2023年小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿

2023年小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材：

《太空生活趣事多》是人教新課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇一篇精讀課文。本課用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言，介紹了一些新穎 好玩的太空生活學(xué)問(wèn)，并且把造成“奇妙”的緣由奇妙地安插在第三段：“因?yàn)樵谟钪骘w船里，水失去了重量?！边@就是失重，也就是造成睡覺、喝水、走路、洗澡都很奇妙的緣由。這些好玩的事情對(duì)學(xué)生肯定有很大的吸引力。因此，老師們可以充分利用學(xué)生的新奇心，引導(dǎo)他們把課文讀好，使他們?cè)诹私庖恍┖教鞂W(xué)問(wèn)的同時(shí)接受語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

依據(jù)課標(biāo)和學(xué)段的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課后練習(xí)，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)14個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文，讀出新穎 、好玩的語(yǔ)氣。

3、初步了解一些太空生活的常識(shí)，激發(fā)了解新科技的愛好。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、相識(shí)14個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文。

學(xué)具打算：

學(xué)生收集的有關(guān)太空的資料。制成飛船形態(tài)的字卡、詞卡。

二、說(shuō)教法和學(xué)法：

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以人為本，著眼于學(xué)生的實(shí)際，將“老師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念貫穿于教學(xué)始終。在教學(xué)中充分利用課文這一“例子”，訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫字以及在理解感悟的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)言，甚至在說(shuō)話中創(chuàng)建語(yǔ)言，體現(xiàn)了工具性的特點(diǎn)；師應(yīng)敬重學(xué)生的.獨(dú)特體驗(yàn)，努力創(chuàng)建同等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文懷。在教學(xué)中采納精彩的視頻，激發(fā)了學(xué)生的探知欲望，讓學(xué)生說(shuō)出所見的畫面，從讀課題中說(shuō)出自己的發(fā)覺，提出疑問(wèn)，用不同形式的讀——小組說(shuō)——模擬宇航員介紹，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參加，在充分自讀的基礎(chǔ)上談出自己的感受，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主子。

在識(shí)字中，我先讓學(xué)生讀文自主識(shí)字，接著由句——詞——字的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生再次認(rèn)讀，體現(xiàn)識(shí)字的層次性。接下來(lái)讓學(xué)生拿出自制的字詞卡相互測(cè)讀，尤其以魔方的形式師生互動(dòng)，識(shí)字——組詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。在研讀感悟中，提出一個(gè)開放性的問(wèn)題，就放手讓學(xué)生自讀、模擬讀、介紹讀、展示讀等一系列讀書活動(dòng)，間或穿插說(shuō)話訓(xùn)練，真正達(dá)到了理解課文、提高表達(dá)、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。課標(biāo)要求老師要有大語(yǔ)文觀，要著力全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀文感悟后，老師依據(jù)學(xué)生已調(diào)動(dòng)起來(lái)的學(xué)習(xí)愛好和情感基礎(chǔ)，順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生談學(xué)習(xí)的感受，激發(fā)學(xué)生愛語(yǔ)文的感情。接著又讓學(xué)生溝通自己收集的資料，產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)這一新科技的寵愛，最終激勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)或上圖書館再查資料，把語(yǔ)文課堂擴(kuò)大到了課外，走入了學(xué)生的平常生活當(dāng)中。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

本課分兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)愛好：

1、播放漂亮的太空畫面，讓學(xué)生觀看。

（鮮活而精彩的畫面能激發(fā)小學(xué)生的愛好，感受奇妙，產(chǎn)生憧憬之情。）

2、你看到了什么？學(xué)生自由匯報(bào)。

（注意培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，學(xué)生用語(yǔ)言的形式把看到的畫面表達(dá)出來(lái)。師敬重他們的個(gè)體感受，并激勵(lì)指導(dǎo)他們說(shuō)較完整精確的話，激發(fā)其說(shuō)話熱忱。）

3、師激情：在茫茫的宇宙中，點(diǎn)綴著多數(shù)顆漂亮的星球，它們看上去好像彼此離得很近，但事實(shí)上卻相隔特別遙遠(yuǎn)。在廣袤無(wú)垠的太空里，藏著無(wú)窮的奇妙?？吹饺绱似恋奶债嬅?，你想說(shuō)點(diǎn)兒什么？指名談感想。師順勢(shì)利導(dǎo)：是啊，人人都想去太空遨游一番，你們猜想一下，在太空中生活會(huì)是什么樣的呢？

4、學(xué)生自由說(shuō)后，師導(dǎo)入課題：假如在太空生活，很多事情都會(huì)變得特別稀奇而且還有點(diǎn)“怪異”了。今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與太空生活有關(guān)的課文。（板題）

二、初讀課文，讀通讀順：

1、學(xué)生齊讀課題。從課題中你有什么發(fā)覺？（學(xué)生自由說(shuō)后）你還想知道些什么？

（學(xué)貴有疑，疑而促思。學(xué)生產(chǎn)生“想知道”的愿望后，才能主動(dòng)地去發(fā)覺，去探究，能激發(fā)學(xué)生去通過(guò)讀書探究的迫切愿望。）

2、學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，不相識(shí)的字借助拼音，或小組內(nèi)相互幫助解決。

（自主識(shí)字與小組合作的形式相結(jié)合，能提高學(xué)生的合作實(shí)力和學(xué)習(xí)效率。）

3、匯報(bào)讀文：實(shí)行個(gè)人展示讀、小組競(jìng)賽讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生讀通順。

（不同形式的讀，讓學(xué)生有更多的展示機(jī)會(huì)，能滿意低段學(xué)生好表現(xiàn)的欲望，促進(jìn)其主動(dòng)主動(dòng)地去讀書。）

三、引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字：

1、學(xué)生快速找出含生字的句子讀幾遍，師相機(jī)出示相關(guān)句子，領(lǐng)讀、齊讀，師生共同正音。

2、從上述句中找出含生字的詞，去掉其余部分，學(xué)生認(rèn)讀生詞。

3、去掉上述詞中其余部分，只留生字，讓學(xué)生認(rèn)讀并自由組詞。

（由句——詞——字的認(rèn)讀，依據(jù)難度不同，有層次地多次再現(xiàn)生字，讓學(xué)生隨文識(shí)字，既是新授，又是復(fù)現(xiàn)。在讀的過(guò)程中，生字不斷復(fù)現(xiàn)，自然也就成了熟字。）

4、學(xué)生拿出自制的字詞卡，相互測(cè)讀。

（生生互動(dòng)，使課堂呈現(xiàn)出同等、和諧的氛圍，測(cè)讀形式更能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。）

5、師生合作認(rèn)字：師拿出字詞魔方，隨意翻轉(zhuǎn)各面，學(xué)生開火車認(rèn)讀。

6、學(xué)生再讀文，讀通順，讀流利。齊讀或小組接龍讀。

（老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。激趣益智的魔方識(shí)字和接龍讀書使枯燥的識(shí)字教學(xué)顯得朝氣盎然。師生互動(dòng)讓課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。）

四、合作學(xué)習(xí)，自主記憶：

1、學(xué)生在小組內(nèi)溝通自己記字的方法，看誰(shuí)記的最多，方法最好。

2、學(xué)生匯報(bào)溝通，師適當(dāng)參加，給以啟發(fā)性的引導(dǎo)。

3、仿照“讀讀說(shuō)說(shuō)”給生字組詞。

（充分敬重學(xué)生，信任學(xué)生，確定他們的個(gè)體體驗(yàn)，以展示才能的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，學(xué)生以自己獨(dú)特的視角讓識(shí)字方法異彩紛呈）

五、再讀課文，了解大意

1、邊讀邊想，你讀懂了什么？

（以開放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書，不束縛、不牽引學(xué)生，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的出現(xiàn)與發(fā)展。）

2、學(xué)生自由匯報(bào)，師相機(jī)板書：睡覺、喝水、走路、洗澡。

3、學(xué)生選自己喜愛的段落（或全篇）大聲朗讀。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿2

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)“父親”愛鳥之情及我護(hù)鳥心愿，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情，從小學(xué)會(huì)與大自然和諧相處。

本課教學(xué)中我擬運(yùn)用情境導(dǎo)入法、媒體協(xié)助法、讀思議結(jié)合等方法教學(xué)。

學(xué)生的學(xué)法采納自讀自悟、合作探究進(jìn)行指導(dǎo)。

在分析了學(xué)情，確定了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教法、學(xué)法后，我設(shè)計(jì)了第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程，并努力追尋語(yǔ)文教學(xué)的“詩(shī)意”：

一、想象描摹，浸潤(rùn)心肺

上課伊始，一曲奇妙的《鳥叫》，把孩子們帶入了鳥的天堂，并讓孩子們說(shuō)說(shuō)，在這奇妙的音樂聲中看到了什么，想起了哪些詞語(yǔ)或詩(shī)句；課間，出示數(shù)幅群鳥圖并配上好聽的音樂，讓學(xué)生想象鳥兒的歡快及父親的快樂之情；讓學(xué)生想象父親說(shuō)話的神情、動(dòng)作及“一生最喜愛樹林，還有愛唱歌的鳥”的父親是如何愛樹林、愛小鳥？父親走進(jìn)樹林，望著小鳥會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？

二、揣摩文本，情思相融

這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式敏捷多樣：聽讀、自讀、品讀、演讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好和朗讀熱忱，用聲音觸摸文本，專心靈揣摩文本。

1、聽讀課文

請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛一邊聽一邊想象，然后說(shuō)說(shuō)聽到了什么？

2、自讀課文

請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀第一遍時(shí)，要讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)生字、新詞，讀通課文；讀其次遍時(shí)，要專心感受，看看有什么新發(fā)覺。自讀后，老師檢查學(xué)生字詞學(xué)習(xí)狀況，并讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)讀文后的感受。

3、品讀課文

抓住重點(diǎn)句“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：‘林子里有不少鳥?！薄案赣H指著一根樹枝對(duì)我說(shuō)：‘看那里，沒有風(fēng)。葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味?！赣H的話很輕，生怕驚動(dòng)了鳥?！薄案赣H又對(duì)我說(shuō)：‘在鳥最愉快的時(shí)刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最簡(jiǎn)單被獵人打中?！钡染渥舆M(jìn)行品讀。在教學(xué)中，采納抓重點(diǎn)詞深化理解、想象“父親”的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣及老師導(dǎo)語(yǔ)煽情等多種方法讓學(xué)生深化文本，與文本進(jìn)行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。

如：在體會(huì)“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：‘林子里有不少鳥?！边@一句時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）出示句子。

（2）霧蒙蒙的樹林是什么樣的？

（3）“喃喃地說(shuō)”是怎樣地說(shuō)？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說(shuō)？

（4）誰(shuí)能學(xué)學(xué)父親說(shuō)話的語(yǔ)氣，讀讀這句話？

（5）師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

生讀：我并沒有望見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師；父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

生讀：我并沒有望見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

生讀：我并沒有望見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

4、演讀課文

請(qǐng)同桌分別演父親和孩子，練習(xí)對(duì)話。全班分角色讀。老師讀旁白，男同學(xué)讀父親的話，女同學(xué)讀孩子的話，老師給課文加入提示語(yǔ)。

三、積累拓展，情思飛揚(yáng)

1、溝通關(guān)于鳥類的學(xué)問(wèn)及有關(guān)描寫鳥的'詞語(yǔ)和詩(shī)句。新課程特別注意培育學(xué)生收集資料的實(shí)力，而且注意學(xué)科的整和。通過(guò)收集資料，既培育了實(shí)力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥類的學(xué)問(wèn)。

2、積累詞語(yǔ)?！安环e跬步，無(wú)以至千里”。課間，在領(lǐng)悟“小鳥和樹林的歡樂”時(shí)，我給學(xué)生供應(yīng)了很多詞語(yǔ)，如：“燕穿雀躍、鶯歌燕舞、百鳥爭(zhēng)鳴、鳴聲嘹亮、宛轉(zhuǎn)好聽、低徊回旋、凌空翱翔、迎風(fēng)展翅、輕快美麗、姿態(tài)飄逸、小巧玲瓏、俊美可愛”等，讓學(xué)生讀一讀，背一背，用一用，既幫助學(xué)生體會(huì)“小鳥和樹林的愉快”，又豐富了語(yǔ)言，提高了說(shuō)話實(shí)力。我還指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課后“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)用不同的句式說(shuō)話。在“作業(yè)超市”中，又設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：“用“愉快”寫句子；抄寫課后的詞語(yǔ)；抄寫課文中你認(rèn)為最精彩的對(duì)話；搜集愛鳥、護(hù)鳥格言?！?/p>

3、寫一寫。提高語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，通過(guò)看一看、想一想、寫一寫，使學(xué)生的想象實(shí)力、寫作實(shí)力得到提高。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中逍遙自在地翱翔，突然一聲槍響，，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事，可提示，假如自己遇到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？假如你望見那個(gè)獵人該怎么做等等。

四、升華情感，余音裊裊

尾聲時(shí)，我讓孩子們從“我真興奮，父親不是獵人?！币痪渲畜w會(huì)出孩子的愛鳥之情、護(hù)鳥之愿。并動(dòng)情地說(shuō)：“孩子們，父親常常來(lái)樹林，和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友情，他聽懂了鳥語(yǔ)，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心摯友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動(dòng)物和諧相處，做他們的摯友吧！”在輕快的音樂聲中，我出示了一首小詩(shī)《小鳥的摯友》

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿3

《秋天的圖畫》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材中的一篇描寫秋天豐收美景的散文。作者用色調(diào)濃艷的筆墨為讀者勾畫出了秋天山野中的豐收、喜慶和喧鬧。整篇課文句式錯(cuò)落有致，讀來(lái)朗朗上口，很適合低段兒童的朗讀訓(xùn)練。特殊是中間四句：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！辈粌H讀來(lái)有滋有味，它整齊對(duì)仗的句式，更是孩子們進(jìn)行仿照說(shuō)話寫話極好的訓(xùn)練點(diǎn)。

１、秋天是漂亮的、可愛的、喜悅的，為了孩子們能感受真正的秋天，投入地、盡興地、愉悅地學(xué)習(xí)課文，我對(duì)教材做了如下處理：

⑴為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使他們?cè)趯W(xué)文的過(guò)程中能真實(shí)地感受濃郁的秋色，針對(duì)富陽(yáng)的氣候特點(diǎn)，我進(jìn)行了重組教材，將第一單元的課文后置到了十月份，這樣我們就可以一邊學(xué)文一邊帶孩子們?nèi)ゴ笞匀恢姓仪锾?，畫秋天，寫秋天，頌秋天，真正達(dá)成情感目標(biāo)和學(xué)問(wèn)實(shí)力目標(biāo)同步發(fā)展的目的。

⑵適量的從課外引進(jìn)一些學(xué)生寵愛的描寫秋天的古詩(shī)、兒歌和散文，在拓寬學(xué)生的閱讀面的同時(shí)，讓學(xué)生感受豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)形式。

⑶與音樂老師商議是否能與此同時(shí)教一些贊美秋天的歌曲，讓孩子們多維的感受秋天漂亮與喜悅。

２、依據(jù)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)和孩子們的實(shí)際學(xué)情，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

⑴會(huì)認(rèn)本課８?jìng)€(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字。

⑵體會(huì)秋天的漂亮和喜悅，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

⑶能夠仿照課文中的一些句式，寫一寫秋天的其他景物。

⑷通過(guò)拓展閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解秋天的特點(diǎn)，積累更多的語(yǔ)言表達(dá)形式。

⑸在老師的帶領(lǐng)下走進(jìn)秋天，情愿用自己喜愛的形式表現(xiàn)秋天。為了突破重難點(diǎn)，我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，安排用三課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)：

在第一課時(shí)，學(xué)生已理解了課題，整體感知了課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)了生字，并理解了部分詞語(yǔ)，完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第三課時(shí)帶學(xué)生走進(jìn)春秋公園視察秋天、觀賞秋天，用自己喜愛的方法贊美秋天：如畫秋天、寫秋天、唱秋天等。

今日我所執(zhí)教的是其次課時(shí)，通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我預(yù)設(shè)要幫助學(xué)生達(dá)成的是其次、第三和第四個(gè)目標(biāo)。為了能較好的達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，我采納今日這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，下面我就這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)理念和課堂教學(xué)的反思。整個(gè)課可以分為四大部分：

①第一步：以詩(shī)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好：

《秋天的圖畫》是一篇美麗的散文，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真實(shí)地感受語(yǔ)言文字的美和文中意境的美，是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生快速走入文本成了我首先要考慮的問(wèn)題。李吉林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“老師的情感對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種。老師要擅長(zhǎng)將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生?！睂W(xué)生在完成了第一課時(shí)的教學(xué)后，對(duì)秋天的漂亮和喜悅已經(jīng)有了初步的感知，如何才能讓這種感受進(jìn)一步升華，讓他們不僅有對(duì)秋天美景的寵愛，更有對(duì)文中美麗語(yǔ)句的寵愛。課后我反復(fù)地研讀了課文，讀著讀著，我發(fā)覺這篇散文讀起來(lái)更像一首美麗的詩(shī)歌，于是我以中間四句為主基調(diào)對(duì)其他的幾句進(jìn)行了修改，果真讀來(lái)更朗朗上口了，而且這樣的修改也突出了重點(diǎn)句式，便于學(xué)生的朗誦和仿寫。后來(lái)我便在課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：當(dāng)舒緩美麗的鋼琴曲響起時(shí)，老師起先動(dòng)情地朗誦小詩(shī)，將學(xué)生帶入那幅詩(shī)意的秋天的圖畫中，假如孩子們的情感已完全投入，他們會(huì)不由自主地為老師鼓掌，當(dāng)老師問(wèn)：“想讀嗎？”他們會(huì)迫不及待地像老師一樣去朗誦詩(shī)歌，這時(shí)學(xué)生情感就得到了真正地激發(fā)，因?yàn)樗麄兝收b時(shí)的表情是投入的、華蜜的、詩(shī)人的。在讓學(xué)生反復(fù)地動(dòng)情地朗誦之后，再讓學(xué)生來(lái)談讀后的`感受就比較到位了。

②其次步：賞讀重點(diǎn)句，發(fā)揮想象，指導(dǎo)朗讀：

假如說(shuō)前面的教學(xué)是朗讀指導(dǎo)的第一步，學(xué)生通過(guò)仿讀對(duì)課文的朗讀有了一個(gè)整體的把握，那么朗讀教學(xué)的其次步就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些朗讀技巧，來(lái)品嘗經(jīng)典語(yǔ)句，體會(huì)文本意境。所以在前一環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)情朗讀和談感受之后，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你從那些句子感受到了這份歡樂？”將學(xué)生的思維從感性漸漸帶入理性，孩子們很聰慧很快就找到四個(gè)重點(diǎn)句。這時(shí)問(wèn)題出現(xiàn)了，孩子們整首詩(shī)都已經(jīng)讀得很有感情了，接下來(lái)我又該如何指導(dǎo)朗讀這四個(gè)句子，才能在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步呢？這時(shí)我想到了愛因斯但的一句話：“想象力比學(xué)問(wèn)更重要，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！睂?duì)，動(dòng)用學(xué)生的想象，讓學(xué)生眼中的文字活起來(lái)，不僅能幫助孩子更深化地感受秋天漂亮的圖畫，而且還能潛移默化滲透比方句的教學(xué)，為學(xué)生奠定寫的基礎(chǔ)。于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)?jiān)僮x讀這四個(gè)句子，你仿佛看到了什么，聽到了什么？”從今日的課堂教學(xué)看來(lái)，這一環(huán)節(jié)的確還是挺出彩的，孩子們的想象力特別豐富，所以后面讀這四句的時(shí)候，情感上更多了一份好玩和可愛。

③第三步：發(fā)覺規(guī)律，觀賞文外景，讀寫結(jié)合：

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)把握好語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行聽說(shuō)讀寫實(shí)力的培育?！边@篇課文中的四個(gè)重點(diǎn)句，句式整齊，對(duì)仗工整，是很好的仿寫載體。在其次環(huán)節(jié)想象朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生很簡(jiǎn)單就能發(fā)覺四個(gè)重點(diǎn)句的句式規(guī)律。再利用多媒體為學(xué)生供應(yīng)各種各樣秋天的漂亮圖景，讓學(xué)生在感嘆之余，用手中的筆，仿照課文的句式盡情書寫一番，可謂水到渠成。針對(duì)一些中下學(xué)生即興訪寫難度教大的特點(diǎn)，我采納了小組合作，選擇其中的一幅或幾幅寫一寫，讓孩子們?cè)诨突ブ倪^(guò)程中，愉悅地學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。

④第四步：拓展閱讀，走出課堂，豐富積累：

語(yǔ)文專家指出：語(yǔ)文教學(xué)的目的不是讓孩子僅僅學(xué)會(huì)課本上的幾篇文章，這些文章再怎樣經(jīng)典，它也不過(guò)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)摹本，要真正的學(xué)好語(yǔ)文必需閱讀大量的書籍，積累大量的語(yǔ)言素材，豐富自己的社會(huì)閱歷。這就須要老師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培育學(xué)生讀課外書的愛好和習(xí)慣，指導(dǎo)他們做個(gè)細(xì)心視察的人，在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以我在課的最終一環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觸角伸向了課外，不僅插入了課后的選讀課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同文章的比較中，感受語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，秋天景物的奇妙好玩。還帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，去感受秋天，找尋秋天，畫秋天、寫秋天……用自己喜愛的形式贊美秋天。這一活動(dòng)將支配在第三課時(shí)，希望到時(shí)孩子們會(huì)有意想不到的收獲0

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材

《朱德的扁擔(dān)》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第十三課，本文講的是1928年發(fā)生在井岡山關(guān)于朱德挑糧的一個(gè)故事。全文沒有一句對(duì)話，但通過(guò)人物的行動(dòng)和心理，讓我們看到了一個(gè)以身作則，與戰(zhàn)士同甘共苦的革命領(lǐng)袖。

二、說(shuō)目標(biāo)、重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

2、了解朱德同志和紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的生動(dòng)事跡，體會(huì)革命領(lǐng)袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，培育酷愛革命領(lǐng)袖的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟革命領(lǐng)袖以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的名貴品德。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、課前播放歌曲，意在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，引出課題。

2、出示朱德挑糧畫面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的朱德，培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，并從說(shuō)中感悟挑糧的多、沉、重，體會(huì)朱德挑糧的艱辛。

3、觀看動(dòng)畫片并結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練，老師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，把學(xué)生置身于故事所在的背景中，使得學(xué)生把自己當(dāng)作是故事中的一員來(lái)參加。參加其中的.艱辛，參加其中的心理過(guò)程，這樣不但有助于教學(xué)的開展，而且也可以讓學(xué)生能夠更加的感同身受，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)導(dǎo)人的敬重與酷愛。

4、拓展延長(zhǎng)這樣的課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生以這課堂的學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，積累更多的學(xué)問(wèn)。這也是語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到的目的。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

這是一片情景交融的散文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊外游玩的情景，表現(xiàn)了孩子們沉醉在秋天大自然的歡快心情。

全文共有4個(gè)自然段。第一自然段簡(jiǎn)要敘述了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊外秋游。其次、第三自然段分別描寫了秋天的天空和田野的漂亮景象。作者根據(jù)從天上到地面的依次，抓住秋天里天空、白云、稻子、高粱、棉花等形態(tài)和色調(diào)上的特點(diǎn)，描繪了一幅充溢生氣的秋景圖。第四自然段敘述了同學(xué)們秋游時(shí)在草地上盡情玩耍的情景，充分呈現(xiàn)了同學(xué)們?cè)诖笞匀坏膽驯е斜M情享受的開心心情。

課文具有以下特色：

（1）抓住特征，繪形繪色。作者抓住秋天里天空一望無(wú)邊、白云變化無(wú)窮的形態(tài)特點(diǎn)，以及稻子、高粱、棉花的色調(diào)特點(diǎn)，繪形繪色。

（2）情景兼?zhèn)洌鎸?shí)細(xì)膩。本文篇幅短小，但是情景兼?zhèn)?，真?shí)細(xì)膩。寫秋景到處關(guān)情，字里行間流淌著喜悅；寫秋游到處涉景，由遠(yuǎn)而近，由景及人，絲絲入扣。插圖與課文內(nèi)容緊密協(xié)作，意境美麗生動(dòng)。

（3）句式整齊，富有節(jié)律。其次、第三、四自然段多有短句排列，句式整齊，簡(jiǎn)約靈動(dòng)，富有節(jié)律，是朗讀背誦的好文章。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過(guò)對(duì)課文的朗讀、感悟，感受秋天的美妙景象，激發(fā)酷愛大自然的思想感情。

2、駕馭“郊”、“涼”兩個(gè)生字，會(huì)用“有的……有的……有的……”說(shuō)一句話。

3、背誦課文。

本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：

如何在美讀課文中讓學(xué)生去感受秋天的美妙景象，培育學(xué)生流利正確地說(shuō)話。

二、說(shuō)教法

1、直觀教學(xué)法

我們所面對(duì)的'學(xué)生是生活在四季如春的海南，對(duì)秋天這個(gè)季節(jié)的景物特征沒有一個(gè)直觀的印象，因而我在教學(xué)這一課時(shí)，運(yùn)用了自制的大幅掛圖創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與課文的空間距離，時(shí)空差異，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而對(duì)秋天景物有一個(gè)深刻相識(shí)。

2、以讀代講法

新課標(biāo)指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最常常、最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用?！北疚恼Z(yǔ)言文字生動(dòng)美麗，讓學(xué)生通過(guò)多種讀的方式（如：配樂朗讀、表演朗讀等。）反復(fù)誦讀，熟讀成誦，深化領(lǐng)悟課文描寫的意境，以受到美的熏陶。3、情境教學(xué)法

俄國(guó)教化學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒有任何愛好，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的意向。愛好是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的力氣，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了愛好，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。為此，我在本節(jié)課一起先就運(yùn)用了師生拍手齊誦兒歌《秋天到》來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。另外，我還讓學(xué)生動(dòng)手把秋天的美景畫下來(lái)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，既培育了學(xué)生動(dòng)手的實(shí)力，又讓學(xué)生在畫畫中深刻感受到了秋天的美景。

4、嬉戲教學(xué)法

心理學(xué)探討表明，低年級(jí)學(xué)生在課堂上留意力集中的時(shí)間是特別有限的，我除了在以上環(huán)節(jié)中運(yùn)用畫畫等多種手段吸引學(xué)生的留意力，我還設(shè)計(jì)了“摘蘋果”競(jìng)賽嬉戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好始終處于主動(dòng)狀態(tài)，并讓他們?cè)谳p松開心的嬉戲活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)。

三、說(shuō)學(xué)法

與教法相適應(yīng)，采納“讀讀——畫畫——練練——說(shuō)說(shuō)“的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生眼口手腦并用，充分激活學(xué)生的思維，在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中理解課文，注意“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的三主模式，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，陶冶情操。

四、說(shuō)教學(xué)程序

一、開宗明義，揭示主題

這節(jié)課我們還是去郊外秋游。請(qǐng)大家打開課文。

課本上有一幅特別漂亮的秋景圖，你們都看到了什么？(學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，老師相機(jī)出示圖畫。)

二、進(jìn)入情境，美讀課文

(配樂)呀，這兒真是一個(gè)漂亮的地方！(師范讀第一自然段)想和老師一起到郊外游玩的小摯友，請(qǐng)站起來(lái)和老師一起走吧！

請(qǐng)同學(xué)們接著自由地美美地把課文讀一讀，一會(huì)兒告知老師你覺得哪個(gè)自然段寫得最美？(生自由讀課文)

(隨機(jī)教學(xué))

1、讓學(xué)生在讀、評(píng)、畫、議中學(xué)習(xí)其次、第三自然段，感受秋天的美景。

讀：選擇自己喜愛的自然段讀一讀，采納多種激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生讀的愛好。

評(píng)：讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)表自己的看法。

畫：給學(xué)生一幅輪廓圖，讓學(xué)生給各種景物涂上顏色。抓住“顏色美”這一特點(diǎn)，更深化地感受秋天的美。

議：讓學(xué)生自由走動(dòng)溝通、展示自己的畫。

2、讓讓學(xué)生在玩、讀、評(píng)中學(xué)習(xí)第四自然段，感受郊外秋游的歡樂。

玩：讓學(xué)生依據(jù)第四自然段的內(nèi)容進(jìn)行表演，在表演中切身體會(huì)歡樂的感覺，激發(fā)學(xué)生用歡樂的心情朗讀課文。

（讀、評(píng)的方式同上。）

三、做“摘蘋果”的嬉戲，進(jìn)行說(shuō)話、識(shí)字訓(xùn)練。

1、小摯友們今日表現(xiàn)得可真棒，秋姑娘可興奮了，她給大家送來(lái)了一棵蘋果樹。呀！滿樹的蘋果又大又紅，你們想摘嗎？可是，秋姑娘說(shuō)了，你們要回答出她的問(wèn)題才能摘。

2、出示問(wèn)題：

①藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像……，有時(shí)像……。

②用“有的……有的……有的……”說(shuō)一句話。

③“郊”怎樣讀？你用什么方法記住這個(gè)字？你會(huì)寫嗎?

④“涼”怎樣讀？你用什么方法記住這個(gè)字？你會(huì)寫嗎？

四、整體感知，深化主題

1、再讀課文。

2、秋天的景色美嗎？你們能用自己喜愛的方式來(lái)贊美一下秋天嗎？

（學(xué)生思索，發(fā)言。）

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材：

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)中的一首兒童詩(shī)——《一株紫丁香》，這是一首情感豐富、意境美麗的詩(shī)歌。講的是小摯友把一株紫丁香栽在老師窗前,表達(dá)了小摯友贊美老師,酷愛老師的一片真情.這首詩(shī)充溢著童真,童心,童味,字字句句都純潔明凈,全詩(shī)語(yǔ)言歡快流暢，讀起來(lái)瑯瑯上口。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：鞏固第一課時(shí)所學(xué)一、二類生字

實(shí)力目標(biāo)：能正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

情感目標(biāo)：品讀課文，體會(huì)老師勤勤懇懇工作的詩(shī)句，培育敬重和酷愛老師的思想感情。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀背誦，充分領(lǐng)悟課文所表達(dá)的真情實(shí)感。

難點(diǎn)：體會(huì)老師的勤勤懇懇，培育敬重、酷愛老師的思想感情。

四、說(shuō)教法：

新課程提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，注意學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)，因此，教學(xué)中我將借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生讀中感悟，悟中生情。

五、說(shuō)學(xué)法：

本課語(yǔ)言流暢，富于情趣，教學(xué)時(shí)主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文來(lái)體會(huì)課文所蘊(yùn)含的敬重、酷愛老師的思想感情。

六、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：

(一)情境渲染,啟動(dòng)情感。

配樂《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》,老師用深情的語(yǔ)言導(dǎo)入:老師像一支粉筆,畫出的是彩虹,灑下的是汗水;老師像一艘航船,載著我們駛向?qū)W問(wèn)海洋。、

看著辛勤工作的老師,有一群可愛的孩子們?yōu)槔蠋熢韵铝艘恢曜隙∠?這是為什么呢?讓我們一塊兒學(xué)習(xí)課文《一株紫丁香》.借助音樂渲染和老師富有情感的語(yǔ)調(diào),使學(xué)生盡快進(jìn)入情境中,為學(xué)習(xí)本課奠定情感基礎(chǔ).,出示紫丁香圖片(導(dǎo)入),誰(shuí)能向大家介紹紫丁香?(學(xué)生匯報(bào)課前收集到的資料)出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生視察.

①你從畫面上看到了什么?能給大家說(shuō)說(shuō)嗎?(圖上畫了一株紫丁香,一位老師正在臺(tái)燈下備課,批改業(yè)……)

②想象:假如你看到這個(gè)情景,你會(huì)為老師做些什么?

(給老師沏茶,給老師唱歌……)奇妙憑借插圖,訓(xùn)練學(xué)生的視察和口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力.

現(xiàn)在就讓紫丁香為我們做這一切吧!請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，比一比誰(shuí)得讀書姿態(tài)最正確。

(二)全心品讀，體會(huì)情感。

1、同學(xué)們讀得真好，老師也想試試，行嗎?(動(dòng)畫朗讀，做好情感鋪墊，讓學(xué)生留意專心體會(huì)老師范讀中所表達(dá)的濃濃的師生之情。)

2、評(píng)價(jià)老師讀

3、自主讀書，選出你認(rèn)為讀得最好的小節(jié)。

4、把你認(rèn)為讀得最好的小節(jié)讀給你的同桌聽，讓她和你一起共享讀書的歡樂。

5、誰(shuí)樂意站起來(lái)把你喜愛的部分讀給大家聽?

6、誰(shuí)還想讀?

7、你們現(xiàn)在最想聽誰(shuí)來(lái)讀……通過(guò)各種形式的讀，敬重每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們充分的感受到讀書的歡樂，并和大家一起來(lái)共同共享讀書的歡樂，在讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)紫丁香代表了學(xué)生送給老師的一份禮物，是敬重、酷愛老師的一種真實(shí)表現(xiàn)。(閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話的`過(guò)程，此環(huán)節(jié)老師、學(xué)生、教材、多媒體多邊互動(dòng)，有助于重難點(diǎn)的突破。)

(三)精讀課文,讀中感悟。

1,自由輕聲讀課文.想一想:紫丁香為老師做了些什么?用""畫出相應(yīng)的句子.

2,小組溝通,說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么.合作完成口頭空填空:

我們?cè)韵乱恢曜隙∠?為的是讓綠色的枝葉夜夜____;是讓沙沙的綠葉兒聲幫你____;讓滿樹盛開的小花感謝你____;讓花香飄進(jìn)你____的夢(mèng)里.

3,這些都是小摯友美妙的心愿,他們多想把這些心愿說(shuō)給老師聽啊.請(qǐng)你們把課文再讀一讀,讀出感情.

四、寓教于樂，鞏固生字。

同學(xué)們讀得太棒了，就連一些生字寶寶也想來(lái)和你們交摯友，還相識(shí)嗎?此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是依據(jù)低段學(xué)生年齡較小，留意力簡(jiǎn)單分散，很難長(zhǎng)時(shí)間熱衷于一件事，讓學(xué)生在嬉戲中識(shí)字)

五、練寫生字(在舒緩的音樂中，學(xué)生靜心書寫)

六、板書設(shè)計(jì)

5、一株紫丁香

綠色的枝葉做伴

綠葉唱歌消退疲乏

盛開的花兒感謝

花香飄進(jìn)夢(mèng)里

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿7

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析

《植物媽媽有方法》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的課文，這是一首充溢兒童情趣、富有韻律感的詩(shī)歌。全詩(shī)用擬人的手法生動(dòng)形象地把自然學(xué)問(wèn)蘊(yùn)含其中，語(yǔ)言朗朗上口、內(nèi)容淺顯易懂，是優(yōu)秀的科普作品。課文共有五個(gè)小節(jié)，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的，配有兩幅插圖。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的是激發(fā)學(xué)生了解植物學(xué)問(wèn)、探究大自然奇妙的愛好，培育學(xué)生留心身邊的事物、仔細(xì)視察的好習(xí)慣，有肯定的詞語(yǔ)積累。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

（2）理解詩(shī)句。了解薄公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的。

（3）培育學(xué)生對(duì)大自然的'酷愛和視察大自然的愛好。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重、難點(diǎn)：讓學(xué)生了解三種植物傳播種子的方法，激發(fā)學(xué)生酷愛大自然的情趣和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

新課標(biāo)指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。

依據(jù)新課標(biāo)的精神，在教學(xué)中我留意了以下幾點(diǎn)：

（一）強(qiáng)調(diào)自主，激勵(lì)參加

1、激情引趣，談話導(dǎo)入后，適時(shí)提問(wèn)：你認(rèn)為哪位植物媽媽最聰慧，她的方法好在哪兒？老師敬重學(xué)生意愿、敏捷調(diào)控，依據(jù)學(xué)生的回答狀況來(lái)選擇教學(xué)的切入點(diǎn)，從而使他們主動(dòng)主動(dòng)地投入到自己喜愛的小節(jié)中學(xué)習(xí)。

2、激勵(lì)課外收集信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)收集的主動(dòng)性，開闊視野。

（二）激發(fā)愛好，促進(jìn)學(xué)習(xí)

1、愛好是的老師，是獲得學(xué)問(wèn)，培育創(chuàng)建思維的巨大推動(dòng)力。用激情引趣，談話導(dǎo)入的方式讓學(xué)生進(jìn)入情境，引入新課。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有了疑問(wèn)，才有解決問(wèn)題的愛好。

2、充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體、實(shí)物演示等激發(fā)愛好、刺激學(xué)生思維，使學(xué)生直觀主動(dòng)地去理解內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我的課堂結(jié)構(gòu)是：

（一）激情引趣，談話導(dǎo)入

（二）精讀課文，理解重點(diǎn)

（三）延長(zhǎng)課外，拓展學(xué)問(wèn)

（四）歸納總結(jié)

1、激情引趣，談話導(dǎo)入

從題目入手，先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解植物；又從媽媽入手，激發(fā)學(xué)生情感；順勢(shì)一問(wèn)：把植物和媽媽放在一起，你有什么感覺？從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擬人的修辭方法。

2、精讀課文，理解重點(diǎn)

在激趣導(dǎo)入新課后，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊思索：

（1）課文寫了哪幾種植物？

（2）植物媽媽在什么方面有方法？從這兩個(gè)問(wèn)題入手，通過(guò)小組溝通、自主選擇喜愛的植物、觀看視頻、讀文、親身體驗(yàn)等多種形式駕馭新知、理解重點(diǎn)。

對(duì)于課文中一些較難理解的詞語(yǔ)，我主要實(shí)行直觀手段幫助學(xué)生理解。如：“紛紛”等詞語(yǔ)。我先利用電腦演示讓學(xué)生有直觀形象的相識(shí)，再在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇詞義，既降低難度，又加深了理解，可謂水到渠成。又如“帶刺的鎧甲”，我發(fā)給學(xué)生每人一粒蒼耳，讓學(xué)生看一看、摸一摸、親身體驗(yàn)，詞語(yǔ)之意不點(diǎn)自明。

3、延長(zhǎng)課外，拓展學(xué)問(wèn)

在學(xué)完前幾小節(jié)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你還知道哪些植物媽媽傳播種子的方法？學(xué)生分別溝通在課前收集、了解到的資料，這一環(huán)節(jié)從課內(nèi)延長(zhǎng)到了課外，并且緊緊圍繞教學(xué)目的中的“培育學(xué)生對(duì)大自然的酷愛和視察大自然的愛好”這一要點(diǎn)，在培育學(xué)生搜集和處理信息實(shí)力的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生視察、探究大自然奇妙的愛好。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿8

一、說(shuō)教材

這篇課文以“誠(chéng)懇”為主題，講解并描述了一位名叫珍妮的小姑娘在工藝館參觀時(shí)，由于被布娃娃的漂亮所吸引而靜靜拿走了布娃娃。她身心飽受苦痛，最終，在還回了布娃娃之后，又找回了從前的歡樂。告知我們：勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，是一種誠(chéng)懇的行為，誠(chéng)懇的人才能生活的歡樂。文章雖短，但卻是一篇情文并貌、引人深思的好文章。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

〈〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)識(shí)字、寫字、朗讀、背誦訓(xùn)練；教學(xué)中以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，在讀中感悟。

依據(jù)課標(biāo)的要求及兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

1．學(xué)問(wèn)與實(shí)力：認(rèn)字13個(gè)，能選擇不同的方法識(shí)字，并能正確、流暢地朗讀課文。

2．過(guò)程與方法：提倡自主合作的學(xué)習(xí)方式，以讀代講，學(xué)習(xí)在閱讀中想象，結(jié)合自身體驗(yàn)理解課文，明白道理。

3．情感看法與價(jià)值觀：通過(guò)閱讀，讓學(xué)生懂得勇于承認(rèn)錯(cuò)誤是誠(chéng)懇的行為，誠(chéng)懇的人才能生活得歡樂的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用不同的方法識(shí)字，能有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合自身體驗(yàn)體會(huì)珍妮困難的心情。

三.說(shuō)教法

由于低年級(jí)兒童的認(rèn)知特征，學(xué)生往往對(duì)故事內(nèi)容比較感愛好，而對(duì)人物心理體驗(yàn)較

少。因此，教學(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并擅長(zhǎng)撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，將“讀課文”與“生活感悟”融為一體。

四.說(shuō)學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，敬重學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，激勵(lì)他們用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自主識(shí)字，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信念與能動(dòng)性；讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中入情入境地讀，在讀中感悟；最終，通過(guò)啞劇表演的形式，讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)人物情感。

五.說(shuō)教具打算

生字、詞語(yǔ)卡片，布娃娃，多媒體課件

六.說(shuō)教學(xué)程序

這篇課文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了如下四大環(huán)節(jié)：

（一）.談話導(dǎo)入，激發(fā)情感

語(yǔ)文課標(biāo)指出：教法的選擇，必需親密聯(lián)系學(xué)生的閱歷世界和想象世界，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好與探究欲望。因此，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入方式：

（出示手中的布娃娃）“同學(xué)們，老師手中拿著什么？”學(xué)生回答。師板書“娃娃”，師再問(wèn)：“這是一個(gè)什么樣的娃娃？”學(xué)生在補(bǔ)充課題的同時(shí)，也進(jìn)行了擴(kuò)詞訓(xùn)練，加強(qiáng)了語(yǔ)言積累。老師選擇“可愛的”一詞板書完整課題《可愛的娃娃》。再啟發(fā)提問(wèn)：“假如你有了這樣一個(gè)可愛的娃娃，你的心情會(huì)怎樣？”學(xué)生回答：我會(huì)很興奮，很歡樂，很華蜜，我的心里就像喝了蜜一樣甜……師話峰一轉(zhuǎn)：“然而，有一個(gè)叫珍妮的小姑娘，她得到了這個(gè)娃娃，卻變得不歡樂了，這是為什么呢？咱們一起到課文中找尋答案，好不好？”

布娃娃是課文的主要線索，對(duì)于學(xué)生熟識(shí)并寵愛的事物，課文里與現(xiàn)實(shí)中卻產(chǎn)生了情感反差。利用這種情感的碰撞，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。

（二）讀文識(shí)字，積淀情感

心理學(xué)探討表明：學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生愛好，就能主動(dòng)解除各種外界因素的干擾，集中留意力主動(dòng)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我首先請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀文，邊讀邊畫出自然段序號(hào)，同時(shí)圈出自己不相識(shí)的字。然后引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自主識(shí)字，并試著有感情地朗讀“渾身濕透、又冷又餓、膽戰(zhàn)心驚”等詞，做動(dòng)作理解“盯”字，為后面有感情地朗讀課文打下基礎(chǔ)，使教學(xué)重點(diǎn)有了訓(xùn)練坡度。在這一環(huán)節(jié)中，要留意對(duì)生字駕馭較好的學(xué)生剛好予以確定和激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成就感。

（三）.精讀品悟，體驗(yàn)情感

閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)中有所感悟和思索。在這一環(huán)節(jié)中，我注意對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。

1.在學(xué)生正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生試著用“誰(shuí)、在什么地方、做了什么、結(jié)果怎樣”這種句式概括課文的主要內(nèi)容，培育學(xué)生從整體上把握課文的實(shí)力。

2.引導(dǎo)學(xué)生用默讀的.方法將課文內(nèi)容讀通、讀懂。做到“字字入目，句句入心”。邊讀邊找出自己最喜愛的自然段。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀自己喜愛的自然段。在課文的重點(diǎn)部分——第四自然段，播放多媒體課件（電閃雷鳴的場(chǎng)面）創(chuàng)設(shè)情境，在讀中體驗(yàn)珍妮由擔(dān)心到膽怯 再到膽戰(zhàn)心驚的心理改變過(guò)程。

4.在學(xué)生精確地把握人物心理之后，激勵(lì)學(xué)生試著用動(dòng)作、眼眼神、表情等肢體語(yǔ)言，通過(guò)啞劇的形式表演課文第四自然段的內(nèi)容。

5.在學(xué)生表演之后，啟發(fā)學(xué)生由文本內(nèi)容想開去：“媽媽看到女兒‘哇哇大哭’，會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做呢？”

6.最終由“珍妮又變得活潑歡樂了?！被貋?lái)文本。引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)一下“首尾呼應(yīng)”的寫作方法。

（四）.拓展延長(zhǎng)，升華情感

這樣以讀代講，讀想結(jié)合，通過(guò)朗讀感悟、角色體驗(yàn)、啞劇表演，讓學(xué)生將自己和課文中的形象合而為一，啟發(fā)學(xué)生思索：“你覺得珍妮是一個(gè)怎樣的孩子，假如她就在你身邊，你情愿和她做摯友嗎？”這樣不只讓學(xué)生學(xué)到學(xué)問(wèn)，還把情感目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)個(gè)體身上。

這一板書設(shè)計(jì)，不但將課文的主要內(nèi)容非常簡(jiǎn)明地體現(xiàn)在黑板上，更簡(jiǎn)單讓學(xué)生理解課文的內(nèi)涵——“可愛的娃娃”不但指漂亮的布娃娃，還指知錯(cuò)能改的小姑娘珍妮，更指每一個(gè)能做到這一點(diǎn)的孩子。

結(jié)合這個(gè)板書設(shè)計(jì)，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)語(yǔ)：“有一個(gè)叫托爾斯泰的大作家曾這樣說(shuō)過(guò)：人不是因?yàn)槠炼蓯郏且驗(yàn)榭蓯鄄牌?。通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，讓我們都來(lái)做一個(gè)誠(chéng)懇的人，一個(gè)可愛的人，一個(gè)漂亮的人，一個(gè)歡樂的人?！?/p>

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿9

一、說(shuō)教材：

《小馬過(guò)河》是教科版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)教材中的一篇課文，文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。

這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過(guò)一條河，老牛說(shuō)水很淺，可以過(guò)，松鼠說(shuō)水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了辦法，只好跑回去問(wèn)媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過(guò)了河。原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。說(shuō)明遇事要自己動(dòng)腦筋，想方法克服困難，找到答案。

本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：按事情發(fā)展依次說(shuō)一段話。依據(jù)大綱要求，結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材特點(diǎn)，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能按事情發(fā)展依次說(shuō)出小馬第一次來(lái)到河邊過(guò)不了河的經(jīng)過(guò)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得在遇到問(wèn)題時(shí)，不能光聽別人說(shuō)，要自己動(dòng)腦筋去想，從實(shí)踐中去尋求答案。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，理清，一段話的'先后依次，按依次復(fù)述小馬第一次來(lái)到河邊的狀況是本問(wèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法：

學(xué)法長(zhǎng)期以來(lái)始終關(guān)注老師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”確定老師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)溝通。在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我打算采納以下教法：

1、自主、合作、探究法。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。依據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求，我以學(xué)生為主體，采納了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2、以讀促悟法。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)，解決疑問(wèn)。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。學(xué)生主要采納以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

三、說(shuō)教學(xué)流程：

1、圖片導(dǎo)入，激趣引趣。

奇妙的開場(chǎng)可以吸引學(xué)生的愛好，本課我用主子公小馬的圖片來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生立刻進(jìn)入角色。揭示今日要學(xué)習(xí)的課文是《小馬過(guò)河》。

2、初讀課文，整體感知。

借助拼音讀課文，邊讀邊思索：故事里都有誰(shuí)？講了一件什么事？讀完后可以和同桌探討。在這里支配探討是因?yàn)閱?wèn)題較簡(jiǎn)潔，每個(gè)人都可以發(fā)表看法。在探討結(jié)束后，我支配他們自由讀課文，朗讀時(shí)思索：小馬為什么要過(guò)河？小馬幾次來(lái)到河邊？小馬過(guò)去了嗎？通過(guò)初讀課文，讓學(xué)生了解課文大意，初步知道故事情節(jié)。

3、精讀課文，理解內(nèi)容。

通過(guò)初讀課文，學(xué)生已經(jīng)了解了小馬為什么要過(guò)河，幾次來(lái)到河邊。接著我按課文依次分段進(jìn)行教學(xué)。第一自然段主要訓(xùn)練用用“什么地方”“住著”“誰(shuí)”說(shuō)一句話。其次自然段主要指導(dǎo)學(xué)生用興奮的語(yǔ)氣來(lái)朗讀小馬的話。三至五自然段對(duì)話較多，我留意指導(dǎo)學(xué)生以不同的語(yǔ)氣去讀不同“人物”的話。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色調(diào)不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。

小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急迫。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，這些都要向?qū)W生說(shuō)清晰。依據(jù)事物出現(xiàn)的先后，用課件展示事物，邊展示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對(duì)話，留意不同角色的不同感覺。第八段主要訓(xùn)練用”既不像……也不像”說(shuō)話。在細(xì)讀課文時(shí)，我主要用不同朗讀方式來(lái)提高學(xué)生的愛好，如齊讀、指名讀、自由讀、默讀等。

4、課堂小結(jié)，突出主題。

四、說(shuō)板書：

由于沒有圖片，所以我用最簡(jiǎn)潔字體來(lái)表現(xiàn)文中各“人物”大小的不同。這樣既干脆又簡(jiǎn)潔，學(xué)生一看便特別明白。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿10

《鄉(xiāng)下孩子》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文《蘇教版》二年級(jí)上冊(cè)的第4課，這首詩(shī)歌描寫了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的嬉戲、勞動(dòng)等生活情境，反映了他們?nèi)A蜜開心的童年生活。作者以鄉(xiāng)下孩子從幼年到慢慢長(zhǎng)大的時(shí)間推移為“經(jīng)”，以鄉(xiāng)下孩子從媽媽懷里，爸爸背上到廣袤田野的空間轉(zhuǎn)移為“緯”，交織成鄉(xiāng)下孩子童年生活的鮮活畫面，同時(shí)融進(jìn)作者憧憬之意，贊許之情。

全詩(shī)語(yǔ)言洗練而有童趣，所創(chuàng)建的意境清爽活潑，我所執(zhí)教的對(duì)象是城市孩子，大多學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下生活了解不多，但他們思維活躍，擅長(zhǎng)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，敢于創(chuàng)新、想象豐富。因此，在熟讀成誦、積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)生感悟、體驗(yàn)，開拓視野，發(fā)展想象力是我教學(xué)的重中之重。讓學(xué)生喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀中培育學(xué)生的語(yǔ)感是我教學(xué)理念的靈魂。其次，轉(zhuǎn)變老師角色，和學(xué)生同等對(duì)話，信任學(xué)生，給學(xué)生自主權(quán)，在合作中學(xué)習(xí)，是我教學(xué)的策略。激勵(lì)學(xué)生對(duì)感愛好的話題有豐富的想象，有表達(dá)的自信念，培育創(chuàng)新實(shí)力，是我教學(xué)的又一理念。語(yǔ)文課標(biāo)提倡新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受式學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的參加精神和合作精神。課標(biāo)還要求“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”。因此，我的教學(xué)流程設(shè)計(jì)是這樣的：

《鄉(xiāng)下孩子》一課，反映了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩，華蜜開心的童年生活。那么，如何使學(xué)生在熟讀成誦的同時(shí)，又感悟到這一點(diǎn)，既而轉(zhuǎn)化為對(duì)農(nóng)村，對(duì)大自然的酷愛呢？在教學(xué)流程中，我采納了“情感體驗(yàn)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生作為鄉(xiāng)下孩子的客人去體驗(yàn)、去感悟鄉(xiāng)下生活，進(jìn)一步想象，鄉(xiāng)下孩子還會(huì)干些什么？同時(shí)，運(yùn)用直觀、形象的多媒體教學(xué)手段，通過(guò)聲情并茂的動(dòng)畫素材，再現(xiàn)農(nóng)村生活，使學(xué)生在情境中感悟，在感悟中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。所以，教學(xué)的主線是“以說(shuō)為入、以讀為主、以悟?yàn)樯瘛薄?/p>

一、情境導(dǎo)課，激發(fā)愛好。

在導(dǎo)課的環(huán)節(jié)中，我先出示了一幅農(nóng)村生活畫面，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致視察圖上都畫了哪些景物？你知道這是什么地方？[通過(guò)讓學(xué)生視察畫面上飄舞的蝴蝶，游動(dòng)的小魚和美麗的白鵝，可愛的花狗，漂亮的公雞，饞嘴的貓咪，，忠厚的胖豬，澄澈見底的溪水，盛開的野花等景物，讓學(xué)生從視覺上感受鄉(xiāng)下空氣清爽、環(huán)境美麗。]我接著問(wèn)：誰(shuí)會(huì)在這里生活呢？當(dāng)學(xué)生說(shuō)道鄉(xiāng)下孩子時(shí)，我又巧設(shè)過(guò)渡：“今日，就有一位熱忱好客的鄉(xiāng)下姑娘邀請(qǐng)我們到她的家鄉(xiāng)去做客，她的名字叫‘大眼睛妞妞’。她靜靜地告知老師，她生活得特殊歡樂，所以特地做了一首詩(shī)歌送給大家，你們想知道嗎？”這種導(dǎo)課方式，不僅激起了學(xué)生的新奇心，而且激發(fā)了他們的求知欲。

二、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)初讀

1、一讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、二讀課文，看看這首詩(shī)歌主要寫了一件什么事？

3、三讀課文，劃出小節(jié)。想想每小節(jié)都寫了鄉(xiāng)下孩子什么好玩的事？

[通過(guò)三次不同要求的讀，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有了一個(gè)整體的感知。逐步培育學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概括文章內(nèi)容的實(shí)力。]

三、創(chuàng)設(shè)意境，讀中感悟

在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有大致了解的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生選擇自己最喜愛的小節(jié)，用自己最喜愛的學(xué)習(xí)方式自由結(jié)合成小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生有了充分的自主權(quán)，找尋自己愛好相投，關(guān)系密切的小伙伴，就能最大程度地發(fā)揮自己的聰慧才智，在小組內(nèi)大膽質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)言，展示自己，在合作中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，產(chǎn)生新問(wèn)題。這時(shí)，我就作為小組的成員，深化到各小組，與他們共同探討，共同學(xué)習(xí)。一方面，可以了解他們的學(xué)習(xí)主題，賜予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。另一方面，可以收集學(xué)生遇到的困難，以便在小組匯報(bào)時(shí)，做到有的放矢。例如：在匯報(bào)第一小節(jié)時(shí)，有一位同學(xué)提出為什么說(shuō)他是“歡唱的黃鸝”“盛開的野菊”？我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，小時(shí)候躺在媽媽懷里會(huì)覺得怎么樣？爬在爸爸背上會(huì)干些什么？由此喚起學(xué)生得到父母愛撫時(shí)那種暖和華蜜的情感體驗(yàn)，回憶起當(dāng)時(shí)快樂開心的'心情，體會(huì)到孩子在父母的關(guān)愛下就像“歡唱的黃鸝”，父母看到天真活潑的孩子就像“盛開的野菊”。

[讓學(xué)生明白這一小節(jié)作者用了兩個(gè)比方。把鄉(xiāng)下孩子小時(shí)候在媽媽懷里“撒嬌”、“調(diào)皮”，在爸爸背上“頑皮”“任性”的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生體會(huì)后，心靈碰撞、真情感悟，深情地讀出那份父母愛孩子，孩子愛父母的愉悅之情。]

又如：學(xué)生朗讀其次小節(jié)后，我覺得他們讀得不到位，就出示課件，讓學(xué)生邊讀邊視察畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)下孩子的生活情境去想象：鄉(xiāng)下孩子是怎么捉蝴蝶，會(huì)編個(gè)什么樣的故事？（漂亮的童話故事）他選用什么樣的草葉，會(huì)吹出什么好聽的曲子？體驗(yàn)鄉(xiāng)下孩子生活的豐富多彩和游戲時(shí)的活潑開心，學(xué)生進(jìn)入情境后，指導(dǎo)學(xué)生用輕松、開心的語(yǔ)氣朗讀和背誦這一小節(jié)。

小組匯報(bào)完后我用第一人稱的語(yǔ)言描述，導(dǎo)讀各個(gè)小節(jié)，配以美麗的音樂，把學(xué)生帶到鄉(xiāng)下孩子童年的意境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì)鄉(xiāng)下孩子天真可愛、聰慧伶俐、勤勞能干的性格特點(diǎn)，同時(shí)，感受鄉(xiāng)下孩子在如此環(huán)境中是華蜜歡樂的。激起學(xué)生酷愛農(nóng)村，酷愛大自然，憧憬美妙生活的思想情感。

四、啟發(fā)想象，遷移練習(xí)。

對(duì)課文進(jìn)行朗讀、背誦后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，假如你到了妞妞的家鄉(xiāng)，你會(huì)干些什么？你能像妞妞一樣也編個(gè)詩(shī)歌嗎？低年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較淺，讓他們言之無(wú)境是比較困難的。因此，我首先依據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，出示了多媒體課件，使學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)有肯定的物質(zhì)依托，圖上有小狗、公雞、小貓、小魚、小豬、鵝等學(xué)生寵愛的動(dòng)物，學(xué)生們見了個(gè)個(gè)神采奕奕，見物欲言。紛紛舉手發(fā)言：“拾一把稻穗，樂壞了傲慢的公雞?！薄案钜换@青草，饞得小羊咩咩叫。”“捉幾條小蟲，撐圓了公雞的肚皮?！薄皳鞄赘夤穷^，樂得小狗直搖尾巴。”這樣，“一石擊起千層浪”，孩子們爭(zhēng)先恐后，思維活躍，不僅能夠精確地運(yùn)用課文上的句式，而且還能夠聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)誕生活中寵愛的小動(dòng)物、吃的食物及相關(guān)的一些事情。這時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生：你們都是城市孩子，能把自己的城市生活再現(xiàn)成詩(shī)歌，說(shuō)給“大眼睛妞妞”聽嗎？學(xué)生憑借自己的生活體驗(yàn)和學(xué)問(wèn)積累，大膽地去想象，去創(chuàng)新，在嘗試中體現(xiàn)我能行的歡樂，做出了一句句，一首首天真、稚嫩、充溢童趣的小詩(shī)。比如：“曾是媽媽懷里/可愛的小豬。曾是爸爸背上/頑皮的猴子。彈一首歌曲/能喚起美妙的回憶，打一次籃球/熬煉熬煉自己的身體?！彪m然不夠完備，但對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是難能珍貴了。[遷移練習(xí)，把課堂還給學(xué)生，親密聯(lián)系學(xué)生的閱歷世界和想象世界，讓學(xué)生憑借自己的思維方式，去拓展，去創(chuàng)新，成為真正意義上的主子。]

通過(guò)《鄉(xiāng)下孩子》的教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)情境、趣味閱讀、感悟運(yùn)用為理念，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的“老師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者”。同時(shí)，讓我更深地體會(huì)到老師信任學(xué)生、敬重學(xué)生，學(xué)生會(huì)給你意想不到的驚喜。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿11

一、說(shuō)教材：

《小動(dòng)物過(guò)冬》是選自義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一篇課文，它是一篇自然常識(shí)故事，也是一篇童話，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商議怎么過(guò)冬的事情。課文有8個(gè)自然段，第1自然段寫青蛙、小燕子和小蜜蜂是好摯友，常在一起唱歌跳舞。第2~7自然段寫三個(gè)好摯友在一起商議過(guò)冬的事情。這部分有5個(gè)自然段都是寫他們的對(duì)話，介紹了他們不同的過(guò)冬方式。第8自然段寫他們約定其次年春天再相見。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)過(guò)冬的學(xué)問(wèn)，而且表現(xiàn)了小動(dòng)物之間的相互關(guān)切。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，正確認(rèn)讀本課的6個(gè)字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，體會(huì)課文內(nèi)容，了解小動(dòng)物過(guò)冬的不同方式。

2、實(shí)力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地分角色朗讀。培育學(xué)生自己查閱、收集資料的實(shí)力。初步學(xué)習(xí)“抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章思想感情”的方法。

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生懂得摯友之間要相互關(guān)切

其中抓住課文的重點(diǎn)詞句體會(huì)文章思想感情；了解動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)學(xué)問(wèn)，懂得對(duì)好摯友要關(guān)切是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、說(shuō)學(xué)法：

二年級(jí)的學(xué)生已駕馭了一些識(shí)字方法，有肯定的識(shí)字實(shí)力，能夠閱讀一些淺近的文章，已經(jīng)初步具有結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句意思的實(shí)力，并且能夠綻開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的美麗。同時(shí)，學(xué)生的詞語(yǔ)積累量有限，有時(shí)心中很明白，卻不能用自己的語(yǔ)言表達(dá)，老師要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習(xí)三種小動(dòng)物過(guò)冬的方法時(shí)，讓學(xué)生先讀一讀，然后小組里自由探討，把小動(dòng)物過(guò)冬的方法先給小伙伴說(shuō)一說(shuō)。在一次次的`合作中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)、思維方式便會(huì)潛移默化地產(chǎn)生影響、融合，自覺地取長(zhǎng)補(bǔ)短，改善自己的學(xué)習(xí)、思維方式。

四、說(shuō)課時(shí)支配、學(xué)具、教具：

本篇課文，用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)完成識(shí)字教學(xué)和指導(dǎo)書寫。其次課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生熟讀、感悟和拓展閱讀。

教學(xué)本篇課文，打算運(yùn)用多媒體協(xié)助教學(xué)、同時(shí)運(yùn)用小燕子、青蛙、蜜蜂三種小動(dòng)物的頭飾。

五、說(shuō)教法：

有人說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本事，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)開放學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，從而點(diǎn)燃思維的火花。在教學(xué)中我主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，先激起學(xué)生朗讀詞語(yǔ)的愛好，主動(dòng)地讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的字音。然后圖中的小動(dòng)物與課文中出現(xiàn)的動(dòng)物名稱一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生在腦中建立起文中三種小動(dòng)物的可愛形象。這最大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生和小動(dòng)物做好摯友，一同參加學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就更好玩味了，學(xué)生自然比較自信，也簡(jiǎn)單獲得勝利的快感。

六、說(shuō)教學(xué)流程：

根椐對(duì)課標(biāo)的相識(shí)，教材的理解，學(xué)生的學(xué)情及本文的特點(diǎn)，采納整體設(shè)計(jì)教學(xué)法（即先初讀課文，整體感知；再部分探究，深化理解；最終，整體理解）。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象感知語(yǔ)言文字背后隱含的情感。想象小動(dòng)物們其次年相見會(huì)說(shuō)些什么，體會(huì)好摯友之間的關(guān)切。

下面談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程：

本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊激趣導(dǎo)入；自由閱讀，整體感悟；體會(huì)感情，讀中感悟；回來(lái)整體，拓展升華。

（一）激趣導(dǎo)入：

從學(xué)生的生活實(shí)際入手，上課時(shí)，問(wèn)學(xué)生“冬天到了，你們是怎樣抵擋冬天的寒冷的？”然后再談話引出課題：“小動(dòng)物們也有自己的方式度過(guò)寒冷的冬天?！卑鍟n題，并且引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題。

（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，培育學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)力，發(fā)展學(xué)生思維。同時(shí)也為學(xué)生“帶著問(wèn)題”深化文本、為進(jìn)行特性化閱讀做好了鋪墊。）

（二）自由閱讀，整體感知：

這一部分設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1、學(xué)生自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、檢查學(xué)生自讀狀況。

在檢查生字學(xué)習(xí)狀況。先用詞語(yǔ)的形式呈現(xiàn)生字，然后針對(duì)本課生字的特點(diǎn)，從讀音、字型、詞義等方面各找?guī)讉€(gè)有代表性的字進(jìn)行點(diǎn)撥。如“商議”“溫煦”強(qiáng)調(diào)輕聲的讀法；“暖”“商”還要強(qiáng)調(diào)字型。這樣一來(lái)，在一篇課文的識(shí)字教學(xué)中，就呈現(xiàn)出各個(gè)側(cè)重點(diǎn)，你還有什么好方法來(lái)記這些字詞呢？

（這兩個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，初步培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字方法，用自己喜愛的方式去識(shí)記字詞，從整體感知入手，符合語(yǔ)文教學(xué)由“整體-部分-整體”的教學(xué)原則。）

（三）整體感悟，體會(huì)情感：

這部分的教學(xué)都從課文中的兩個(gè)“商議”入手（“商議”一詞第一次出現(xiàn)在“一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚在一起，商議過(guò)冬的事”；其次次：“它們商議好了，約定其次年春天還在這里見面?！保譃閮蓚€(gè)層次：第一個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)“商議”的內(nèi)容；其次個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從這兩個(gè)“商議”體現(xiàn)了什么。

學(xué)生學(xué)習(xí)小動(dòng)物們第一個(gè)“商議”的內(nèi)容，老師主要引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)小動(dòng)物們?nèi)绾芜^(guò)冬的句段，然后點(diǎn)撥學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)其獨(dú)特的過(guò)冬方式，并且有感情地朗讀。

學(xué)生找出的句段可能有：

（1）燕子：冬天快要來(lái)了，蟲子也快沒啦。我要飛到南方去，那兒溫煦，還有許多蟲子。等明年春暖花開的時(shí)候，我再飛回來(lái)。

（2）青蛙：我不到南方去，就在這里過(guò)冬。我打算吃得飽飽的，過(guò)兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺。等到來(lái)年春天，再出來(lái)找蟲子吃。

（3）蜜蜂：我早就采了許多蜜，藏在蜂巢里，夠吃上一個(gè)冬天的。

學(xué)習(xí)燕子如何過(guò)冬一段時(shí)，可點(diǎn)撥學(xué)生抓住“飛到南方”“溫煦”“許多蟲子”等詞語(yǔ)體會(huì)燕子遷徙的過(guò)冬方式，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)“你就是小燕子要到南方去了，會(huì)是什么樣的心情，怎么能讀出這種心情呢，；學(xué)習(xí)小青蛙如何過(guò)冬一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己找找哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)小青蛙如何過(guò)冬的，學(xué)生可能會(huì)找出“吃得飽飽的，鉆到泥土里，好好睡上一大覺”，然后點(diǎn)撥學(xué)生“吃得有多飽？”“什么叫好好睡上一大覺？”從而有感情地朗讀，吃飽喝足了，好好睡一覺其實(shí)是一件很歡樂的事，該怎么讀呢，；學(xué)習(xí)小蜜蜂如何過(guò)冬一段時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生抓住“早”字體會(huì)它的勤勞，并且可以結(jié)合一年級(jí)學(xué)的《螞蟻和蟈蟈》一課，體會(huì)“有備無(wú)患，防患未然”。

在理解了小動(dòng)物們的過(guò)冬方式之后，引導(dǎo)學(xué)生再和文本對(duì)話，畫出小燕子說(shuō)的幾個(gè)問(wèn)句，學(xué)生畫的句子可能有：

（1）青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎？可你不會(huì)飛，怎么到南方去呢？

（2）蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，沒有鮮花，你怎么生活呢？

學(xué)生讀句子，談自己的體會(huì)，老師給以點(diǎn)撥，如“從小燕子對(duì)青蛙和蜜蜂的稱呼中，你體會(huì)到什么？”引導(dǎo)學(xué)生讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣，同時(shí)體會(huì)小燕子對(duì)好摯友的關(guān)切。

（這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生利用字詞句理解內(nèi)容的方法，體會(huì)小動(dòng)物們的過(guò)冬方式，學(xué)生在自讀感悟、合作溝通中學(xué)習(xí)，老師只是在學(xué)生說(shuō)不出、理解的不到位賜予點(diǎn)撥、指導(dǎo)，并且總結(jié)學(xué)習(xí)方法——抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體，老師的引導(dǎo)地位。）

學(xué)生學(xué)習(xí)小動(dòng)物其次個(gè)“商議”的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生想象“其次年春天它們?cè)僖娒鏁r(shí)，會(huì)說(shuō)些什么？”，讓學(xué)生體會(huì)從這兩個(gè)“商議”體現(xiàn)了什么，帶上頭飾進(jìn)行表演，發(fā)展學(xué)生的想象力，體會(huì)摯友之間的相互關(guān)切。

（這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)和文本對(duì)話，表演對(duì)話，實(shí)現(xiàn)文本的熏陶感染作用，實(shí)現(xiàn)情感看法價(jià)值觀的緯度目標(biāo)）

（四）回來(lái)整體，拓展升華：

帶頭飾分角色表演朗讀全文。

“春城無(wú)處不飛花，萬(wàn)紫千紅總是春”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂上、教材中，生活中的學(xué)習(xí)資源也是無(wú)處不在的。我給小摯友布置了兩個(gè)拓展作業(yè)（1）、《我會(huì)做》：收集有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的資料或圖片。（2）、我會(huì)續(xù)編故事：其次年春天來(lái)了……這樣的課外練習(xí)激發(fā)了他們接著去探究，使學(xué)生學(xué)到課本上沒有的學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生寵愛圖書、樂于課外閱讀的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的愛好。也培育了他們的創(chuàng)新實(shí)力，學(xué)生的思維也得到擴(kuò)展。

七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

小動(dòng)物過(guò)冬

{圖}燕子飛往南方（遷徙）

{圖}青蛙鉆到土里（冬眠）

{圖}蜜蜂蜂巢藏蜜（備糧）

板書的設(shè)計(jì)提示了課文的主要內(nèi)容，突出的課文的重點(diǎn)和關(guān)鍵，一目了然，對(duì)于本課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)能起到了事半功倍的效果。

八、說(shuō)一說(shuō)教后感：

教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課，令我想了許多許多。一起教研時(shí)，我們同事在一起溝通教學(xué)感受時(shí)，總少不了感嘆一句：現(xiàn)在的學(xué)生接觸事物多，好動(dòng)，思想活躍，但上課時(shí)卻像萎謝的花兒，有時(shí)一點(diǎn)精神也沒有。運(yùn)用新課改的教學(xué)理念，教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課后，我感到思想豁然開朗，想立刻對(duì)大家說(shuō)：把學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們成為學(xué)習(xí)的小主子。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，如：老師語(yǔ)言描繪情境、圖片呈現(xiàn)情境、學(xué)生表演體驗(yàn)情境等等，將學(xué)生帶入意境之中，使學(xué)生與文本的距離接近了，加深了對(duì)課文的體驗(yàn)和理解。課堂上，學(xué)生仿佛一群放飛的小鳥，在天空中遨游，心情高漲，學(xué)習(xí)愛好特別高。同時(shí)，結(jié)合我的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地把他們所思、所想、所知都說(shuō)出來(lái)了。運(yùn)用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課，我努力去做了，雖然運(yùn)用還不夠自如，做得不是十全十美，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋回來(lái)的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿12

一、說(shuō)教材

沈括是宋朝聞名的科學(xué)家，這篇課文主要講了少年沈括由兩句詩(shī)的內(nèi)容引發(fā)思索：為什么自家院子里的桃花枯萎了，山里的桃花才剛盛開？通過(guò)上山視察最終明白了桃花遲開的緣由是山上的地勢(shì)高，溫度低。本課集常識(shí)性與人文性為一體，“桃花遲開的緣由”是孩子們感愛好的課外學(xué)問(wèn)，沈括擅長(zhǎng)視察思索，勇于探究的好習(xí)慣是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的，也是平常學(xué)生們解決問(wèn)題的好方法。

二、說(shuō)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本課“沈、芳、寺、凋、院、枯、萎、約、襖、原”這十個(gè)生字，積累詞語(yǔ)“芳菲、枯萎、盛開、七嘴八舌”。

（2）通過(guò)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，知道山里桃花遲開的緣由是地勢(shì)高，溫度低。

2、技能目標(biāo)：能有感情朗讀課文中的重點(diǎn)句子，并積累這些句子，在此基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言復(fù)述相關(guān)內(nèi)容。

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生懂得要養(yǎng)成擅長(zhǎng)視察，勤于思索，勇于探究的好習(xí)慣。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中的“三維概念”。一維是學(xué)問(wèn)技能，二維是過(guò)程方法，三維是情感看法，價(jià)值觀。其中情感看法價(jià)值觀是最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以我這節(jié)課我就是想通過(guò)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生懂得山里桃花遲開的緣由。讓學(xué)生感悟到要養(yǎng)成擅長(zhǎng)視察，勤于思索，勇于探究的好習(xí)慣。這里要強(qiáng)調(diào)的是本節(jié)課三維目標(biāo)的定位是從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，考慮到了原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，考慮到了面對(duì)全體學(xué)生，考慮到了學(xué)生的特性發(fā)展。而目標(biāo)的落實(shí)強(qiáng)調(diào)整體性，是強(qiáng)調(diào)在整體的課文學(xué)習(xí)過(guò)程中去落實(shí)三維目標(biāo)，而非割裂地機(jī)械完成。整個(gè)內(nèi)容都是圍繞學(xué)生在比較中提出的問(wèn)題“為什么三里的桃花開得遲？”綻開，由淺入深，按部就班。

三、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)

下面我從三個(gè)方面來(lái)談?wù)勎疫@節(jié)課對(duì)目標(biāo)的落實(shí)和重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

（一）導(dǎo)入激趣破題生疑

俗話說(shuō)“良好的開端是勝利的一半”，“愛好”又是學(xué)習(xí)最好的老師，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，課也就能勝利一半了。所以我特別注意“導(dǎo)入”這一重要的開端。起先我先出示圖片，并板書：桃花開。然后問(wèn)學(xué)生：“桃花幾月開？”學(xué)生依據(jù)生活閱歷不難回答出桃花是三月開的。我請(qǐng)學(xué)生找尋課文中和他們講解并描述的不一樣的地方。學(xué)生找到詩(shī)句，我出示內(nèi)容，讓學(xué)生讀詩(shī)句，讀譯文。學(xué)生在理解詩(shī)句的同時(shí)感受到了不同，在比較的過(guò)程中發(fā)覺了沖突，老師揭示課題，學(xué)生很自然地在沖突中產(chǎn)生并提出了問(wèn)題：“為什么山里的桃花開得遲？”這里問(wèn)題的產(chǎn)生非老師代替他們提出，而是學(xué)生在比較中感悟到的。這樣的設(shè)計(jì)做到了“以學(xué)生為本”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行了重點(diǎn)生字的識(shí)字教學(xué)。如，在讀到古詩(shī)的時(shí)候，講到沈括這個(gè)人物，我出示沈括的圖片介紹，讓學(xué)生在了解沈括的同時(shí)記住“沈”并知道這個(gè)字的讀音是前鼻音。又如“凋謝”的“凋”字，我讓學(xué)生用熟字加部首的方法來(lái)記住，并找找“凋謝”在文中的反義詞，在學(xué)生字的同時(shí)理解了詞語(yǔ)的意思，通過(guò)不同的方法進(jìn)行了字詞教學(xué)。

（二）、帶疑深化探討學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)是突破重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，我主要通過(guò)填空的形式（出示媒體）把整個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容貫穿在一起。在這里我先讓學(xué)生讀讀課文，找找沈括當(dāng)時(shí)看到什么，想到什么？在有感情的朗讀之后，再讓學(xué)生找到山里桃花開的情景。沈括怎么知道山里的桃花會(huì)開得正茂密呢？完成填空。完成的是填空，訓(xùn)練的是朗讀，感悟的是視察、思索、探究的過(guò)程。最終，讓學(xué)生找找山上山下的不同，沈括正是從這些不同現(xiàn)象的比較中明白了山里桃花遲開的緣由。

二年級(jí)的學(xué)生還不能連貫地表達(dá)完整的意思，這個(gè)填空形式是老師給學(xué)生一個(gè)扶手，讓學(xué)生能找到課文中的語(yǔ)言文字，并且積累這些語(yǔ)言文字，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在這里我特別注意對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。學(xué)生有感情的朗讀是對(duì)文本的體驗(yàn)，是語(yǔ)言積累的重點(diǎn)，是復(fù)述課文主要內(nèi)容的扶手和依據(jù)。例如，最終一句：沈括一下子明白了的內(nèi)容，是山里桃花遲開的緣由，是認(rèn)知目標(biāo)中的重點(diǎn)，這樣的內(nèi)容不僅要會(huì)讀，還要會(huì)背，還要化為自己的語(yǔ)言講出來(lái)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，依據(jù)填空內(nèi)容的層層深化，我隨即板書。

（三）、積累運(yùn)用感悟生情

學(xué)生在層層深化的語(yǔ)言訓(xùn)練之后，我又讓他們進(jìn)行角色的遷移，讓他們做沈括，看著投影來(lái)說(shuō)說(shuō)自己發(fā)覺問(wèn)題，解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)。并且激勵(lì)學(xué)生用自己的.語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這是前面一個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的升華，是調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積累的學(xué)問(wèn)對(duì)教材進(jìn)行了再創(chuàng)建，同時(shí)也培育了學(xué)生的想象實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力。有了前面反復(fù)朗讀甚至背誦為鋪墊，復(fù)述主要內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言就不是困難的事情了。

下面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行其次次的角色遷移：假如你是媽媽，你聽了沈括說(shuō)的話，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？媽媽對(duì)沈括說(shuō)的話，就是情感目標(biāo)中的內(nèi)容，也是本節(jié)課老師希望學(xué)生知道的人生的真諦。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，自己感悟，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師來(lái)告知他。

我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終牢牢抓住四個(gè)字：趣疑練悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始，因?yàn)閻酆枚x古詩(shī)，因?yàn)閻酆枚a(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生了疑問(wèn)就要解決，通過(guò)解疑促進(jìn)了語(yǔ)言訓(xùn)練，在語(yǔ)言訓(xùn)練中悟出了感情。這四步不是孤立的，是緊密相連，步步推動(dòng)，環(huán)環(huán)相口的。

最終的課外拓展，老師布置了這樣的內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)對(duì)生活中的哪些現(xiàn)象充溢新奇想知道答案的，課堂內(nèi)不能解決的，自己想方法去找到答案。這樣就讓學(xué)生將疑問(wèn)延長(zhǎng)到了課外，同時(shí)也將課堂上學(xué)生自己感悟的象沈括那樣“擅長(zhǎng)視察，勤于思索，勇于探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣延長(zhǎng)到了課外，運(yùn)用到實(shí)際生活中。

中國(guó)有句古話：授之魚，不如授之漁。教給學(xué)生學(xué)問(wèn)，不如教給學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的方法，因?yàn)檫@才是讓他們授用一生的。所以我立足于課堂，將眼光延長(zhǎng)到了課堂以外更遠(yuǎn)的地方。在“授之漁”的教學(xué)道路上，不斷探究！

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿13

一、說(shuō)教材

1、本節(jié)課的教材分析。

本課的十二個(gè)詞語(yǔ)，描繪出一幅幅在素養(yǎng)教化理念下的學(xué)校生活畫面。學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ)、想畫面、識(shí)生字，肯定會(huì)感到熟識(shí)、親切、好玩。

2、教學(xué)目標(biāo)：

〈1〉相識(shí)本課的生字詞。

〈2〉正確、流暢地朗讀課文，積累詞語(yǔ)。

〈3〉留心視察校內(nèi)生活，體驗(yàn)課余生活的多彩與樂趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

〈1〉教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)生字詞，正確流暢地朗讀課文。

〈2〉教學(xué)難點(diǎn)：感知詞句的意思，感悟動(dòng)詞的精確運(yùn)用。

4、教具打算：多媒體課件、生字、詞卡片。

二、說(shuō)教學(xué)方法：

本人這節(jié)課以“自主、合作、探究”式的教學(xué)模式為主線，為體現(xiàn)這一模式，老師在教學(xué)中先讓學(xué)生自學(xué)、接著支配小組探討。最終支配鞏固練習(xí)。目的是培育學(xué)生的識(shí)字實(shí)力，和感悟詞句的意思。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

在本節(jié)課的教學(xué)中支配了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：談話引入課題

其次環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)課文

第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)

第四環(huán)節(jié)：玩嬉戲

第五環(huán)節(jié)：總結(jié)

第六環(huán)節(jié)：布置課外作業(yè)

這個(gè)教學(xué)過(guò)程的支配，目的是讓學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會(huì)參加課堂教學(xué)活動(dòng)，突出“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)構(gòu)思，把時(shí)間、課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的識(shí)字實(shí)力。下面我就從這六個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。

（一）談話引入課題。

師：同學(xué)們，老師知道你們的課余生活是豐富多彩的，哪些同學(xué)能夠告知老師，你在課余生活里最喜愛干什么？你們還想知道其他同學(xué)的課余生活嗎？現(xiàn)在老師就帶同學(xué)們?nèi)タ纯此麄兊恼n余生活是怎樣的?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開書P22識(shí)字二（板課題）。

（這樣通過(guò)談話導(dǎo)入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。）

（二）學(xué)習(xí)課文。

1、出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生自學(xué)。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，老師先出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生自學(xué)課文。（這樣既可以培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，又可以讓學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容。）

2、檢查自學(xué)狀況。

自學(xué)完后老師再來(lái)一個(gè)檢測(cè)。在檢測(cè)時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)出每幅圖的意思（誰(shuí)在干什么），老師隨后在圖片下出示相應(yīng)的詞語(yǔ)。（這樣圖文并茂，既直觀又可以幫助學(xué)生感悟詞語(yǔ)的意思。）接著老師又出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)讀生字。讀時(shí)采納多種形式來(lái)讀。如：個(gè)人、全班、同桌互讀。讀后老師又把卡片張貼在黑板上。（這樣老師既可以大面積地檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)讀狀況，又可以把整節(jié)課的重點(diǎn)一下子展示在黑板上，讓學(xué)生一目了然。）

3、分析字形

在認(rèn)讀完生字后，就轉(zhuǎn)入分析字形這一環(huán)節(jié)。在分析字形時(shí)，老師先跟學(xué)生復(fù)習(xí)識(shí)字方法，再讓學(xué)生按所學(xué)的識(shí)字方法進(jìn)行小組探討，探討完后小組派代表匯報(bào)。（這樣既可以教給學(xué)生的識(shí)字方法，又可以讓學(xué)生通過(guò)溝通、合作，從而得到互補(bǔ)，培育學(xué)生的合作探究的實(shí)力。

4、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，老師也是采納多種形式進(jìn)行教學(xué)。在認(rèn)讀詞語(yǔ)后，老師問(wèn)：“讀了這些詞語(yǔ)后，你有什么發(fā)覺？”（這樣設(shè)計(jì)，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，在思索中找出答案。）隨著學(xué)生的回答，老師分別把表示動(dòng)作的詞和多音字顯示出來(lái)。接著老師為了讓學(xué)生感悟表示動(dòng)作的詞語(yǔ)的精確運(yùn)用。又問(wèn)：“二胡”為什么用“拉”而不用“彈”。（通過(guò)這樣的質(zhì)疑，讓學(xué)生明確到運(yùn)用表示動(dòng)作的詞時(shí)，肯定要依據(jù)它所用的對(duì)象來(lái)定。）為了能更好地讓學(xué)生精