當代國外教學理論與理念

當代國外教學理論與理念第1頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月當代國外教學理論與理念當代教學改革的價值取向第2頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月20thCentury教學理論發(fā)生了與世界面貌相應的、多樣的且具有前進和發(fā)展性質(zhì)的巨大變化，使教學所蘊含的價值及功能得到了更進一步展現(xiàn)各種教學理論在這一階段的演進表明，其隨著時代主題的變化發(fā)展而變化發(fā)展的，隨著社會和國家對教學所寄予的期望和要求第3頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月當代國外教學理論與理念一、結(jié)構(gòu)主義教學理論20c50s末美國心理學家、教育學家布魯納讓學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)；提倡早期學習；應用發(fā)現(xiàn)學習法二、掌握教學理論20c60s末美國心理學家、教育學家布盧姆“教育目標分類學”、教育評價理論、“掌握學習”教學策略三、“非指導性教學”理論20c60s美國人本主義心理學家羅杰斯人人都有學習動力，都能確定自己學習需要；教學必須以學生為中心；教師是幫助學生探索生活、學業(yè)的促進者；教學的最終目標是促進學生的個性發(fā)展第4頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月當代國外教學理論與理念四、“范例教學”20c50s聯(lián)邦德國數(shù)學、物理教學論瓦·根舍因、克拉夫基等重視教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，精選典型事例，舉一反三五、發(fā)展性教學理論20c60、70s蘇聯(lián)贊可夫教學要促進兒童的一般發(fā)展；使學生理解學習過程；強調(diào)使所有學生都得到發(fā)展；注重研究學生的興趣、動機等內(nèi)部誘因；讓學生過豐富的精神生活六、教學過程最優(yōu)化20c70s初蘇聯(lián)巴班斯基教學內(nèi)容的現(xiàn)代化，包括重組課程體系，加寬知識的廣度和加深難度，強調(diào)“高難度”和“高速度”的原則，對學生的學習潛力有較高的估計，強調(diào)學生在教學中的主體作用，發(fā)揮其學習的主動獨立和創(chuàng)造性

第5頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月當代國外教學理論與理念七、合作教學理論

20c80s蘇聯(lián)阿莫納什維利、沙塔洛夫等提倡教育過程中的師生合作，重視學生的學習興趣、學習能力的培養(yǎng)以及個性的健康發(fā)展，主張取消分數(shù)而以發(fā)展學生的認識積極性為目標八、建構(gòu)主義教學理論

20c80s馮·哥拉斯菲爾德等認識具有主動性，同時也有建構(gòu)性九、后現(xiàn)代主義教學理論20c后半葉多爾，柯里歐洲→美國教學目標可以培養(yǎng)符合學生自己的特質(zhì)和他生活中的特殊性的人；課程是師生共同探索新知識的發(fā)展過程；開放性的教學評價觀等第6頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月“價值”的定義：“是人們所利用的并表現(xiàn)了對人的需要的關系的物的屬性”，是“物的對人的有用或使人愉快等屬性”（馬克思，《剩余價值理論》）“事物的用途或積極作用”（楊合鳴，《現(xiàn)代漢語詞典》）“價值”是客體內(nèi)在的屬性、功能等對主體的需要所具有的積極作用或有用性。這里所說的主體，就是判斷、追求甚至享受客體價值的人，所謂客體就是被作價值判斷、價值取向的對象或發(fā)揮價值作用的對象“價值取向”的定義：其實質(zhì)就是主體在對客體的價值做出判斷的基礎上，對客體某些價值的選取或選擇、追求或向往。教育改革價值取向的客體是教育，而其取向主體就是教育改革者和研究者。但教育改革者和研究者所作的價值取向，實際上不僅僅是為自己的工作做價值取向，更重要的是為教育價值的享受者或受益主體即教育作價值取向

當代教學改革的價值取向

第7頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月教學改革如何作用于教學or教學改革朝著哪個方向去努力才能實現(xiàn)教學的目的（如提高教學質(zhì)量、提升學生素質(zhì)、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展等）第8頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月教學改革的價值取向之已有研究教育改革與研究都特別重視價值取向問題。學術界對教育的價值取向做了很多各具不同合理因素的研究，有代表性的教育價值取向觀有：強調(diào)教育價值取向要以社會為主；有不少學者強調(diào)以人為主的或以人為本的教育價值取向；重視個人的教育價值和社會的教育價值統(tǒng)一；明確提倡“個人主義”的教育價值取向；提倡關懷生命的教育價值取向；強調(diào)教育要回歸生活世界、關注生活經(jīng)驗；強調(diào)教育的文化使命；強調(diào)中國教育價值取向的歷史定位應是側(cè)重科學精神的培養(yǎng)；強調(diào)人文精神理應成為現(xiàn)代學校教育的基本價值追求第9頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月關于教育價值取向的各種觀點都有不同程度的合理因素，對人們思考教育價值取向問題有啟發(fā)價值。但總體來說，人們對教育價值取向的認識分歧較大。其中有些觀點還不夠全面，有些觀點還不夠辯證，有的合理觀點還需要做更深入的分析和論證。人們的認識還不夠全面或不夠辯證，還需要以唯物辯證法的思想觀點與方法為指導，在充分認識受教育者個體和不同群體的教育需要、充分認識教育可能發(fā)揮的價值或功能和現(xiàn)實的教育條件的基礎上，對教育改革的價值取向做出正確的判斷和抉擇第10頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月教學改革的價值取向之我們的觀點創(chuàng)新取向的教學改革：布魯納（發(fā)現(xiàn)學習）效率取向的教學改革：布魯納（結(jié)構(gòu)主義）；贊科夫；瓦根舍因；巴班斯基人本取向的教學改革：馬斯洛、羅杰斯、庫姆斯第11頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月布魯納的教學理論布魯納教學理論產(chǎn)生的時代背景布魯納教學理論的觀點（在效率取向和創(chuàng)新取向上的體現(xiàn)）布魯納教學理論的評價和反思第12頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月時代背景第二次世界大戰(zhàn)及其以后，科學技術的迅猛發(fā)展加速了社會前進的步伐。隨著美國經(jīng)濟、軍事實力的增強，迅速發(fā)展成世界頭號強國，但是朝鮮戰(zhàn)爭等的失利，反思包括教育在內(nèi)的社會生活各個方面。1957年，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，震驚了美國朝野。1958年頒布了《國防教育法》改革學校教育，為國家和政府培養(yǎng)人才。1959年，全美科學院召開了大會，布魯納任大會主席，闡述自己的課程改革的觀點，形成《教育過程》第13頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月理論基礎：瑞士結(jié)構(gòu)主義心理學家皮亞杰

繼承和發(fā)展產(chǎn)生“結(jié)構(gòu)主義教學理論”形成“發(fā)現(xiàn)學習”界說第14頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月一、布魯納--結(jié)構(gòu)主義教學理論（效率取向）在教學內(nèi)容上，強調(diào)要掌握各門學科的基本結(jié)構(gòu)任何知識都可以用一種簡單明了的形式呈現(xiàn)出來，使每個學生都能理解。任何一門學科都有它的基本知識結(jié)構(gòu)。教學不能逐個地教給學生每個事物，最重要的是使學生獲得一套概括了的基本原理或思想。這些原理或思想構(gòu)成了理解事物的最佳的認知結(jié)構(gòu)。教學的任務就在于讓學生形成這種認知結(jié)構(gòu)。為此，在教學活動中必須把各門學科的基本結(jié)構(gòu)的學習放在中心地位上。無論是教材的編寫和教學活動的進行，都應側(cè)重于讓學生掌握一門學科的基本結(jié)構(gòu)。學生學習的主要任務是掌握該門學科基本的知識結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成相應的知識體系或編碼系統(tǒng)。第15頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月掌握學科基本結(jié)構(gòu)的五大優(yōu)點：①若學生知道一門學科的基本結(jié)構(gòu)或它的邏輯組織，就能理解這門學科②若學生了解基本概念、原理和規(guī)律，有助于把學習內(nèi)容遷移到其他情境中去③若教材的組織形式具有很強的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)性，有助于記憶具體知識細節(jié)④若給學生提供適當?shù)膶W習經(jīng)驗和對知識結(jié)構(gòu)的合適的陳述，即便是年幼兒童也能學習高級的知識，從而縮小初級知識和高級知識之間的差距，便于從初級知識向高級知識的過渡⑤有利于激發(fā)學生的學習興趣和智力的發(fā)展第16頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月在教學原則上在他的《論教學的若干原則》一文中指出：“教學論，在某種意義上說，是約定俗成的通例，它闡明有關最有效的獲得知識和技能之方法的規(guī)則”。一種規(guī)范化的理念，可為評定任何一種教學法或?qū)W習法提供標準。那到底是怎樣的標準呢？據(jù)此，布魯納提出了四條教學原則：即動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、反饋強化原則：第17頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月動機原則學習動機，指學習者所具備的學習的意愿和能力，即學習者的心理準備狀態(tài)

學習是受一定動機支配的

外來動機和內(nèi)在動機（長效）

激發(fā)+轉(zhuǎn)化

激活-維持-方向第18頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月結(jié)構(gòu)原則教學論必須詳細規(guī)定大量知識組織起來的方式，以便于學習者掌握。而組織的最理想的方式就是建立知識結(jié)構(gòu)，即學科的基本結(jié)構(gòu)。最大優(yōu)點：簡化信息、產(chǎn)生新的命題、增強知識的可操作性課程設計、教材編寫的兩個原則：查明基本學科基本知識的學習準備；重視學科基本概念的連續(xù)性，螺旋式課程打通中小學和大學同一學科的界限第19頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月程序原則教學程序是受多種因素影響的，因此教學程序必須根據(jù)多種因素的變化來制定：教材呈現(xiàn)順序、邏輯結(jié)構(gòu)和聯(lián)系

+學生的智慧發(fā)展有自己的順序處理好兩者關系，確定教學程序的大小、難易

設計教學程序的三要求：

呈現(xiàn)順序與認知發(fā)展相適應以經(jīng)濟有效的原則來安排明確學習速度，考慮學習緊張度

第20頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月反饋強化原則沒有反饋就沒有教學如何反饋信息以矯正學習者學習過程的偏差

三個要求：時間、條件、方式反饋應及時，把握好強化時間，反饋的信息要有利于師生及時對教與學的進程調(diào)整，安排好強化的時間有利于學生更好地掌握和鞏固知識

第21頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月二、布魯納--發(fā)現(xiàn)學習法（創(chuàng)新取向）從教學方法上：基本觀點主要特征基本步驟第22頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月布魯納--發(fā)現(xiàn)學習法之基本觀點所謂發(fā)現(xiàn)法，是指設置一定的學習情境，讓學生主動地探究和發(fā)現(xiàn)事物的特性、原理和原則的教學方法。發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，也包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法第23頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月布魯納--發(fā)現(xiàn)學習法觀點一：學習的本質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)布魯納認為學習是一個積極主動的認識過程，學習者不是被動的接受知識，而是主動地獲取知識，并把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極建構(gòu)知識體系觀點二：學習包括習得、轉(zhuǎn)化、和評價三個過程

習得：新知識的獲得是與已有的認知結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗聯(lián)系的過程，是主動認識、理解的過程；

轉(zhuǎn)化：轉(zhuǎn)化是對新知識進一步分析和概括，使轉(zhuǎn)化為另一種形式，適應新的任務，并獲得更多和更深刻的知識;

評價：對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價檢查我們處理知識的方法是否適合新的任務，運用是否恰當觀點三：強調(diào)學習的內(nèi)部動機學習的最好動機是對學科本身感興趣，這樣學習的積極性才能得到充分發(fā)揮第24頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月布魯納--發(fā)現(xiàn)學習法之特征1、學習過程：

在教學過程中，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的領域，讓學生試著做，邊做邊想，而不是提供現(xiàn)成的知識。強調(diào)的是學習過程，而不是學習的結(jié)果。只有學生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于他自己的東西。教學目的不是要學生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的能力，培養(yǎng)學生卓越的智力。2、直覺思維：要求學生在學習過程中不要用正常邏輯思維的方式進行思維，而是讓學生運用豐富的想象，發(fā)展學生的思維空間，去獲取大量的知識。在“發(fā)現(xiàn)學習”的過程中，學生的直覺思維對學生的發(fā)現(xiàn)活動十分重要。直覺思維雖不一定能獲得正確答案，但它能充分調(diào)動學生積極的心智活動，因此它就可能轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)學習的前奏，對學生發(fā)現(xiàn)知識和掌握知識大有幫助第25頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月布魯納--發(fā)現(xiàn)學習法3、內(nèi)在動機：好奇心是“學生內(nèi)部動機的原型”。布魯納十分重視內(nèi)在動機對學生學習心向的影響作用?！鞍l(fā)現(xiàn)學習”最能激發(fā)學生的好奇心（探究反射），而學生的好奇心是其內(nèi)在動機的原型，是學生內(nèi)在動機的初級形式，外部動機也必須將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機才能起作用。同時他反對運用外在的、強制性的手段來刺激學生的學習，主張教師要把教學活動盡可能地建立在喚起學生學習興趣的基礎上，充分調(diào)動學生的學習積極性4、信息提?。喝祟惖挠洃浌δ苁菍W習中必不可少的條件。針對許多人把“貯存”看作是記憶的主要功能，布魯納提出了不同的觀點。他認為，人類記憶的首要問題不是對信息的“貯存”，而是對信息的“提取”。提取的關鍵在于組織，在于知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。所以學生如何組織信息，對提取信息有很大的影響。而學生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。他說：“一個人按照自己的興趣和認知結(jié)構(gòu)組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料?！钡?6頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月布魯納--發(fā)現(xiàn)學習法之步驟發(fā)現(xiàn)學習法的一般步驟（1）提出和明確使學生感興趣的問題（2）使學生對問題體驗到某種程度不確定性，以激發(fā)探究的欲望（3）提供解決問題的各種假設（4）協(xié)助學生收集和組織可用于下結(jié)論的資料（5）組織學生審查有關資料，得出應有的結(jié)論（6）引導學生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到解決

在整個問題的解決過程中，要求教師向?qū)W生提供有組織有結(jié)構(gòu)的材料，讓學生親自發(fā)現(xiàn)應得的結(jié)論或規(guī)律，使學生成為發(fā)現(xiàn)者第27頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月評價和反思布魯納的教學思想有它的時代性和科學性，提出的結(jié)構(gòu)課程論，強調(diào)學生掌握科學知識的基本概念、基本原則的重要性，強