教育心理學(xué)各章習(xí)題wps

1.教育心理學(xué)是研究〔學(xué)校教育教學(xué)〕過(guò)程中〔主體〕的各種心理活動(dòng)及其開(kāi)展變化，有效促進(jìn)機(jī)制和問(wèn)世，這就是俄國(guó)教育家與心理學(xué)家〔卡普捷列夫〕的〔?教育心理6.在教育史上第一個(gè)明確提岀將心理學(xué)作為教育學(xué)理論根底的人是德國(guó)的教育學(xué)家〔赫爾巴特〕。1?教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中〔C〕的各種心理活動(dòng)及其開(kāi)展變化，有效促進(jìn)機(jī)制和規(guī)律的心理A.學(xué)生B.教師C.教師和學(xué)生D.校長(zhǎng)2..在教育心理學(xué)史上第一個(gè)明確提岀將心理學(xué)作為教育學(xué)理論根底的人是〔A〕A.維果斯基B.馬卡連柯C斯基D.卡普捷列夫A.烏申斯基B.加涅C.赫爾巴特D.桑代克A.房宗岳B.潘菽C.邵瑞珍D.廖世承6?教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為〔C〕。AB世紀(jì)80年代CD0年代7.學(xué)校教育互動(dòng)系統(tǒng)中的三個(gè)核心因素是〔C〕8.教-學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是〔A〕A程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程C和思考過(guò)程10.教育心理學(xué)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的智力開(kāi)展水平為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?shí)、更有的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明教育心理學(xué)具有〔C〕作用。C.預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生D研究C.教學(xué)環(huán)境D.評(píng)價(jià)/反思過(guò)程A.學(xué)生B.教學(xué)目標(biāo)C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體.13.以下研究方法中，對(duì)條件控制最嚴(yán)格的是〔D〕4?教育心理學(xué)：是研究學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中主體的各種心理活動(dòng)及其開(kāi)展變化，有效促進(jìn)機(jī)制和規(guī)律的心理2.觀察法是由研究者直接觀察記錄被試的行為活動(dòng)，從而探究?jī)蓚€(gè)或多個(gè)變量之間存在何種關(guān)系的方法與教育1.學(xué)生心理的開(kāi)展有〔連續(xù)性和階段性順序性和定向性不平衡性差異性〕四個(gè)根本特征。的聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)效果。要表現(xiàn)在〔智能水平的差異〕〔智能類型的差異〕〔智能表現(xiàn)早晚的差異〕三個(gè)方面〕的特點(diǎn)。維存在水平差異性差并不一定在每一個(gè)體身上表現(xiàn)出性在心理開(kāi)展中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，.學(xué)習(xí)所引起的變化是因〔經(jīng)驗(yàn)〕而產(chǎn)生的。10?斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是〔強(qiáng)化〕，〔強(qiáng)化〕是主要的自變量。15.先行組織者可以分為〔比擬性組織者說(shuō)明性組織者〕兩類。〕是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定者；人本主義認(rèn)為〔教師〕制。17.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要方式是〔有意義的接受學(xué)習(xí)〕，而布魯納認(rèn)為學(xué)生掌握學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行加工活動(dòng)形成〔認(rèn)知結(jié)構(gòu)〕。20.我國(guó)馮忠良把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為〔知識(shí)〕的學(xué)習(xí)、〔技能領(lǐng)域〕的學(xué)習(xí)、〔行為標(biāo)準(zhǔn)〕的學(xué)習(xí)21.加涅按照學(xué)習(xí)的結(jié)果把學(xué)習(xí)分為〔言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)1.小學(xué)生因上課專心聽(tīng)講受到老師的表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于〔A〕。A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.聯(lián)結(jié)反映D.習(xí)慣成自然2?加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類型的依據(jù)是〔A〕A.不同學(xué)習(xí)結(jié)果B.學(xué)習(xí)層次的上下C.學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)繁D.學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣3?在下述各項(xiàng)行為中，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的是〔B〕。AC.暗適應(yīng)現(xiàn)象D績(jī)4?在西方對(duì)學(xué)習(xí)分類有較大影響的心理學(xué)家是〔A〕A.加涅B.托爾曼C.斯金納D.桑代克5?經(jīng)典性條件反射的創(chuàng)始人是〔A〕o6?提岀認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)家是〔A〕oA.布魯納B.苛勒C.奧蘇泊爾D.班都拉7.概念同化的典型方式是〔D〕A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)8?提岀認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)家是〔A。A.布魯納B.苛勒C.奧蘇泊爾D.班都拉9.布魯納在教學(xué)上提倡(C)A.指導(dǎo)法B.討論法C.發(fā)現(xiàn)法D.接受法10.在布魯納看來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是(B)11.在布魯納的教學(xué)理論中，教學(xué)的最終目標(biāo)是促使學(xué)習(xí)(C)12.在布魯納看來(lái)，構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心是(D)C.程序教學(xué)D.開(kāi)放課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)14.人本主義心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)的最主要目的是促進(jìn)學(xué)生(C)A.掌握知識(shí)B.形成技能C.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)D.形成策略學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐或訓(xùn)練，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比擬持久的變。3.程序教學(xué)是通過(guò)教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn)程序化教材而進(jìn)行自學(xué)的一種方法。他把一門(mén)課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)分為幾個(gè)單為許多小步子。學(xué)生在學(xué)完每一步驟的課程之后，就會(huì)馬上知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，既能4.先行組織者是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新知識(shí)更抽象'概括和綜合，5?認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指?jìng)€(gè)體過(guò)去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)生利用教材或教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景，經(jīng)過(guò)自己的探索尋找，以獲得問(wèn)題答案的一種學(xué)習(xí)方A被動(dòng)性并存C標(biāo)的全面性(3)學(xué)習(xí)過(guò)程是類目化(概括化)的過(guò)程?？煞譃樾轮R(shí)的獲得，知識(shí)的轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。布魯納認(rèn)習(xí)發(fā)現(xiàn)法。3.結(jié)構(gòu)教學(xué)觀(1)動(dòng)機(jī)原那么(2)結(jié)構(gòu)原那么(3)序列原那么(4)強(qiáng)化原那么。(3)學(xué)習(xí)過(guò)程是類目化(概括化)的過(guò)程?？煞譃樾轮R(shí)的獲得，知識(shí)的轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。布魯納認(rèn)2.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)的分類是沒(méi)有個(gè)人意義的，不涉及個(gè)人情感或個(gè)人意義，僅涉及經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)增4?促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件者在教學(xué)過(guò)程中的中心地位。內(nèi)容與自我的關(guān)系.①情境②寫(xiě)作③會(huì)話④意義建構(gòu)5?教學(xué)觀：〔教師在教學(xué)過(guò)程中如何組織教學(xué)？〕A.直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)C景的間接動(dòng)機(jī)2?在行為的動(dòng)機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的是〔C〕oA沒(méi)有意識(shí)到的動(dòng)機(jī)B.意識(shí)到的動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C?外部動(dòng)機(jī)3?根據(jù)耶克斯-多得森定律，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率的是〔A〕A.動(dòng)機(jī)水平適中B.動(dòng)機(jī)水平較低C.動(dòng)機(jī)水平很高D.動(dòng)機(jī)水平很低4?學(xué)習(xí)效率與動(dòng)機(jī)之間存在〔C〕5?對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為〔A〕C.情趣動(dòng)機(jī)DA間接性動(dòng)機(jī)B.近景的直接性動(dòng)機(jī)C.間接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)AB.需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)8.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作〔A〕A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D.鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.間接性動(dòng)機(jī)C.近景的直接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)A獲得老師的表?yè)P(yáng)C素質(zhì)，滿足求知欲C.防止困難的動(dòng)機(jī)D.追求刺激的動(dòng)機(jī)12?根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論,力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為〔B〕。A.25%B.50%C.75%D.100%13.成就動(dòng)機(jī)是有〔B〕提岀的。A.奧蘇泊爾B.阿特金森C.班都拉D.布魯納C.穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性D.可控和不可控動(dòng)機(jī)由〔內(nèi)驅(qū)力〕和〔誘因〕兩個(gè)根本因素構(gòu)成。5.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源分〔內(nèi)部〕動(dòng)機(jī)與〔外部〕動(dòng)機(jī)6.根據(jù)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系遠(yuǎn)近分為〔近景的直接〕動(dòng)機(jī)與〔遠(yuǎn)景的間接〕動(dòng)機(jī)C.運(yùn)氣歸因〔〕C.相信自己1.動(dòng)機(jī)直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。?歸因是人們對(duì)他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠椤残袨椤尺M(jìn)行分析、指出其性質(zhì)、推論其原因的過(guò)程。①始動(dòng)功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)起適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。②指向功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)行為定向。③強(qiáng)化功能：高的動(dòng)機(jī)水平能取得高的學(xué)業(yè)成就；高的學(xué)業(yè)成就也能增強(qiáng)動(dòng)機(jī)的水平④維持功能效率最正確；容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動(dòng)機(jī)作用的增強(qiáng)而提高,增加越大，學(xué)習(xí)效率越低。值觀5.焦慮程度指岀其性質(zhì)、推論其原因的過(guò)程。任何人都有探進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)維度與六因素的結(jié)合。行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練自我效能感第五章知識(shí)技能的學(xué)習(xí)1?由于反響活動(dòng)形式的不同，知識(shí)可以分為〔A〕和程序性知識(shí)。C.抽象知識(shí)反映活動(dòng)外部特征和外部聯(lián)系的知識(shí)稱為〔B〕A.程序性知識(shí)B.感性知識(shí)C.描述性知識(shí)D.理性知識(shí)3..將個(gè)體的知識(shí)分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的是心理學(xué)家〔B〕4?作為知識(shí)最小單元的命題，相當(dāng)于〔D〕oA.—個(gè)句子B.—個(gè)詞C.一個(gè)概念D.頭腦中的一個(gè)觀念C.低谷現(xiàn)象D.高原現(xiàn)象A.比擬B.變式C.正例和反例D.概括6?根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和〔D〕oA.公式學(xué)習(xí)B.原理學(xué)習(xí)C?推理學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)7?通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為〔D〕。A.C.下位學(xué)習(xí)8?掌握假設(shè)干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為〔D〕A.規(guī)那么學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)9.智力技能的操作對(duì)象是〔C〕10.技能學(xué)習(xí)的最根本的條件是〔C〕A、講解B、示范C、練習(xí)D、反響3.不屬于心智技能的是〔B〕A.閱讀B.吹拉彈唱C.運(yùn)算D.記憶11.在沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)？只有經(jīng)過(guò)練習(xí)才能到達(dá)自動(dòng)化成為真正的A、程序性知識(shí)12.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的表征形式主要是〔D〕AB.命題網(wǎng)絡(luò)DA.原型定向階段B.操作定向階段14.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為〔D〕0A.挫折現(xiàn)象B.抑制現(xiàn)象15.個(gè)體在了解一些根本的動(dòng)作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種動(dòng)作的行為屬于〔C〕。A.操作熟練B.操作整合C.操作模仿D.操作定向C.操作模仿17?智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助內(nèi)部言語(yǔ)作用于觀念性對(duì)象的階段是〔D〕A.原型定向階段B.操作定向階段1.知識(shí)指?jìng)€(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。3.知識(shí)的理解是學(xué)習(xí)者逐步認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。5.技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法那么的活動(dòng)方式。心智技能和智慧技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法那么的心智活動(dòng)方式7.動(dòng)作技能又叫運(yùn)動(dòng)技能、操作技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法那么的操作活動(dòng)方式。性經(jīng)驗(yàn)，有以下幾個(gè)途徑①實(shí)物直觀②模象直觀產(chǎn)生適當(dāng)?shù)牟罹噙M(jìn)學(xué)生理解科學(xué)概念結(jié)合習(xí)結(jié)合過(guò)度疲勞，又要提倡過(guò)度復(fù)習(xí)確課題的條件與要求，及二者之間的關(guān)系，弄清課題的根本結(jié)構(gòu)，在頭腦中建①學(xué)習(xí)的知識(shí)不牢固②受到與其相近知識(shí)的干擾③注意松散或心情過(guò)于緊張④大腦處于疲勞狀態(tài)1.知識(shí)的理解與穩(wěn)固的程度質(zhì)活動(dòng)方式4.解題時(shí)的心理狀態(tài)6.馮忠良把心智技能形成的分成哪三個(gè)階段？②是使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰地反映。3.原型內(nèi)化階段。，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)。1.模仿和練習(xí)要有明確的目的?！?〕注意整體練習(xí)和局部練習(xí)相結(jié)合a技能可以提高活動(dòng)效率.b技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件.c技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成開(kāi)展的重要根底.境A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)方案C.可行方案D.思維程序C.思維策略3?對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)方案、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為〔〕A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性4?學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在C.組織策略A.機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)B機(jī)械學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)C知識(shí)學(xué)習(xí)知結(jié)構(gòu)包括〔〕。A.元認(rèn)知的知識(shí)和元認(rèn)知控制C.元認(rèn)知的知識(shí)和元認(rèn)知技能B制和元認(rèn)知技能D能為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的可行方案識(shí)和調(diào)解這些過(guò)程的能力，2