對(duì)課堂教學(xué)改革的反思

PAGEPAGE1對(duì)課堂教學(xué)改革的反思第一篇：對(duì)課堂教學(xué)改革的反思對(duì)課堂教學(xué)改革的反思隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，新課程的主導(dǎo)理念是以學(xué)生發(fā)展為本.教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。通過課堂教學(xué),改革教學(xué)方式,改變學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向?qū)W生，經(jīng)過實(shí)踐、談?wù)勛约旱姆此?。師生協(xié)作新課程把教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。師生將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。關(guān)系融洽教師放下架子，從講臺(tái)上走下來，不在虎視眈眈的提問和袖手旁觀式講解，不再是“居高臨下”的長(zhǎng)者姿態(tài)和學(xué)習(xí)的管理者的角色。而是和學(xué)生做朋友。所以，我們要確實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不能只追求形式上的改變，真正改變自己的角色。適時(shí)點(diǎn)撥我們提倡探究式學(xué)習(xí)，但不能濫用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有其存在的空間，不能一味否決，要結(jié)合新的教育理念加以繼承。對(duì)于那些淺顯的問題，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，而那些難度很大、學(xué)生的能力無法完成的問題，交流討論也得不出什么結(jié)果，這時(shí)教師仍要講，新課程并不排斥教師講，要“精要地講”，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生主體性。選擇教學(xué)方式，取決于學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等，不能盲從。真正理解新課程改革的豐富內(nèi)涵，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。小組合作進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問題，提問要有針對(duì)性，難易適中，富有啟發(fā)性，提問的數(shù)量也不宜過多；設(shè)計(jì)小組合作的時(shí)機(jī)，過程，在安排上必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡和學(xué)生水平等，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多采的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程，不能走過場(chǎng)，追求表面的熱鬧，要講求課堂的實(shí)效。尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)爭(zhēng)。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能。當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快。思維訓(xùn)練要對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們大膽猜想，尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，不要把學(xué)生的思維納入既定的模式，呵護(hù)他們的瞬間的思維的靈光。在進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)只表揚(yáng)某個(gè)發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)肯定整個(gè)小組學(xué)習(xí)的成功。新課程改革任重道遠(yuǎn)，我們每一位一線的教師應(yīng)該時(shí)刻反思自己的教學(xué)教研工作，在改變自己的教學(xué)方式的同時(shí)，首先要考慮如何提高課堂教學(xué)的效率。只有這樣，課改工作才能落到實(shí)處，才能取得成效。第二篇：對(duì)自己課堂教學(xué)改革的反思對(duì)自己在課堂教學(xué)改革中的反思邱村中學(xué)胡陽勇記得20XX年的3月我非常有幸的走進(jìn)了山東杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，當(dāng)我走進(jìn)他們課堂的時(shí)候，我感到非常的震撼：這還是我們熟悉的數(shù)學(xué)課嗎？沒有了老師的講解、也沒有了老師的板書，取而代之的都是學(xué)生自己自學(xué)、展示和評(píng)價(jià)。當(dāng)時(shí)我就在想要是我也能這樣教學(xué)生該多好呀！這個(gè)想法在那一刻一閃而過，因?yàn)橐换氐綄W(xué)校后我就很快把這種想法拋到腦后了，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來教我的學(xué)生。一晃兩年多時(shí)間過去了，當(dāng)初的那個(gè)想法一直在心底沉睡著。然而這一切在20XX年的10月改變了，因?yàn)槲覀儗W(xué)校要在七年級(jí)推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，而我們新的教學(xué)模式和杜郎口中學(xué)基本差不多，那就是：學(xué)生先根據(jù)教師編寫的導(dǎo)學(xué)案自學(xué)自研一定的時(shí)間，然后組內(nèi)互相交流和討論并制定本組的展示方案，然后由同學(xué)們依次展示和點(diǎn)評(píng)。原以為一切照搬過來就可以了，然而經(jīng)過兩個(gè)多月的親身體驗(yàn)之后我才發(fā)現(xiàn)我把課改想的太簡(jiǎn)單了。因?yàn)樵谶@兩個(gè)多月的實(shí)際操作過程中我遇到很多的問題，以下就是我對(duì)自己在這兩個(gè)多月的課改過程中的一些反思。一、學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)，影響課堂教學(xué)改革的效果我們課改的目的原本是為了打破傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而很好的來解決學(xué)生“怎么學(xué)”的問題，然而經(jīng)過這兩個(gè)多月的課堂改革實(shí)踐下來我感覺到我們學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致了我們的課堂教學(xué)改革遇到了很多困難，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、由于我們的學(xué)生大多數(shù)都是來自于農(nóng)村小學(xué)，他們受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響很大，學(xué)生依賴?yán)蠋熃鉀Q問題的心理很強(qiáng)，在自己的學(xué)習(xí)過程中他們都希望通過教師的講解和提示來解決自己所遇到的困難，學(xué)生普遍不適應(yīng)這種自學(xué)加展示的教學(xué)方式，導(dǎo)致在教學(xué)過程中我們學(xué)生的參與度不高，往往每個(gè)小組只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)在按照老師的要求取學(xué)習(xí)，其他同學(xué)都在等待，從而影響教學(xué)效果。2、學(xué)生的自覺性差，每當(dāng)讓他們自學(xué)和合作討論時(shí)課堂紀(jì)律就很難得到控制，有很多同學(xué)都在濫竽充數(shù)，課堂表面上很活躍，其實(shí)真正在學(xué)習(xí)的人比較少，對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)造成了很大的干擾，對(duì)學(xué)生的成績(jī)影響很大。3、學(xué)困生的參與度太低，在這種模式下教學(xué)時(shí)班級(jí)中的學(xué)困生從自學(xué)到展示再到評(píng)價(jià)都很少愿意去參與其中，因?yàn)樗麄兌颊J(rèn)為自己不可能完成這樣的任務(wù)，所以這些活動(dòng)往往都落在了每個(gè)小組中幾個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)身上，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場(chǎng)景出現(xiàn)：當(dāng)我們走進(jìn)教室的時(shí)候只能看見每個(gè)小組中幾個(gè)成績(jī)稍好的學(xué)生在積極的準(zhǔn)備著老師布置的任務(wù)，而本組余下的同學(xué)都在外面一旁玩耍，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)出現(xiàn)一些在學(xué)習(xí)上什么事情都不用做的學(xué)生，很快這些學(xué)生就會(huì)發(fā)展成為每個(gè)班級(jí)中紀(jì)律較差而且學(xué)習(xí)成績(jī)也不好的問題學(xué)生。而我們的優(yōu)生會(huì)越來越累，到最后這些優(yōu)生就會(huì)產(chǎn)生一些抵觸心理，從而會(huì)給任課教師的教學(xué)和班主任的班級(jí)管理帶來很大的難度。4、以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為主，教材的作用就大大降低了，而在實(shí)際使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)學(xué)生當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題如：導(dǎo)學(xué)案被學(xué)生弄丟了、導(dǎo)學(xué)案不能按時(shí)完成、相互抄襲導(dǎo)學(xué)案等等不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況發(fā)生，再加上我們才剛剛學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，所以導(dǎo)學(xué)案在很多環(huán)節(jié)上還不夠成熟，學(xué)生對(duì)課本的理解如果只局限于在導(dǎo)學(xué)案上，那么學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就比較凌亂而且不夠全面，這樣就達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期效果，會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的障礙。二、教師角色沒有很好的轉(zhuǎn)變，制約著改革的向前發(fā)展1、在這兩個(gè)多月的教學(xué)改革過程中我經(jīng)常會(huì)在學(xué)生自學(xué)和展示出現(xiàn)問題時(shí)趕忙叫停學(xué)生活動(dòng)，然后就由我來用傳統(tǒng)的傳授方式來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣以來就會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生很大的影響，這說明我還沒有真正的實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，在新的教學(xué)模式下我們教師更多的是要授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要真正的“從師道尊嚴(yán)”的定勢(shì)中走出來，只有這樣學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求我們教師首先在思想上來接受這種新的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變的第一步。2、隨著改革的深入我們發(fā)現(xiàn)有一些教師都想以這樣或那樣的借口來回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中去，一方面是擔(dān)心這種模式下教不好學(xué)生另一方面也是不適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，在新的教育形式下我想我們教師要敢于有所選擇的繼承和摒棄我們已經(jīng)熟悉的教學(xué)模式，刻苦鉆研和學(xué)習(xí)，不斷對(duì)已有的知識(shí)和教學(xué)技能和方法進(jìn)行充實(shí)和完善，盡快讓自己來適應(yīng)新的教學(xué)方法，要讓自己能通過實(shí)際行動(dòng)來真正的實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。3、在新的教學(xué)模式下需要我們教師要有一種服務(wù)意識(shí)，因?yàn)閹熒g就是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，需要師生之間相互合作、互相幫助，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的宗旨，全面做好服務(wù)工作，如指導(dǎo)學(xué)生合理的建立學(xué)習(xí)小組、精心編寫適合本班學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案、對(duì)學(xué)生的自研自探進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)、配合學(xué)生設(shè)計(jì)展示環(huán)節(jié)、對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和記錄、并對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的批改等相關(guān)聯(lián)的一系列事情。這就需要我們教師在教學(xué)過程中投入自己大量的時(shí)間和精力來，尤其是在我們課堂教學(xué)改革的起步階段這一點(diǎn)顯得更為重要。課堂教學(xué)改革是一個(gè)只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)的過程，他給我的教育方式方法帶來了很大的變化，但改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，我會(huì)在不斷的探索過程中總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、及時(shí)反思、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，爭(zhēng)取在課堂教學(xué)改革方面貢獻(xiàn)出自己的力量。第三篇：課堂教學(xué)改革反思課堂教學(xué)改革反思在教學(xué)改革實(shí)踐中，我們往往對(duì)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，集中反映出一個(gè)非常重要而實(shí)際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的研究，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于每一位教師顯得十分迫切與必要。我從深化課堂教學(xué)改革的角度出發(fā)，結(jié)合我校教育教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)自己的看法：一、課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的有效性。深化課堂教學(xué)改革的根本目的就是突出有效性。課堂教學(xué)的有效性主要反映在學(xué)生主動(dòng)參與和進(jìn)步與發(fā)展的程度，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。根據(jù)我的觀察，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多教師認(rèn)為，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，就是讓學(xué)生多回答幾個(gè)問題，到黑板上多演算幾道題目，就是變“教師講，學(xué)生聽”為“教師問，學(xué)生答”。在這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起我們的思考。突出小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性應(yīng)主要看以下幾點(diǎn)：1、參與的全體性。課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與有效性的目標(biāo)追求必須著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展。要提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性必須引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深層、實(shí)質(zhì)性的參與，在參與中使每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。因?yàn)閰⑴c不是目的，不是為了參與而參與。參與只是手段，發(fā)展才是目的。既要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)參與、部分參與，又要避免由于對(duì)主動(dòng)參與的片面理解而導(dǎo)致盲目追求形式參與、表面參與的傾向，努力提高學(xué)生的參與程度，最大限度的促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中必須給每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生以展示自我的機(jī)會(huì)。沒有全體學(xué)生的參與就沒有教學(xué)的整體效益。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、方法的選擇會(huì)因各自的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、個(gè)性的不同而表現(xiàn)明顯的差異，因而全體參與實(shí)質(zhì)上是一種有層次的差異參與，即在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生分類、分層地對(duì)待，在目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)方面體現(xiàn)出層次性，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)（分層教學(xué)思想）。這里特別強(qiáng)調(diào)的是兩類學(xué)生的參與：一是性格內(nèi)向的學(xué)生；二是學(xué)習(xí)成績(jī)特別差的學(xué)生。這兩類學(xué)生最容易被忽視，而成為課堂教學(xué)的“局外人”，如果長(zhǎng)期使他們處在旁觀者的地位，則不利于他們的發(fā)展。2、參與的內(nèi)在性。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主動(dòng)參與不僅僅表現(xiàn)為外在的行為上，更表現(xiàn)為內(nèi)在的思維上，即不僅僅是參與閱讀教材、回答問題、小組合作討論、動(dòng)手操作等，而且還是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，參與以探索為中心的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系，追求教學(xué)的有效知識(shí)量與學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的發(fā)展。如果不以內(nèi)在思維的深層主動(dòng)建構(gòu)為目的，盲目追求課堂教學(xué)的熱熱鬧鬧，為參與而參與，那只能使學(xué)生的主動(dòng)參與流于形式，使得大部分的課堂參與時(shí)間成了對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有多大價(jià)值的無效參與時(shí)間，甚至被這種表面的主動(dòng)性所迷惑，認(rèn)為這就是學(xué)生的有效主動(dòng)參與，這在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中并不少見。因此，學(xué)生主動(dòng)參與的有效性更突出地體現(xiàn)在其思維參與的建構(gòu)性上，注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、歸納、分析，主動(dòng)建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，并在這一過程中通過學(xué)生自己的觀察、探索、動(dòng)手操作，通過連續(xù)的、遞進(jìn)式的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，由初級(jí)水平不間斷地發(fā)展到高級(jí)水平，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力，獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。3、參與的反思性。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效性很大程度上取決于課堂教學(xué)中其自我反思意識(shí)的強(qiáng)弱。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的自我反思主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、自我評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。它不僅要使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而且要使學(xué)生成為具有自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控能力的主體。這也是發(fā)展他們的自我教育能力，使他們走出學(xué)校，走向社會(huì)，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)而不斷提高自己、完善自己的一個(gè)重要能力。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常自我反思，是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)有效性教學(xué)策略的一個(gè)反映。但是，由于小學(xué)階段學(xué)生的主體意識(shí)還沒有完全發(fā)展成熟，尤其是小學(xué)生還不能很熟練的對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，常常需要教師的幫助和引導(dǎo)。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。如教師要注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常思考“自己是怎么想的？為什么會(huì)這樣想？怎么會(huì)有這樣的現(xiàn)象發(fā)生？為什么會(huì)作出這樣的選擇？是否還有別的更好的辦法？等等”。通過這樣的問題，來不斷提高學(xué)生的自我反思能力和主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)有效程度。二、突出課堂教學(xué)中整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效性。在課堂教學(xué)中，教師能否真正實(shí)踐整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效教學(xué)策略，是能否深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效教學(xué)，主要是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在對(duì)教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的分析和綜合的基礎(chǔ)上，選擇和實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)方案，力爭(zhēng)在現(xiàn)實(shí)條件下以較少的時(shí)間和精力去獲取較大可能的教學(xué)效果的活動(dòng)過程。具體途徑為：1、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想，是教師對(duì)學(xué)生寄托目標(biāo)的具體反映。每個(gè)教師在實(shí)際教學(xué)前，都會(huì)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。然而，教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)與否，直接影響著整體教學(xué)策略的實(shí)施，以及教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)能否順利進(jìn)行，決定著課堂教學(xué)的成功與失敗。因此，這就向教師提出了優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的要求。首先，教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，避免“高、廣、深”，要從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、心理特點(diǎn)、性格特征及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具備的能力，制訂可行性目標(biāo)，然后為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件，促使目標(biāo)的達(dá)成。其次，教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的興趣愛好相吻合。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng)設(shè)一些看得見摸得著的感知條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生利用教師所提供的優(yōu)越環(huán)境和條件，愉快地學(xué)習(xí)。2、精選教學(xué)內(nèi)容。在確定教學(xué)目標(biāo)后，接下來就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織。精選教學(xué)內(nèi)容要求：首先，在內(nèi)容質(zhì)量上，要體現(xiàn)科學(xué)性（內(nèi)容正確無誤）、目標(biāo)性（內(nèi)容反映目標(biāo)）、啟發(fā)性（內(nèi)容本身富有啟發(fā)意義或?qū)嶋H價(jià)值）、思想性（內(nèi)容具有教育意義或培養(yǎng)價(jià)值）。其中科學(xué)性是前提，目標(biāo)性是核心，啟發(fā)性和思想性是教學(xué)的發(fā)展性和教育性規(guī)律的體現(xiàn)。其次，在內(nèi)容深度上，要立足于教學(xué)目標(biāo)，把高難度和量力性有機(jī)結(jié)合起來，使內(nèi)容的難度恰好落腳在學(xué)生通過努力可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在教學(xué)中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。再次，在內(nèi)容廣度上，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把“博”與“精”有機(jī)結(jié)合起來。一方面要求教學(xué)內(nèi)容的選擇不局限于既定教材，還要適當(dāng)加以延伸，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實(shí)感。3、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。一堂課的效果如何，常常取決于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。課堂結(jié)構(gòu)愈合理，各要素之間的相互作用就愈協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)就會(huì)進(jìn)入最優(yōu)境界。因此，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)要求：一是優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，即具體、明晰、可測(cè)的課堂教學(xué)目標(biāo)（它包括認(rèn)知的容量、思想教育的要點(diǎn)和技能訓(xùn)練的重點(diǎn)）。二是優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)，即在明確教學(xué)的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點(diǎn)與一般等關(guān)系的基礎(chǔ)上，合理分配時(shí)間。三是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即按人的認(rèn)識(shí)規(guī)律安排教學(xué)過程，組織學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，力求使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路合拍，并想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知條件。四是優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，使教學(xué)信息傳遞迅速，反饋及時(shí)，師生活動(dòng)積極，配合默契。五是優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，即規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟，以達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。4、活用教學(xué)方法。在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提下，靈活地選用教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得高效的關(guān)鍵?；钣媒虒W(xué)方法要求做到：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說來，只要求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)。否則就會(huì)使教學(xué)效果受到影響。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。三、突出課堂教學(xué)中教師積極調(diào)控的有效性。深化課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)系統(tǒng)中的控制、主導(dǎo)作用，實(shí)施積極調(diào)控的有效教學(xué)策略，是能否提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。實(shí)施積極調(diào)控的有效教學(xué)策略主要是教師為了保證教學(xué)的成功、高效，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)控制系統(tǒng)中，通過控制對(duì)象，運(yùn)用有效的控制手段，積極、主動(dòng)地調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程。努力將課堂教學(xué)這一發(fā)展變化著的多因素、多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)階段的狀況（主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況）發(fā)展到由教學(xué)目標(biāo)所確定的、期望的新狀況（進(jìn)步了的、達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生學(xué)習(xí)情況）。為此，課堂教學(xué)中突出教師積極調(diào)控的有效性需要注重以下三個(gè)方面：1、自我監(jiān)控。這是突出課堂教學(xué)中教師積極調(diào)控有效性的重要前提。在課堂教學(xué)中，教師是否具有一定的自我監(jiān)控能力，是檢驗(yàn)其能否發(fā)揮主導(dǎo)作用、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果的重要標(biāo)志。教師對(duì)教學(xué)的有效自我監(jiān)控包括教學(xué)的全過程：第一，在具體教學(xué)活動(dòng)之前，分析教學(xué)情境，確立教學(xué)目標(biāo)，制定計(jì)劃。然后根據(jù)這一特定的目標(biāo)安排教學(xué)步驟、選擇教學(xué)策略，構(gòu)想設(shè)計(jì)出解決各種問題（如突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)）的可能方法，并估計(jì)其有效性和可能產(chǎn)生的效果。第二，在具體教學(xué)活動(dòng)中，監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程，反饋、維持或調(diào)整教學(xué)行為。即在教學(xué)中不斷檢查、反饋和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的各個(gè)方面，分析、發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題及其原因，并據(jù)此及時(shí)修正、調(diào)整或維持、強(qiáng)化教學(xué)行為。第三，在具體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之際，檢查評(píng)價(jià)教學(xué)效果，并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。第四，在具體活動(dòng)完成之后，對(duì)其進(jìn)行深入的反省和總結(jié)。總之，教師對(duì)教學(xué)的自我監(jiān)控，是通過自我觀察、自我體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)，內(nèi)化他人關(guān)于自己教學(xué)的評(píng)價(jià)，而獲得對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的正確的自我認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，自覺有效地對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制和自我調(diào)節(jié)，從而不斷提高有效控制教學(xué)的能力。2、微觀調(diào)控。這是突出課堂教學(xué)中教師積極調(diào)控有效性的基本手段。課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教師的主要任務(wù)是把加工后的教學(xué)內(nèi)容作為有效信息傳遞給學(xué)生。很顯然，如果教師的講解不能引起學(xué)生的關(guān)注，信息傳遞就會(huì)中斷，即使教師所花精力再大，教學(xué)效果仍然不理想。因此，教師注重在課堂上適時(shí)進(jìn)行微觀調(diào)控極為重要。首先，合理而藝術(shù)地調(diào)節(jié)與使用學(xué)生學(xué)習(xí)的各種感官。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、腦的共同參與，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，真正進(jìn)入角色，以求得課堂的最佳整體效果。具體地說就是要讓學(xué)生的眼動(dòng)起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來。其次，適度調(diào)控好課堂教學(xué)的節(jié)奏變化。從心理學(xué)角度說，學(xué)生在開始上課的前25分鐘注意力比較集中，以后由于大腦疲勞，注意逐漸發(fā)生遷移和分散。因此，一節(jié)課的后半時(shí)間要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生的大腦松弛一下，以便得到短暫的休息，再讓學(xué)生的注意力處于新的“緊張狀態(tài)”。教師在課堂上的活動(dòng)節(jié)奏要主次分明，避免單調(diào)枯燥或瑣碎零亂；講授要松緊適宜，內(nèi)容要難易交替，安排要詳略得當(dāng)。教師只有善于利用學(xué)生有意注意和無意注意相互交替的特點(diǎn)，形成一個(gè)“張”與“弛”交替的生動(dòng)整體，才能使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，取得可喜的教學(xué)效果。3、靈活控制。這是突出課堂教學(xué)中教師積極調(diào)控有效性的核心原則。既然課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，那么在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程中，系統(tǒng)狀態(tài)的發(fā)展中都可能出現(xiàn)一些外來的干擾、環(huán)境的變化，甚至?xí)３０l(fā)生不測(cè)情況。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)控制系統(tǒng)和實(shí)施有效教學(xué)時(shí)要具有一定的靈活性。課堂教學(xué)控制系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)“適應(yīng)控制系統(tǒng)”，為了達(dá)到預(yù)期的最優(yōu)目標(biāo)，系統(tǒng)能修正其原定的策略。教師對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃作某些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或較大的修改，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)能夠克服干擾、影響，消除系統(tǒng)狀態(tài)變化發(fā)展與擬定的教學(xué)計(jì)劃“軌跡”的偏差，最終實(shí)現(xiàn)期望的教學(xué)目標(biāo)，而不能把教學(xué)控制工作死板地同某個(gè)現(xiàn)用的教學(xué)計(jì)劃（或教案）聯(lián)系在一起，以免在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃失策或發(fā)生突然變故時(shí)，控制教學(xué)也跟著失效。缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師常常是“照案（教案）宣科”，而不管課上發(fā)生了什么變化；而有經(jīng)驗(yàn)的教師上課前也有計(jì)劃，但這個(gè)計(jì)劃不僅是動(dòng)態(tài)的，如有必要，甚至可以全部拋開。因此，實(shí)施有效地教學(xué)控制應(yīng)有足夠的靈活性，以便在出現(xiàn)任何失常（包括偶發(fā)事件、無序現(xiàn)象等）的情況下都能保持對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的控制。實(shí)踐表明，課堂教學(xué)中的靈活控制，是站在一定的理論高度，對(duì)教學(xué)中復(fù)雜的內(nèi)在機(jī)制及其規(guī)律的準(zhǔn)確把握。教師越是把精力集中于對(duì)例外情況的靈活控制，那么他就越容易掌握教學(xué)控制的主動(dòng)權(quán)，他的課堂教學(xué)效果也就會(huì)越好。第四篇：課堂教學(xué)改革反思課堂教學(xué)改革反思經(jīng)過將近一年的語文教學(xué)過程中，我對(duì)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的問題和思考，作為年輕人對(duì)于教學(xué)的體會(huì)肯定是沒有老教師深刻的，但是在教學(xué)經(jīng)歷和參加過各種形式的培訓(xùn)與教研活動(dòng)中，我也有了自己的深刻體會(huì)。課堂教學(xué)集中反映出一個(gè)非常重要而實(shí)際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。我在這樣的情況下課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生互相抵觸無時(shí)效的現(xiàn)狀。因此，在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的研究，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，在我看來依然得十分迫切與必要。就此我想簡(jiǎn)單的談一談?wù)勛约旱目捶?。首先課堂教學(xué)中要多多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與性。深化課堂教學(xué)改革是為了讓學(xué)生在老師的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)到更多自我提升的方法?？墒窃趯?shí)際操作中我們總是發(fā)現(xiàn)，并不是班級(jí)的每一個(gè)同學(xué)都能完整的跟隨老師學(xué)習(xí)整個(gè)教學(xué)過程，在課堂上很多學(xué)生會(huì)開小差，注意力不集中，無法真正融入課堂中去。這就需要我們教師注意課堂中參與學(xué)習(xí)學(xué)生的全體性，保證每一個(gè)孩子都能保證課堂之后有自己的收獲。在保證他們參與課堂的基礎(chǔ)上，我們要通過一系列問題檢測(cè)他們的內(nèi)在是否跟隨教師的思路走向，要通過多種課堂形式調(diào)動(dòng)他們上課的積極性，比如：小組合作討論，動(dòng)手操作和課上提供相關(guān)的閱讀教材，以保證他們?cè)趦?nèi)心里接受課堂知識(shí)。其次突出課堂教學(xué)中教師整體設(shè)計(jì)的獨(dú)特性。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于課堂的整體把握和教學(xué)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)出教師的思維能力，同時(shí)學(xué)生對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)是否有興趣，學(xué)的是否到位是對(duì)于這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的最高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如何做到教學(xué)整體設(shè)計(jì)的獨(dú)特性呢？我簡(jiǎn)單的談一下我自己的理解，比如說要注意設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，充分細(xì)化，采用多種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這就體現(xiàn)在要給孩子們更多新穎的課堂方式；另外教師在整體設(shè)計(jì)時(shí)一定要精選教學(xué)內(nèi)容，充分研讀教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)分析與搜集材料，才能在課堂上講出更多閃光點(diǎn)，擴(kuò)大孩子們的知識(shí)面；做到以上的兩點(diǎn)就要充分考慮優(yōu)化整堂課的結(jié)構(gòu)，是課堂各要素之間產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系在此基礎(chǔ)上就能使得教師的課堂更加有彈性，學(xué)生學(xué)得更愉快，而老師教的更開心。最后教師的反饋與反思。深化課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)系統(tǒng)中的控制、主導(dǎo)作用，實(shí)施積極調(diào)控的有效教學(xué)策略，我認(rèn)為課堂的反饋和反思做好事最為寶貴的捷徑。我們都知道一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開豐富的經(jīng)歷，經(jīng)歷就是一種積累，而這種積累就是經(jīng)歷過后的自我反思，在做好課堂設(shè)計(jì)和學(xué)生調(diào)動(dòng)這兩方面以后，反饋和反思顯得更加重要。反饋是我在課堂中的自我監(jiān)控，就是教師在課堂中自我監(jiān)控，哪些地方的設(shè)計(jì)較好可以在以后加強(qiáng)訓(xùn)練，并且在此經(jīng)驗(yàn)的提醒下可以聯(lián)系橫向縱向發(fā)展更加深入引用有效的方法。反思來自很多方面，我們?cè)谡n堂上要看到學(xué)生的反應(yīng)，他們的反