要能夠預(yù)見到可能的干擾并利用有效手段消除傳播過程中的干擾。如何提高教學(xué)傳播的效果？第10頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月二、系統(tǒng)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可操作的程序與技術(shù)。教學(xué)系統(tǒng)方法的實(shí)施過程如下：系統(tǒng)分析教學(xué)問題提出多種可選方案選出最佳方案具體設(shè)計(jì)方案試行評價(jià)方案運(yùn)用和推廣系統(tǒng)方法的特點(diǎn)整體性、綜合性、最優(yōu)性第11頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)1）不同的學(xué)習(xí)理論促使教學(xué)設(shè)計(jì)過程和理論的建立和發(fā)展

以行為主義為基礎(chǔ)的程序教學(xué)促使教學(xué)設(shè)計(jì)過程和理論的誕生和早期發(fā)展學(xué)習(xí)理論與ISD1、ISD2、ISD32）教學(xué)設(shè)計(jì)吸收了各種學(xué)習(xí)理論流派的精髓行為目標(biāo)闡明加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類及內(nèi)容分析吸收行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)派的精華，提出“聯(lián)接—認(rèn)知”的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的發(fā)生有內(nèi)部的條件和外部的條件“根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型分析不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件”——加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理之一加涅的九段教學(xué)法（教學(xué)理論）第12頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月各種學(xué)習(xí)理論流派及其主要觀點(diǎn)行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論第13頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月行為主義的基本觀點(diǎn)心理內(nèi)隱不可測，可測的是外顯行為----客觀主義，提出“心理即行為”；控制學(xué)習(xí)環(huán)境，重視客觀行為；設(shè)計(jì)外部刺激，即時(shí)強(qiáng)化；小步子原則和自定步調(diào)原則；行為矯正（強(qiáng)化）。(一)行為主義學(xué)習(xí)理論第14頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月代表人物及其主要觀點(diǎn)桑代克：聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論斯金納：操作性條件反射學(xué)說第15頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月桑代克簡介EdwardThorndike(1874-1949)，美國心理學(xué)家，動(dòng)物心理學(xué)的開創(chuàng)者，心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。他提出了一系列學(xué)習(xí)的定律，包括練習(xí)律和效果律等。1912年當(dāng)選為美國心理學(xué)會(huì)主席，1917年當(dāng)選為國家科學(xué)院院士。第16頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)

聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論餓貓打開迷箱的實(shí)驗(yàn)第17頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于形成刺激情境與正確反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。桑代克明確指出：學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即是人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)?！彼^聯(lián)結(jié)，是指某種情境（即刺激）僅能喚起某種反應(yīng)，而不能引起其他反應(yīng)。

學(xué)習(xí)的過程學(xué)習(xí)的過程就是形成刺激情境與正確反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程，而聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯(cuò)誤的過程建立的。學(xué)習(xí)的規(guī)律三條主律：1．準(zhǔn)備律2．效果律3.練習(xí)律第18頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月斯金納斯金納（B．F．Skinner）1904年3月20日出生在美國賓夕法尼亞州的薩斯奎漢納鎮(zhèn)上。1930年獲心理學(xué)碩士學(xué)位，1931年獲哲學(xué)博士學(xué)位。接著留校從事研究工作。1936年至1944年在明尼蘇達(dá)大學(xué)任講師和副教授，1945年任印第安納大學(xué)心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大學(xué)任心理學(xué)教授，直到1974年退休。在這期間，他于1958年獲美國心理學(xué)會(huì)授予的杰出科學(xué)獎(jiǎng)；1968年獲美國政府頒發(fā)的最高科學(xué)獎(jiǎng)--國家科學(xué)獎(jiǎng)；1971年獲美國心理學(xué)會(huì)基金會(huì)頒發(fā)的金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆５?9頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月操作性條件反射學(xué)說白鼠學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（斯金納箱）第20頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月斯金納關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是操作性條件反射。所謂操作性條件反射屬于反應(yīng)型條件反射的過程，沒有已知的刺激，是由有機(jī)體本身自發(fā)出現(xiàn)的反應(yīng)，如老鼠撳壓杠桿的反應(yīng)是由有機(jī)體發(fā)出的，杠桿對這種反應(yīng)起誘導(dǎo)作用。斯金納認(rèn)為，人類的大多數(shù)學(xué)習(xí)是操作學(xué)習(xí)，人不是被動(dòng)等待刺激，而是積極主動(dòng)地對環(huán)境進(jìn)行探索，先有反應(yīng)，然后才知道結(jié)果，再根據(jù)結(jié)果去調(diào)節(jié)行為。因此，他側(cè)重于對操作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。

學(xué)習(xí)的過程學(xué)習(xí)的過程就是形成操作性條件反射的過程，其中，強(qiáng)化是形成操作性條件反射的重要手段。強(qiáng)化物分為兩種：一種是正強(qiáng)化物，它是指跟隨在一個(gè)操作反應(yīng)之后，并能提高這個(gè)反應(yīng)概率的刺激物，這種刺激物對反應(yīng)產(chǎn)生正強(qiáng)化，另一種是負(fù)強(qiáng)化物，它是指一個(gè)刺激如果從某一情境中排除時(shí)，由此能夠加強(qiáng)某一操作反應(yīng)的概率，它就是負(fù)強(qiáng)化物。

第21頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月行為主義對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

行為主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建立一種S(刺激)和R(反應(yīng))之間的聯(lián)結(jié)，并予以強(qiáng)化的過程。1.教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是精心選擇S(刺激)，以便通過S(刺激)形成、維護(hù)或強(qiáng)化期望的R(反應(yīng))。2.行為主義學(xué)習(xí)理論中的控制學(xué)習(xí)環(huán)境、重視客觀行為與強(qiáng)化的觀點(diǎn)以及把知識(shí)細(xì)分為許多部分，并在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上重新組織起來和劃分教學(xué)過程作合理安排等思想對教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了極其深刻的影響。3.行為主義目前被廣泛用于行為矯正。第22頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論代表人物及其主要觀點(diǎn)早期認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論布魯納——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾——認(rèn)知同化理論加涅——信息加工理論第23頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性（2）學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性（3）在教育過程中直覺思維的重要價(jià)值（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（內(nèi)在動(dòng)機(jī)）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(1)有利于激發(fā)學(xué)生的潛力;(2)有利于加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(3)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);(4)有利于知識(shí)的保持與提取。

第24頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）人物介紹：

DavidP.Ausubel（1918-），美國認(rèn)知心理學(xué)家、教育學(xué)家。（二）主要觀點(diǎn)：認(rèn)知同化論、“先行組織者”教學(xué)策略、“動(dòng)機(jī)”理論1、機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)(1)機(jī)械學(xué)習(xí)：其實(shí)質(zhì)是形成文字符號(hào)的表面聯(lián)系，學(xué)生不理解文字符號(hào)的實(shí)質(zhì)，其心理過程是聯(lián)想(2)有意義學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為聯(lián)系的過程。奧蘇貝爾第25頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月2、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（1）接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式被學(xué)生接受的。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納較為提倡）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征是，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生的，而是在學(xué)生內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。第26頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月3、認(rèn)知同化論新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，就是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地從自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提取與新知識(shí)最有聯(lián)系的舊知識(shí)，并且加以“固定”或者“歸屬”的一種動(dòng)態(tài)的過程。過程的結(jié)果導(dǎo)致原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地分化和整合，從而使得學(xué)習(xí)者能夠獲得新知識(shí)或者清晰穩(wěn)定的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，原有的知識(shí)也在這個(gè)同化過程中發(fā)生了意義的變化。

第27頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月4、“先行組織者”教學(xué)策略先行組織者：便于建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用的引導(dǎo)性材料稱為~。引導(dǎo)性材料出現(xiàn)的時(shí)機(jī)：介紹新學(xué)習(xí)內(nèi)容之前?！跋刃薪M織者”的作用建立和保持有意義的學(xué)習(xí)建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系“先行組織者”的分類：陳述性組織者（學(xué)習(xí)全新知識(shí)）、比較性組織者（新舊知識(shí)之間有一定聯(lián)系）?！跋刃薪M織者”學(xué)說與“不斷分化”（知識(shí)之間的縱向聯(lián)系）、“綜合貫通”（知識(shí)之間的橫向聯(lián)系）原則第28頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月5、“動(dòng)機(jī)”理論（情感因素影響學(xué)習(xí)過程）動(dòng)機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生動(dòng)機(jī)可以影響習(xí)得意義的保持動(dòng)機(jī)可以影響對知識(shí)的提?。ɑ貞洠﹦?dòng)機(jī)由三種內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。第29頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力(cognitivedrive)是成就動(dòng)機(jī)三個(gè)組成部分中最重要、最穩(wěn)定的部分。所謂認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，就是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問題的傾向。簡言之，即一種求知的需要。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，對成就要求較高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)更有毅力，學(xué)習(xí)更富有成效，而且在問題解決過程中比成就要求較低的學(xué)生更渴望得到解決辦法。學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力是與認(rèn)知驅(qū)力的強(qiáng)度相關(guān)的。第30頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。它與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的區(qū)別在于：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的指向是知識(shí)內(nèi)容本身，它以獲得知識(shí)和理解事物為滿足；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指向的是一定的社會(huì)地位，它以贏得一定的地位為滿足。顯然，自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種外部動(dòng)機(jī)。第31頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月附屬內(nèi)驅(qū)力附屬的內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)人為了保持長者們或權(quán)威們的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。附屬的內(nèi)驅(qū)力有比較明顯的年齡特征。在年齡較小的兒童身上，附屬的內(nèi)驅(qū)力是成就動(dòng)機(jī)的主要成份。隨著兒童年齡的增長和獨(dú)立性地增強(qiáng)，附屬的內(nèi)驅(qū)力不僅在強(qiáng)度上有所減弱、而且在附屬對象上也從家長和教師轉(zhuǎn)移到同伴身上。在青少年時(shí)期，來自同伴的贊許或認(rèn)可將成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。第32頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）評價(jià)1、貢獻(xiàn)：（1）立足教學(xué)實(shí)際，將認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，提出有意義學(xué)習(xí)理論。（2）倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。2、局限（1）偏重知識(shí)掌握，忽視能力培養(yǎng)。（2）教學(xué)思想不符合程序性知識(shí)的掌握。第33頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）人物介紹（二）主要觀點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)的信息加工理論

學(xué)習(xí)過程的信息加工過程模型2、學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅第34頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月

連鎖

連鎖

連鎖

連鎖

連鎖

連鎖

辨別

辨別

辨別

辨別

辨別

具體概念

具體概念

具體概念

具體概念

定義概念

定義概念

定義概念

規(guī)則

規(guī)則

高級(jí)規(guī)則

加涅的積累學(xué)習(xí)層次加涅的學(xué)習(xí)分類及其累積層次(6類學(xué)習(xí))第35頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型環(huán)境感受器

感覺登記短時(shí)記憶長時(shí)記憶

反應(yīng)發(fā)生器接收器

執(zhí)行控制

期望事項(xiàng)(2)領(lǐng)會(huì)階段(1)動(dòng)機(jī)階段(3)習(xí)得階段(4)

保持階段(5)回憶階段(6)概括階段(7)作業(yè)階段(8)反饋階段第36頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月加涅的教學(xué)事件理論第37頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）評價(jià)1、貢獻(xiàn)(1)加涅對知識(shí)獲得的研究形成了學(xué)習(xí)層次理論,促進(jìn)了人們對學(xué)科內(nèi)容的研究和課程設(shè)計(jì).(2)用學(xué)習(xí)的結(jié)果即五種習(xí)得技能（言語信息學(xué)習(xí)、智慧技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)）,來解釋教育目標(biāo)，使界定教育目標(biāo)不空洞化了.(3)在師生關(guān)系和師生管理方面,加涅認(rèn)為教學(xué)是為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)服務(wù)的.教學(xué)要遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，注意到學(xué)生的個(gè)人差異。2、局限加涅較多的注重知識(shí)的分類和知識(shí)的研究，較少地考慮到情緒、意志等因素對于教學(xué)過程的具體作用。第38頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知主義對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，重視學(xué)習(xí)者特征的分析，以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)起點(diǎn)；2.重視學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，充分考慮學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，以保證學(xué)生對新知識(shí)的同化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建順利進(jìn)行。3.教學(xué)設(shè)計(jì)還特別關(guān)注教學(xué)策略的制定、媒體的選擇以保證學(xué)習(xí)者積極參與，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

第39頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第40頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案它并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，需根據(jù)具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)者對同一命題會(huì)有不同的理解，需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景進(jìn)行建構(gòu)，取決于特定情景下的學(xué)習(xí)歷程?？傊?gòu)主義以不同的方式、在某種程度上對知識(shí)的客觀性、可靠性和確定性提出了質(zhì)疑。第41頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀定義：學(xué)習(xí)者在一定的(問題)情境下，通過與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行會(huì)話、協(xié)作，完成意義建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)的四大要素情境：必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)協(xié)作：貫穿學(xué)習(xí)過程始終會(huì)話：協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)意義建構(gòu)：整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。建構(gòu)的意義指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間內(nèi)在的聯(lián)系。第42頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的情境性傳統(tǒng)學(xué)習(xí)：持“去情境”的觀點(diǎn)，“概念表征”成了學(xué)習(xí)的中心。但抽象概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)無法靈活適應(yīng)具體情境的變化，因而難以用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問題。情境性學(xué)習(xí)：通過在真正的現(xiàn)場活動(dòng)中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知工具，來進(jìn)行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者和實(shí)踐世界聯(lián)系起來。情境性學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與現(xiàn)實(shí)情景相類似學(xué)習(xí)的過程應(yīng)與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程相類似需要進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化的評估第43頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的協(xié)作與會(huì)話傳統(tǒng)學(xué)習(xí)：研究“個(gè)體化”的學(xué)習(xí)建構(gòu)主義：強(qiáng)調(diào)社會(huì)性互動(dòng)(協(xié)作、討論、協(xié)商、爭辯等)在學(xué)習(xí)中的重要意義。這種社會(huì)性互動(dòng)可以為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)社群，從而為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義者所重視的學(xué)習(xí)形式。它強(qiáng)調(diào)集體性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生小組。其關(guān)鍵在于小組成員之間相互倚賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。第44頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，要對外部信息做主動(dòng)的選擇和加工每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解學(xué)習(xí)并不簡單是信息的量的積累，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程第45頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。對沒有接觸過的問題，學(xué)生也可以從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)推出合乎邏輯的假設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性、獨(dú)特性及個(gè)性化。學(xué)習(xí)者的差異本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)第46頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教師觀教師是多樣化學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、高級(jí)伙伴或合作者教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出有針對性的問題引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師是學(xué)生解決問題的能力得以發(fā)展和意義建構(gòu)的促進(jìn)者第47頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月維果茨基：“文化歷史發(fā)展理論”

強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。即個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，社會(huì)可以為個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。維果斯基區(qū)分了個(gè)體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。第48頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月

人本主義是英國實(shí)用主義哲學(xué)家席勒提出的試圖以人或人格為中心來解釋一切問題的哲學(xué)學(xué)說，是實(shí)用主義哲學(xué)的一個(gè)變種，是一種比實(shí)用主義范圍更廣、更高一級(jí)的哲學(xué)。席勒的人本主義以人格為中心問題，強(qiáng)調(diào)實(shí)在的事物和真理都是人造的，強(qiáng)調(diào)宗教是人的一種最重要的心理本能，是滿足人的需要的真理，所以它具有濃厚的主觀唯心主義和宗教色彩。（四）人本主義學(xué)習(xí)理論第49頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月

馬斯洛（AbrahamH.Maslow1908-1970），美國社會(huì)心理學(xué)家、人格理論家和比較心理學(xué)家。自我實(shí)現(xiàn)論:

馬斯洛認(rèn)為人類共有真、善、美、正義、歡樂等內(nèi)在本性，具有共同的價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于改善人的“自知”或自我意識(shí)，使人認(rèn)識(shí)到自我的內(nèi)在潛能或價(jià)值，人本主義心理學(xué)就是促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。第50頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月

羅杰斯（CarlRansomRogers,1902～1987）

羅杰斯學(xué)習(xí)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是存在主義。羅杰斯認(rèn)為“每個(gè)人都存在于一種以他自己為中心的、不斷變化著的經(jīng)驗(yàn)世界中”，“經(jīng)驗(yàn)是最高的權(quán)威。正確與謬誤的試金石，是我自己的經(jīng)驗(yàn)?！胬硖幱谖覂?nèi)心的形成過程之中”?？梢钥闯?，羅杰斯的觀點(diǎn)是一種唯心主義，他只強(qiáng)調(diào)個(gè)體此時(shí)此刻個(gè)人意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。羅杰斯學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)：試圖把認(rèn)知與情感合二為一，以便培養(yǎng)出完整的人。只是過分偏重情感，引導(dǎo)他走向一個(gè)極端。羅杰斯的自我理論:

“變回自己”、“從面具后面走出來”，只有這樣的人才能充分發(fā)揮個(gè)人的機(jī)能。第51頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月人本主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀無意義學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)無意義學(xué)習(xí)：指無個(gè)人意義，只涉及心智(mind)，是一種在“頸部以上”發(fā)生的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)：指一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)，是使我們形成一個(gè)“完整的人”的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)的四個(gè)要素：個(gè)人參與、自我發(fā)起、滲透性、自我評價(jià)學(xué)習(xí)原則第52頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月人本主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)原則人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生自己的目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)發(fā)生涉及到改變自我組織(改變對自己的看法)的學(xué)習(xí)是有威脅性的，往往受到抵制當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí)，就比較容易覺察和同化那些威脅到自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)對自我的威脅很小時(shí)，學(xué)生就會(huì)用一種辨別的方式來知覺經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)就會(huì)取得進(jìn)展第53頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人(包括理智與情感)的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的當(dāng)學(xué)習(xí)以自我批判和自我評價(jià)為主要依據(jù)、把他人評價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性就會(huì)得到促進(jìn)在現(xiàn)代社會(huì)中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過程、對經(jīng)驗(yàn)始終持開放態(tài)度，并把它們結(jié)合進(jìn)自己的變化過程中去第54頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月人本主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀反對將學(xué)生個(gè)人組織化，期待學(xué)生個(gè)人能成為教育的中心教育是要幫助一個(gè)學(xué)生了解下列的陳述我是一個(gè)抉擇的個(gè)體，在生命的過程中不能逃避抉擇我是一個(gè)自由的個(gè)體，有完全的自由去設(shè)定我的生活目標(biāo)我是一個(gè)負(fù)責(zé)的個(gè)體，當(dāng)我抉擇了我應(yīng)該過何種生活時(shí)，我必須為其負(fù)責(zé)應(yīng)當(dāng)“把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作具有他或她自己的感情的獨(dú)特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體”。第55頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月人本主義學(xué)習(xí)理論的教師觀教師角色有別于傳統(tǒng)教師，并不重視認(rèn)知的，也不握有所謂“正確答案”，他是一位愿意幫助學(xué)生探索可能答案的人教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)是對學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)”，而不是傳統(tǒng)教育中對學(xué)生的“訓(xùn)練”或“教導(dǎo)”教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者第56頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月

學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示包括：

教學(xué)設(shè)計(jì)過程要特別重視學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、確保學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性、按照信息加工模型來組織教學(xué)活動(dòng)。

第57頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月四、教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理論揭示教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，教學(xué)設(shè)計(jì)從指導(dǎo)思想到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的確定和學(xué)習(xí)者的分析，從教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式等一系列具體教學(xué)策略的選擇和制定到教學(xué)評價(jià)，都是從教學(xué)理論中吸取精華。第58頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月1、以行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生主要是依據(jù)斯金納的操作條件反射的行為主義心理學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，對教育目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)以外部的學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行描述和檢測；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)內(nèi)容和已形成的反射結(jié)構(gòu)來展開教學(xué)，并以小步子進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)有效性。

第59頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月2、以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

基于認(rèn)知主義教學(xué)理論促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，使教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加有效。教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以內(nèi)在的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為依據(jù)，教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以認(rèn)知結(jié)構(gòu)來展開教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、積極性。第60頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月

3、以人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

基于人本主義教學(xué)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的情感因素，強(qiáng)調(diào)了師生之間的人際關(guān)系對教學(xué)以及學(xué)習(xí)成功的重要影響，擴(kuò)展了教學(xué)設(shè)計(jì)的研究領(lǐng)域。在教學(xué)目的上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)完整的人；在教學(xué)過程和教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展。第61頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月2.2幾種較有影響的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為什么的問題:

三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)理論觀點(diǎn)加涅的教學(xué)事件理論瑞格盧斯的細(xì)化理論梅瑞爾的成分顯示理論第62頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月2.2幾種較有影響的教學(xué)設(shè)計(jì)理論2.2.1加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論1、加涅的“學(xué)習(xí)條件論”：學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。2、加涅的信息加工理論和九階段教學(xué)論3、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法4、加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)體系包括：五成分陳述教學(xué)目標(biāo)技術(shù)、任務(wù)分析技術(shù)、教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用技術(shù)、教學(xué)結(jié)果測量與評價(jià)技術(shù)。第63頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月2.2.2瑞格盧斯的細(xì)化理論1、瑞格盧斯（CharlesReigeluth）簡介簡介及研究興趣：印地安娜大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系教授，雪城大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)和評價(jià)項(xiàng)目的前主席，印地安娜大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系的前主席。主要的研究興趣包括整體化的學(xué)校重建，細(xì)化理論（elaboration

theory）和任務(wù)分析，基于計(jì)算機(jī)的模擬，教材評價(jià)，教學(xué)策略等。他提出的細(xì)化理論在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域具有重要的影響。所在學(xué)校：印地安那大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系2、細(xì)化理論的具體內(nèi)容：一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過程、四個(gè)環(huán)節(jié)、七種策略第64頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月瑞格盧斯細(xì)化理論的內(nèi)容一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容最合理而有效的組織兩個(gè)過程1、概要設(shè)計(jì)2、一系列細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì)第65頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月教育＋技術(shù)教＋育技＋術(shù)教育技術(shù)概念：是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)利用管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐第66頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月研究對象研究范疇研究領(lǐng)域?qū)W習(xí)過程：動(dòng)態(tài)的行為模式（時(shí)間）學(xué)習(xí)資源：靜態(tài)的環(huán)境組成（空間）教學(xué)系統(tǒng)系統(tǒng)論第67頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月第68頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力2、教學(xué)資源與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力3、媒體應(yīng)用與評價(jià)能力4、教學(xué)系統(tǒng)使用、維護(hù)、管理能力5、項(xiàng)目管理與評價(jià)能力6、教育技術(shù)研究能力第69頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月瑞格盧斯細(xì)化理論的內(nèi)容四個(gè)環(huán)節(jié)1、選擇（各種概念和知識(shí)點(diǎn)）2、定序（按一般到特殊的次序）3、綜合（確定各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系）4、總結(jié)（促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和遷移）第70頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月瑞格盧斯細(xì)化理論的內(nèi)容七種策略宏策略1：確定課程內(nèi)容的細(xì)化順序宏策略2：確定每一堂課的內(nèi)容順序宏策略3：確定總結(jié)的內(nèi)容及方式宏策略4：確定綜合的內(nèi)容及方式宏策略5：建立新舊知識(shí)的聯(lián)系宏策略6：激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知策略宏策略7：實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中自我控制第71頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月瑞格盧斯的細(xì)化理論教學(xué)目標(biāo)學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)資源條件變量組織策略授遞策略管理策略方法變量教學(xué)效果教學(xué)效率吸引力結(jié)果變量第72頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月2.2.3梅瑞爾的成分顯示理論1、梅瑞爾(M．D．Merrill)

：美國教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)專家，主要提出了成分顯示理論和教學(xué)處理理論。2、成分顯示理論（COMPONENTDISPLAY

THEORY）3、教學(xué)處理理論（INSTRUCTIONALTRANSACTIONTHEORY）：在USU與ID2研究小組合作開發(fā)，是一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論，這種理論促進(jìn)了基于計(jì)算機(jī)的智能教學(xué)設(shè)計(jì)工具的發(fā)展。第73頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月梅瑞爾成分顯示理論事實(shí)性概念性過程性原理性記憶運(yùn)用發(fā)現(xiàn)行為水平教學(xué)內(nèi)容類型關(guān)于知識(shí)的描述性理論第74頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月梅瑞爾成分顯示理論教學(xué)活動(dòng)成分學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力行為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的闡述記憶事實(shí)能回憶出事實(shí)能指出、能描繪、能指定、能選擇有關(guān)事實(shí)記憶概念能陳述定義能寫出、能描繪有關(guān)概念的定義記憶過程能陳述步驟能做出流程圖、能列出過程的步驟、能對步驟排序記憶原理能說明關(guān)系能用文字描述或用圖表、曲線表示有關(guān)原理中事物之間的關(guān)系運(yùn)用概念能分析概念能區(qū)別概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性運(yùn)用過程能演示過程能實(shí)際操作、演示該過程（包括測量、計(jì)算、繪圖等）運(yùn)用原理能運(yùn)用原理能把所學(xué)原理應(yīng)用于新情境，并能預(yù)測和解釋所得出的結(jié)果發(fā)現(xiàn)概念能發(fā)現(xiàn)概念間的關(guān)系能對概念分類、并發(fā)現(xiàn)概念之間的各種關(guān)系（如上下位、類屬及并列等關(guān)系）發(fā)現(xiàn)過程能設(shè)計(jì)新過程能設(shè)計(jì)、分析并驗(yàn)證新過程發(fā)現(xiàn)原理能發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)規(guī)律能通過觀察、分析、實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系及性質(zhì)教學(xué)活動(dòng)成分與學(xué)生能力對應(yīng)表第75頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)處理理論ITTITT擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的條件理論和CDT，使這些規(guī)則能夠更加詳細(xì)地被陳述，以便進(jìn)行自動(dòng)化的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)。這種理論促進(jìn)了基于計(jì)算機(jī)的智能教學(xué)設(shè)計(jì)工具的發(fā)展。第76頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)處理理論ITT基本思想：教學(xué)處理就是“教學(xué)算法”，即解決教學(xué)問題的步驟，是使學(xué)習(xí)者獲得某類知識(shí)技能的交互作用模式。不同類型的知識(shí)需要不同類型的教學(xué)處理。一種教學(xué)處理一旦設(shè)計(jì)完成并形式化以后，就能重復(fù)運(yùn)用于相同類型知識(shí)和技能的教學(xué)。于是，開發(fā)課件就變成針對課程內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)處理，并把課程內(nèi)容寫成教學(xué)處理所能運(yùn)用的形式，即不需要像設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的以框面為基礎(chǔ)的CAI課件一樣，對每一個(gè)框面、每一個(gè)分支結(jié)構(gòu)做出決定。這樣，一旦“教學(xué)處理框架”開發(fā)出來以后，不需要進(jìn)行另外的程序設(shè)計(jì)就能反復(fù)使用。第77頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月2.3教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般模式教學(xué)設(shè)計(jì)師如何開展工作？教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中有哪些過程要素需要考慮？在紙上寫寫！第78頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月模式：是從解決具體問題的實(shí)踐中抽象出來的再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的理論性簡化形式，這種具體問題在特定的上下文中重復(fù)出現(xiàn)，是指導(dǎo)實(shí)踐的框架和模型。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式的含義：是在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的，運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)開發(fā)、設(shè)計(jì)的理論的簡化形式，是一套程序化步驟。它是對教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)；它是理論性的，代表著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容；它是簡化的形式，是對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的精心簡化。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的功能：說明教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)做什么，如何去做，主要關(guān)注的是設(shè)計(jì)問題。第79頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月系統(tǒng)是由要素構(gòu)成學(xué)生特征、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)傳遞………第80頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月如何安排這些要素呢？要素及其順序的合理安排，簡要表達(dá)，就是教學(xué)設(shè)計(jì)的工作流程和模式。第81頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月按照理論基礎(chǔ)肯普模型：行為主義——ID1的代表模式第82頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月第83頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月肯普模式的主要特點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)了四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)。2.三個(gè)主要問題：學(xué)生必須學(xué)到什么；未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)；檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果。3.十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的；選擇課題與任務(wù)；分析學(xué)習(xí)者特征；分析學(xué)科內(nèi)容；闡明教學(xué)目標(biāo)；實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；利用教學(xué)資源；提供輔助性服務(wù)；進(jìn)行教學(xué)評價(jià)；預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況。第84頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月4.各要素相互聯(lián)系、相互作用。5.要素間沒有連線：可不考慮某要素或次序靈活。6.學(xué)習(xí)需要和目的是模式的中心，即ID的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。7.教學(xué)設(shè)計(jì)是連續(xù)過程，評價(jià)與修改不斷與其他要素聯(lián)系。8.較適于實(shí)際的教學(xué)問題解決。第85頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月不足：在十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，只有實(shí)施教學(xué)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)是在教師起主講或起主導(dǎo)作用的前提下由師生共同完成。其指導(dǎo)思想就是通過教師的教來促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)“刺激-反應(yīng)”聯(lián)結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性較難發(fā)揮。

第86頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月2、狄克——柯瑞模式評價(jià)需求

確定目的進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境編寫績效目標(biāo)修改教學(xué)開發(fā)評價(jià)方案開發(fā)教學(xué)策略設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的形成性評價(jià)設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評價(jià)開發(fā)和篩選教學(xué)材料第87頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月3、史密斯——雷根模式認(rèn)知主義該模式的特點(diǎn)：理論基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)——認(rèn)知學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)：教學(xué)策略設(shè)計(jì)，尤其是組織策略既考慮了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)水平，還考慮了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知能力第88頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月形成性評鑒總結(jié)性評鑒：態(tài)度學(xué)習(xí)成效遷移成本軟硬件應(yīng)用美工(photoimpact)動(dòng)畫(flash)影音處理(mediastudio,威力導(dǎo)演)網(wǎng)頁(Namo)分析Analyses設(shè)計(jì)Design發(fā)展Development執(zhí)行、實(shí)施Implement評鑒Evaluation需求分析：學(xué)習(xí)者目標(biāo)、任務(wù)環(huán)境、科技、媒體現(xiàn)有資源成本效益教學(xué)設(shè)計(jì)腳本設(shè)計(jì)接口設(shè)計(jì)訊息設(shè)計(jì)采用教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

ADDIE教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)_標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)流程第89頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)培訓(xùn)設(shè)計(jì)模式實(shí)施需求評估實(shí)施工作環(huán)境特點(diǎn)評估撰寫教學(xué)目標(biāo)陳述對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)先排序開發(fā)教學(xué)材料實(shí)施學(xué)員特點(diǎn)評估實(shí)施崗位、工作和內(nèi)容分析制定教學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)描述教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)評估第90頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式需求分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析教學(xué)目標(biāo)評量方式評量工具教學(xué)策略分析設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇設(shè)計(jì)形成性評鑒修改修改信息融入總結(jié)性評鑒1.概念規(guī)則…2.能力指標(biāo)3.設(shè)計(jì)發(fā)展4.媒體制作第91頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月模型太多，我都記不住了?？梢暬到y(tǒng)化過程，使參與項(xiàng)目的人對過程認(rèn)識(shí)達(dá)到一致提供了管理過程和項(xiàng)目的工具作為設(shè)計(jì)師評判工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)來點(diǎn)簡單實(shí)用的！第92頁，課件共106頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般模式學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策