學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析第1頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第3章學(xué)習(xí)者特征分析劉軍首都師范大學(xué)教育技術(shù)系第2頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知能力學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)知基礎(chǔ)第3頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.認(rèn)知能力學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力分析，主要是了解學(xué)習(xí)者在不同認(rèn)知發(fā)展階段所表現(xiàn)出的感知、記憶、思維、想象等方面的特征。瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論第4頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰的三山實(shí)驗(yàn)第5頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)演階段具體運(yùn)演階段形式運(yùn)演階段0~2歲2~7歲7~11歲11歲以上第6頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響著有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和有意義學(xué)習(xí)結(jié)果的保持因人而異的三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可用性：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來(lái)吸收新知的內(nèi)容可分辨性：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與當(dāng)前所學(xué)之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨穩(wěn)固性：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)定、牢固第7頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知間的關(guān)系從屬關(guān)系總括關(guān)系并列組合關(guān)系第8頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技術(shù)——概念圖第9頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.認(rèn)知基礎(chǔ)思考：如果教師在不了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)和能力基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？教學(xué)起點(diǎn)太高？教學(xué)起點(diǎn)太低？第10頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.認(rèn)知基礎(chǔ)認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)特定知識(shí)和技能時(shí)，與新的相關(guān)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。例如：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是否具備有關(guān)計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基本操作技能第11頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.認(rèn)知基礎(chǔ)如何來(lái)確定每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)？教學(xué)目標(biāo)：能列直式計(jì)算3個(gè)兩位數(shù)的解法掌握進(jìn)位原理能存儲(chǔ)兩個(gè)數(shù)相加之和，再加第三個(gè)數(shù)掌握簡(jiǎn)單加法的概念能進(jìn)行一位數(shù)據(jù)加法懂得數(shù)位的概念知道兩位數(shù)的名稱懂得數(shù)的概念知道0~9各數(shù)的名稱設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)預(yù)備技能（編寫(xiě)測(cè)試項(xiàng)目的依據(jù)）第12頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4.學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得的一種內(nèi)容狀態(tài)。由認(rèn)知因素、情感因素和意志因素三者組成的一種相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。了解學(xué)習(xí)者態(tài)度有效方法：?jiǎn)柧?、訪談、觀察

例：在課外時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)或?yàn)g覽時(shí)，會(huì)關(guān)注教育技術(shù)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)嗎？A經(jīng)常關(guān)注B偶爾關(guān)注

C很少關(guān)注D從不關(guān)注第13頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4.學(xué)習(xí)態(tài)度態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查維度對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)程度對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的喜愛(ài)程度對(duì)學(xué)習(xí)成就的追求程度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持程度……第14頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4.學(xué)習(xí)態(tài)度態(tài)度量表第一類：價(jià)表：包含一項(xiàng)問(wèn)題和回答這一問(wèn)題的若干答案，被訪者選一類答案作答，據(jù)此評(píng)量分?jǐn)?shù)第二類：合成量表：包含多條陳述，其答案可以是表示同意或不同意的名目性的，也可以是給出分?jǐn)?shù)的順序性的第三類：選題量表，包含多條陳述，柑橘被訪者挑選出他所贊成的陳述打分。第15頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)知識(shí)價(jià)值觀學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)能力感成就歸因第16頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)：由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)第17頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的歸因理論（伯納德.維納）歸因是人們對(duì)自己的行為原因加以解釋和推論的過(guò)程。自我提高內(nèi)驅(qū)力：為了贏得地位和自尊心附屬內(nèi)驅(qū)力：為了贏得長(zhǎng)者的贊譽(yù)和認(rèn)可第18頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的公平理論（美.亞當(dāng)斯）當(dāng)一個(gè)人做出成績(jī)并取得報(bào)酬后，他會(huì)通過(guò)橫向和縱向比較確定自己的報(bào)酬是否合理，比較的結(jié)果影響今后的工作積極性。啟示：教師必須公平對(duì)待學(xué)生第19頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的需要層次理論（馬斯洛）每個(gè)人都潛藏著五種不同的需要，不同時(shí)期每種需要表現(xiàn)的迫切程度不同。人最迫切的需要是激勵(lì)行動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。自我?shí)現(xiàn)的需要尊重的需要社交的需要安全的需要生理的需要第20頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的ARCS模型（凱勒）第21頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持成年人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型（沃特科沃斯基）第22頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月6.學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之作出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。第23頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月最外層教學(xué)偏好中間層信息處理方式里面層認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)的理論模型：Curry（1983）的“洋蔥”模型第24頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)的理論A:場(chǎng)依存型：認(rèn)識(shí)事物總要找一個(gè)參照物或背景，容易受暗示。

場(chǎng)獨(dú)立型：認(rèn)識(shí)事物時(shí)一般都有自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)立性強(qiáng)。B:序列型：抓住一點(diǎn)，以此為契機(jī)逐漸展開(kāi)（小—大）

整體型：認(rèn)識(shí)事物從總體上把握，再到內(nèi)部結(jié)構(gòu)元素（大—?。?。C:沖動(dòng)型：“當(dāng)機(jī)立斷”，大部分憑直覺(jué)。

反思型：“三思而后行”，對(duì)事反復(fù)斟酌。D:大腦偏向：左[將才]---記憶推理，抽象思維強(qiáng)。右[帥才]---偏向情感因素，創(chuàng)造力，想象力強(qiáng)第25頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)討論成人學(xué)習(xí)者與在校全日制學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間方面的不同點(diǎn)第26頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)學(xué)習(xí)行為成人學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的1.以獲得證書(shū)或資格為目標(biāo)2.以問(wèn)題解決為中心3.結(jié)果取向1.以完成某項(xiàng)教育階段為目標(biāo)2.以學(xué)科學(xué)習(xí)為中心3.未來(lái)取向?qū)W