2023年四年級(jí)下冊語文說課稿(篇)

2023年四年級(jí)下冊語文說課稿(篇)四年級(jí)下冊語文說課稿1

一、自主閱讀，激發(fā)情感。

上課伊始，依據(jù)在第一課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞、讀通、讀順課文，理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，我以復(fù)習(xí)生字詞為目的引出學(xué)生說出“我們干了一件愚不行及的蠢事”。然后引導(dǎo)：假設(shè)現(xiàn)在我們就是那一行游客，跟著向?qū)б黄鹕蠉u，看看在島上我們都做了什么蠢事?；叵胱约核龅囊磺?，覺得哪些行為已經(jīng)是愚不行及？細(xì)致讀課文找出有關(guān)內(nèi)容，細(xì)細(xì)體會(huì)。

出示課件，閱讀提示：

1、自由讀課文3——4自然段。

2、找出有關(guān)句子，說說自己是怎樣愚不行及的？把你的體會(huì)批注在書上。

3、把你的體會(huì)和你的同桌溝通一下。

二、抓重點(diǎn)詞句，以問導(dǎo)讀，領(lǐng)悟“道”

我先引導(dǎo)學(xué)生推敲文本中的“欲出又止”和“躊躇不前”兩個(gè)詞感受小綠龜?shù)木硾r，讀懂文本傳遞的信息。然后提出問題：試想一下，弱小無助的幼龜面對如此猛烈的天敵，又是啄又是拉，境況多么危急啊，此時(shí)你的心情是怎么樣的？帶著這樣的感受一起來讀這段話！

學(xué)生通過讀，充分理解這段語言傳遞給我們的信息了：我們真是愚不行及啊！緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)充，特性閱讀文本，體會(huì)游客與向?qū)у娜徊煌目捶?。我設(shè)計(jì)了四個(gè)引讀問題。

1、假如你就在現(xiàn)場，面對這樣驚慌的一幕，你又會(huì)怎么做？那么同伴，向?qū)в质鞘裁捶磻?yīng)？體會(huì)我、同伴、向?qū)У膶τ斁硾r的不同看法。

2、沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是啊！我們焦急，擔(dān)憂，揪心，可向?qū)s若無其事，誰來讀讀向?qū)дf的話？

在我們眼里向?qū)莻€(gè)什么樣的人？那我就要采訪一下向?qū)В此趺凑f？

3、此時(shí)，我和同伴對向?qū)f的“自然之道”是怎么理解的'？

4、向?qū)У睦涞衼砹送榈囊黄暮艉?！同伴們?huì)怎樣呼喊呢？你能用自己的話來勸勸向?qū)?？再分角色朗讀。

“你得想想方法??！”

“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?/p>

“不能見死不救”

（這段設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生特性的閱讀文本，體會(huì)文本，讓學(xué)生在讀中感悟，在想象中充溢閱讀體悟，通過生生溝通，師生溝通，共享別人的才智與成果，提高自己的相識(shí)，如能產(chǎn)生思想上的共鳴，這更是閱讀的一種樂趣。）

三、圖文結(jié)合讀，通過比較分析再讀，體會(huì)結(jié)局的殘忍。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我采納老師范讀，學(xué)生結(jié)合多媒體課件展示的畫面讀中想像，想象后再朗讀文本，補(bǔ)充文本，通過讀去填補(bǔ)文本中人物的情感、思想，通過想象讓學(xué)生走進(jìn)文本、甚至超越文本。

如：我在出示“不一會(huì)，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡快的叫聲，響徹云霄?！边@段文字的同時(shí)，我還展示了食肉鳥啄食幼龜?shù)膭?dòng)畫，并配有食肉鳥響徹云霄的叫喊聲，我問：看到這樣的畫面，聽到這樣的聲音，你的心情如何？向?qū)У男那槟?？我們再把書讀進(jìn)心里：向?qū)睦镫y過極了：（學(xué)生發(fā)揮想象填補(bǔ)心里的想法）

是啊，向?qū)睦黼y過極了，我們救了一只，卻損害了多數(shù)只。

老師引讀，學(xué)跟讀：

最終，向?qū)Оl(fā)出了悲嘆：“假如不是我們，這些海龜根本就不會(huì)受到損害。”

現(xiàn)在我們再來回想一下向?qū)е罢f的那句話（出示向?qū)У脑挘骸跋驅(qū)s若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”齊讀）還會(huì)指責(zé)他嗎？現(xiàn)在你該如何體會(huì)“自然之道”的含義？（大自然生存的方式）

四、以讀促寫，深化情感

課文讀到這兒，孩子們（出示寫話練習(xí)：）

假如我是葬身嘲鶇之腹的一只小幼龜，我想說……

假如我是一只吃得飽飽的嘲鶇，我想說…

假如我是親身經(jīng)驗(yàn)這件蠢事的作者，我想說……

請選擇一個(gè)寫一寫。

學(xué)生寫完后溝通，老師小結(jié)：我們都感受到了人假如遵循自然之道，就會(huì)愛護(hù)幼龜，假如人違反自然之道，就會(huì)損害幼龜。（板書：人違反遵循）這篇課文按事情發(fā)展的依次寫了我們好心辦壞事的故事。孩子們那，我們“我們只有遵循自然之道，才能使人類與自然和諧共存”。

為了鞏固學(xué)生對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，我還設(shè)計(jì)了拓展延長內(nèi)容，讓學(xué)生內(nèi)化“道”。師：回顧我們學(xué)過的課文，你還知道哪些違反“自然之道”的事情嗎？我們之前學(xué)過的，《一個(gè)小村莊的故事》《拔苗助長》《我要的是葫蘆》《“打掃”森林》，都是講自然之道的課文。學(xué)生講解并描述自己生活中的自然之道的事例。

五、回來升華，真誠解“道”。

老師總結(jié)：其實(shí)，大自然的萬事萬物都有生存的規(guī)律，假如我們違反規(guī)律做事，就會(huì)得到與愿望相反的結(jié)果。假如我們遵循自然之道，就能與自然和諧共存。

六、布置作業(yè)

出示課件：作業(yè)：

1、把故事講給家長聽，和家長一起探討有關(guān)自然之道的事情。

2、收集有關(guān)人類從大自然中受到過哪些啟發(fā)，有什么獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建的資料。

板書設(shè)計(jì)：

遵循救

人自然之道龜

違反害

人是萬物之靈，自作聰慧，一切都可能走向反面

四年級(jí)下冊語文說課稿2

一、說教材：

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳聞故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對扁鵲的看法由不信任到忽視，到最終的不興奮，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取別人正確的看法，否則后果不可思議。選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思索，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡特性化解讀文本。

二、說目標(biāo)

依據(jù)以上我對教材的理解，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解本課生字新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要擅長聽取別人正確看法的道理。

過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，精確的理解寓言的寓意。

情感看法價(jià)值觀：

1.激勵(lì)學(xué)生提出問題和大家探討，勇于發(fā)表自己的看法。

2.體會(huì)到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要擅長聽取別人正確看法的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。本課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解寓言的寓意，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

三、說教法

1、依據(jù)教材的特點(diǎn)和結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，采納“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實(shí)踐中逐步駕馭閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的實(shí)力。

2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡特性化解讀文本。以勝利達(dá)成目標(biāo)。

四、說學(xué)法

1、讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體會(huì)人物心志向法，感受人物看法改變。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)寓意。

五、說教學(xué)過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為老師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參加其中，推動(dòng)學(xué)生去深化地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們都學(xué)過哪些寓言故事??？大家一起回憶回憶，(課件出示圖片)什么是寓言呢？

今日，老師帶著你們一起再來學(xué)習(xí)一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》(板書：扁鵲治病)

2、老師出示課件，介紹扁鵲。

（二）、初讀感知

1、帶著下面的問題第一遍讀課文：

課文根據(jù)什么依次寫的；正確讀寫下面的詞語；

2、再讀課文，依據(jù)自讀提示說說課文主要內(nèi)容。

過渡：課文大意我們已經(jīng)了解了，那文中的這兩個(gè)人給大家留下了什么印象呢？(出示扁鵲和蔡桓公圖像)

（三）、細(xì)讀研討

1、匯報(bào)溝通。引導(dǎo)分析扁鵲和蔡桓公的特點(diǎn)。

快速默讀課文，誰來說說你眼中的扁鵲是個(gè)什么樣的人？

生回答。

邊讀邊用曲線畫出能證明他是名醫(yī)的句子，并說說你的理解。

（板書：扁鵲醫(yī)術(shù)高超）形容一個(gè)人醫(yī)術(shù)高超，我們還學(xué)過哪些詞？（出示課件）課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿

2、這些成語都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)，請同學(xué)們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些奇妙深遠(yuǎn)的成語，并把它們運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)和生活中。

3、這么好的醫(yī)生怎么就沒治好蔡桓公的病呢？分析緣由：課文中扁鵲幾次懇求給蔡桓公治??？蔡桓公是怎么說的？

大家再閱讀一遍課文，依據(jù)課件中的表格，小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的對話，同時(shí)體會(huì)兩個(gè)人物的心理。你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子？（怒發(fā)沖冠勃然大怒憤憤不平咬牙切齒暴跳如雷怒氣沖天怒火沖天惱羞成怒拍案而起火冒三丈怒不行遏怒火中燒勃然大怒暴跳如雷氣急敗壞大發(fā)雷霆）

這里讓學(xué)生用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子，目的'在于豐富學(xué)生的積累，并通過這些詞語形象地體會(huì)到人物的心情。

4．因?yàn)椴袒腹珜Ρ怡o的不信任、不興奮、忽視，一次又一次拒絕了扁鵲治病的懇求，才是導(dǎo)致他病死的干脆緣由。最終他懊悔了嗎？從哪個(gè)自然段看出來？指名朗讀最終一個(gè)自然段，其他同學(xué)思索，你從什么地方看出蔡桓公也信任他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的懊悔。）

5．當(dāng)蔡桓公要去請扁鵲治病的時(shí)候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時(shí)機(jī)，扁鵲走了，病入骨髓、渾身難受的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時(shí)此刻，蔡桓公會(huì)想些什么？說些什么？

6、匯報(bào)溝通，老師順勢引導(dǎo)提問：蔡桓公的病是一下子就不行救藥了嗎？他的病根究竟在哪里？

7、蔡桓公根本就不信任扁鵲，（相機(jī)板書：固執(zhí)己見諱疾忌醫(yī)）可扁鵲為什么一次又一次勸告蔡桓公治病呢？說明白什么？（板書：醫(yī)德高尚）

8、從這個(gè)小故事中，我們明白了一個(gè)什么道理？生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？

（四）、拓展想象

假如能跨越時(shí)空，你想對蔡桓公說些什么？

（五）、作業(yè)

1、把《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事講給你身邊的人聽。

2、課外讀《伊索寓言》。

六、板書設(shè)計(jì)

這課的板書，我以歸納人物自身的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，引起學(xué)生的思索，從而得出要防微杜漸，擅長聽取別人的正確看法的道理。

附板書設(shè)計(jì)：

扁鵲治病

扁鵲醫(yī)術(shù)高超醫(yī)德高尚

蔡桓公諱疾忌醫(yī)固執(zhí)己見

四年級(jí)下冊語文說課稿3

課文的第4—11自然段是重點(diǎn)段落，也體現(xiàn)了“我”在特定環(huán)境下的獨(dú)特感受。鳥兒真的有語言嗎？課文中的“我”真的能“聽懂”鳥語，與鳥兒交談嗎？這是學(xué)生理解中的一個(gè)難點(diǎn)。因此，如何引領(lǐng)學(xué)生與文本充分對話的同時(shí)，去深切地體會(huì)“我”與鳥兒的那份密切無間、心心相通的濃濃的人鳥情是我要重點(diǎn)把握的。

依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我初定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語；能用“疏忽”“倍感親切”造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，了解“我”與鳥兒的溝通過程，體會(huì)“我”對鳥兒的寵愛之情，懂得鳥兒是人類的摯友，并激發(fā)學(xué)生酷愛大自然、愛惜鳥的熱忱。

其中目標(biāo)3是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我預(yù)設(shè)用三課時(shí)完成以上教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí)，我打算采納三個(gè)層面的讀，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。首先揭示課題，（板：鳥語）引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，然后引領(lǐng)學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文。在這個(gè)過程中，著重對“犒”“矯”“公冶長”等字詞進(jìn)行正音，并對一些不簡單讀好的句子留心指導(dǎo)，如“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊，快快去背來，你吃肉，我吃腸?！痹诔醪阶x正確、讀流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，細(xì)致讀課文，并適時(shí)梳理課文，如，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思：“我”怎么會(huì)想要通曉鳥語的？課文哪幾個(gè)自然段詳細(xì)描寫了“我”與鳥兒的溝通？通過不同層面要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整體把握課文主要內(nèi)容。

下面我重點(diǎn)說說其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)鳥的世界。

上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容并指名溝通接著多媒體展示漂亮的森林畫面及百鳥爭鳴的喧鬧聲音，生動(dòng)的畫面很自然地把學(xué)生引進(jìn)了鳥兒的世界，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

二、研讀課文，感受人鳥情深。

課文的4—10自然段寫的是作者與布谷鳥、喜鵲的兩次對話，我打算“一扶一放”，與布谷鳥的對話，我打算扶著學(xué)生去研讀感悟，分六步進(jìn)行：

一“讀”。引導(dǎo)學(xué)生自讀4—9自然段，知道作者聽懂了布谷鳥的叫聲。

二“聽”。多媒體展示布谷鳥及它的叫聲，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽，從而了解布谷鳥其實(shí)不會(huì)說話，那是作者依據(jù)鳥叫聲進(jìn)行的揣測，（板猜想）所以，我將提示學(xué)生留意“種田織布”“勤勞刻苦”與“布谷布谷”句尾都以“u”壓韻，讀時(shí)要留意節(jié)奏。

三“演”。我將引導(dǎo)學(xué)生小組來演一演對話，表演時(shí)可戴上頭飾，以使學(xué)生盡快融入角色。接著我將引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“自由自在”“仿佛也變成了……鳥兒”等詞句進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中引領(lǐng)學(xué)生感悟到“我”與鳥兒的傾心溝通、物我相融。

四“質(zhì)疑”。我將適時(shí)出示句子“一想起布谷鳥那充溢深情的聲聲督促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢?！睘槭裁茨兀繉W(xué)生可暢談自己的理解，我將敬重學(xué)生的'個(gè)體感悟。

五“議”。為什么“我”和布谷鳥之間能達(dá)到這樣心心相通、物我相融的境界呢？我將引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系1—3自然段，找相關(guān)句子，了解到作者從小就愛看鳥兒“漂亮矯捷”的身姿，愛聽（板傾聽）鳥兒的“歌聲和軟語”，為了想要和公冶長一樣通曉鳥語，常和鳥兒去談心閑聊。

六“再聽”。多媒體再次播放布谷鳥的叫聲，引領(lǐng)學(xué)生專心聽，專心揣摩鳥語，看看能不能聽出自己的感悟。

關(guān)于和喜鵲的對話，我將利用媒體播放鳥叫聲，然后讓學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，創(chuàng)建性地去解讀，表演。

此時(shí)，我想學(xué)生已不單單滿意于跟著作者走了，而也想讓自己做一回鳥的知音人了，因此我將適時(shí)播放一些鳥叫聲，如黃鶯啦、百靈啦……讓學(xué)生來猜猜它們在說些什么。這個(gè)拓展不僅有利于形成學(xué)生舉一反三的實(shí)力，而且能激發(fā)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥。

在學(xué)生激揚(yáng)的心情中我將引讀并出示第11自然段中的最終一句話，并通過多媒體畫面的動(dòng)畫演示，讓學(xué)生體會(huì)這些鳥兒是否擁有這種精神。另外，結(jié)合省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言和句式訓(xùn)練，即運(yùn)用“從那里，我相識(shí)到；從那里，我懂得了；從那里，我學(xué)到了。”寫一寫還可以從其它鳥兒給我們帶來的啟示，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

此時(shí)此刻，不管是作者，還是學(xué)生，都將涌起劇烈的感覺：鳥兒的確是我們的好朋哇?。ò迦祟惖膿从眩┐藭r(shí)此刻，再來讓學(xué)生讀課文，定能達(dá)到披情入文的境界。

三、拓展延長，深化愛鳥相識(shí)。

1、看一看，你喜愛的鳥是什么樣子？聽聽它們的叫聲。

2、做一做，為護(hù)鳥做一件有益的事。

第三課時(shí)，主要是指導(dǎo)造句“疏忽”和“倍感親切”，以及指導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己寵愛的鳥，抓住特點(diǎn)，寫出它的樣子和叫聲。

以上只是我的預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中肯定會(huì)出現(xiàn)不少“生成”，我將作剛好而相應(yīng)的調(diào)整。

板書設(shè)計(jì)：

鳥語

傾聽猜想

人類的摯友

四年級(jí)下冊語文說課稿4

《黃河的主子》是蘇教版第八冊教材中的一篇講讀課文。作家袁鷹在文中寫了自己在黃河上所見到的有關(guān)景象：艄公在滾滾的黃河上，靠著一根竹篙和羊皮筏子自由而冷靜地出沒于驚濤駭浪之中，頓生贊美之情，用抒情的筆法著力贊頌了艄公的英勇、沿著、冷靜、機(jī)敏。作者運(yùn)用語言老道、氣概磅礴，更突出的是作者通篇運(yùn)用一種反襯烘托的手法，從不同的側(cè)面來贊頌羊皮筏子上的艄公。文章的末尾干脆抒胸意，贊頌艄公的宏大。

依據(jù)文章的特點(diǎn)，教學(xué)中我從以下幾方面入手來體現(xiàn)作者的意思，表達(dá)文章的主體意思：

一、建構(gòu)聯(lián)系，多角度、多側(cè)面來了解說明有關(guān)內(nèi)容。

文章對于黃河的介紹不是許多，但語言精煉，學(xué)生理解上有肯定困難，學(xué)生對黃河的'狀況也會(huì)有很多的懷疑，有這樣、那樣的問題，這就須要調(diào)動(dòng)學(xué)生從多角度，從課外去全面地了解黃河，建構(gòu)多學(xué)科的課內(nèi)外相聯(lián)系的一個(gè)大課堂，激勵(lì)學(xué)生從社會(huì)、地理、文學(xué)等方面全面地了解黃河，教學(xué)時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像，學(xué)生就能輕而易舉地在自己的頭腦中構(gòu)建了自己的滾滾黃河。

二、讀、思相結(jié)合，深化地有層次地讀懂文章。

本文文筆美麗，以贊頌艄公為主線，教學(xué)中我始終緊扣贊頌艄公這條主線，通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生從文章的表層漸漸走向文章的核心，真正地做到了由淺入深，逐層深化，讀是理解內(nèi)容的最有效的手段，同時(shí)也是最終目的，理解的程度如何最終體現(xiàn)在讀的表現(xiàn)上，讀得好了，理解勢必到位，也就是在讀中求感悟。起先從讀通文章起先，到精讀文章的第一段聯(lián)系文章的主線，引導(dǎo)學(xué)生思，體會(huì)黃河的壯麗，而艄公更宏大，感受深化一層，又細(xì)讀羊皮筏子的段落，再對比、思索，體會(huì)艄公更加宏大，又激起一層浪，情到深處。以讀來讓學(xué)生展示內(nèi)心的真情，頌艄公、敬艄公，水到渠成。

三、緊扣內(nèi)在的“語言”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的“語言”。

學(xué)生學(xué)語文學(xué)什么，僅僅是一兩個(gè)好詞，兩三句佳句嗎？更重要的作者的語言，作者的文學(xué)語言和作者的寫作方法，這些肯定要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致品嘗、領(lǐng)悟，因?yàn)檫@些是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，是終生受益的學(xué)問，而不僅是一兩個(gè)死板的詞條。用語言是學(xué)語文的宗旨目的。對這篇文章而言，作者除了生動(dòng)的文字語言，在寫作上，這篇文章采納對比、反襯的方法來烘托艄公的宏大，這一點(diǎn)老師在教學(xué)中肯定要讓學(xué)生去通過各種方式體會(huì)到，或許不須要干脆用語言表達(dá)叫什么方法，肯定要讓學(xué)生體會(huì)到這種方法的好處，有何優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)中，我就有意地支配了幾組對比朗讀：

1、黃河的壯麗與贊美艄公。

2、羊皮筏子的輕小與贊美艄公，通過反復(fù)的對比朗讀，使學(xué)生深深地體會(huì)到，作者寫黃河的壯麗，羊皮筏子的輕小不是奢侈筆墨，不是廢話連篇，而是作者匠心獨(dú)運(yùn)，高超之處。

學(xué)生從領(lǐng)悟起先，或許就在他的以后的文章中不自覺的運(yùn)用了進(jìn)來，這樣不是錦上添花、學(xué)以致用，學(xué)活語文嗎？

四年級(jí)下冊語文說課稿5

說教材：

《觸摸春天》這篇課文是人教版試驗(yàn)教材四年級(jí)下冊的一篇文章。這篇簡短的抒情散文真實(shí)描寫了一個(gè)盲童在花叢中用手、專心靈來感受美妙春天的故事，表達(dá)了盲童酷愛生活，珍愛生命的劇烈追求。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、美麗。本文主要有兩條線索，一條是寧靜讓人不行思議的舉動(dòng)，從在花園里流暢地走，極其精確地伸向沾有露珠的月季花，攏住蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚羨，到感動(dòng)，再到對人生發(fā)出感慨：誰都有生活的權(quán)利，誰都能創(chuàng)建一個(gè)屬于自己繽紛世界。

說教學(xué)目標(biāo)：

1、在品讀中積累好詞好句，通過品讀揣摩其中蘊(yùn)含的道理，能有感情地讀含義深刻的句子。

2、感受盲女孩對生活的酷愛，體會(huì)盲女孩對生活的酷愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得酷愛生活，珍惜生命。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童寧靜對生活的酷愛，感受作者對生命的關(guān)愛。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會(huì)小女孩寧靜對生命的酷愛和對美妙生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生缺少體驗(yàn)。

為了突破這個(gè)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、為了拉近學(xué)生與文本的距離，我在開課前讓同學(xué)們進(jìn)行了一次盲人的體驗(yàn)活動(dòng)，使他們感受到眼睛在生活中的重要性，從而更深地體會(huì)到盲童寧靜對生活充溢酷愛的可嘆之處。2、我實(shí)行抓住重點(diǎn)詞句和聯(lián)系上下文等讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)庫o酷愛春天的心靈；接著是探究體悟，觸摸春天。我讓學(xué)生運(yùn)用剛才指導(dǎo)的讀書方法對含義深刻的句段自主探究體悟，感受寧靜是懷著一顆酷愛生活的心觸摸春天的脈搏，捕獲春天的影蹤，進(jìn)一步激發(fā)情感，受到啟迪；最終是升華情感，珍惜春天。我讓學(xué)生聯(lián)系文中的寧靜理解中心句，聯(lián)系身邊的人和事寫出自己所受到的啟發(fā)或感悟。從課內(nèi)到課外，從閱讀到表達(dá)，從寧靜到自己，讓學(xué)生更深地體會(huì)到我們應(yīng)當(dāng)珍惜現(xiàn)在的美妙生活，創(chuàng)建屬于自己的繽紛的世界。

突破難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、品讀重點(diǎn)詞句時(shí)，有意識(shí)地借用圖片激發(fā)學(xué)生對春天的酷愛，讓學(xué)生猜想寧靜的心中有什么事物，什么顏色，不僅開拓學(xué)生的思維，也深化點(diǎn)綴了“多姿多彩”，為引出作者發(fā)出的感慨，揭示的道理渲染升華。2、課外拓展：課前叫學(xué)生收集殘疾人身殘志堅(jiān)的故事或?qū)ι钌嘘P(guān)的名人名言。課內(nèi)外的結(jié)合，再次深化了作者揭示的人生真諦。3、小練筆——課堂感言，培育學(xué)生動(dòng)筆的實(shí)力，讀寫相結(jié)合，在寫的過程中對作者揭示的道理有更深的感悟和理解。

說反思：

看著同學(xué)們一雙雙閃亮的眼睛，聽著他們一句句發(fā)自內(nèi)心的感慨我真的很激烈，同學(xué)們已經(jīng)被盲童寧靜的奇妙靈性，繽紛的內(nèi)心世界打動(dòng)了。是呀！誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)建一個(gè)屬于自己的繽紛世界。從“不行思議”層層推動(dòng)，學(xué)生感受著盲童寧靜的心靈，那種酷愛春天，酷愛生命、酷愛生活的追求，從挖掘一個(gè)個(gè)重點(diǎn)詞，到學(xué)生有感情地朗讀。我真正感受到了來自學(xué)生心靈的震撼。當(dāng)同學(xué)們閉著眼睛，在音樂的伴奏下，那一個(gè)悄然合攏……那一種驚異……。我動(dòng)情地讀著，學(xué)生入情入境，已悄然走進(jìn)了寧靜的心里，寧靜的.心中此刻有什么？有花、有蝴蝶、有草、有陽光、有小伙伴……這就是她多姿多彩的內(nèi)心世界。在一次次的點(diǎn)撥中，我周身的熱血也隨之沸騰，也不由自主地跟同學(xué)們讀著“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)建一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?/p>

另外課外資料的補(bǔ)充不僅充溢了課堂內(nèi)容，又是從課文走向生活的一個(gè)階梯，學(xué)生補(bǔ)充著自己收集的資料（有殘疾人身殘志堅(jiān)的故事及有關(guān)生命的名言警句），這一次，我和同學(xué)們又再次從心底發(fā)出這樣的感慨：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)建一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

整堂課回旋著的是：我們對生命對生活的那份酷愛，不管是文章中的寧靜和作者，還是我、學(xué)生和聽課的老師都被這人生的真諦所震撼著。

這么一篇感人又發(fā)人生省的文章，惋惜的是我的過渡語不夠流暢，這濃濃的情感因我的幾個(gè)疙瘩和突然的停頓而大打折扣。

通過這次上課，我肯定會(huì)揚(yáng)長避短，迎接下一次的教研課，上出自己的風(fēng)采。

四年級(jí)下冊語文說課稿6

一、說教材

教材分析：

《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語文第八冊第三單元中的一篇課文。這是一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難受，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)覺母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達(dá)了兒子對母親深深的感恩之情。

新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”因此，“張揚(yáng)特性，讓課堂噴涌真情”是教學(xué)追求的目標(biāo)。

全文共5個(gè)自然段，可分三個(gè)部分。第一自然段是第一部分，敘述了“我”抱起母親讓護(hù)士換床單沒想到母親的身體是那么輕。其次、三自然段是其次部分?！拔摇备嬷o(hù)士，記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺，“我”總以為母親“力大無窮”，卻不知母親只有80多斤的身體，卻承受那么重的擔(dān)子。第四、五自然段是第三部分，寫“我”突發(fā)奇想，想抱母親入睡，結(jié)果發(fā)覺母親的眼里流出了淚水。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語的意思。

2、通過合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。

3、體會(huì)宏大的母愛，激發(fā)學(xué)生對母愛的報(bào)答。依據(jù)實(shí)際寫出一段與母親相處的精彩片斷。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)生通過自主提問探究文章大意。

2、通過練筆歌頌?zāi)赣H。

教學(xué)打算：

VCD歌碟，演示文稿

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

二、說教法、學(xué)法。

閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。我通過抓重點(diǎn)語段，反復(fù)品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如抓住母親挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的這段描寫，讓學(xué)生綻開想象，通過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的心靈世界之中，在此基礎(chǔ)上多次朗讀，揭開文本深藏的內(nèi)涵。再如為了理解母親的一句樸實(shí)話語，我通過畫面、音樂的渲染，讓學(xué)生對母愛有了更深刻的體驗(yàn)。

文章其實(shí)最感動(dòng)的是最終一段，那是一顆對母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最終一段時(shí)，我讓學(xué)生深情地朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思索，用言語抒發(fā)著感受。接下來拓展的小詩，又反哺了對文本的感悟，讓學(xué)生走進(jìn)新文本，加深理解和體驗(yàn)。

在學(xué)生的情感巨浪被充分掀起的基礎(chǔ)上，通過語言實(shí)踐——傾訴，讓學(xué)生表明內(nèi)心，使他們的情感得到宣泄。

1、巧抓愛好點(diǎn)，老師“諄諄教導(dǎo)”

新課起先前，老師將課下收集到的有關(guān)詩句，播放音樂讓學(xué)生朗讀，感受母愛的宏大。接著，以閱讀的方法入手，教給學(xué)生閱讀的方法，并要求學(xué)生利用學(xué)到的方法，充分的用到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，這樣設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好高，簡單接受，主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，老師“穿針引線”。

在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自由且充分地閱讀，主動(dòng)主動(dòng)地感知文本，溝通感受，把握情感基調(diào)。

朗讀的牽引。對小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說，這是一篇難以理解的文章。許多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的狀況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，，我們不僅采納了個(gè)別讀、小組分角色讀、全班齊讀等方式，而且還多次采納了師生接讀、合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。

三、說教學(xué)程序。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

13〈〈第一次抱母親〉〉（其次課時(shí)）

一、課前打算：小助手帶領(lǐng)朗讀上節(jié)課學(xué)習(xí)到的詩句。

出示：乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。

兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。

昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼。

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。

二、導(dǎo)入教學(xué)

1、出示歌德的話1：會(huì)讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。

老師讀。

你懂得這句話的意思嗎？這句話告知我們，假如你要讀書，就要很好地去思索，字面上包含的意思要琢磨清晰，還要讀出文章中暗含著的意思。這就肯定要專心去想，想，不僅是思索，而且要包括想象。這是上課前老師送給大家的讀書要?jiǎng)t，希望今日上課時(shí)大家能夠照著這句話說的去做。

2、同學(xué)們，歌頌?zāi)赣H始終是千百年以來傳誦不衰的主題，今日我們接著學(xué)習(xí)歌頌?zāi)赣H的文章《第一次抱母親》。板書課題，齊讀課題。

三、指導(dǎo)朗讀，感悟深化

1、輕輕打開課本，請一名同學(xué)讀第一自然段，其他同學(xué)仔細(xì)聽，看他是否讀出感情。（學(xué)生評價(jià)）

2、出示課件1指導(dǎo)對話。

3、自由練讀，分角色讀。

4、過渡，母親最重的時(shí)候80多斤，現(xiàn)在生病了，還那么重嗎？（生齊答）母親這么輕，作為兒子，“我”心里是什么感受？請同學(xué)們快速閱讀課文其次自然段，用橫線畫出有關(guān)句子。

四、評詞析句

1、出示課件2讀出感覺，竟然是什么意思？說明什么？

2、作者沒有想到母親這么輕，心里很難受，為什么難受？答案就在書中，請同學(xué)們閱讀課文其次自然段。

3、出示課件。

4、讀課件上的內(nèi)容，透過圖片和文字，瘦弱的母親的肩頭挑著100多斤的擔(dān)子翻山越嶺，是怎樣的情景？，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？想說點(diǎn)什么？

（1）指導(dǎo)學(xué)生說一說。（1，從腰和腿來說明擔(dān)子重不重2、從汗流浹背來說明累不累3、從挑著糧來說明難不難。）

齊讀讀出母親身上擔(dān)子的重、身體的.累和生活的難。

（2）翻山越嶺是什么意思？莫非只是翻過一座座山，一道道嶺嗎？（是母親走過生活中的一次次坎坎坷坷，一個(gè)個(gè)難關(guān)）

師說：現(xiàn)在你知道翻山越嶺背后的意思了嗎？

（3）出示課件4讀重?fù)?dān)是什么意思？母親除了每天要挑起100多斤的擔(dān)子還有別的擔(dān)子嗎？

師說：遇到重?fù)?dān)母親總是叫我們放下，為什么？（板書：母愛宏大）

（4）母愛無處不在，母愛無處不有，出示課件配樂。

（5）多么宏大的母親呀！多么感人的母愛呀！此時(shí)此刻，此情此景請你有一句話來表達(dá)你的感受。（生說）

（6）好吧，請同學(xué)們拿起書，就讓我們一起來讀這段話，讀出母親的累，讀出母親的宏大。讀句段“在我的記憶中，母親總是手里拉著我……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！?/p>

過渡：母親的一生用80多斤的身體承受著這么多的重?fù)?dān)，而我卻不知道此時(shí)作者是怎樣的心情。請同學(xué)們默讀課文第三自然段，畫出有關(guān)語句。（生答，師出示有關(guān)課件）

（1）愧疚是什么意思？我為什么感到懊悔？（母親躺在了病床上我才來關(guān)切，傷了母親的心）

（2）而面對我的愧疚，母親卻母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過來的？”（母親一生中為我們做過那么多的事，她卻提都不讓提，這是一種不圖回報(bào)的愛，一種無私的母愛。板書。）

（3）同學(xué)們，母親付出那么多，護(hù)士夸她，她笑了笑說：“提那些事情干什么？哪個(gè)母親不是這樣過來的。”從母親的表情，從母親的話當(dāng)中，你看出了什么？（分析：1、提那些事情干什么2、哪個(gè)）

（4）全部母親都是這樣做的。母愛是最無私的，是最宏大的，有人說，世界上的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實(shí)不然，比天空還大的是母親的胸懷！這就是母親，這就是宏大的母愛！就連護(hù)士也為之動(dòng)情。

（5）出示6：接讀：護(hù)士動(dòng)情的說：大媽，你真了不得！指導(dǎo)大聲的讀三遍

過渡語：同學(xué)們說的真好！老師聽到你們的心聲，也被感動(dòng)了。

（6）面對此情此境，你想為自己的母親做點(diǎn)啥？（生答，師評價(jià)）

過渡語：多么懂事的孩子呀！作者面對病床上的母親他最想干什么？他是怎樣做的？請同學(xué)們自讀課文最終兩個(gè)自然段畫出有關(guān)語句。

生匯報(bào)。師相機(jī)，出示課件

（7）指名讀圖中文字，其他同學(xué)邊聽邊視察圖畫。

師：看到母親眼角流出的淚水嗎？為什么流淚？（邊說邊板書：多數(shù)次）這是什么樣的淚水？（生答）

小結(jié)：母親的淚水是欣慰的淚水，是激烈的淚水，是華蜜的淚水，是又苦又甜的淚水。小時(shí)候母親曾經(jīng)多數(shù)次抱我們，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么激烈，如此比較，把最想說的話寫一寫。以“媽媽，我想對您說——————”寫一段話。出示“媽媽，我想對您說——————”（學(xué)生展示）

過渡語：太感人了。讓我們再次走進(jìn)課文體會(huì)母愛的宏大。

（8）配樂朗讀課文最終一段。

五、總結(jié)課文

1、今日我們讀《第一次抱母親》一文，用一只眼睛讀課文，用另一只眼睛感受天下全部母親無畏、博大、無私的胸懷。我們正像哥德說的那樣，是用兩只眼睛去讀書的，我們的母親是應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠缇春蛺鄞鳎覀儫o論走到哪里，都要深深記得：誰言寸草心，報(bào)得三春暉！

2、作業(yè)超市

一、以“媽媽我想對你說”寫一篇小練筆。

二、為媽媽做一件力所能及的事。

三、搜集有關(guān)母愛的資料，為“夸夸我的好媽媽”主題班會(huì)做打算。

四年級(jí)下冊語文說課稿7

一、說教學(xué)資源

（一）、說教材

《鄉(xiāng)村四月》是新課標(biāo)人教版四年級(jí)下冊第六組中其次十三課《古詩詞三首》中第一首，這首詩是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏季節(jié)的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂密，稻田里波光粼粼，天空中云霧蒙蒙，杜鵑歡唱，大地一片蒸蒸而上的景象，后兩句寫人，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)夫們在田間地頭忙開了，剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉(xiāng)村四月”勞動(dòng)的驚慌、繁忙，給人一種“一年之計(jì)在于春”的啟示，整首詩不僅表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風(fēng)光的酷愛和觀賞，也表現(xiàn)出對勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。

依據(jù)教材特點(diǎn)和課標(biāo)要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)1個(gè)生字、會(huì)寫2個(gè)生字、正確讀寫“蠶?！?。

2、背誦、默寫古詩。

3、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容，抓住詩的特點(diǎn)，體會(huì)詩人的思想感情。

4、培育閱讀古詩的愛好和對古詩的酷愛，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、誦讀古詩并默寫。

2、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描詩的內(nèi)容，體會(huì)詩人的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容，體會(huì)詩人的思想感情。

教具打算：

小黑板、掛圖。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

（二）、說學(xué)情

四年級(jí)孩子已經(jīng)駕馭了一些讀詩的方法，但因?yàn)槭墙璋嗌险n，對學(xué)生不熟識(shí)，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我著重考慮如何激趣、激情。

（三）、說理念

《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩，依據(jù)課標(biāo)，其次學(xué)段古詩詞教學(xué)目標(biāo)是“留意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；讓學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上，有感情，帶著表情的朗讀。在本次小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩主題，“憑借課文的.例子，選找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語文，”指導(dǎo)下，我的設(shè)計(jì)理念是以讀為本的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，想象畫面，體驗(yàn)詩人的情感。這里的讀，是聲情并茂地讀出詩文的情和意，表達(dá)自己的情和感，促進(jìn)感悟的內(nèi)化與升華。讀出個(gè)情味，賜予學(xué)生嘗試的空間與時(shí)間，暢所欲言地溝通自己的體悟，在互動(dòng)評價(jià)中駕馭情感的基調(diào)，最終進(jìn)入意境，身心融入而忘情地讀。詩歌與記敘文不同，除了把握朗讀的情感基調(diào)，更要把握朗讀的節(jié)奏及其輕重音。

二、激發(fā)愛好，說教法

課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本節(jié)課我主要采納以下幾種教學(xué)方法：

1、聯(lián)系生活法：學(xué)生是活生生的人，他的生活閱歷是最感受性的學(xué)習(xí)材料?！多l(xiāng)村四月》寫的是江南農(nóng)村初夏的季節(jié)，而現(xiàn)在正好是春季，因此課堂中在課前3分鐘與學(xué)生輕松談話聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。

2、學(xué)問遷移法。四年級(jí)的孩子已學(xué)過一些詩，也懂得古詩學(xué)習(xí)的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫”，在導(dǎo)入課題后讓學(xué)生回憶學(xué)詩方法，起到復(fù)習(xí)鞏固作用，同時(shí)也可利用這一方法來學(xué)習(xí)本首詩。

3、品讀感悟法。課標(biāo)中提出二段詩詞教學(xué)目標(biāo)是“在誦讀過程中，體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容?！闭Z文教學(xué)，對語言文字的品嘗是學(xué)生的語文實(shí)力形成的關(guān)鍵因素。品出詩歌的韻味，必需扣住重點(diǎn)詞句，在比較、玩味、體悟中咬文嚼字，嚼出語言背后的情味、意味、韻味；嚼出言外之意，言外之意，漸漸走進(jìn)詩文意境場景，走進(jìn)角色，與人物共鳴，與作者交心，享受人文陶冶與情感震撼。

4、引導(dǎo)想象法。利用插圖引導(dǎo)想象景美、人勤景象。

三、培育實(shí)力，說學(xué)法

1、收集資料法。課前讓孩子收集詩人翁卷的資料，培育孩子收集信息和處理信息的實(shí)力。

2、朗讀教學(xué)法。朗讀有助于感知語言，感悟者作者抒發(fā)的情感。課堂中通過個(gè)別讀、齊讀來正音，看圖引導(dǎo)學(xué)生想象，熟讀成誦等方法讓學(xué)生把詩讀通、讀懂。

3、想象悟情法。古人云“詩中有畫，畫中有詩”。因此讓學(xué)生綻開想象體會(huì)山原的蒸蒸而上，鄉(xiāng)村人的勤勞勞碌，感悟詩人對鄉(xiāng)村生活的酷愛和贊美。

四、師生互動(dòng)，說程序

（一）、談話導(dǎo)入析課題

課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對話的愿望。因此，利用課前3分鐘與學(xué)生閑聊，讓學(xué)生談?wù)勛约旱难壑械拇禾旌?，再讓學(xué)生背些描寫春天的古詩。如《詠柳》《早春》《春曉》……導(dǎo)入新課教學(xué)。這樣既聯(lián)系生活，又復(fù)習(xí)了舊知，為學(xué)生理解詩的含義墊定感情基礎(chǔ)。

（二）、回憶學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)

四年級(jí)的學(xué)生已駕馭肯定的學(xué)詩方法，讓學(xué)生回憶學(xué)詩的方法——先讀通，后悟詩意和詩情，再背詩。通過這一方法來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

（三）、讀通詩文

在這里我緊扣“讀通”這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自讀后檢查指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“蠶”“?！?。

1、了解翁卷的資料和詩題意思。

2、學(xué)生自由讀詩。

3、通過個(gè)別讀、范讀、齊讀等方式讀通詩文，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“蠶”“?！保瑥纳值囊?、形、義三方面指導(dǎo)。

（四）、讀懂詩文，感悟詩情。

俗話說“書讀百遍，其意自見?！币罁?jù)課標(biāo)和詩詞教學(xué)的特點(diǎn)，這環(huán)節(jié)我實(shí)行自讀自悟，想象感悟，老師引導(dǎo)，品出詩味的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說詩意。而老師的“導(dǎo)”，就是教學(xué)的預(yù)設(shè)，而“味”，就是咀嚼語言，品嘗出情感。由于孩子們的認(rèn)知水平和生理、心理特征有別于成人，他們處在啟蒙階段，于是，課堂教學(xué)必需高度關(guān)注童心、童趣，深化淺出為他們的喜聞樂見。一般而言，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教材的特點(diǎn)，學(xué)問實(shí)力點(diǎn)，設(shè)計(jì)整體感知要點(diǎn)，突破重難點(diǎn)的方法，領(lǐng)悟情感的方式，從而悟出詩歌味兒來?！皩?dǎo)味”，教學(xué)過程必需簡潔，只能是個(gè)粗線條，感悟的方式與方法應(yīng)明白易于感悟，并且能運(yùn)用操作，這樣，老師才能敏捷駕馭課堂，放飛學(xué)生特性，讓課堂充溢生命活力。這環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，詳細(xì)做法是：

1、師生回憶小結(jié)了解詩文的方法，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟詩意。

2、師生互動(dòng)溝通感受。古詩詞的教學(xué)境界是“顯像得意”，即先將文字轉(zhuǎn)換為畫面和場景，變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動(dòng)，讓學(xué)生從形象中感受，領(lǐng)悟詩句的情感意蘊(yùn)。詳細(xì)到我這節(jié)課……

（1）我是這樣處理的，“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙“這兩句寫景的詩句領(lǐng)悟詩意有一定的難度，我采納看圖引導(dǎo)想象，體會(huì)山原的“綠”引讀感悟。結(jié)合學(xué)生的自悟讓學(xué)生看圖和注解感悟“白滿川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相輝映，給人一種什么感覺？（白茫茫的很刺眼）因此詩人說“白滿川”。春天的雨又輕又小像霧又像煙，這樣的雨又可以說是（煙雨蒙蒙）這時(shí)我抓住一個(gè)“綠”字，引導(dǎo)學(xué)生想象：四月的鄉(xiāng)村，原野是綠的，山陵是綠的，還有綠的———綠的———綠的———。學(xué)生通過看、說明白詩人眼里是個(gè)綠色主宰的世界，此時(shí)我引用《詠柳》中的兩句詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”和《泊船瓜舟》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。讓學(xué)生感悟綠給人感覺是——生氣勃勃，順勢指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出綠。

（2）“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”。這兩句寫鄉(xiāng)村的人勤勞的詩句比前兩句更好理解，我讓學(xué)生先說然后點(diǎn)拔。采集桑葉養(yǎng)蠶，耕田插秧這是鄉(xiāng)村四月繁忙的勞動(dòng)生活，從哪里可以看出勞動(dòng)繁忙、驚慌？引出：才了蠶桑又插田。引導(dǎo)學(xué)生想象：讀著這句我仿佛看到鄉(xiāng)親們————，聽到鄉(xiāng)親們在田間說————。接著我引用詩句“一年之計(jì)在于春”讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家此時(shí)的心情，累并歡樂著但對末來充溢希望。詩人就是這樣飽含贊美之情寫下了這充溢活力的鄉(xiāng)村美景，讀出你心中的情感吧！

（3）學(xué)生用自己的話說說整首詩的詩意。

（五）、熟讀成誦

（六）、默寫古詩

（七）、課后延長

1、自讀其次首詩《四時(shí)田園雜興》，讓學(xué)生談?wù)勛约簩ζ浯问自姷恼w印象。學(xué)生確定能說出其次首詩主要寫人們很忙，老師再相機(jī)說“其實(shí)其次首詩的主要意思在第一首詩中就有體現(xiàn)了”，學(xué)生再背“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”從而對課進(jìn)行小結(jié)。

2、背誦默寫《鄉(xiāng)村四月》

3、課后收集并積累其它田園風(fēng)光的詩詞。

四年級(jí)下冊語文說課稿8

一、說教材

古代教化學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”這句話在今日有很大的意義，因?yàn)楣旁娬Z言精煉，情感劇烈，節(jié)奏顯明，意境美麗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培育學(xué)生對語言文字的愛好和敏感力。我們的教材支配的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教化的好材料。本課《江南春》和《春日偶成》兩首古詩，分別是唐代詩人杜牧和宋代詩人程顥所作。每首詩都是七言絕句。我打算按依次先教學(xué)《江南春》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，駕馭基本學(xué)習(xí)古詩的方法，接著再學(xué)《春日偶成》。

《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄予了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，呈現(xiàn)了一幅生氣勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺(tái)經(jīng)院掩映在蒼茫的煙雨中呢？

《春日偶成》作者是宋代詩人程顥。這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的開心心情。全詩一二句寫景：淡云、輕風(fēng)、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的'大好春景?。∪木涫闱椋荷硖庍@宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內(nèi)心的歡樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？

二、說學(xué)法教法

(1)學(xué)法

①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好主動(dòng)思維。

②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

③有利于挖掘?qū)W生潛能培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。

詳細(xì)操作模式：自主探究，小組合作。

教學(xué)過程要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)力，從而最大限度地來提高讀書人的素養(yǎng)，以適應(yīng)將來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，老師絕不行包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、主動(dòng)、全身心地參加教學(xué)活動(dòng)的全過程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、學(xué)問儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀閱歷等）進(jìn)行創(chuàng)建，進(jìn)而形成對語言文化學(xué)問的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性相識(shí)和邏輯把握，并把語言文化學(xué)問、閱歷內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的志向情操和健全的人格特征。

(2)教法

①抓朗誦。詩歌的節(jié)奏、韻律要*讀來感受，詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也*讀來體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。本課教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則支配了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深化，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

②堅(jiān)持啟發(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學(xué)生，運(yùn)用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)溝通的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩歌的方法?

③變教學(xué)問為教方法。培育學(xué)生自主探究的愛好與實(shí)力，教育他們養(yǎng)成協(xié)作工具書主動(dòng)理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。

（3）手段——以生為主體，以師為主導(dǎo)，結(jié)合掛圖等協(xié)助教學(xué)。

四年級(jí)下冊語文說課稿9

各位評委老師：

下午好，今日我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊的第21課《鄉(xiāng)下人家》。本次的說課我設(shè)計(jì)了說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面。

一、說教材：今日我要說的課是人教版小學(xué)語文第八冊第五課?！吨胁誓翘臁愤@是一篇外國小故事，寫了一名修理廠的技工無意抽中了大獎(jiǎng)，但是抽中了大獎(jiǎng)的卻是他幫同事代買的。經(jīng)過思想斗爭，他把大獎(jiǎng)送還了同事。作者贊揚(yáng)了這種誠懇、守信的品質(zhì)。

依據(jù)本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)“感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì)作者的表達(dá)方式”，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際狀況，把三維目標(biāo)落到實(shí)處，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)相識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能通過查字典，聯(lián)系上下文理解新詞；通過人物的神態(tài)想象人物的心理活動(dòng)，體會(huì)情感。

技能目標(biāo)體會(huì)敘事條理清晰，首尾照應(yīng)的表達(dá)方式，能復(fù)述課文，提高口頭表達(dá)實(shí)力。

情感目標(biāo)能正確、流利、有感情地朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，懂得誠懇守信是人的精神財(cái)寶，它比物質(zhì)財(cái)寶更寶貴的道理，并能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說體會(huì)。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)新課標(biāo)對本冊課文的提出的要求及學(xué)生的學(xué)問水平我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過人物的語言，動(dòng)作，神態(tài)，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的情感改變，理解誠懇與守信的寶貴。難點(diǎn)是對“父親面臨的道德難題”的理解。

二說教法

1.以讀代講法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。教學(xué)時(shí)，我采納多種朗讀形式，把讀的訓(xùn)練貫徹于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中求解，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2.啟發(fā)誘導(dǎo)法。“思起于疑”，在教學(xué)中，我依據(jù)課文的重點(diǎn)及學(xué)生勇于探究的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，誘導(dǎo)學(xué)生深化理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

3.情境創(chuàng)設(shè)法?！叭刖呈加谟H”，情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生“親”入課文當(dāng)中，入情入境地理解課文，體會(huì)作者的情感。

三說學(xué)法

1.自主學(xué)習(xí)法。聞名的教化家葉圣陶曾經(jīng)說過：“授之以魚，不如授之以漁”，聯(lián)合國科教文組織也曾指出：“將來的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”在教學(xué)過程中，我始終扮演著一個(gè)組織者和引導(dǎo)著的角色，給學(xué)生供應(yīng)了充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的目的。

2.合作學(xué)習(xí)法。新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作使學(xué)生互學(xué)互鑒，在小組的探討溝通中不斷得到啟發(fā)，同時(shí)又能培育學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)，為今后走上社會(huì)打下良好的合作基礎(chǔ)。

四.說教學(xué)過程

㈠創(chuàng)設(shè)情境，促情激趣。

1.組織“幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)”的嬉戲活動(dòng)。學(xué)生興趣盎然地參加嬉戲后，詢問“中獎(jiǎng)?wù)摺保耗愕男那槿魏?？讓中?jiǎng)?wù)甙l(fā)表“中獎(jiǎng)感言”。

2.板書課題“中彩那天”，誘導(dǎo)：今日老師要帶著同學(xué)們一起走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在其次次世界大戰(zhàn)之前的與中獎(jiǎng)有關(guān)的故事。

3.介紹其次次世界大戰(zhàn)前資本主義社會(huì)一般農(nóng)夫的生活狀況。

（喜愛嬉戲是孩子的天性，本環(huán)節(jié)中我以嬉戲開頭激發(fā)學(xué)生的愛好，通過體會(huì)中獎(jiǎng)?wù)叩?心情，為感受父親形象打下基礎(chǔ)。）

㈡初讀課文，感知內(nèi)容

1.學(xué)生自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2.說說對父親的印象。

3.學(xué)習(xí)生字詞。

（“讀課文，整體感知”這一環(huán)節(jié)遵循相識(shí)規(guī)律——“感知——重現(xiàn)——理解”）

㈢梳理經(jīng)過，復(fù)述課文

1.讓學(xué)生再讀課文，駕馭事情發(fā)生、發(fā)展改變的過程，打算復(fù)述課文。

2.指名復(fù)述課文，進(jìn)行評價(jià)。

（本文的故事性較強(qiáng)，相宜進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。學(xué)生在復(fù)述過程中不僅能提高學(xué)生的概括和口頭表達(dá)實(shí)力，而且能加深對課文內(nèi)容的理解，為進(jìn)一步領(lǐng)悟人物的品質(zhì)作鋪墊。）

㈣通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物的情感改變，體會(huì)人物品質(zhì)

1.自由讀課文。

2.組織探究：在故事發(fā)展的整個(gè)過程當(dāng)中，母親、我、父親的情感有什么改變？從哪看出來？請找出相關(guān)句子讀一讀。

3.組織探究：“你父親正面臨著一個(gè)道德難題?！边@個(gè)道德難題指的是什么？為什么說這是一個(gè)道德難題？小組合作學(xué)習(xí)，深化探究。

4.組織探究：父親有沒有理由留下這輛車？為什么又沒有留下？你覺得父親這樣做值得嗎？為什么？（小組探討，各組代表匯報(bào)）

5.組織探討：母親的話讓“我”深刻地體會(huì)到了什么？為什么說“中彩那天父親打電話的時(shí)候是我家最富有的時(shí)刻。”？

6.聯(lián)系生活實(shí)際，說說你是怎樣理解“人一旦擁有誠信就等于擁有了一大筆財(cái)寶?！边@句話的。

7.總結(jié)，對學(xué)生的發(fā)言作點(diǎn)評，培育學(xué)生正確的價(jià)值觀。

（設(shè)計(jì)問題，并組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過探討溝通理解了什么是“道德難題”，并感受父親解決道德難題的不從而充分相識(shí)父親的名貴品質(zhì)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。）

㈤回來整體，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1.讓學(xué)生讀讀課文的開頭和結(jié)尾。

2.提問：這三段之間有什么聯(lián)系？

（通過讓學(xué)生比較課文的開頭和結(jié)尾，領(lǐng)悟作者敘事條理清晰，首尾照應(yīng)的表達(dá)方法。進(jìn)一步體會(huì)文章的主旨，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。）

五．說板書設(shè)計(jì)

板書是文章的脈絡(luò)，好的板書有利于加深學(xué)生對課文的理解和記憶。我的板書以主子公的情感改變?yōu)榫€索綻開，層次清楚，主題明確，既能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物品質(zhì)，又能幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章首尾呼應(yīng)的寫法。

板書：

中彩那天

不是自己的

中彩→神情肅穆

還車誠懇守信

打電話→興奮

四年級(jí)下冊語文說課稿10

一、說教材

《海底的女兒》是部編版小學(xué)四年級(jí)下冊第八單元的最終一篇課文，是一篇略讀課文。課文節(jié)選自《海的女兒》的結(jié)尾部分，通過介紹小人魚親自參與王子的婚禮，忍受身體和精神的苦痛，一步步變成泡沫，走向死亡的故事。這是一個(gè)凄美的愛情故事。

二、說目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)

1.相識(shí)本課“港、宴”等13個(gè)生字，積累生字組成的新詞。

2.自由閱讀課文，了解故事大意，體會(huì)人魚公主的美妙心靈。

3.激勵(lì)學(xué)生從小為人大度，常抱有到處為別人著想的思想。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)美人魚寧可犧牲自己也不損害王子的品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：了解故事大意，體會(huì)海公主的美妙心靈。

三、說學(xué)法、教法

學(xué)法：學(xué)生做學(xué)習(xí)的主子，自主閱讀故事，合作溝通，談體會(huì)，談感受，完成對文本的對話。

教法：在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語句。我在教學(xué)中能夠放手給學(xué)生，讓他們在文本中充分品嘗挖掘語言的內(nèi)涵。讓學(xué)生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過渡到感悟作者隱藏在句子中的情感，小組探討階段，學(xué)生在充分探討的過程中對作者的情感就有了肯定的感悟，再通過老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，相識(shí)上就更深一層次，對今后閱讀安徒生的作品幫助很大。

四、說教學(xué)流程

（一）師生談話，導(dǎo)入課題。

1.出示美人魚圖片，問：“同學(xué)們，你們望見過這張圖片嗎？”對，這個(gè)圖片畫的是海的女兒。（板書課題：海的女兒）

2.安徒生簡介，學(xué)生初步了解。漢斯·克里斯蒂安·安徒生（1805-1875），19世紀(jì)丹麥聞名的童話作家，既是世界文學(xué)童話的代表人物之一，也是個(gè)虔誠的基督教徒，被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的.太陽”。他誕生于歐登塞城一個(gè)貧困的鞋匠家庭，童年生活貧苦。父親是鞋匠，母親是傭人。早年在慈善學(xué)校讀過書，當(dāng)過學(xué)徒工。受父親和民間口頭文學(xué)影響，他從小愛文學(xué)。11歲時(shí)父親病逝，母親改嫁。為追求藝術(shù)，他14歲時(shí)只身來到首都哥本哈根。經(jīng)過8年奮斗，最終在詩劇《阿爾芙索爾》中嶄露才華。因此，被皇家藝術(shù)劇院送進(jìn)斯拉格爾塞文法學(xué)校和赫爾辛歐學(xué)校免費(fèi)就讀。歷時(shí)5年。1828年，升入哥本哈根高校。畢業(yè)后始終無工作，主要靠稿費(fèi)維持生活。1838年獲得作家獎(jiǎng)金——國家每年撥給他200元非公職津貼。

（二）初讀課文，整體感知。

A.初讀，解決字詞。

1.學(xué)生自由閱讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，不相識(shí)的字標(biāo)上記號(hào)，自己想方法解決。

2．在讀書過程中，標(biāo)記美麗的詞句，寫上自己的體會(huì)，不同看法可以與同桌溝通。

3.出示詞語。

都城港口兵士宴會(huì)睫毛婚禮喜訊

神圣儀式旗幟鋪陳墊子永恒撫弄

4.指名讀詞語，相機(jī)說明詞語意思。

B.讀懂文意

1.快速朗讀課文，這是《海的女兒》的結(jié)尾部分，假如讓你給這個(gè)部分取個(gè)題目，你認(rèn)為是什么題目較合適？

預(yù)設(shè)：

（1）王子結(jié)婚，美人魚化為泡沫

（2）王子結(jié)婚，美人魚沒有加害王子

（板書：王子結(jié)婚，美人魚化為泡沫）

2.再讀課文，假如給課文劃分段落，你認(rèn)為會(huì)劃為幾個(gè)部分？在文中標(biāo)示出來。

依據(jù)學(xué)生回答，出示：

第一部分（1-10）：美人魚眼睜睜地看著王子娶了別的公主。

其次部分（11-13）：美人魚沒有加害王子，自己卻變成了泡沫。

C.再讀課文，深化分析。

1.快速朗讀課文，把打動(dòng)你的地方多讀幾遍，圈畫出來，做一下批注，和同學(xué)溝通你的體會(huì)。

2.展示溝通

“小人魚親吻著王子的手。她覺得自己的心在破裂。”

談?wù)勀愕捏w會(huì)。

預(yù)設(shè)：（1）小人魚很難過，因?yàn)橥踝诱`會(huì)了這件事，明明救活王子的是自己，卻被認(rèn)為是別人。

（2）這將意味著自己將會(huì)變?yōu)榕菽?，將?huì)死去。

“小人魚知道，這是她能看到王子的最終一個(gè)夜晚——為了他，她離開了自己的族人和家庭，交出了她奇妙的聲音；為了他，每天忍受著沒有止境的苦痛，他卻一點(diǎn)兒也不知道?！闭埬阌米约旱脑捳f說你的體會(huì)。

（小人魚為了愛情，孤身一人來到海上，為了愛情，付出了很大的代價(jià)：離開家人、族人，把自己的聲音交給了巫婆，但是最終卻什么都沒有得到，體無完膚，忍受苦痛的她，還要面臨著死亡。多么宏大的小人魚，多么可憐的小人魚?。?/p>

“小人魚拿著刀的手在顫抖，但是，……刀落下的地方，浪花迸發(fā)出一道刺眼的紅光，似乎一滴滴鮮血從水中噴濺出來?！?/p>

預(yù)設(shè)：這是小人魚有了重生的機(jī)會(huì)，而選擇放棄，為了她心愛的王子，寧愿犧牲自己，成全他人。（板書：犧牲自己，成全他人）

預(yù)設(shè)：這是一位到處為別人著想的小人魚。

D.分組探討，體悟感情。

1.學(xué)生結(jié)合課文探討，老師巡察。

2.學(xué)生反饋匯報(bào)，老師指導(dǎo)：

這篇課文寫了小人魚怎么一步步變成了泡沫，雖然有一次重生回到原來的機(jī)會(huì)，可是卻放棄了，表達(dá)了作者對小人魚的這種“寧愿犧牲自己，損害自己，也要愛護(hù)他人，到處為別人著想”精神的贊美之情。

E.課文小結(jié)1.這節(jié)課我們讀了《海的女兒》的結(jié)尾部分，故事特別精彩、感人，這是一段凄美的愛情故事，令人感動(dòng)。我們被小人魚所打動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)了本文，你想對小人魚說些什么？

五、說板書設(shè)計(jì)：

海的女兒

王子結(jié)婚，美人魚化為泡沫

犧牲自己，成全他人

四年級(jí)下冊語文說課稿11

各位專家，各位老師：

大家好！很榮幸能站在這里與大家共同探討與溝通，我今日說課的內(nèi)容是語文出版社六年級(jí)下冊第六單元其次篇課文《永生的眼睛》。下面我將從教材，學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，教法，學(xué)法以及教學(xué)流程這幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、說教材

拿到文章，我站在一般讀者、學(xué)生和老師的立場反復(fù)研讀了課文。感受到第六單元這組課文以一幅幅動(dòng)人的畫面展示著人們對生命的酷愛。這篇課文的作者是美國的琳達(dá)·里弗斯，文章講解并描述了一家三代人已經(jīng)和打算為盲人捐獻(xiàn)角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的和善和美妙，“永生”則弘揚(yáng)了關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現(xiàn)的就是一種酷愛生命的情懷。

二、說學(xué)生

六年級(jí)學(xué)生讀了本篇課文后，應(yīng)當(dāng)能夠感受到這其中體現(xiàn)的真善美，感悟到生命的美妙，也能夠涌起許多的感動(dòng)。但是我想，他們還不能清晰地知道原委是什么使自己產(chǎn)生了感動(dòng)，這正是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生提升的地方。

三、說教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)勝利的基礎(chǔ)是不但要吃透教材，而且要科學(xué)地制定出教學(xué)目標(biāo)，才能駕于全局。正如美國教化家布魯姆所說：“科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)?！币虼?，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，制定本課的其次課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：

1．圍繞對話核心主題——“因?yàn)檎l、為什么而感動(dòng)”、抓住詳細(xì)的語言文字進(jìn)行體會(huì)感受。

2．能正確、流利、有感情地讀課文；在對話中培育關(guān)愛他人、幫助他人、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，珍惜和酷愛生命和美妙的生活。

3．了解角膜捐獻(xiàn)，對捐獻(xiàn)角膜有一個(gè)比較正確的相識(shí)。

目標(biāo)涵蓋“學(xué)問與實(shí)力、過程與方法、情感看法價(jià)值觀”三個(gè)維度。其中教學(xué)目標(biāo)1、2是本課教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3是教學(xué)難點(diǎn)。

四、說教法、學(xué)法

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。方法得當(dāng)，可以起到“一石激起千層浪”的效果，為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)，踐行新課程理念，我采納“對話式教學(xué)法”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程”，對話是閱讀的本質(zhì)，也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)，因此，營造一個(gè)和諧的、高效的對話課堂是本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我采納“語文對話式閱讀教學(xué)模式”進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成了以“對話核心主題”為中心點(diǎn)，以“對話分主題”為線索，以“對話依托點(diǎn)”為詳細(xì)內(nèi)容，“由點(diǎn)拉線、由線畫面、由面及點(diǎn)”的主題顯明、各環(huán)相融、對話引證式的課堂結(jié)構(gòu)，并詳細(xì)設(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)與溝通→確定對話核心主題→引出分主題→借助對話依托點(diǎn)闡述分主題→整合分主題回來核心主題”的教學(xué)流程。

五、說教學(xué)流程

上課之前，我布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這是確定“對話核心主題”的重要素材。

（一）導(dǎo)入課文，揭示課題

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，所謂“萬事開頭難”就是這個(gè)道理。富有感情與哲理的導(dǎo)入，就像在師生之間架起溝通心距的橋梁，通過橋梁師生的心接近了。這篇課文學(xué)習(xí)中，老師首先配樂朗誦一位接受角膜移植手術(shù)而重見光明的人寫的文章。

《你的眼睛》

像遠(yuǎn)方淡藍(lán)的大海，

那永恒的苦痛，

像塵土隱沒在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照著我，

通過流水的閃耀，

猶如水底的珍寶。

讀完后老師說：“這位重見光明的人在呼喊、在找尋給他帶來光明的使者，這位光明的使者究竟是誰呢？今日，我們就來學(xué)習(xí)一篇感人至深的文章，它是由美國的琳達(dá)·里弗斯寫的作品《永生的眼睛》”。這樣的導(dǎo)入，為后面的對話創(chuàng)設(shè)了很好的情境，為后面參加你“因?yàn)槭裁炊袆?dòng)”這一主題的對話打下基礎(chǔ)。

這不是一首一般的詩，這是一首獲得溫迪捐贈(zèng)的眼角膜的人書寫的情詩，表達(dá)了他重見光明后的內(nèi)心感受。以此詩作導(dǎo)入，配之老師深情朗誦，不僅能激起學(xué)生的學(xué)文愛好，還能為課文的深化學(xué)習(xí)墊定了一個(gè)情感基調(diào)。

（二）出示對話核心主題“你因?yàn)槭裁炊袆?dòng)”

老師說：“同學(xué)們，這篇課文老師讀了許多遍，當(dāng)我讀第一遍的時(shí)候，我有了一種感動(dòng)。當(dāng)我讀了許多遍的時(shí)候，我的心中涌動(dòng)著很多的感動(dòng)。在同學(xué)們預(yù)習(xí)的時(shí)候，我發(fā)覺許多同學(xué)也有這樣的`感動(dòng)。文章為什么帶給我們這么多的感動(dòng)，我們感動(dòng)的原委是什么？今日這節(jié)課，就讓我們來溝通這些感動(dòng)，共享這些感動(dòng)。”這一“對話核心主題”的確定，充分考慮了作品的內(nèi)涵、創(chuàng)作的意圖、學(xué)生和老師的感受等多方面因素，符合閱讀心理和規(guī)律，能夠使對話有效綻開。

（三）引出分主題，運(yùn)用對話依托點(diǎn)綻開對話

首先，讓學(xué)生默讀課文，專心靈與作者溝通，與文本對話。接著，學(xué)生溝通自己心中的感動(dòng)，老師依據(jù)學(xué)生溝通狀況進(jìn)行引導(dǎo)。我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出因?yàn)槲恼轮腥宋锏摹案挥袗坌摹?、“勇于奉獻(xiàn)”、“酷愛生命”而感動(dòng)，這些就是分論點(diǎn)。老師追問：你為什么會(huì)有這種感動(dòng)，能不能從課文中找到相關(guān)的語句和其他資料讀一讀、說一說。這些語句和資料就是“對話依托點(diǎn)”。此中，我預(yù)設(shè)重點(diǎn)把握兩個(gè)語段，這兩個(gè)語段是文章表達(dá)思想的重點(diǎn)段。

第一個(gè)語段：“琳達(dá)，”父親安靜地?fù)е?，“你能賜予他人的最寶貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，我和你媽媽就想過，假如我們死后的軀體能幫助他人復(fù)原健康，我們的死就有了一些意義。”父親這番話給我上了人生中最重要的一課。

這一段，我通過創(chuàng)設(shè)一種沖突情境激發(fā)學(xué)生深化對話。首先，引導(dǎo)學(xué)生理解父親和琳達(dá)的看法是不相同的，并找到相關(guān)的段落朗讀；其次，老師以“能賜予別人的東西有許多種，身體是最寶貴的。中國的傳統(tǒng)說法是身體發(fā)膚，受之父母，不能損傷。面對著捐贈(zèng)器官這件事，琳達(dá)是苦痛難忍，可父親卻如此安靜，莫非父親不愛妻子，不敬重賜予自己身體的父母嗎？”引導(dǎo)學(xué)生探討從而進(jìn)一步得出：父敬愛妻子、愛自己、敬重父母，但也愛別人的生命——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“愛吾生命以及人之生命”。這時(shí)，老師適時(shí)補(bǔ)充呈現(xiàn)關(guān)于眼角膜的資料和《假如給我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，說明對于盲人而言是多么渴望得到角膜重見光明，使學(xué)生心靈得到震撼，真正地為琳達(dá)父親感動(dòng)。然后在感動(dòng)中全班齊讀該段，并以“這時(shí)，你想對琳達(dá)的父親說些什么”的方式表達(dá)感動(dòng)。

其次個(gè)語段：“在這一刻我領(lǐng)悟到，父親所留下的遠(yuǎn)非一副角膜。他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片傲慢”。

老師通過“作者說父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜，那么，父親留下的更是什么？”來幫助學(xué)生體會(huì)“酷愛生命的精神”；用“‘輝映在我女兒眼睛里的一片傲慢！’”來啟發(fā)學(xué)生與作者自己14歲的時(shí)候的狀況進(jìn)行比較，從而感受溫迪的富有愛心、勇于奉獻(xiàn)和酷愛生命。

第三，我出示本文后面三個(gè)自然段，并再一次配樂朗讀，激發(fā)出學(xué)生對溫迪更深的敬意和對“永生的眼睛”的內(nèi)涵的更深的理解。

沒想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書：我可愛的女兒，才華橫溢的小畫家溫迪，在一次交通事故中喪生了……當(dāng)我簽字時(shí)，她的話縈繞在我耳際：“一個(gè)人什么也看不見該有多苦痛！”

失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根英勇者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植特別勝利?，F(xiàn)在，兩位從前的盲人已‘重見天日’。他們成為您女兒——一一位極其酷愛生命的女孩兒活的紀(jì)念，并有幸共享她的漂亮……”

這一刻，我彷佛看到了我金發(fā)的溫迪，她手中的畫筆照舊不停地?fù)]動(dòng)著，她的碧眼仍舊閃爍著傲慢的光線。

當(dāng)學(xué)生沉醉在情境之中，老師用“看了這樣的結(jié)尾，你的心靈是否有了一種震撼，你的心中是否又多了一份感動(dòng)，把你的這份感動(dòng)，用你的筆寫出來吧?！睂懞煤螅埐糠謱W(xué)生朗讀自己所寫的內(nèi)容，要求讀出自己心靈深處那份最深刻的感動(dòng)。

所以在這一環(huán)節(jié)中，在呈現(xiàn)“對話核心主題”后，學(xué)生們各抒己見，運(yùn)用“對話依托點(diǎn)“闡述“對話分主題”，主動(dòng)地發(fā)揮“同等中的首席”作用，通過“說課文內(nèi)容”、“品關(guān)鍵詞句”、“讀相應(yīng)語段”等方式幫助學(xué)生更深化地理解和感受，培育語文實(shí)力。

（四）整合分主題回來對話核心主題，升華“感動(dòng)”，延長課外。

首先，老師滿懷激情地說：“同學(xué)們，人類美妙的情感是沒有國界的，這來自異國的文章深深地感動(dòng)了我們。我們?yōu)樗麄兊母挥袗坌亩袆?dòng)，為他們的——勇于奉獻(xiàn)——而感動(dòng)，為他們的酷愛生命——而感動(dòng)……當(dāng)我們擁有了這些感動(dòng)之后，讓我們再來看看課題，《永生的眼睛》永生的僅僅是眼睛嗎？僅僅是將要消逝的眼睛在別人的身上得到了持續(xù)嗎？還有

什么？（學(xué)生溝通）引導(dǎo)學(xué)生：還指他們一家三代人富有愛心、勇于奉獻(xiàn)、酷愛生命的那種宏大的行動(dòng)和美妙的情懷將感染著身邊的每一個(gè)人，感染著我們，將恒久流傳下去，得到了真正的永生。他們這一家三代人也將恒久留在我們的心中，他們也是永生的?！?/p>

然后讓學(xué)生帶著這樣的理解，再來讀課題。并賜予簡短的時(shí)間探討：“我們身體所能賜予他人的不僅僅是角膜，還可以是什么？”并呈現(xiàn)資料加以說明這個(gè)世界上有很多人就是這樣做的。接著，老師說：“假如你擅長感動(dòng)生活中的真、善、美，擅長為生活中的小事而感動(dòng)，那么，你將會(huì)是一個(gè)華蜜而歡樂的人?！闭n外延長作業(yè)是“把這個(gè)故事講給別人聽，用你的這份感動(dòng)感染身邊的親人和摯友吧?！?/p>

在對分主題進(jìn)行對話之后，老師通過總結(jié)，完成對“對話核心主題”的集體構(gòu)建。使學(xué)生在明白為什么而感動(dòng)的基礎(chǔ)上，拓展感動(dòng)的外延，將“感動(dòng)”延長到日常的生活之中，促使學(xué)生在思想、情感上的提升。同時(shí)，這一課堂結(jié)束形式，與開頭形成很好的照應(yīng)，體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的圓合之美。

結(jié)尾：在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)最深的一點(diǎn)就是帶著激情去工作，才能使平凡的工作煥發(fā)光彩，使平凡的生活充溢樂趣。我的說課完畢，感謝。

四年級(jí)下冊語文說課稿12

一、說教材

《第一次抱母親》是小學(xué)語文蘇教版四年級(jí)下冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞“愛心”這一主題，編排了《恒久的白衣戰(zhàn)士》、《“番茄太陽”》、《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》四篇文章，分別從不同層面探討愛的內(nèi)涵。其中，本文主要通過“我”與護(hù)士、母親的對話以及回憶，表現(xiàn)了母親為孩子和家庭的辛苦操勞和無私奉獻(xiàn)，表達(dá)了我對母親的崇敬和愛戴。語文《課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素養(yǎng)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增加民族創(chuàng)建力和凝合力，發(fā)揮主動(dòng)的作用”，“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的特性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展”?！兜谝淮伪赣H》文章內(nèi)容簡潔，行文明快，于平白如水的字里行間細(xì)膩生動(dòng)地體現(xiàn)了人世間的濃濃親情，是對學(xué)生進(jìn)行感恩教化、學(xué)習(xí)語言的好教材。

二、語言特色

這篇課文以情動(dòng)人，往往讀了幾遍后就能被字里行間的親情所打動(dòng)。細(xì)細(xì)品嘗，“我”、母親和護(hù)士三人的語言中透露的情感樸實(shí)而又真摯。

“我”說的話：

（1）我抓緊說：“媽，你別動(dòng)，我來抱你。”

（2）我說：“我沒想到我媽這么輕。”

（3）我說：“我以為我媽有100多斤?！?/p>

（4）我說：“假如你跟我媽生活幾十年，你也會(huì)看不準(zhǔn)的?！?/p>

（5）我說：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我始終以為母親力大無窮，沒想到她是80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！?/p>

（6）我突發(fā)奇想地說：“媽，你把我從小抱到大，我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧。”

護(hù)士說的話：

（1）護(hù)士在后面扶了我一把，指責(zé)說：“你使那么大勁干什么？”

（2）護(hù)士問：“你以為你媽有多重？”

（3）護(hù)士說：“虧你和你媽生活了幾十年，視力這么桊。”

（4）護(hù)士問：“為什么？”

（5）護(hù)士動(dòng)情地說：“大媽，你真了不得?！?/p>

（6）護(hù)士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很當(dāng)心地把邊邊角角拉平，然后回頭叮囑我：“把大媽放上去吧，輕一點(diǎn)?！?/p>

（7）護(hù)士說：“大媽，你就讓他抱一回吧?！?/p>

母親說的話：

（1）母親說：“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤。”

（2）母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過來的？”

（3）母親說：“快把我放下，別讓人笑話?！?/p>

在課上，讓學(xué)生通過