統(tǒng)編教材使用情況匯報集合3篇

統(tǒng)編教材使用情況匯報集合3篇使用，讀音是shǐyòng，漢語詞語，意思是運用、利用，出自《存孝打虎》。以下是我整理的統(tǒng)編教材使用情況匯報集合3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

統(tǒng)編教材使用情況匯報1

為了全面了解寶雞市小學語文統(tǒng)編教材使用情況，及時研究和解決統(tǒng)編教材教學中存在的問題，我們開展了全市小學語文統(tǒng)編教材使用情況專項調(diào)研活動。調(diào)研組先后深入渭濱區(qū)經(jīng)二路小學、清姜小學、高新區(qū)高新一小等5個縣區(qū)9所直屬校聽評課36節(jié)，查閱資料445卷，開展師生座談、問卷調(diào)查700余人次，全面了解縣區(qū)學校統(tǒng)編教材使用情況。隨后，我們又發(fā)放教師調(diào)研問卷1000余份，按照調(diào)研提綱，對寶雞市各縣區(qū)、學校統(tǒng)編教材使用情況開展了調(diào)研，共收回教師調(diào)研問卷1000余份、縣區(qū)調(diào)研匯總材料7份、學校調(diào)研匯總材料12份，基本對全市統(tǒng)編小學語文教材使用情況有了一定的了解，現(xiàn)將調(diào)研基本情況報告如下。

一、統(tǒng)編教材使用基本情況

1.使用情況

寶雞市原使用人教版教材的千陽縣、隴縣、麟游縣、太白縣、鳳縣等五個山區(qū)縣2021年秋季從一年級開始使用統(tǒng)編教材，原使用北師大版教材的金臺區(qū)、渭濱區(qū)、陳倉區(qū)、高新區(qū)、鳳翔縣、岐山縣、扶風縣和眉縣八個縣區(qū)2021年秋季從一年級開始使用統(tǒng)編教材。2021年秋季，隨著統(tǒng)編教材在全國的統(tǒng)一使用，寶雞市原只有一至三年級使用統(tǒng)編教材的五個山區(qū)縣，從四至六年級也開始使用統(tǒng)編教材;原只有一至二年級使用統(tǒng)編教材的市區(qū)、平原縣八個縣區(qū)，三至六年級均開始使用統(tǒng)編教材。截至目前，全市十三個縣區(qū)小學一至六年級全部開始使用統(tǒng)編教材。

2.課時開設

從調(diào)研情況看，各縣區(qū)、各學?；灸軌虬凑諊艺n程開設標準開足課時。小學一、二年級基本能保證8～10課時，包括寫字、說話寫話;三至六年級就能保證開設7～8課時，包含習作課兩課時，保證了教學任務的落實。

3.研培情況

全市十三個縣區(qū)均能夠按照省市有關培訓工作的要求，組織骨干教師參加省市組織的統(tǒng)編教材集中培訓和教育部組織的網(wǎng)絡培訓學習，并能組織好縣區(qū)統(tǒng)編教材培訓。部分縣區(qū)能組織教師開展統(tǒng)編教材教學研討活動，引導教師正確使用統(tǒng)編教材。麟游縣能通過組織教師觀看名師錄像課、組織名師分片區(qū)巡回示教等方式深化研培活動，千陽縣通過聯(lián)片教研破解統(tǒng)編教材使用難題。大部分縣區(qū)直屬校能圍繞統(tǒng)編教材教學開展教材解讀及教學研討活動，有針對性地解決教育教學中的問題，提高教學實效。

從聽課和座談情況看，教師對統(tǒng)編教材教學研究熱情較高，對教材編寫理念和編寫特點基本認識到位，課堂教學中能夠落實語文要素和適時滲透"立德樹人'的理念要求。

二、統(tǒng)編教材使用中存在的問題及困惑

根據(jù)調(diào)研情況，將教師在使用統(tǒng)編教材教學中存在的困惑和問題梳理如下：

1.教材內(nèi)容編排和學生學習適應性方面有落差

統(tǒng)編小學語文教材一年級上學期安排先識字，再學拼音。實際教學生字時，存在學生不會拼音而讀不準字音的問題，給生字教學帶來困難。教材安排拼音教學內(nèi)容過多，識字量、寫字量較大，教學時間短，對初入學的"零起點'孩子來說，學習難度偏大。中高年級課文中出現(xiàn)的個別生字既不在識字表，也不在寫字表，文中卻未標注拼音，造成學生閱讀困難。教師普遍反映，統(tǒng)編教材各年級教材內(nèi)容容量大，部分課文如三年級上冊第一單元第二課《花的學校》，內(nèi)容抽象，篇幅較長，導致中等偏下的學生理解較為困難。除了諸如此類的共性問題外，還有一些個性問題。如教材安排的"和大人一起讀'"快樂讀書吧'等板塊內(nèi)容，對于農(nóng)村留守兒童來說，怎樣提高閱讀興趣、閱讀量？教材中安排的語文綜合性實踐活動等拓展性作業(yè)如何獲取資源、有效落實？等等。這些均反映出教材內(nèi)容編排與學生學習適應性之間的問題。

2.教師對統(tǒng)編教材教學目標及內(nèi)容把握不準

部分教師對統(tǒng)編教材的編排體例和特點理解不到位，導致不能很好地把握小學段整體目標和單元教學目標去開展教學，教學重難點把握不當，有偏離教學目標的現(xiàn)象存在。尤其是特殊的閱讀策略單元教學，教師不能準確把握能力訓練和理解內(nèi)容的關系，導致教學目標的達成大打折扣。教師對精讀、略讀和課外閱讀"三位一體'閱讀教學體系把握不準，統(tǒng)編教材強調(diào)加大閱讀量，可在實際教學中學生的課外閱讀無法保證質(zhì)量和數(shù)量。比如課外閱讀中的"閱讀鏈接'運用時機如何把握，對教材"雙線并進'教學思路的落實還需要時間適應。部分教師反映，課堂教學中對"雙線目標'的落實上常會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。再者，教師普遍感到，教材核心素養(yǎng)"隱在'體系過于含蓄，不清楚怎樣教學才能落實體現(xiàn)核心素養(yǎng)的知識點、能力訓練點，才能真正體現(xiàn)教材的編寫意圖，實現(xiàn)課標的要求，在具體的教學實施中的確還存在摸不透、吃不準的情況。

3.補教缺學方法策略較為匱乏

原使用人教版的五個縣區(qū)的五、六年級直接過渡到統(tǒng)編教材，涉及與原人教版教材的銜接過渡;原使用北師大版的八個縣區(qū)的四至六年級直接過渡到統(tǒng)編教材，涉及與原北師大版教材的銜接過渡。當前的五六年級學生，雖已初具獨立閱讀能力，統(tǒng)編教材對閱讀方法也有明確的提示，但由于這屆五六年級學生未接觸一至四年級統(tǒng)編教材，因此對三四年級教材中的閱讀策略漸進性缺乏系統(tǒng)性了解，在過渡銜接上存在一定的盲區(qū)。再者，中高段習作教學也存在斷層現(xiàn)象。在做好與北師大版、人教版教材的銜接過渡方面教師普遍感到無所適從。

三、使用好統(tǒng)編教材的幾點建議

1.提高教材的普適性

希望修訂教材時，盡量結合教學實際，能考慮六歲"零起點'孩子的入學水平，將拼音單元由兩個單元變?yōu)槿齻€或者三個以上單元，對要求認識和會寫的生字明確標記，該標注拼音的注上拼音的問題，便于學生識記。減少課文編寫容量，適當降低教材難度，刪減一些內(nèi)容偏難、篇幅過長的課文。盡量能夠考慮農(nóng)村偏遠地區(qū)學生的閱讀實際，選編一些能激發(fā)其閱讀興趣的內(nèi)容，從教材的普適性上作適當考慮。

2.繼續(xù)加強統(tǒng)編教材培訓

希望市縣兩級教育部門定期組織統(tǒng)編教材培訓，縣區(qū)學校要組織教師利用國家網(wǎng)絡平臺開展全員網(wǎng)絡培訓，讓教師更深入地理解教材的編寫體例和特點，以便在教學中做到有的放矢。同時要做到集中培訓和個人研修相結合，尤其要把個人的研修學習和日常教學相結合、教學和反思相結合，不斷積累，提高自己對統(tǒng)編教材的理解水平。

3.開展教學調(diào)研和研討活動

各縣區(qū)教研室要針對教師教學實際中遇到的問題開展調(diào)研指導活動，要深入教學實際聽課評課，座談了解教師教學和學生學習中的問題，開展針對性的教學指導。圍繞共性問題，通過集體備課、骨干示范，研課磨課等形式的教學觀摩研討活動，破解教學難題，引領教師正確理解和運用統(tǒng)編教材。另外，各學校也要積極開展統(tǒng)編教材教學教研活動，一是利用每周一次的教研活動時間開展主題教研，解決統(tǒng)編教材教學中的問題;二是開展統(tǒng)編教材公開課活動，將統(tǒng)編教材賽教、研討等活動納入常規(guī)教學，引導教師鉆研教材，熟悉教法和學法，提高教師駕馭教材的能力。

4.做好教材銜接過渡

原使用人教版教材的縣區(qū)在教材過渡銜接方面相對容易些，原使用北師大版教材的縣區(qū)，由于和統(tǒng)編教材編寫體例的差異較大，在知識的銜接方面困難相對較大。學校應作統(tǒng)籌安排，組織中高段語文教研組梳理學生缺學知識內(nèi)容，選擇恰切的策略和時機組織學生補學相關內(nèi)容，以實現(xiàn)教學內(nèi)容的自然過渡和有效銜接。

統(tǒng)編教材使用情況匯報2

人民教育家陶行知說：教育是立國之本。一個國家實施什么課程，使用什么教材，反映并決定了這個國家想要培養(yǎng)什么樣的人和能夠培養(yǎng)什么樣的人。為了更好把握統(tǒng)編教材、培養(yǎng)國家需要的人才，5月6日下午，我校語文科組集中于天佑校區(qū)二樓會議室共同研討關于統(tǒng)編版語文教材使用的經(jīng)驗與存在的困惑。會議伊始，語文科組長胡穎敏介紹，為了解學校語文教師們使用統(tǒng)編教材的情況，科組前期做了包括派發(fā)問卷調(diào)查在內(nèi)的許多工作，并從教師對統(tǒng)編教材編排的認可度、對統(tǒng)編教材適應學生的認可情況及教師使用教材方式等方面向在座各位解讀調(diào)查結果。

隨后，各年級代表分享了關于統(tǒng)編教材的使用心得及使用過程中的困惑。低學段教師認為，統(tǒng)編版教材多貼近兒童現(xiàn)實生活，更加注重學生的識字、寫字、朗讀等基礎語文素養(yǎng)能力的訓練，但困惑于如何合理利用課時，及閱讀開展中取得家長的長期支持，以真正落實學生對字詞的基礎掌握情況；對于低年段學生古詩學習，教師應如何轉變課堂模式，由老師的"教'轉變?yōu)閷W生的"悟'。中學段教師認為，統(tǒng)編教材強化了學生對漢字的感覺，同時整合大閱讀與教材內(nèi)容，讓學生閱讀有章可循。制定教學目標時應根據(jù)語文課程標準，有取舍地使用教材，課堂上落實教學目標，爭取一課一得。教師應該著重在精講課文，并放手讓學生運用所學于略讀課文中。在使用困惑方面，教師們對于統(tǒng)編版教材改版后的內(nèi)容（如舊版修改符號的使用是否能繼續(xù)沿用）存在爭議。另外，教師們還對處于作文學習起步階段的中學段學生該如何統(tǒng)籌寫作課時安排亦存在困惑。五年級的老師認為，相比起人教版，統(tǒng)編教材的課文保留了原有的文質(zhì)兼美的文章，更換的篇目體現(xiàn)了弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求。與此同時，課后練習的難度加大，表達類練習增加，教師需改變教學方法與模式來適應增加的練習量。

針對以上存在的困惑及由此產(chǎn)生的焦慮情緒，高年級部的鄒志慧老師和吳敏婷老師給出了一些建議：教師應多尋找資源并整合，加快對統(tǒng)編教材的熟悉程度。并且從最基礎的知識點抓起，牢牢把握學段目標，從單元入手掌握大局，方可把握好統(tǒng)編教材。同時需在教學中找準學習目標定位，落實學生的語文核心素養(yǎng)。

接著，胡穎敏科長向我們介紹了荔灣區(qū)未來兩年的語文教學要求：教