鳥的天堂教學(xué)反思(15篇)

鳥的天堂教學(xué)反思(15篇)

鳥的天堂教學(xué)反思(15篇)

作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)力量，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼镍B的天堂教學(xué)反思，盼望對大家有所關(guān)心。

鳥的天堂教學(xué)反思1

《鳥的天堂》一課，脈絡(luò)清楚，記敘了兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象，分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹和其次天早晨群鳥活動的情景。寬敞清亮的河流，布滿生氣的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫。教學(xué)這樣的課文，就是要通過朗讀進(jìn)入文字所描繪的意境，邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。教學(xué)中我就重點引導(dǎo)同學(xué)想象“鳥的天堂”的漂亮景象，沒想到想象不僅產(chǎn)生了豐富的畫面，還產(chǎn)生了我所沒想到的。

一、在想象中豐富畫面

學(xué)習(xí)課文時，我以的心情為線索組織教學(xué)。在第一部分，同學(xué)不難體會驚異、贊美的心情。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會，想想為什么會如此驚異，重點放在課文的第八自然段──描寫樹的部分。這一段話語句特別生動：榕樹正在茂密的時期，似乎把它的全部生命力展現(xiàn)給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個新的生命在抖動。這漂亮的南國的樹。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)說說自己的體會，或許是文字與同學(xué)之間的距離還是很遠(yuǎn)，除了感受到一些漂亮與生氣之外，好像沒有深深地打動他們。或許是心還沒有沉靜下來，所以很難感受到這份在安靜中的美吧。

始終以為看景讀景，是非要帶著這顆善感安靜的心才能品嘗到其中的`漂亮的。為了能給同學(xué)營造氣氛，我讓同學(xué)閉上眼睛，然后，我開頭動情地朗讀這一段話，漸漸地，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息，似乎已漸入佳境。當(dāng)我讀完課文，他們開頭踴躍地描述自己眼前消失的畫面：

生1：我看到一棵很大很大的榕樹，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的，把河水都映綠了。

生2：我看到大榕樹的葉子特別光滑，像涂了蠟一樣，反射著那翠綠的顏色，刺得我們眼睛都有睜不開。

生3：我看到一樹碧綠的葉子，樹葉微微地抖動著，似乎榕樹正在靜靜長大。

生4……

聽著孩子們的描述，我心中竊喜，看來這一招還真管用。記得以前學(xué)習(xí)這種畫面感很強(qiáng)的文章，也常用這種方法，而且屢試不爽。當(dāng)孩子們?nèi)硇牡赝度氲剿枥L的文字時，才能讓想象插上翅膀，調(diào)動已有的閱歷與積累，與的文字連接起來，填充認(rèn)知上的一些空白，讓畫面變得豐富生動。

二、我所沒想到的

第一部分的教學(xué)取得勝利，于是教學(xué)其次部分時我又故伎重演，引導(dǎo)同學(xué)想象榕樹四周千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象。我先用美麗的語言描繪晨光中的大榕樹，“……那翠綠的顏色，更加光明地照射著我們的眼睛。突然，清寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次同學(xué)更加踴躍，他們迫不及待地向我述說消失在自己眼前的畫面：

生1：我看到很多鳥在我四周飛，它們攔住了我的視線，我的眼睛里除了鳥再也看不到別的。

生2：鳥太多了有的甚至停在我的頭上、落在我的肩上。

生3：我仿佛看到了一場精彩的聯(lián)歡會，最先飛出來的是報幕的主持人，然后鳥兒們依次出場，紛紛登臺表演節(jié)目。

我忍不住為同學(xué)豐富的想象叫好，這時一個同學(xué)站起來說：“我看到鳥飛出來拉屎?！焙宓囊幌拢淌依镎ㄩ_了鍋，剛才還沉醉在聯(lián)歡會中的同學(xué)們一齊哄堂大笑起來。聯(lián)歡會上消失了不和諧音符，我不由得火冒三丈，正預(yù)備發(fā)火突然想到《富裕的西沙群島》一課，于是待同學(xué)稍稍寧靜我便問他們：“還記得《富裕的西沙群島》這一課嗎？可別小看這些鳥糞，這可是珍貴的肥料，正是靠這些肥料供應(yīng)養(yǎng)分，榕樹才能有旺盛的生命力才能長這么大，長么茂密。大榕樹為鳥供應(yīng)舒適、歡樂的生活環(huán)境，大榕樹成了鳥的天堂；鳥在榕樹上生活，也為榕樹供應(yīng)肥料。鳥離不開樹，樹也離不開鳥，大自然的和諧美妙使巴金爺爺不由得贊美“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”聽了這番話剛才還嘻嘻哈哈的同學(xué)們一下子寧靜下來，我也輕輕地吁了口氣。

課后，回顧這節(jié)課，有一點值得確定那就是：讓同學(xué)沉靜下來，潛心閱讀，全身心地投入到所描繪的文字中，綻開想象的翅膀，形成豐富的畫面，這樣才算讀出真味。但是同樣的想象卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，那是由于課堂是動態(tài)的隨時有新的內(nèi)容生成，老師對課堂中的生成預(yù)設(shè)不夠。不過就算是這樣，同學(xué)消失了意想不到，甚至驚奇荒謬的答案，老師也不能發(fā)火，而要多站在同學(xué)的角度想一想，只有師生和諧

鳥的天堂教學(xué)反思2

《鳥的天堂》是我國聞名作家巴金的名篇，是一篇蘊(yùn)含著豐富人文內(nèi)涵的文章，文筆美麗，以細(xì)膩的筆觸描寫了大而茂密的榕樹以及多而歡樂的鳥，使我們從中感受到了動靜結(jié)合這一描寫方法的妙處，并從中悟出了這樣一個哲理：人類愛護(hù)大自然，大自然才能更好地造福于人類。

本文可抓的語用訓(xùn)練點頗多，如在第12、13自然段，運(yùn)用了“點面結(jié)合”的描寫景物的方法，在描寫群鳥活動的場景時，運(yùn)用了兩個“處處”，四個兩字短詞，三個“有的……”對群鳥活動的情景進(jìn)行了總體的描述，讓讀者直觀地感受到了鳥多。尤其是13自然段中“應(yīng)接不暇”一詞，在教學(xué)時，我拋出這樣一個問題“你從哪里感受到眼睛應(yīng)接不暇？”同學(xué)自然而然找到了“看清晰了這只，又錯過了那只，觀察了那只，另一只又飛起來了?！痹谄吩~賞句中，在感悟朗讀中，同學(xué)充分感受到了群鳥紛飛的喧鬧場面，這是對“面”的'描寫。在此基礎(chǔ)上，重點描寫了一只畫眉鳥的表現(xiàn)，“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢。站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽?！卑阉淖藙菖c叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。此時，我趁機(jī)引導(dǎo)同學(xué)可以將這種點面結(jié)合的描寫方式運(yùn)用于自己的習(xí)作之中，如在寫下午的大課間活動時，可以先從整體上描寫大課間跳繩的壯麗場面，然后抓住某個同學(xué)的動作、神態(tài)等進(jìn)行“點”上的細(xì)節(jié)刻畫，點面相結(jié)合的寫法，肯定會讓自己的習(xí)作更加出彩！

原來的預(yù)設(shè)是老師點撥寫法之后，給同學(xué)以實踐的機(jī)會，讓同學(xué)嘗試說一說這一場景，真正將點面結(jié)合的描寫方法內(nèi)化汲取，但課堂上因時間所限，在點撥寫法之后，同學(xué)缺少了實踐的機(jī)會，在課堂上只是方法的領(lǐng)悟。課后靜心反思，實踐才是從方法到內(nèi)化運(yùn)用的橋梁，在今后的課堂教學(xué)中，老師要立足于同學(xué)力量的培育，大膽取舍、整合教學(xué)內(nèi)容，真正使同學(xué)在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，不斷培育同學(xué)的語文素養(yǎng)！

鳥的天堂教學(xué)反思3

在這篇課文的教學(xué)中，我發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性和專心性，用幾個關(guān)鍵性的問題帶起整篇課文的學(xué)習(xí)。首先，在課文的整體感知階段，要求帶著問題默讀課文：和他伴侶幾次去了鳥的天堂?每次看到什么不一樣的景象?為什么?同學(xué)透過默讀，透過思索，透過爭論和溝通，在老師的引導(dǎo)下，解決以上的問題。當(dāng)以上的問題解決后，文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)基本上就已經(jīng)清楚了。另外，在整體感知過程中，我還穿插對好處段的教學(xué)，由于同學(xué)是透過自主思索和爭論得出以上問題的答案，所以，在嘗試提問同學(xué)關(guān)于分好處段的問題的時候，同學(xué)都能夠正確地回答。其次，在突破課文重點和難點的過程中，我也實行了提出主要問題，層層深化的方法。依據(jù)課后練習(xí)，提出問題：我有一些問題想提出來和大家爭論。如，課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢?先讓同學(xué)們爭論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區(qū)分，再引出“鳥的天堂”(大榕樹)之所以成為鳥的天堂的緣由。從課文里面找出能體現(xiàn)大榕樹的特征的相關(guān)語句，并透過感情朗讀、講解等方式，發(fā)覺和感悟大榕樹的特點;另外，在“鳥的天堂”里生活的小鳥有什么特點呢?我也透過讓同學(xué)自主發(fā)覺，自由發(fā)表看法，自由說出理由來想象鳥兒在“鳥的`天堂”里生活的歡樂和自由。

最終，讓同學(xué)說感想，說說他們對“鳥的天堂”的感想，提出問題：假如你有機(jī)會去“鳥的天堂”旅行，你會怎樣做?透過對問題的爭論和回答，再次感受“鳥的天堂”的美。

總的說來，這篇課文的教學(xué)上，我能夠轉(zhuǎn)變以往常常發(fā)生的“牽著走”的狀況，能夠嘗試放手讓同學(xué)自主發(fā)覺，由于自我發(fā)覺的東西才是自我的，內(nèi)化的，而從課后提問和課后習(xí)題的反饋狀況來看，這種方法是非常有用的，同學(xué)真正學(xué)到屬于他們自我的學(xué)問，不是被硬塞進(jìn)去的。但是，由于這篇課文的教學(xué)過于注意這種模式，而在必需程度上忽視了感情朗讀，以及對某些重點句子的體會。對于文章作為游記的寫作挨次也未能清楚的交待?？磥恚诔浞终{(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)專心性，活躍課堂氣氛的同時，也需要兼顧其他務(wù)必的教學(xué)程序，否則就會因此失彼，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。這是屬于課堂調(diào)控方面的潛力，也是需要加強(qiáng)的地方。

鳥的天堂教學(xué)反思4

我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，以訓(xùn)練同學(xué)語感為主：

1、形象思維訓(xùn)練法：

學(xué)校生形象思維力量較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓同學(xué)在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。我通過讓同學(xué)反復(fù)誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步熟悉后，借助電教手段播放了“鳥的'天堂”錄像，把同學(xué)帶進(jìn)一種特定的評議環(huán)境中，同學(xué)神情專注而投入，隨后讓同學(xué)看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)同學(xué)想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，同學(xué)已學(xué)沉醉在期中，仿佛身臨其境，而讓同學(xué)說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達(dá)到了肯定的效果。

2、品詞析句比較法：

文章的組詞成句構(gòu)段的方法討論是提高同學(xué)對語言感受力量的有效途徑，在教學(xué)中，我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較、揣磨、觀賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。

如：教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹似乎在把它的全部生命力展現(xiàn)給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色光明地在我們的眼前閃爍，好像每一片綠葉上都有一個新的生命在抖動，這漂亮的南國的樹!”對于“抖動”、“展現(xiàn)”這兩個關(guān)鍵字，引導(dǎo)同學(xué)用其他詞來替換。如用“顯示”、“消失”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好?在爭論、比較中，讓同學(xué)體會到“展現(xiàn)”是清晰地擺出來，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的生命力;“抖動”是短促而頻繁地振動，課文把微風(fēng)吹動，陽光照射下樹葉一閃一閃的樣子，不但漂亮而且動靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不行抗拒的生命力，給人一種生氣勃勃的感受。這樣，關(guān)鍵文字抓住屯，同學(xué)品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與產(chǎn)生了劇烈的共鳴，促使同學(xué)語感不斷地增加。

鳥的天堂教學(xué)反思5

《鳥的天堂》是聞名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂，眾鳥歡躍唱歌。作家巴金用樸實美麗的語言贊美了大自然這種人與自然和諧相處的境界，讓我們的心不由抖動，讓我們的情為之動容！帶著美妙的夙愿，我開頭了新的探究，想讓這樣一篇經(jīng)典的文章同樣煥發(fā)新的活力。

一、培育了同學(xué)的創(chuàng)新精神和合作意識

同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，讓課堂真正活起來，讓朗朗書聲伴隨課堂,這也是我這節(jié)課比較突出的地方。語文課程植根于現(xiàn)實，面對世界，面對將來，所以我們的教學(xué)討論必需不斷創(chuàng)新。老師要發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)共性，同學(xué)要萌發(fā)自己的共性意識，課堂教學(xué)就要創(chuàng)設(shè)共性學(xué)習(xí)的天地。其主體參加，合作互動設(shè)想是：小組生生互動，集體師生互動；樂觀探討中提高學(xué)習(xí)力量，自然滲透中培育人文素養(yǎng)。

二、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，留意以“疑”為線索，以“思”為核心

整個教學(xué)過程，采納了變序的結(jié)構(gòu)。從結(jié)尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設(shè)計了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路。在速讀全文后，我有意識地抓住文章結(jié)尾段的中心句，引導(dǎo)同學(xué)提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號？這些問題，力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把同學(xué)提出的問題插入教學(xué)過程中，讓同學(xué)通過閱讀思索、爭論溝通加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容的過程。

三、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮同學(xué)主體作用

1．把質(zhì)疑問難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓同學(xué)質(zhì)疑問難。培育同學(xué)帶著問題學(xué)，針對問題學(xué)，同時把握培育同學(xué)解決問題的力量。

2．在語言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓同學(xué)讀、思、勾畫，發(fā)揮同學(xué)的主動性，指導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)習(xí)方法。如詞語訓(xùn)練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導(dǎo)讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并留意啟發(fā)同學(xué)讀的欲望，提高同學(xué)讀的力量。

3．恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段，關(guān)心同學(xué)理解課文。在研讀課文的過程中，我運(yùn)用了多媒體手段，體現(xiàn)了文字與形象的結(jié)合。例如，研讀“群鳥紛飛”這一部分時，老師動情的介紹群鳥紛飛的情景，然后是播放課件，給同學(xué)直觀的'感受，接著讓同學(xué)談感受，在回到文章中去感悟語言，最終為畫面配解說詞，在這樣的活動進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，培育同學(xué)的語感。

在這堂課的教學(xué)中有勝利的喜悅，也有幾許的圓滿，使我深刻熟悉到教學(xué)中微小之處是課堂，上完這堂課，這一環(huán)節(jié)深深印在的腦海中，就是同學(xué)板書時，寫字不規(guī)范，然而我沒有指出，孩子們不良的習(xí)慣不正是我們沒有準(zhǔn)時地去訂正造成嗎？在今后的教學(xué)道路上我會一如既往的堅決信念：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

鳥的天堂教學(xué)反思6

劉勰說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！保ā段男牡颀堉簟罚┮簿褪钦f創(chuàng)由體驗喚起情感，文章是情感謝發(fā)出來的，閱讀者通過文章體驗感情。假如文章是一個硬幣，那么情感和文采就是這個硬幣的兩面，不行分割?！而B的天堂》就是這樣一篇文質(zhì)兼美的文章，巴金先生為我們描繪了人與自然的美妙與和諧，記敘了他和伴侶兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇怪以及被稱作“鳥的天堂”名副其實。在預(yù)備這堂課時，我專心品讀了大師的文章，打算采納“緊扣字詞析句讀中悟情”的方法突破課文。

在表現(xiàn)榕樹生命力之美時，課文中這樣寫道“那翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個新的生命在抖動?！蔽覇柡⒆觽兗偃绨选昂孟瘛比サ粜胁恍?？以此讓孩子們感受用詞要精確?????，一詞之差，表達(dá)的意思就全然不同，沒有“好像”的句子就變成寫實，顯得不真實了；假如換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開，語氣平淡?！岸秳印奔偃缱兂伞坝縿?、跳動、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)精確?????地刻畫出來?！岸秳印币辉~說明榕樹的生命力非常旺盛，每個葉片都吐露出光明的綠色，閃爍著生命的張力和顏色，所以說好像每一片樹葉上都有一個新的生命在抖動！

“好像、抖動”傳神地把當(dāng)時的'感受、聯(lián)想融入于景，具有“物我兩忘”的心態(tài)，意境深遠(yuǎn)，妙不行言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強(qiáng)矣！

鳥的天堂教學(xué)反思7

昨天，我和同學(xué)一起走進(jìn)了巴金寫的《鳥的天堂》。上完課后，總覺得還是不甚滿足。哎！課堂教學(xué)！永久是一門圓滿的藝術(shù)！

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂，眾鳥歡快唱歌。文中的描寫動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙，表達(dá)感情細(xì)膩。這篇文章文質(zhì)兼美，深情地向人們展現(xiàn)了自然界的美妙，以樸實美麗的語言贊頌了這自然景觀。

在設(shè)計本課時，我緊緊圍繞“鳥的天堂為何能成為鳥的天堂？”讓同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，然后分別學(xué)習(xí)了大榕樹的枝葉繁茂，生命力旺盛；鳥的歡樂，幸福的生活，最終讓同學(xué)真實地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂。

我的整個教學(xué)過程由淺入深，注意同學(xué)的朗讀感悟：朗讀，品讀，美讀，貫穿整個教學(xué)過程，力求讓同學(xué)在充分閱讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句，把握課文內(nèi)容。

在教學(xué)中，我有意注意同學(xué)的朗讀，但朗讀指導(dǎo)方面仍需加強(qiáng)。讀后的'指導(dǎo)除了字音、節(jié)奏、重音的點撥指導(dǎo)，還有感情的浸潤啟發(fā)同學(xué)各自朗讀，點名朗讀的時候，感情都是比較細(xì)膩豐富的，特別的聲情并茂。但是當(dāng)由自由讀變成齊讀的時候，同學(xué)經(jīng)常簡單拖泥帶水，感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗讀也比較少,這是今后在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)留意的。

教學(xué)語言規(guī)范性、簡約性也急待增加。不管是在講解重難點,還是在總結(jié)歸納評價中，我發(fā)覺自己的語言稍顯羅嗦，有時候也不夠規(guī)范，這是今后需要逐步解決的。

以上是我對教學(xué)《鳥的天堂》結(jié)合前面兩課教學(xué)的一個反思，在今后的教學(xué)中，我將吸取教訓(xùn)，總結(jié)閱歷，爭取不斷進(jìn)步。

鳥的天堂教學(xué)反思8

《鳥的天堂》是聞名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫歡快唱歌。巴金以樸實美麗的語言贊頌了這自然景觀。首先，在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個信息渠獵取資料、運(yùn)用資料，提升同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。時代飛速進(jìn)展，信息技術(shù)沖擊著我們的生活。教學(xué)要創(chuàng)新，首先要緊隨時代步伐。在學(xué)習(xí)課文時，同學(xué)不只渴望了解，更想身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用為課堂教學(xué)插上了翅膀，同學(xué)的實踐力量、想象力量、創(chuàng)造力量得以不時激發(fā)。其次，多媒體組合，優(yōu)化課堂教學(xué)。這樣，不但使教學(xué)媒體更加簡潔，便于操作，而且使閱讀教學(xué)效果得到優(yōu)化。這一系列媒體的使用，既直接為同學(xué)理解課文起了幫助作用，又有效地創(chuàng)設(shè)了符合課文原意的.特定情境，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

語文課上學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有，課文自身就有語言形式上的美，并從中可以綻開想象，感悟美妙的感情，并結(jié)合生活實踐受到?jīng)]的感染，培育了審美的情趣。這節(jié)課中同學(xué)感受到了動物間以和人與自然間的和諧統(tǒng)一的美，感受了巴金豐滿的情感，培育了發(fā)覺美、感受美的樂趣。使同學(xué)實現(xiàn)了一次人文精神。教學(xué)中將同學(xué)引入了物我同一的境界。我既是樹，你既是鳥，樹鳥相互觀賞，形成整體。最終，在課堂中倡議同學(xué)充足朗讀，自主體會，獨立創(chuàng)作，力求體現(xiàn)主動參加，合作互動的教學(xué)境界。提高同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，培育同學(xué)的人文素養(yǎng)。但由于教學(xué)時間調(diào)空不當(dāng)，致使同學(xué)在讀文時讀得不夠充足，后面的自主感悟、換位整合沒有充足綻開，使同學(xué)未能淋漓盡致的表達(dá)自身的感受。今后，我應(yīng)倍加努力鉆研、探究、提高自身素養(yǎng)。

鳥的天堂教學(xué)反思9

《鳥的天堂》一課記敘了和他的伴侶兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明特以及被稱作“鳥大榕樹的繁茂奇的天堂”名副其實，表達(dá)了喜愛大自然、贊美大自然的思想感情。教學(xué)前，我深挖課文中的環(huán)境教育因素，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的緣由：

其一，是由于生態(tài)環(huán)境好（榕樹很大，很茂密，四周是河流，氣候相宜。）；

其二，是由于這兒的人好（農(nóng)夫不許人捉它們。）同時生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素。在教這篇課文時，我是這樣做的：

一、課前查找資料，初步感知生態(tài)美。

課前查找資料有效的激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，擴(kuò)大了同學(xué)的學(xué)問面，變其被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同學(xué)通過查閱資料，了解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文，鳥的天堂所在地，鳥的天堂是怎樣形成的，形成的緣由，形成的時間，老百姓是怎樣愛護(hù)它的，以及作為愛護(hù)區(qū)和巡游勝地，鳥的天堂的現(xiàn)在的情景。同學(xué)們對鳥的天堂了解地越多就越喜愛這鳥的天堂，這就為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)問和情感基礎(chǔ)。同學(xué)們所查找的`資料不是獨自享用，而是和其他小伙伴溝通共享，這樣他們的學(xué)問寶庫又有了新的內(nèi)容，頭腦中初步建立了這樣的

概念：鳥的天堂是美的，這美是人為的制造出來，只有人與自然和諧共存，才能制造生態(tài)美。

二、課中品讀體會，深化感受生態(tài)美。

《鳥的天堂》一文內(nèi)容寫的特別美，語言也特別美，的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來自于生態(tài)環(huán)境的美！為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于同學(xué)的內(nèi)心深處，引導(dǎo)同學(xué)圍繞問題主動地進(jìn)行探究就成為關(guān)鍵。

三、課后練習(xí)，延長綠色教育。

課后練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延長，我設(shè)計了這樣的練習(xí)來延長綠色教育：畫圖或?qū)懚螌?dǎo)游解說詞來表達(dá)自己對“鳥的天堂”情感。通過完成練習(xí)，資料、課文再一次地在同學(xué)的頭腦中再現(xiàn)，“鳥的天堂”美麗的環(huán)境成了同學(xué)贊頌的內(nèi)容，喜愛自然，愛護(hù)環(huán)境的意識印入同學(xué)的頭腦。

鳥的天堂教學(xué)反思10

《鳥的天堂》是聞名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的漂亮：景象榕枝繁葉茂，眾鳥歡快唱歌。以樸實美麗的語言、鮮亮的動靜對比手法,贊頌了這自然景觀，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”,從而贊美了我國南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。

一、走進(jìn)“鳥的天堂”——感受枝繁葉茂

1、通過情境感知

在教學(xué)本課時,為了把同學(xué)帶到課文描寫的情境中,我通過形象的語言描述和多媒體錄像,設(shè)置了以下幾處情境:

情境1:多媒體出示大榕樹上百鳥鳴,群鳥飛的錄像,老師的語言描繪,創(chuàng)設(shè)了“我”來到大榕樹下的情境；

情境2,伴隨著音樂的錄音,播放大榕樹的錄像片斷,使同學(xué)進(jìn)入“我”觀賞大榕樹的情境中；

情境3,伴隨著音樂的錄音,播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像,使同學(xué)進(jìn)入“我”觀賞鳥兒的情境中。

2、自由溝通感知

當(dāng)同學(xué)閱讀得差不多了，我就請同學(xué)在全班溝通：課文的哪些地方寫出了大榕樹的枝繁葉茂？通過感情朗讀來體會。

有個同學(xué)說我喜愛第一次看到的鳥的天堂。他說：“第一次看到了大榕樹，這棵大榕樹布滿了生氣”。他很有感情地讀了第8自然段最終兩句話：“好像每一片綠葉都是一個新的.生命在抖動……這漂亮的南國樹”。聽到他讀，好像眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽光的照射下閃閃發(fā)光。讓人覺得綠葉綠得鮮亮，綠得讓人興奮!有個同學(xué)說：“我喜愛第一次看到的鳥的天堂，由于我從來沒有觀察過這么大的榕樹，也沒有看到過樹干上長出這么多的根來的大樹，這讓我實在太驚異了!”她主動地朗讀了第7自然段，并談了自己的看法，抓住重點段來讀也很不錯。有個喜愛第一次看到的鳥的天堂的同學(xué)說：“我從小就喜愛綠色，大榕樹是綠顏色的，所以我喜愛”。他朗讀了第8自然段的重點句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙”。他接著說：“這兒的‘堆’和‘簇’，表現(xiàn)了榕樹的茂密，更表現(xiàn)出了榕樹的綠?！闭n文編排的意圖就是要同學(xué)能夠知道是怎樣來表現(xiàn)榕樹的特點的。而這個同學(xué)們通過談自己的喜好，更好地領(lǐng)悟了教材。

二、透過文字——感受語言魅力

語言大師巴金的文章，流暢自然，樸實生動，富有熱忱?！而B的天堂》一文更是如此，語言上精確?????生動，樸實美麗，簡潔瀟灑，富有節(jié)奏感。

在表現(xiàn)榕樹生命力之美時，這樣寫道“那翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個新的生命在抖動。”這里假如去掉“好像”變成寫實，就顯得不真實了；假如換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開，語氣平淡?！岸秳印奔偃缱兂伞坝縿?、跳動、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)精確?????地刻畫出來。“好像、抖動”傳神地把當(dāng)時的感受、聯(lián)想融入于景，具有“物我兩忘”的心態(tài)，意境深遠(yuǎn)，妙不行言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強(qiáng)矣。

其次次去看榕樹，寫群鳥玩耍，“處處是鳥聲，處處是鳥影”，極言場面之廣闊。從聽覺寫“聲”，從視覺寫“影”，寫影比寫鳥本身更能體現(xiàn)當(dāng)時的喧鬧紛繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀”。充分寫出形態(tài)的多種多樣，生動形象，給人以身臨其境之感。

三、走近鳥兒——感受人鳥共生

漂亮的大榕樹，自由棲息的鳥兒，它們彼此相伴相融，構(gòu)成了一道絢麗的風(fēng)景。同學(xué)不禁要問：為什么這株大榕樹會成為“鳥的天堂”呢？教學(xué)中，抓住同學(xué)關(guān)懷的這一話題，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行相關(guān)的爭論，可以達(dá)到一舉多得：深刻理解課文；感受人鳥共生；愛護(hù)自然生態(tài)。承接了同學(xué)的質(zhì)疑，引出了對話的話題，師生彼此之間交互對話，感受了當(dāng)?shù)剞r(nóng)夫愛鳥、護(hù)鳥的和諧共生。同時要求同學(xué)去愛護(hù)益鳥。

四、理解文本——感悟表達(dá)方法

任何文章都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體。一篇好文章，不僅在思想內(nèi)容方面給我們以啟示而且在表達(dá)形式方面也有值得學(xué)習(xí)的地方。這篇文章最大的特色是將大榕樹的靜態(tài)美和群鳥紛飛的動態(tài)美有機(jī)地融合在一起，一動一靜，相互襯托。我在教學(xué)時就抓住了這一點，在總結(jié)課文階段，引導(dǎo)同學(xué)感悟的表達(dá)方法，及課文由遠(yuǎn)及近，由整體到局部，由總體到個體，將行文中的表達(dá)方法內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng)。同學(xué)學(xué)習(xí)的目的最終是要把書本上的學(xué)問轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)問。我們要運(yùn)用的表達(dá)方法進(jìn)行訓(xùn)練，做到了講練結(jié)合。

五、走進(jìn)文本體現(xiàn)校內(nèi)文化

茂密的巨大的榕樹，四周的河流、農(nóng)田，農(nóng)夫不許捉鳥。既有鳥的食物來源和良好的棲息地，也有愛護(hù)鳥而不是吃鳥的人，于是形成了一個良好的人、鳥、自然和諧共處的生態(tài)環(huán)境。理解了這些文本中的內(nèi)涵，同學(xué)對文章的理解自然會更深刻。

教學(xué)中，我們要以學(xué)習(xí)課文為契機(jī)，對同學(xué)進(jìn)行愛鳥、護(hù)鳥、愛護(hù)環(huán)境等方面的教育，愛護(hù)鳥類、愛護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，做到人、鳥、自然和諧共處。

鳥的天堂教學(xué)反思11

《鳥的天堂》是巴金先生的作品，文章語言精確?????傳神，生動形象，簡潔瀟灑，富有節(jié)奏感。課文描寫了兩次去鳥的天堂看到的不同景象。第一次只是觀察了一棵大榕樹，其次次觀察了真正的鳥的天堂。我在教學(xué)時實行了先讓同學(xué)初步感知，然后先學(xué)習(xí)其次次去鳥的天堂看到的情景，接著以“由于第一次看得特別留戀，所以再次去觀賞一次嗎？第一次倒底看到的是怎樣的？”過渡學(xué)習(xí)第一部分。同學(xué)在學(xué)習(xí)其次次去鳥的天堂時，由于我缺乏對美麗字句的朗讀指導(dǎo)，同學(xué)沒有體會到鳥的天堂的美，他們學(xué)習(xí)樂觀性不夠高，致使課堂氣氛不夠活躍，當(dāng)我上第一次去鳥的天堂時，吸取了前一課時的教訓(xùn)，設(shè)置一些同學(xué)比較感愛好的問題，綻開想象。比如：教學(xué)看到的大榕樹的真正面貌時，我要求同學(xué)邊爭論，邊想象，然后溝通的學(xué)習(xí)方式，并要求同學(xué)依據(jù)重點句提問，同學(xué)樂觀性得到了提高，課堂氣氛活躍，主動學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)的.欲望也很劇烈。

老師不僅要備好課，上課時老師的引導(dǎo)語和上課的精神面貌都是影響課堂教學(xué)的一個因素。我在上第一課時時，沒留意到自身因素，只是一味地要求同學(xué)思索和爭論。課后，字我感覺特別差，于是，我主動要求去聽師傅的課，師傅沒怎么細(xì)心預(yù)備，但是，對我啟發(fā)真的太大了，就指導(dǎo)朗讀來說，師傅總是有那么多的“理由”和方式讓他們品讀，每次讀都有不同的目的。同學(xué)讀得興致也特別高。而我總是直來直去，不講究教學(xué)藝術(shù)。上課時也不像師傅那么動情和投入。其次課時，我有意仿照師傅的教學(xué)方法，產(chǎn)生了肯定的效果。我覺得新老師真的應(yīng)當(dāng)多聽聽老老師的課，確定會受益匪淺。多上十節(jié)課的效果也比不上聽老老師的一堂課受益大。

鳥的天堂教學(xué)反思12

覃桂秋巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章.課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象:榕樹枝繁葉茂,眾鳥歡快唱歌.文中描寫動靜結(jié)合,韻味十足,遣詞造句精妙,表達(dá)感情細(xì)膩.這篇文章文質(zhì)兼美,深情地向人們展現(xiàn)了自然界的美妙:以樸實美麗的語言贊頌了這自然景觀.

在設(shè)計教學(xué)過程時，我從中心句入手，引導(dǎo)質(zhì)疑問題，接著細(xì)讀課文，體會榕樹上眾鳥紛飛的壯麗情景，熟悉大榕樹奇怪、漂亮、大而茂密的特點。教學(xué)中，利用現(xiàn)代多媒體縮短同學(xué)的熟悉和客觀事物之間的距離，在同學(xué)心中喚起劇烈的真實感。由于同學(xué)沒有親臨過鳥的天堂，對大榕樹的大和美缺乏感性熟悉，了解不多，難以激發(fā)同學(xué)的情感。那么，依據(jù)多媒體能夠通過聲，光，色，形，把遠(yuǎn)的事物拉近，把抽象的事物變實。對于這一點，我在教學(xué)中利用多媒體，向同學(xué)展現(xiàn)大榕樹的實景，從而拉近同學(xué)與鳥的天堂的空間距離。在教學(xué)第三大段鳥多、鳥歡時，我又充分發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)的作用。開頭我播放了群鳥在榕樹上活動的錄象，讓同學(xué)專心去傾聽，專心去感受。這群鳥雀躍，玩耍玩鬧的場面就促使同學(xué)情不自禁的產(chǎn)生想親眼看到畫面的情感。情感的投入，使課堂教學(xué)效率大增，也喚起同學(xué)情感的共鳴。它能再現(xiàn)語言文字所表現(xiàn)的.紛繁世界，使語言內(nèi)容變抽象為詳細(xì)、生動，使文字教學(xué)信息傳遞由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好和參加教學(xué)活動的欲望。

朗讀訓(xùn)練時，主要采納自主朗讀，談感悟的方法。《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境美麗，感情真摯，很適合同學(xué)自己去體會，去領(lǐng)悟。教

師抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)：抓句子，談感悟。先引導(dǎo)同學(xué)找出自己感受最深的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品嘗，從文章的字里行間去查找美。再組織同學(xué)爭論，來談感受，談見解，在溝通中，去再現(xiàn)生氣勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……

拓展延長時，老師出示思索題：請你以導(dǎo)游或小鳥兒的身份，向游人介紹這里的景象。介紹的形式可以自由選擇。

我在《鳥的天堂》一文的設(shè)計中，結(jié)合教材重點內(nèi)容和同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ)和進(jìn)展水平，有目的的恰當(dāng)適時的運(yùn)用電教媒體，將同學(xué)帶入語言文字所描繪的美的情景中去，接受美的教育。整堂課同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好還是比較濃的，都能樂觀主動參加到學(xué)習(xí)之中，做課堂學(xué)習(xí)的仆人。

鳥的天堂教學(xué)反思13

思言不諱地說，這節(jié)課的課堂效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)出乎我的意料。是什么緣由使同學(xué)將一篇文章學(xué)得如此血肉鮮活？是什么緣由使同學(xué)將文章的意境描繪得如此淋漓盡致？是什么緣由使同學(xué)將文字深處的人性人情敘述得如此聲情并茂？靜心深思，主要緣由有以下幾點：

一、友善的師生關(guān)系。

在整堂課中，師生之間的關(guān)系是友善的、民主的、公平的，課堂氛圍是和諧的。課堂上師生之間多的是探討語氣，少的是話語霸權(quán)，師生在人格上、精神上都是公平的。民主是自主的溫床，和諧的課堂是自主的天地。正由于有了民主公平的師生關(guān)系，同學(xué)才會熱忱洋溢、激情四射。溝通對課文的理解一節(jié)可以說是精彩紛呈。老師不斷地欣賞同學(xué)的獨特性和富有共性化的理解與表達(dá)，師生之間充滿、充盈著一種精神氛圍，師生共識、共享、共進(jìn)，形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。懷海特說過：“教育的問題就在于使同學(xué)通過樹木見到森林?！爆F(xiàn)在的同學(xué)生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，因此他們能夠用不同的生活來感悟書本。

二、有效的合作學(xué)習(xí)。

“青山正補(bǔ)墻頭綠”，“熟讀深思子自明”，在課堂上，同學(xué)既有充分的自主學(xué)習(xí)，也不乏有效的合作學(xué)習(xí)。合作前，老師用簡潔的語言明確了合作的任務(wù)；合作中，老師一以伙伴的身份對同學(xué)的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了準(zhǔn)時有效的指導(dǎo)和關(guān)心，并在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后給出展現(xiàn)成果的機(jī)會，賜予總結(jié)和反饋。在語言溝通的過程中，在“思維火花的碰撞中”，大家對于課文的內(nèi)容有了深刻的熟悉，獲得極大的情感滿意。

三、新奇的教學(xué)策略。

這節(jié)教學(xué)的課堂模式是開放的、生動的、變化的、。其中，既有師與生、生與生之間的單項對話，又有師生與文本之間的立體對話；既有靜止的圖片觀看，又有生動的錄象觀賞；既有正面的鼓舞，又有側(cè)面的“激將”；既有老師對同學(xué)的由衷贊美，又有同學(xué)對老師的真誠評價；既有老師的與生為善，又有同學(xué)的自以為非……這樣的課堂又怎能不精彩紛呈、妙趣橫生呢？

課程改革召喚老師的教與同學(xué)的學(xué)相統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往，是相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參加，意味著相互構(gòu)建。對同學(xué)而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，制造性的解放，共性的張顯。對老師而言，交往意味著上課不是傳授學(xué)問，而是一起共享理解；上課不是無謂的犧牲和時間的耗費(fèi)，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。素養(yǎng)教育觀下的課堂教學(xué)需要的是人的教育。它的真正貢獻(xiàn)不僅是使同學(xué)獲得一種學(xué)問，還要讓同學(xué)擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。語文具有工具性，同時又具有人文性。我們的語文教學(xué)浸潤著人文顏色，負(fù)載著精神的使命。但是實現(xiàn)這一使命的方式卻不是簡潔的傳授和空洞的說教，而是老師用自身的美妙人性去熏陶和感染同學(xué)。教學(xué)是心靈與心靈的碰撞，是思維與思維的.摩擦，是靈魂與靈魂的交融，是生命與生命的對話！同學(xué)是具有靈性的人，是風(fēng)格各異的人，是千姿百態(tài)的人，他們的靈魂需要的不是被塑造，而是用各種方法被喚醒、被激發(fā)、被升華！為人師者,應(yīng)當(dāng)在教學(xué)這一過程中帶領(lǐng)同學(xué)至峰顛領(lǐng)會秀色,至波心觸摸?；辏粠ьI(lǐng)同學(xué)感悟陽春白雪的昭示，傾聽高山流水的應(yīng)和！

教學(xué)永久是圓滿的藝術(shù)，要是再有機(jī)會教同樣的內(nèi)容，我肯定會重新端詳教案，端詳同學(xué)，端詳自己，以求將課上得更好。新的世紀(jì)，新的挑戰(zhàn)，手捧新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我真實地感受到了課程改革已如出征的號角吹響。雖然在課程改革的征途上沒有正確的答案，但信任肯定會留下我們共同探究的腳印?????。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

鳥的天堂教學(xué)反思14

本文是巴金的作品，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得特別，覆蓋著18設(shè)畝左右的河面，獨樹成林。乘小艇從近處看，枝藤交叉，如同一座森林，從遠(yuǎn)處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇怪迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會訪友路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳播。

這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展現(xiàn)了自然界的美妙，在教學(xué)時，我注意了激發(fā)同學(xué)主動探穵學(xué)習(xí)的意識，讓他們說自己所知，訴自己所悟。第一節(jié)課，我沒有運(yùn)用其他教學(xué)手段，直接領(lǐng)讀了三遍。同學(xué)讀書的興致很高，同學(xué)通過讀被大榕樹的漂亮所感染，被眾鳥紛飛的喧鬧場面所吸引，學(xué)習(xí)效果較為抱負(fù)，簡潔樸實的語文教學(xué)方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的`語文課堂——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，同學(xué)思維活了，學(xué)習(xí)的學(xué)問也自然活了，同學(xué)在“讀”中獲得學(xué)問。

初步感知課文內(nèi)容后，我從以下三個方面進(jìn)行訓(xùn)練：

1．形象思維訓(xùn)練法：學(xué)校生形象思維力量較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓同學(xué)在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。我通過讓同學(xué)反復(fù)誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步熟悉后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把同學(xué)帶進(jìn)一種特定的評議環(huán)境中，同學(xué)神情專注而投入，隨后讓同學(xué)看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)同學(xué)想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，同學(xué)已學(xué)沉醉在期中，仿佛身臨其境，而讓同學(xué)說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達(dá)到了肯定的效果。

2.品詞析句比較法：文章的組詞成句構(gòu)段的方法討論是提高同學(xué)對語言感受力量的有效途徑，在教學(xué)中，我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較、揣磨、觀賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹似乎在把它的全部生命力展現(xiàn)給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色光明地在我們的眼前閃爍，好像每一片綠葉上都有一個新的生命在抖動，這漂亮的南國的樹!”對于“抖動”、“展現(xiàn)”這兩個關(guān)鍵字，引導(dǎo)同學(xué)用其他詞來替換。如用“顯示”、“消失”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在爭論、比較中，讓同學(xué)體會到“展現(xiàn)”是清晰地擺出來，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“抖動”是短促而頻繁地振動，課文把微風(fēng)吹動，陽光照射下樹葉一閃一閃的樣子，不但漂亮而且動靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不行抗拒的生命力，給人一種生氣勃勃的感受。這樣，關(guān)鍵文字抓住屯，同學(xué)品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與產(chǎn)生了劇烈的共鳴，促使同學(xué)語感不斷地增加。

鳥的天堂教學(xué)反思15

在《鳥的天堂》這堂課的學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)學(xué)的共性投入。這是同學(xué)專心參加、合作學(xué)習(xí)的一堂語文課。

首先，我透過引導(dǎo)談話，讓同學(xué)結(jié)合自我的生活閱歷，說說“天堂”是什么樣貌的。聽到這個話題，同學(xué)們顯得很興奮，都舉起了小手。同學(xué)的回答是“天堂是愉快的”、“天堂是完善”、“天堂是幸福的”……

等同學(xué)稍安靜了一些，我說：“我想小鳥在天堂里必需也過得很幸福很歡樂吧！”同時我板書了課題《鳥的天堂》。讓同學(xué)讀了課題之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“讀了這個課題，你想提出哪