部編版一上語文教學(xué)反思5篇

部編版一上語文教學(xué)反思5篇部編版一上語文教學(xué)反思篇1

?匆忙》是現(xiàn)代有名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆忙〞二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和可惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的冗雜心情。

文章創(chuàng)作于二十年月，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有肯定難度，但文中運(yùn)用了比方、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點(diǎn)句子，結(jié)合生活實(shí)際理解課文，從而體會(huì)的思想感情。

通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的消逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時(shí)間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆忙》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，消沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很簡單入情入境。

其次，細(xì)心選用教學(xué)語言，是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的消逝，語言都很美。因此在課堂上，我所使用的語言盡量與一致，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感受到了時(shí)光消逝的蹤跡，歲月如梭，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛速的閃過，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告知我們要珍惜美妙的時(shí)光，把握住自己生命的每一刻……〞

第三，留意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的閱讀積累：說一說學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩詞或格言。

教學(xué)缺乏之處：

1、教學(xué)中，沒能精確把握散文“形散而神不散〞的特點(diǎn)：由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說明文的不同，會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。

2、關(guān)于朱自清的資料，不應(yīng)出自教師之手，這樣便失去了培育學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會(huì)。

3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

部編版一上語文教學(xué)反思篇2

?蝙蝠和雷達(dá)》是部編版四年級(jí)上冊(cè)中的一篇講解并描述科學(xué)學(xué)問的老課文，本人想通過抓住蝙蝠探路和飛機(jī)夜航的隱秘及之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生觀看生活的興趣，培育他們認(rèn)識(shí)事物的能力，教育學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。同時(shí)，結(jié)合本人的討論課題，我認(rèn)為如下幾方面體會(huì)深刻。

一、激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣。

常言道：“興趣是的老師〞。它是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地執(zhí)著地去探究。

教學(xué)過程中，我留意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，培育劇烈的創(chuàng)造欲望。我留意把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識(shí)的主人，充分發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中的主體作用。例如：學(xué)習(xí)科學(xué)家的三次試驗(yàn)，我放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，然后創(chuàng)設(shè)情景介紹概括。在了解了蝙蝠飛行的隱秘后，學(xué)習(xí)雷達(dá)的工作原理時(shí)，也留意讓學(xué)生同桌自學(xué)。并時(shí)時(shí)到處請(qǐng)學(xué)生說你讀懂了什么，還想知道什么。讓學(xué)生自己去發(fā)覺，自己去感悟。

二、開拓學(xué)問領(lǐng)域。

興趣是創(chuàng)造性思維的入門不等于有了興趣，就有了創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培育，是以豐富的學(xué)問為基礎(chǔ)的，往往靠有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。教學(xué)中，我留意讓學(xué)生課前找資料了解蝙蝠，課后多看有關(guān)仿生學(xué)的學(xué)問，想象蝙蝠和雷達(dá)之間會(huì)有什么對(duì)話等練習(xí)形式，來開拓學(xué)生的學(xué)問面，這是培育創(chuàng)造性思維的重要途徑?！参乙詾椤?/p>

三、鼓舞學(xué)生求異思維。

廣博的學(xué)問是形成創(chuàng)造性思維能力的必要條件，但學(xué)問不等于創(chuàng)造性思維能力。學(xué)問轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)冗雜的過程，需要多種思維形式的綜合，而求異思維則是其中最重要的一種思維形式。在教學(xué)中，我有意識(shí)地運(yùn)用這種思維方式來訓(xùn)練學(xué)生。例：學(xué)習(xí)段落第3、6節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生通過自讀、自悟，從不同的角度，不同的詞語在理解蝙蝠的飛行特點(diǎn)和隱秘這一中心。其次，在學(xué)習(xí)中，我還引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問，從而擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛，開拓思路，敏捷地進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

當(dāng)然，教學(xué)中也有很多不盡人意之處，但我信任，只有更好，沒有。只要堅(jiān)持不懈地努力，探究，肯定能找到創(chuàng)新思維教學(xué)更好的途徑。

部編版一上語文教學(xué)反思篇3

課前我設(shè)計(jì)了一個(gè)教案，一節(jié)課下來，我發(fā)覺現(xiàn)實(shí)特別失敗，可以這么說，整堂課都是教師牽著學(xué)生走，走的磕磕絆絆，相當(dāng)吃力。緣由何在？我對(duì)此進(jìn)行了反思，發(fā)覺我忽視了一個(gè)最重要最客觀的因素——學(xué)生的學(xué)問預(yù)備。

首先，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很生疏。課文描寫的是一個(gè)住在小山溝里的同齡男孩秀麗而殷切的愿望，他在大樹底下聽媽媽講新中國的首都北京的一些狀況，北京城的秀麗、莊嚴(yán)對(duì)于初涉學(xué)堂、牙牙學(xué)語的小孩來說，是神秘的，帶有夢(mèng)幻色彩的，是神圣的，是難理解的。它具有無形的感召力，具有無限的誘惑力，所以男孩跟媽媽說，多想去看看。

一方面，如今的小孩子體會(huì)不到小山溝里的孩子們的特別心理——生活貧困、視野閉塞、勤奮好學(xué)、懂得珍惜，特殊憧憬外面的世界。他們沒有小山溝孩子們的生活經(jīng)受，他們普遍沒有看到過大山，甭說彎彎的山路，充塞在他們眼前的是很多鋼筋混泥土澆筑而成的房子，一條條寬敞的柏油路，來來往往的車輛，熙熙攘攘的人群。大山——在小山溝男孩的眼里坐井觀天，它雖然秀麗但是阻隔著通往大城市的道路，而在如今的孩子們眼里，大山是一個(gè)希奇物，能走進(jìn)大山，與大自然親近，那肯定是一種享受。這就是地域環(huán)境不同所造成的孩子們的不同心理狀態(tài)，換句話言之，假如把“走出大山，去看北京〞，換成“走出城市，走進(jìn)大山〞，估計(jì)孩子們更能讀出“多想去看看〞這種殷切的感情來。

另一方面，如今的孩子們生活普遍比較小康，他們不知道自己的美好與祖國的興衰有關(guān)系，“祖國——中國〞這兩個(gè)詞語在他們心中沒有多少概念，即使你花許多的力氣跟他們解釋中國的歷史，中國人民在新中國成立前后的生活對(duì)比，他們還感受不到。一年級(jí)的孩子，對(duì)于時(shí)間的概念僅僅停留在一年、一月、一個(gè)星期、一天這些具象的東西上，1949年中華人民共和國成立，對(duì)他們來說太遙遠(yuǎn)，他們不理解這是多長一段時(shí)間，基于這樣的起點(diǎn)，你讓學(xué)生怎么去理解祖國的一路坎坷，怎么去理解中國人民的奮斗精神？對(duì)祖國不了解，對(duì)歷史沒概念？學(xué)生情有何處發(fā)？怎么能受到愛國熏陶？這就像是一個(gè)特別抽象的東西，擺在他們面前，他們根本就不認(rèn)識(shí)，不明白，而你非得問他：你喜愛它幾成？用自己的方式表達(dá)出寵愛之情！

其次，依據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，在這一年齡段，他們的瞬間〔短時(shí)〕記憶占優(yōu)勢(shì)，但時(shí)間一長易忘，最好的學(xué)習(xí)方式就是家校協(xié)作，學(xué)校里學(xué)的東西回到家以后，馬上復(fù)習(xí)穩(wěn)固，增添記憶，這樣第二天學(xué)習(xí)就輕松了。然如今許多孩子們的學(xué)習(xí)問題就出如今“回家〞復(fù)習(xí)穩(wěn)固這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)習(xí)很大程度上成了同齡人之間比拼瞬時(shí)記憶！惡性循環(huán)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能好到哪里去？學(xué)生連字、詞都讀不好，好多字詞都不認(rèn)識(shí)，怎么去讀好句子，而且還要帶著問題去讀，去理解課文內(nèi)容。！

因此在總結(jié)課堂，反思教案并進(jìn)行修改的基礎(chǔ)上。我形成了上述的新教案。期望通過下一堂課的教學(xué)，能培育學(xué)生搜集材料的能力、開闊學(xué)生的視野能讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)參加的樂趣。同時(shí)也讓學(xué)生感受到天安門——祖國的美妙河山，加深對(duì)課文的理解。通過課堂溝通，讓學(xué)生體會(huì)自己動(dòng)手動(dòng)腦獲得勝利后的歡樂，并給學(xué)生提供說話的機(jī)會(huì)，練習(xí)學(xué)生的口語表達(dá)。打通了課堂的局限將學(xué)習(xí)活動(dòng)擴(kuò)大化，拓寬語文學(xué)習(xí)的外延。

部編版一上語文教學(xué)反思篇4

在教學(xué)《望洞庭》這首詩歌時(shí)，在讓學(xué)生聽完老師的范讀之后，我就引導(dǎo)學(xué)生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準(zhǔn)字音，留意停頓。接著指名幾位學(xué)生朗讀，然后再齊聲朗讀。為了幫助學(xué)生理解詩句的意思，我不是硬生生地要學(xué)生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解。

在教學(xué)“潭面無風(fēng)鏡未磨〞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先看圖，然后語言啟發(fā)，這湖面怎么樣？這安靜的湖面就似乎——鏡子，讓學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上感受湖面像鏡子。在理解“白銀盤〞時(shí)，有孩子說：白銀盤是指月亮，還說出了自己的理由：以前不是始終把月亮比作玉盤嗎？我沒有急于糾正而是請(qǐng)那位同學(xué)再讀詩句，看看插圖，他想了半天，說“白銀盤是指這個(gè)湖面，山就像放在里面的青螺〞，我表揚(yáng)了他并告知孩子們：文中的插圖也會(huì)給我們理解詩句意思帶來幫助。這節(jié)課我給了孩子們較多自悟的空間，學(xué)生的思維得到了鍛煉，也悟出了學(xué)習(xí)古詩的方法。

部編版一上語文教學(xué)反思篇5

1.這三首詩〔《送元二使安西》《賦得古原草送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》〕的意思不難懂，學(xué)生在參照解釋的基礎(chǔ)上，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥就能粗知