聽《成正比例的量》有感

聽《成正比例的量》有感今天下午聆聽了王老師執(zhí)教的《成正比例的量》一課，感受到王老師課的樸實(shí)無(wú)華，更讓我明白了課堂是一條不斷流動(dòng)的河流。河床是以經(jīng)驗(yàn)積累和課前預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的。學(xué)生，教師，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)是不斷流動(dòng)的河水，河水在流動(dòng)過程之中會(huì)撞激出各種浪花，這些浪花就是課堂生成。是任由這些浪花無(wú)聲無(wú)息地湮滅？是順應(yīng)這些浪花進(jìn)入支流？還是配合這些浪花創(chuàng)造出更美更和諧的風(fēng)景？需要教師的判斷，調(diào)控與再發(fā)揮。1、前瞻性的預(yù)設(shè)，針對(duì)性的生成。課堂的生成主要是考驗(yàn)我們教師的敏感和知識(shí)積累的水平。而教師根據(jù)之前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行前瞻性堂預(yù)設(shè)，會(huì)使課堂更有針對(duì)性的生成。如在練習(xí)“你猜我猜大家猜”（判斷能否成正比例的量）中，王老師預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)問題：①圓的半徑和面積。②正方形的周長(zhǎng)和邊長(zhǎng)，正方形的面積和邊長(zhǎng)。有經(jīng)驗(yàn)的老師都清楚，像這樣類型的題目是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的，所以王老師很好的將這些問題預(yù)設(shè)到練習(xí)當(dāng)中，這樣學(xué)生就能根據(jù)老師的預(yù)設(shè)，很好的將這些難點(diǎn)問題進(jìn)行突破。有點(diǎn)遺憾的是王老師在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，由于他沒有很好把控課堂時(shí)間，以至于在教學(xué)中，有點(diǎn)走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水的感覺，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生沒有真正明白其中的緣由。2、認(rèn)真傾聽，及時(shí)生成。課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是主觀能動(dòng)性的。作為教師要學(xué)會(huì)抓住課堂上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，而首先要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答。（教學(xué)片段）王老師出示表格一：h/cm24681012v/cm350100150200250300師：你有什么想法？生1:高度越高，體積越大。生2：體積和高度是倍數(shù)關(guān)系。此時(shí)的王老師并沒有及時(shí)生成出底面積不變，而是非要讓學(xué)生達(dá)到自己的預(yù)設(shè)（如下圖）：王老師課件出示了高、體積，讓學(xué)生說(shuō)出它們是怎么變化的。高是2，體積是50高擴(kuò)大，體積隨著擴(kuò)大。高縮小，體積隨著縮小。高是4，體積是100高擴(kuò)大，體積隨著擴(kuò)大。高縮小，體積隨著縮小。高是6，體積是150高是8，體積是200高是10，體積是250高是12，體積是300師：你能用一句話說(shuō)出體積是如何隨著高的變化而變化的？……教師講解完了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量這一知識(shí)點(diǎn)后，又出示了表格二(如下圖)：h/cm24681012v/cm350100150200250300s/cm2要求學(xué)生求出底面積。如果王老師在學(xué)生2說(shuō)出體積和高度是倍數(shù)關(guān)系時(shí)，及時(shí)問為什么存在倍數(shù)關(guān)系，從而直接導(dǎo)出底面積，以及底面積不變。也無(wú)需再一次的回到填表格二。而這一過程對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)過于簡(jiǎn)單，孩子的學(xué)習(xí)興趣不濃。因此課堂上，我們有時(shí)要根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)生成出教學(xué)內(nèi)容，而精彩往往也就在這里產(chǎn)生。教師要有敏銳的洞察力與思考力，聽到學(xué)生回答中的創(chuàng)造。課堂生成就是從傾聽學(xué)生的回答開始：傾聽，參與，思考才能演繹鮮活動(dòng)態(tài)的課堂。3、好的預(yù)設(shè)，最佳生成。王老師在教學(xué)完成正比例量的知識(shí)點(diǎn)后，很好的將成正比例量的圖像引用到課堂教學(xué)當(dāng)中。（如下圖）王老師首先讓學(xué)生在利用實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，之后老師提出的要求是：①?gòu)膱D中你發(fā)現(xiàn)了什么？②不計(jì)算，根據(jù)圖像判斷，如果杯中的水的高度是7cm，那么水的體積是多少？225立方厘米的水有多高？教師就問題①的預(yù)設(shè)，應(yīng)該是想達(dá)到讓學(xué)生從折線統(tǒng)計(jì)圖當(dāng)中直觀的理解體積隨著高度的擴(kuò)大而擴(kuò)大，體積隨著體積的縮小而縮小，這樣既能進(jìn)一步的理解該知識(shí)點(diǎn)，又能對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行突破。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生并沒達(dá)到最佳的生成，而只是從圖中看到某一高度，說(shuō)出它所對(duì)應(yīng)的體積，這樣的生成和王老師的引導(dǎo)是有關(guān)系的?？梢姡俸玫念A(yù)設(shè)，教師沒有事先對(duì)我們預(yù)設(shè)目的性有一個(gè)充分的了解，在課堂的教學(xué)中也很難根據(jù)學(xué)生的問題加以引導(dǎo)，更難達(dá)到最佳的生成。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》中用一邊串的問句這樣描述課堂生成：“當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作?當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜?當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能否給以啟迪?當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否喚起他的力量?你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望?你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造?你能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化?你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤?你能否用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受到關(guān)注?你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳?你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花?你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的