小學數(shù)學-生活中的統(tǒng)計教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《生活中的統(tǒng)計》教學設(shè)計【教學內(nèi)容】《義務(wù)教育教科書（五·四學制）·數(shù)學（四年級下冊）》114~115頁。【教學目標】1.學生通過收集、整理、分析數(shù)據(jù)，激活頭腦中已有的統(tǒng)計經(jīng)驗，并能在具體情境中，描述出新的統(tǒng)計圖——單式折線統(tǒng)計圖。2.學生在具體情境中認識單式折線統(tǒng)計圖，能說出折線統(tǒng)計圖的基本結(jié)構(gòu)，獨立完成簡單的繪制，并能總結(jié)單式折線統(tǒng)計圖的畫法。養(yǎng)成遵規(guī)守則的良好品質(zhì)和做事條理分明、嚴謹細致的個性品質(zhì)。3.在讀圖以及對圖中信息進行分析、比較和基于數(shù)據(jù)做出判斷、預測等活動中，歸納出折線統(tǒng)計圖的本質(zhì)特征，養(yǎng)成有論據(jù)、有邏輯的思維習慣與表達能力，培養(yǎng)勇于探究、敢于質(zhì)疑的理性精神4.根據(jù)解決問題的需要，正確選擇合適的統(tǒng)計圖，并能總結(jié)出“對數(shù)據(jù)關(guān)注的角度不同，選擇的統(tǒng)計圖也就不同”的規(guī)律，以此提升辨別、分析、識圖的能力。【教學重點】1.認識和會畫折線統(tǒng)計圖，學會用折線統(tǒng)計圖來分析問題，預測事情的發(fā)展趨勢。2.通過觀察與比較理解折線統(tǒng)計圖的特點和作用?！窘虒W難點】根據(jù)折線統(tǒng)計圖的特點進行預測和推斷?！窘虒W準備】課件、學習單【教學目標、評價一致性】教學目標評價設(shè)計1.學生通過收集、整理、分析數(shù)據(jù)，激活頭腦中已有的統(tǒng)計經(jīng)驗，并能在具體情境中，描述出新的統(tǒng)計圖（折線統(tǒng)計圖）的輪廓。1.學生在復習統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖的特點中，能說出折線統(tǒng)計圖。2.能分享、交流生活中見過的折線統(tǒng)計圖，教師可針對學生的交流，給予適當鼓勵和啟發(fā)。2.學生在具體情境中認識單式折線統(tǒng)計圖，能說出折線統(tǒng)計圖的基本結(jié)構(gòu)，獨立完成簡單的繪制，并能總結(jié)單式折線統(tǒng)計圖的畫法。養(yǎng)成遵規(guī)守則的良好品質(zhì)和做事條理分明、嚴謹細致的個性品質(zhì)。設(shè)計“學生思考，交流想法，嘗試畫圖——展示交流，明確畫法，評價補充——板書步驟，總結(jié)畫法，修改完善——視頻播放，回顧梳理，牢記畫法?！彼牟壳顒?，檢驗學生對折線統(tǒng)計圖畫法的掌握程度。教師可根據(jù)學生作品的完成情況，適當點播，評價總結(jié)。3.在讀圖以及對圖中信息進行分析、比較和基于數(shù)據(jù)做出判斷、預測等活動中，歸納出折線統(tǒng)計圖的本質(zhì)特征，養(yǎng)成有論據(jù)、有邏輯的思維習慣與表達能力，培養(yǎng)勇于探究、敢于質(zhì)疑的理性精神。通過“合作探究——觀察交流——對比分析”三環(huán)節(jié)，考察學生對折線統(tǒng)計圖區(qū)別于條形統(tǒng)計圖特征的認識是否到位。教師針對學生的分析、判斷與預測，實行多元化的評價，以此激勵學生養(yǎng)成勤思考、敢質(zhì)疑的良好品質(zhì)。4.根據(jù)解決問題的需要，正確選擇合適的統(tǒng)計圖，并能總結(jié)出“對數(shù)據(jù)關(guān)注的角度不同，選擇的統(tǒng)計圖也就不同”的規(guī)律，以此提升辨別、分析、識圖的能力。讓學生在選一選、猜一猜練習中，進一步理解條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖各自的優(yōu)勢，在師生互動交流中，檢驗學生是否能發(fā)現(xiàn)蘊含的規(guī)律，并作出合理化的評價指導?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗。1.提問：課前老師搜集了近幾年到島上旅游的游客數(shù)量?？粗@些數(shù)據(jù)，什么感覺？你有什么好辦法，讓這些數(shù)據(jù)看起來不亂？2.思考：剛才那位同學說數(shù)據(jù)是增加的，或減少的情況，我們稱為變化情況。你是怎樣看出他們每年的變化情況的？提問：怎樣能更清晰的看出他們的變化情況？追問：你怎么看出來（他們的變化情況）的？3.提問：那你還記得條形統(tǒng)計圖的特點是什么？小組討論：條形統(tǒng)計圖中每一組數(shù)據(jù)都是獨立的，怎樣把他們之間建立聯(lián)系，能讓我們更清楚、更直觀、更快的看出每年的變化情況？思考：數(shù)學講究的是簡潔美，現(xiàn)在看我們的統(tǒng)計圖，感覺怎樣？想一想，怎樣改進更簡潔？引導：其實，在統(tǒng)計圖中，我們除了用條狀來表示數(shù)量的多少，還可以用點來表示數(shù)量的多少，瞪大眼睛仔細看。在數(shù)學是我們叫他“折線統(tǒng)計圖”。【設(shè)計意圖】興趣是導向，是學習的動力。教師從現(xiàn)實素材入手，創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，激活學生頭腦中有關(guān)統(tǒng)計的經(jīng)驗和對新知的思考。二、有效引領(lǐng)，自主建構(gòu)。1.提問：在折線統(tǒng)計圖中，我們已經(jīng)知道用點來表示——數(shù)量的多少。仔細觀察點的位置與數(shù)量的多少有什么關(guān)系？2提問：這些線又表示什么呢？你能用右手來比劃一下，這種上升的線表示什么？思考：你能說一說從哪一年到那一年數(shù)量增加了？下降的線表示什么？還有什么樣的線，表示什么？小結(jié)：說到這，老師想起了在音樂課中，一個個音符串起來變成了美妙的旋律，這個線啊，把一個個表示數(shù)量的點連接起來，化靜為動，讓我們看到了數(shù)量的變化?！驹O(shè)計意圖】體會折線統(tǒng)計圖中點與線的作用，是本節(jié)課教學的重點。“這些點可以告訴我們什么？這些線又能告訴我們什么？”這些開放性的問題留給了學生足夠的空間，讓學生在獨立思考與交流中，體會到了折線統(tǒng)計圖的特點。3.提問：大家看，同樣是上升的線，有什么不同？線越長越陡說明什么？線越短越緩說明？思考:剛才我們是一段一段來分析的，現(xiàn)在我們整體來觀察。它的整體趨勢是怎樣的？大家預測一下今年的游客數(shù)量會是多少？思考：如果你是劉公島的管理者，你打算怎么辦？小結(jié)：確實如此，折線統(tǒng)計圖不但能給我們提供他的發(fā)展趨勢，而且還能提供我們下一步怎么辦的依據(jù)?！驹O(shè)計意圖】從整體而言，讓學生感悟到數(shù)量的整體變化趨勢是上升的，從而作出預測和決策，這就是折現(xiàn)統(tǒng)計圖的價值所在。提問：選一選，你覺得用折線統(tǒng)計圖來呈現(xiàn)最大的優(yōu)勢是什么？【設(shè)計意圖】通過小結(jié)，梳理相同的一組數(shù)據(jù)，可以用不同形式統(tǒng)計。讓學生感受到條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的區(qū)別，體會折線統(tǒng)計圖在表示數(shù)據(jù)變化趨勢方面的作用，并從中獲得價值體驗，也為接下來的“選一選”做了鋪墊。三、對比分析，練習畫法。1.提問：那么接下來咱們就來選一選，老師這兒有一組數(shù)據(jù)，請你說一說，你想讓大家看什么？你選擇什么樣的統(tǒng)計圖來呈現(xiàn)這組數(shù)據(jù)？2探究：折線統(tǒng)計圖該怎樣畫？同桌相互討論一下。提問：在折線統(tǒng)計圖中，你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？思考：溫度上升是一件好事還是不好的事？面對未來我們能做些什么？【設(shè)計意圖】數(shù)學學習是來源于生活的，讓學生選擇折現(xiàn)統(tǒng)計圖的過程，也是引導學生認識折線統(tǒng)計圖的基本結(jié)構(gòu)的過程。小組通過交流、觀察、探究折線統(tǒng)計圖的畫法，并在思考中升華數(shù)學知識在升華生活中的應(yīng)用。四、鞏固拓展，加深理解。1.提問：折線統(tǒng)計圖在生活中的應(yīng)用不可小覷，你在哪見過？【設(shè)計意圖】引導學生經(jīng)歷觀察、比較、分析折線統(tǒng)計圖的過程，體會統(tǒng)計在生活中應(yīng)用價值，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。思考：這幅折線統(tǒng)計圖可能代表什么呢？小結(jié)：正式因為有你們，我們的祖國才越來越強大，掌聲送給自己。雖然沒有數(shù)據(jù)。但是大家結(jié)合自己的經(jīng)驗，做出了推斷。你看，有圖有趨勢，趨勢里面有故事。【設(shè)計意圖】將折線統(tǒng)計圖去情境化，留下更能反映其本質(zhì)的線，鼓勵學生在尋找與之匹配的情境的過程中，有效地激發(fā)他們的生活經(jīng)驗。五、課堂小結(jié)、拓展延伸。1.提問：這節(jié)課你學會了什么？小結(jié)：這節(jié)課，在不知不覺中，我們經(jīng)歷了統(tǒng)計的完整過程，由課前的收集數(shù)據(jù)、通過各種方式對數(shù)據(jù)進行了整理，在整理的過程中分析數(shù)據(jù)并作出合理的預測?；剡^頭來看，這節(jié)課我們在認識折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，探究了畫法、并了解了折線統(tǒng)計圖的特征，通過分析發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計圖能更好的的反應(yīng)數(shù)據(jù)的變化情況，最后應(yīng)用新知，做出合理的預測。把這些知識點串聯(lián)起來，又何嘗不是一幅折線統(tǒng)計圖，老師希望同學們的學習如同這幅折線統(tǒng)計圖，穩(wěn)步上升。2.統(tǒng)計學的樂趣及書的推薦?！驹O(shè)計意圖】通過交流收獲，引導學生梳理本節(jié)課的學習內(nèi)容，最后將數(shù)學學習延伸至課外，使學生在拓展中感受數(shù)學所獨具的魅力。板書設(shè)計：折線統(tǒng)計圖點數(shù)量多少線數(shù)量變化《生活中的統(tǒng)計》學情分析我們對教材有了了解，但我們實施“以學生為主體”的教學，教學實施效果的好壞，還要把握住學情。我們從學習者起點水平和學習者學習風格兩方面來考慮學情。學習者起點水平分析：通過問卷我們了解到學生對數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程有所體驗，會用統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖來表示數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，并提出簡單的問題，還能根據(jù)簡單的問題，使用適當?shù)姆椒▉硎占瘮?shù)據(jù)。他們可以從報刊、雜志、電視等媒體中獲取數(shù)據(jù)信息，還可以進行實地調(diào)查等。學習者學習風格的分析：首先，通過問卷、談話等調(diào)查方式，我們了解到四年級的學生具有強烈的好奇心和求知欲，老師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學生形成良好的求知心理，積極參與到對所學知識的探究、發(fā)現(xiàn)、認識中。教材中提供了一份濱海市和臨江市人均公共綠地面積主題圖，這一情境離學生生活較遠，于是，我們就創(chuàng)造性的使用了教材，為學生提供身邊的素材劉公島旅游人數(shù)調(diào)查情況。其次，要關(guān)注對學生的評價。四年級的學生已經(jīng)具備了一定的評價能力，經(jīng)歷過自評、互評、他評的評價方式。評價貫穿教學活動的始終，運用得如何，對學生的成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。所以在課堂實施中，我們就要注重采用多樣化的評價方式，來滿足學生學習和發(fā)展的需求《生活中的統(tǒng)計》效果分析經(jīng)過全校教師的共同努力，終于完成了這次較為滿意的課堂教學，并將此威海市優(yōu)質(zhì)課課堂大賽上進行執(zhí)教。課堂上學生的參與積極性異常高漲，課堂氣氛非?；钴S，我深深的感覺到數(shù)學課堂中，學生學習興趣的激發(fā)是多么的重要。1.在現(xiàn)實情境中理解和體驗統(tǒng)計。讓學生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、預測發(fā)展的過程是貫穿統(tǒng)計學習的始終。本節(jié)課從一開始老師搜集的原始數(shù)據(jù)，到統(tǒng)計表整理數(shù)據(jù)，再到條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)和最后的預測發(fā)展正體現(xiàn)了統(tǒng)計學習的四大過程。2.由大問題教學，引入深度教學。折線統(tǒng)計圖的最大優(yōu)勢是反映數(shù)量的變化情況，是本節(jié)課的教學重點。在進行本課的設(shè)計時，我們把“如何看出變化情況”作為本節(jié)課的大問題，開展深度教學。在統(tǒng)計表中如何看出變化情況？在條形統(tǒng)計圖中如何看出變化情況？既然都不能更直接、更快捷的看出每個數(shù)據(jù)之間的變化，那么學生可以自己改進。孩子們的思維瞬時被打開，想到把折線統(tǒng)計圖的條狀連接起來，就能直接看出每年的變化情況了。在大問題的引領(lǐng)下，以小問題為營，環(huán)環(huán)相扣、步步深入教學，直達教學目標。學生在觀察對比、討論交流中學受到折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖的區(qū)別，體會折線統(tǒng)計圖在表示數(shù)據(jù)變趨勢方面的作用。對不同“變化情況”的探討，也是讓學生經(jīng)歷折線統(tǒng)計圖產(chǎn)生的必要性的過程。3.以學定教，教服務(wù)于學。教參中指出：本節(jié)課畫折線統(tǒng)計圖的目標應(yīng)定為在補充完整折線統(tǒng)計圖，畫法也僅僅是學生所操作的層面，讓學生在連點的過程中體會數(shù)據(jù)的增減變化。因此本環(huán)節(jié)的學習，完全放手交給學生，尊重學生自己探究的選擇。學生在討論中得出畫法，并很快的繪制出折線統(tǒng)計圖。獨立制圖、分析數(shù)據(jù)、預測未來的過程發(fā)展了學生的數(shù)據(jù)分析觀念，培養(yǎng)了學生解決問題及合理推測的能力。《生活中的統(tǒng)計》教材分析（一）教材解讀

本單元是在學生學習了統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上引人對單式折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上引入對單式折線統(tǒng)計圖的學習。學生通過將折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖相比較，感受折線統(tǒng)計圖不僅可以反映數(shù)量的多少，還能反映數(shù)量的增減變化情況的基本特點，加深對折線統(tǒng)計圖的認識，并能根據(jù)數(shù)據(jù)信息選擇合適的統(tǒng)計圖，進一步培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念。本單元的知識也為今后學習復式條形統(tǒng)計圖和復式折線統(tǒng)計圖等統(tǒng)計知識奠定基礎(chǔ)。

本單元的教學重點是會用折線統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)，并對統(tǒng)計圖進行分析，作出合理的預測或推斷。教學難點是理解折線統(tǒng)計圖的特點；會用折線統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)變化，并能讀懂圖意，分析問題。

（二）教材編寫特點

本單元教材的主要編寫特點是：

1．提供豐富的生活素材，體現(xiàn)統(tǒng)計的重要性。

本單元精心選取了大量富有現(xiàn)實意義的生活素材，教材中的信息窗和自主練習所選取的素材都與學生的實際生活、所處的社會環(huán)境有著密切的聯(lián)系。體現(xiàn)了數(shù)學就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學的思想，突出了統(tǒng)計的重要性和作用。

2．合理運用遷移規(guī)律，注重新舊知識的聯(lián)系和對比。

由于折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的特點有共同之處，都能清楚地表示出數(shù)量的多少。因此，教材根據(jù)遷移規(guī)律，從學生已有的知識一條形統(tǒng)計圖引入，自然地過渡到折線統(tǒng)計圖。在此基礎(chǔ)上，通過引導學生觀察、對比、分析條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖，從中了解折線統(tǒng)計圖的特點：不僅能清楚地反映數(shù)量的多少，而且能更好地反映出數(shù)量增減變化的情況。

3．滲透解決問題的策略，重視對統(tǒng)計結(jié)果的分析和判斷。

統(tǒng)計的最終目的是為了解決某個現(xiàn)實問題。為此，教材中設(shè)計的每一個統(tǒng)計活動都重視對統(tǒng)計結(jié)果的分析和判斷，以加深學生對統(tǒng)計意義的理解。另外，在學習選擇合適的統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)時，教材注重了解決問題策略的滲透，引導學生在遇到問題時先進行分析，確定解題策略，再根據(jù)需要選擇表達方法。

《生活中的統(tǒng)計》評測練習心中有學生，眼中有數(shù)學——《生活中的統(tǒng)計》授課反思在市區(qū)“基于目標—評價—教學一致性的指導下，探尋課堂教學新路徑成為我們的必修課。在準備《生活中的統(tǒng)計》一課時，更多的是對“深度課堂”的探究。如何通過大問題的引領(lǐng)，培養(yǎng)學生的高階思維，成為我深刻的剖析自己的課堂的研究課題。下面從以下三點來談一下本節(jié)課的課后反思：一、課堂教學突出點1.在現(xiàn)實情境中理解和體驗統(tǒng)計。讓學生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、預測發(fā)展的過程是貫穿統(tǒng)計學習的始終。本節(jié)課從一開始老師搜集的原始數(shù)據(jù)，到統(tǒng)計表整理數(shù)據(jù)，再到條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)和最后的預測發(fā)展正體現(xiàn)了統(tǒng)計學習的四大過程。2.由大問題教學，引入深度教學。折線統(tǒng)計圖的最大優(yōu)勢是反映數(shù)量的變化情況，是本節(jié)課的教學重點。在進行本課的設(shè)計時，我們把“如何看出變化情況”作為本節(jié)課的大問題，開展深度教學。在統(tǒng)計表中如何看出變化情況？在條形統(tǒng)計圖中如何看出變化情況？既然都不能更直接、更快捷的看出每個數(shù)據(jù)之間的變化，那么學生可以自己改進。孩子們的思維瞬時被打開，想到把折線統(tǒng)計圖的條狀連接起來，就能直接看出每年的變化情況了。在大問題的引領(lǐng)下，以小問題為營，環(huán)環(huán)相扣、步步深入教學，直達教學目標。學生在觀察對比、討論交流中學受到折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖的區(qū)別，體會折線統(tǒng)計圖在表示數(shù)據(jù)變趨勢方面的作用。對不同“變化情況”的探討，也是讓學生經(jīng)歷折線統(tǒng)計圖產(chǎn)生的必要性的過程。3.以學定教，教服務(wù)于學。教參中指出：本節(jié)課畫折線統(tǒng)計圖的目標應(yīng)定為在補充完整折線統(tǒng)計圖，畫法也僅僅是學生所操作的層面，讓學生在連點的過程中體會數(shù)據(jù)的增減變化。因此本環(huán)節(jié)的學習，完全放手交給學生，尊重學生自己探究的選擇。學生在討論中得出畫法，并很快的繪制出折線統(tǒng)計圖。獨立制圖、分析數(shù)據(jù)、預測未來的過程發(fā)展了學生的數(shù)據(jù)分析觀念，培養(yǎng)了學生解決問題及合理推測的能力。二、欠缺點與改進措施1.課堂問答瑣碎。尤其是在分析“線的特征”環(huán)節(jié)，由于知識點瑣碎，既要分析三種不同走勢的線，又要理清同一趨勢的線有何不同。會出現(xiàn)學生回答一句、教師跟一句的現(xiàn)象。學生的回答是開放式的，因此教師要學會等待、學會傾聽，更要學會在合適的時機小結(jié)。切不可再出現(xiàn)學生一小句，老師一長篇的問題。其實究其原因還是對課的解讀不夠透徹，對本環(huán)節(jié)的研究不夠深入。問題要精煉，問到點上，留出足夠的時間給學生，他們才能展現(xiàn)自己所想，教師才能知道如何把握。2.缺少對條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖畫法的比較。本節(jié)課是學生用條形統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)，但表示變化情況不夠完善的基礎(chǔ)上，引出折線統(tǒng)計圖。因此，引導學生對兩種統(tǒng)計圖畫法異同點進行比較，更有利于學生清楚的區(qū)分兩種統(tǒng)計圖的特點和作用。3.對課標的理解和教材的把握不夠深入。其一細節(jié)可鑒，體現(xiàn)在條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的表頭。條形統(tǒng)計圖重在表示數(shù)量多少，表頭為“****的情況統(tǒng)計圖”；折線統(tǒng)計圖重在表示數(shù)量的變化情況，表頭為“****的變化情況統(tǒng)計圖”。在之前的繪圖過程中我完全忽視了這個細節(jié)，其實，表頭是他們之間區(qū)別的重要外在表現(xiàn)。其二總結(jié)梳理，尤其體現(xiàn)在最后小結(jié)部分，本節(jié)課的知識點是整理和分析數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，因此在小結(jié)部分應(yīng)總概括為統(tǒng)計的四大過程而非知識點的簡單呈現(xiàn)。4.細節(jié)處理不到位。其一每個數(shù)據(jù)都剛好是在橫、縱軸的交叉點上，容易給學生帶來誤導。因此再教設(shè)計時，游客數(shù)據(jù)及平均氣溫都有個別數(shù)學稍有改動，以便學生能更好的理解和繪制統(tǒng)計圖。其二繪制折線統(tǒng)計圖給出的數(shù)據(jù)過多共8個，為節(jié)省學生的課堂時間可適當減為6個數(shù)據(jù)。其三在線的特征探究環(huán)節(jié)，沒有讓學生舉例找出不同趨勢的線分別有哪些。再次教學時不可漏此環(huán)節(jié)。其四，在引導學生觀察整體趨勢時，不需要把表頭及所有數(shù)據(jù)隱去惟獨留下線。整體趨勢的觀察不應(yīng)脫離圖和數(shù)據(jù)，會給學生帶來誤導，因此再教設(shè)計時需做出修改。三、關(guān)于深度教學我在課堂上是這樣體現(xiàn)深度學習的：片段一：大問題引領(lǐng)問題串。1.師：這幾位同學說的很準確，那你能看出每年的變化情況嗎？師：剛才那位同學說數(shù)據(jù)是增加的，或減少的情況，我們稱為變化情況。你是怎樣看出他們每年的變化情況的？生：比較兩個數(shù)的大小。師：大家是用了比較的方法，我提供了8個數(shù)據(jù)，你比較了幾次？（7次）那老師給你更多更多的數(shù)據(jù)呢。生：比較的次數(shù)也更多。師：感覺怎樣？生：這個方法不夠好，還是太麻煩了。2.師：怎樣能更清晰的看出他們的變化情況？生：條形統(tǒng)計圖。師：一起來看。你怎么看出來的？生：根據(jù)條的高矮，條越高，數(shù)越大；條越矮，數(shù)越小。師：嗯，條形統(tǒng)計圖確實比統(tǒng)計表更容易的看出變化情況。你還記得條形統(tǒng)計圖的特點是什么？生：能直觀的表示出數(shù)量的多少。師：是啊，如果用條形統(tǒng)計圖來表示數(shù)量的變化情況呢？生：感覺不太合適。3.條形統(tǒng)計圖中每一組數(shù)據(jù)都是獨立的，怎樣把他們之間建立聯(lián)系，能讓我們更清楚、更直觀、更快的看出每年的變化情況？（小組討論）通過大問題“如何看出變化情況”引出系列問題串，以“怎樣更清晰，更直觀的、更快速的看出變化情況”為問題導向，激活學生頭腦中有關(guān)統(tǒng)計的經(jīng)驗，引發(fā)學生對新知的深度思考。片段二：對比分析、嘗試繪圖、預測未來。1.師：那么接下來咱們就來選一選。老師這兒有一組數(shù)據(jù)，請你