2023年語(yǔ)文閱讀作文合集九篇

2023年語(yǔ)文閱讀作文合集九篇語(yǔ)文閱讀作文篇1

一、作文留意事項(xiàng)

1、仔細(xì)審題，不要偏題。分析作文的詳細(xì)要求，留意文體和字?jǐn)?shù)。

2、話題作文，應(yīng)圍繞話題擬一個(gè)好的標(biāo)題，題好一半文。

3、有一個(gè)精彩的開(kāi)頭和結(jié)尾，盡可能前后照應(yīng)，開(kāi)篇點(diǎn)題，結(jié)尾深化中心。

4、行文語(yǔ)言盡可能生動(dòng)，對(duì)人物、場(chǎng)景多描寫(xiě)?？梢妹跃?，運(yùn)用比方句、擬人句、排比句等增加文章的生動(dòng)性和感染力。

5、選材新奇，不落俗套；可嘗試書(shū)信體、日記等寫(xiě)作形式，有創(chuàng)建性。

6、段落敏捷，依據(jù)須要實(shí)時(shí)分段，切忌三段式。

7、書(shū)面整齊，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，寫(xiě)好后不宜再做改動(dòng)。

8、先構(gòu)思，思索成熟后再作文，不要匆忙下筆，邊寫(xiě)邊想。作文前腦海里肯定要有文章的輪廓，就是有寫(xiě)作的提綱。

二、現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)

一、表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、爭(zhēng)論

二、表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯）

三、修辭手法：比方、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)

問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語(yǔ)

四、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

五、記敘依次：順敘、倒敘、插敘

六、描寫(xiě)角度：正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)

七、描寫(xiě)人物的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌

八、描寫(xiě)景物的角度：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)

九、描寫(xiě)景物的方法：動(dòng)靜結(jié)合（以動(dòng)寫(xiě)靜）、概括與詳細(xì)相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近（或由近到遠(yuǎn)）

十、描寫(xiě)（或抒情）方式：正面（又叫干脆）、反面（又叫間接）

十一、敘述方式：概括敘述、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)

十二、說(shuō)明依次：時(shí)間依次、空間依次、邏輯依次

十三、說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類(lèi)別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說(shuō)情節(jié)四部分：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局十五、小說(shuō)三要素：人物形象、故事情節(jié)、詳細(xì)環(huán)境十六、環(huán)境描寫(xiě)分為：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

二十二、引號(hào)的作用：引用；強(qiáng)調(diào)；特定稱謂；否定、諷刺、反語(yǔ)

二十三、破折號(hào)用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說(shuō)。

二十四、其他：

（一）某句話在文中的作用：

1、文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；渲染氣氛（記敘文、小說(shuō)），埋下伏筆（記敘文、小說(shuō)），設(shè)置懸念（小說(shuō)），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文；

2、文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；

3、文末：點(diǎn)明中心（記敘文、小說(shuō)）；深化主題（記敘文、小說(shuō)）；照應(yīng)開(kāi)頭（爭(zhēng)論文、記敘文、小說(shuō)）

（二）修辭手法的作用：

（1）它本身的作用；

（2）結(jié)合句子語(yǔ)境。

1、比方、擬人：生動(dòng)形象；

答題格式：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了＋對(duì)象＋特性。

2、排比：有氣概、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一揮而就等；

答題格式：強(qiáng)調(diào)了＋對(duì)象＋特性

3；設(shè)問(wèn)：引起讀者留意和思索；

答題格式：引起讀者對(duì)＋對(duì)象＋特性的留意和思索

語(yǔ)文閱讀作文篇2

閱讀下面的文字，完成10—小題。

談作文

朱光潛

我們對(duì)于很多事，自己愈不會(huì)做，愈望摯友做得好。我生平最大憾事就是對(duì)于美術(shù)和運(yùn)動(dòng)都一無(wú)所長(zhǎng)。幼時(shí)薄視藝事為小技，此時(shí)亦偶發(fā)宏愿去學(xué)習(xí)，終苦于心勞力拙，怏怏然廢去。所以每遇年幼好友，就勸他趁早學(xué)一種音樂(lè)，學(xué)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

其次，我極艷羨他人做得好文章。每讀到一種好作品，望見(jiàn)自己所久想說(shuō)出而說(shuō)不出的話，被他人輕輕易易地說(shuō)出來(lái)了，一方面當(dāng)然以作者“先獲我心”為快，而另一方面也不免心懷慚怍，惟其慚怍，所以每遇年幼好友，也苦口勸他練習(xí)作文，雖然明明知道人家會(huì)諷刺我說(shuō)：“你這樣起勁談作文，你自己的文章就做得“‘蹩腳！’”

文章是可以練習(xí)的么？迷信天才的人自然嗤著鼻子這樣問(wèn)。但是在一切藝術(shù)里，天資和人力都不行偏廢。古今很多第一流作者大半都經(jīng)過(guò)刻苦的推敲揣摩的訓(xùn)練。法國(guó)福樓拜嘗費(fèi)三個(gè)月的功夫做成一句文章；莫泊桑嘗登門(mén)請(qǐng)教，福樓拜叫他把十年辛苦成就的稿本付之一炬，從新起首學(xué)描實(shí)境。我們讀莫泊桑那樣的極自然極靈巧極流利的小說(shuō)，誰(shuí)想到他的文字也是費(fèi)功夫作出來(lái)的呢？

小泉八云給張伯倫教授的信也有一段很好的自白，他說(shuō)：“題目擇定，我先不去運(yùn)思，因?yàn)槲忠咨鷧捑?。我作文只是整理筆記。我不管層次，把最得意的一部分先連忙地信筆寫(xiě)下。寫(xiě)好了，便把稿子丟開(kāi)，去做其他較相宜的工作。到其次天，我再把昨天所寫(xiě)的稿子讀一遍，細(xì)致改過(guò)，再?gòu)念^至尾謄清一遍，在謄清中，新的意思自然源源而來(lái)，錯(cuò)誤也呈現(xiàn)了，改正了。于是我又把他擱起，再過(guò)一天，我又修改第三遍。這一次是最重要的，結(jié)果總比原稿大有進(jìn)步，可是還不能說(shuō)完善。我再拿一片干凈紙作最終的謄清，有時(shí)須謄兩遍。經(jīng)過(guò)這四五次修改以后，全篇的意思自然各歸其所，而風(fēng)格也就改定妥當(dāng)了。

小泉八云以美文聞名，我們讀他這封信，才知道他的勝利秘訣。一般人或許以為這樣咬文嚼字近于迂腐。在青年心目中，這種訓(xùn)練尤其不合胃口。他們總以為能倚馬千言不加點(diǎn)竄的才算好腳色。這種念頭不知誤盡多少蒼生！在藝術(shù)田地里比在道德田地里，我們尤其要講良心。稍有茍且，便不忠實(shí)。聽(tīng)說(shuō)印度的甘地主辦一種報(bào)紙，每逢作文之先，必齋戒靜坐深思一日一夜然后動(dòng)筆。我們以文字騙飯吃的人們對(duì)此能不愧死么？

文章像其他藝術(shù)一樣，“神而明之，存乎其人”，精微奧妙都不行言傳，所可言傳的全是糟粕。不過(guò)初學(xué)作文也應(yīng)當(dāng)認(rèn)清路徑，而這種路徑是不難指引的。

學(xué)文如學(xué)畫(huà)，學(xué)畫(huà)可臨帖，又可寫(xiě)生。在這兩條路中間，寫(xiě)生自然較為重要?？墒桥R帖也不行一筆勾銷(xiāo)，筆法和意境在初學(xué)時(shí)總須從臨帖中領(lǐng)悟。從前中國(guó)文人學(xué)文大半全用臨帖法。每人總須讀過(guò)幾百篇或幾千篇名著，揣摩呻吟，至能背誦，然后執(zhí)筆為文，手腕自然純熟。歐洲文人雖亦重讀書(shū)，而近代第一流作者大半由寫(xiě)生入手。莫泊桑初請(qǐng)教于福樓拜，福樓拜叫他描寫(xiě)一百個(gè)不同的面孔?？墒沁@并非說(shuō)他們完全不臨帖。很多第一流作者起初都經(jīng)過(guò)仿照的階段。莎士比亞起初仿照英國(guó)舊戲劇作者。布朗寧起初仿照雪萊。陀思妥也夫斯基和很多俄國(guó)小說(shuō)家都仿照雨果。我以為向一般人說(shuō)法，臨帖和寫(xiě)生都不行偏廢。

讀書(shū)只是一步預(yù)備的工夫，真正學(xué)作文，還要特殊留意寫(xiě)生。要寫(xiě)生，須勤做描寫(xiě)文和記敘文。中國(guó)國(guó)文教員們常埋怨學(xué)生們不會(huì)做爭(zhēng)論文。我以為這并不算驚奇。中學(xué)生的理解和學(xué)問(wèn)大半都很貧弱，胸中沒(méi)有爭(zhēng)論，何能做得出爭(zhēng)論文？很多國(guó)文教員們叫學(xué)生入手就做爭(zhēng)論文，這是沒(méi)有脫去科舉時(shí)代的陋俗。初學(xué)作爭(zhēng)論文是簡(jiǎn)單走入空疏俗濫的路上去。我以為初學(xué)作文應(yīng)當(dāng)從描寫(xiě)文和記敘文入手，這兩種文做好了，爭(zhēng)論文是很簡(jiǎn)單辦的。

（12題選對(duì)兩項(xiàng)給5分，選對(duì)一項(xiàng)給2分，多選不給分）

10．下列說(shuō)法中不符合文意的兩項(xiàng)是（）（5分）

A．學(xué)美術(shù)，學(xué)運(yùn)動(dòng)，都必需從小起先學(xué)，成人之后再學(xué)，就必定事倍功半，只能“怏怏然廢去”。

B．作者艷羨他人擅長(zhǎng)寫(xiě)作，并不是因?yàn)樗膶?xiě)作真的很“蹩腳”，而是因?yàn)樗麑?duì)自己的要求很高。

C．有人認(rèn)為寫(xiě)文章主要靠天資，刻苦練習(xí)沒(méi)有意義，作者認(rèn)為天資當(dāng)然重要，練習(xí)也必不行少。

D．對(duì)莫泊桑這樣的天才來(lái)說(shuō)，費(fèi)盡心力去寫(xiě)反而寫(xiě)不好，所以福樓拜讓他燒掉寫(xiě)了十年的書(shū)稿。

E．莎士比亞和陀思妥耶夫斯基等人之所以能成為一流作家，在肯定程度上得益于起初的仿照階段。

11．關(guān)于寫(xiě)作，下列各項(xiàng)中不符合文意的一項(xiàng)是（）（3分）

A．要推斷一個(gè)人是否擅長(zhǎng)寫(xiě)作，可以看看他能不能輕而易舉地寫(xiě)出別人早就想寫(xiě)，但又寫(xiě)不出來(lái)的語(yǔ)句。

B．寫(xiě)作有技巧，但說(shuō)得出來(lái)的技巧都不是真正的技巧，真正的技巧是無(wú)法傳達(dá)的，這就是所謂妙不行言。

C．寫(xiě)作離不開(kāi)仿照，中國(guó)文人和歐洲文人在這一點(diǎn)上完全相同，都是從仿照別人的作品起先學(xué)習(xí)寫(xiě)作的。

D．封建社會(huì)科舉考試主要考爭(zhēng)論文，影響到現(xiàn)代的寫(xiě)作訓(xùn)練，入手就寫(xiě)爭(zhēng)論文，簡(jiǎn)單犯空疏俗濫的毛病。

12．請(qǐng)從如何成為一流作者、如何寫(xiě)出優(yōu)秀作品兩方面，概括小泉八云的例子所揭示的道理。（4分）

13．請(qǐng)依據(jù)文意，詳細(xì)說(shuō)說(shuō)作者給初學(xué)作文的人指引了怎樣的路徑。（4分）

參考答案：

10．AD（A項(xiàng)的表述把作者的個(gè)人閱歷當(dāng)做普遍規(guī)律，不符合文意。D項(xiàng)錯(cuò)在曲解福樓拜讓莫泊桑燒掉早期書(shū)稿的緣由，福樓拜并不是否定“費(fèi)盡心力”的寫(xiě)作。）

11．C（歐洲文人雖然也重視“臨帖”，但“近代第一流作者大半由寫(xiě)生入手”，不能說(shuō)中歐“完全相同”。）

12．①要成為一流作者，必需經(jīng)過(guò)刻苦的推敲揣摩的訓(xùn)練，寫(xiě)作看法要仔細(xì)，不能仰仗天資茍且從事；②要寫(xiě)出優(yōu)秀作品，必需咬文嚼字，反復(fù)修改。（4分，每點(diǎn)2分，意思對(duì)即可。）

13．①先從閱讀入手，（1分）在仿照中體會(huì)寫(xiě)作的基本技巧。（1分）②重視視察生活，表現(xiàn)生活，（1分）多寫(xiě)描寫(xiě)文和記敘文。（1分）（4分，每點(diǎn)1分，意思對(duì)即可。只運(yùn)用“臨帖”“寫(xiě)生”兩個(gè)概念答題，最高給2分。）

語(yǔ)文閱讀作文篇3

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)必需切實(shí)抓好課外閱讀。有效的課外閱讀對(duì)幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)學(xué)問(wèn)，提高閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等到語(yǔ)文素養(yǎng)都有著重要作用。實(shí)踐證明，大凡語(yǔ)文素養(yǎng)較高的人，都是得益于大量的課外閱讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生閱讀總量應(yīng)為145萬(wàn)字，而我們現(xiàn)在所用的語(yǔ)文教材，總計(jì)約在15萬(wàn)字左右，加上《自讀課本》，也大約只有30萬(wàn)字。這個(gè)數(shù)量與課標(biāo)規(guī)定量相差100多萬(wàn)字左右。如此巨大的差距靠什么來(lái)補(bǔ)充，無(wú)疑靠的是大量的課外閱讀。那么，我們?cè)瘧?yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用什么時(shí)間來(lái)讀課外書(shū)、讀什么內(nèi)容、該指導(dǎo)學(xué)生駕馭哪些閱讀的方法，又該如何對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)量和效果進(jìn)行檢測(cè)，無(wú)疑是我們每一位老師尤其是語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)思索的問(wèn)題。下面，我就課外閱讀的內(nèi)容、時(shí)間、檢測(cè)談?wù)勛约旱囊恍┖?jiǎn)潔做法。

一、想方設(shè)法，落實(shí)閱讀內(nèi)容。

1、依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，搜集、整理相關(guān)圖書(shū)和資料，讓學(xué)生閱讀。小學(xué)生在不同年齡階段，所表現(xiàn)出來(lái)的閱讀愛(ài)好與愛(ài)好是迥然不同的，一般而言，低、中年級(jí)學(xué)生愛(ài)好閱讀寓言故事、閱讀童話故事，高年級(jí)學(xué)生愛(ài)好閱讀傳記、傳奇故事，并對(duì)文學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好。我依據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，有目的、有重點(diǎn)地選擇閱讀內(nèi)容。這樣既利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，又利于使閱讀內(nèi)容系統(tǒng)化、詳細(xì)化。

2、依據(jù)語(yǔ)文教材，選擇與課文相近的名篇佳作，供學(xué)生閱讀。現(xiàn)行語(yǔ)文教材都是以“組”為單位編排的。在教學(xué)過(guò)程中，我都是按每組教材的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，舉薦相應(yīng)的名篇佳作讓學(xué)生閱讀，一方面增加學(xué)生融會(huì)貫穿、舉一反三的實(shí)力，一方面使課外閱讀更加系列化。

3、指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的愛(ài)好，訂閱有關(guān)報(bào)刊，以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。現(xiàn)在適合學(xué)生閱讀的報(bào)刊許多，如《小學(xué)生語(yǔ)文報(bào)》、《少年文藝》等等。這些報(bào)刊既有語(yǔ)文教化性，又有時(shí)代特色，讓學(xué)生適量閱讀，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展極有好處。

4、抓好即時(shí)性閱讀材料的閱讀。由于多種教化或社會(huì)須要，現(xiàn)在的學(xué)生常常會(huì)接受到一些即時(shí)性讀物，如從不同的渠道下發(fā)的《平安文明教化》、國(guó)情讀本、《龍鄉(xiāng)濮陽(yáng)》地方讀本等。這些讀物乍一看沒(méi)什么用，其實(shí)，任何書(shū)籍都有有益的成分。假如我們把這些讀物作為課外閱讀材料，其收益會(huì)是多方面的。學(xué)生閱讀這些材料，既能熬煉閱讀實(shí)力，又能增加人文素養(yǎng)。所以每逢有這些材料下發(fā)，我都仔細(xì)的組織學(xué)生閱讀。

二、科學(xué)支配，落實(shí)閱讀時(shí)間。

1、充分利用每周兩節(jié)閱讀課時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)校每周設(shè)有兩節(jié)讀書(shū)課，是特別好的舉措。每周閱讀課時(shí)間，我都提前讓學(xué)生打算好圖書(shū)，爭(zhēng)取把課上足上滿，絕不利用這兩節(jié)課上課、講題，讓學(xué)生真正讀進(jìn)去，有收獲。

2、削減重復(fù)、無(wú)效的課外作業(yè)，把時(shí)間騰出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行“自我閱讀”。正如薛瑞萍老師所說(shuō)：“老師布置的大量家庭作業(yè)好學(xué)生做了沒(méi)用，差學(xué)生根本不做，這樣的作業(yè)還不如不布置。”因此，我盡量削減作業(yè)的布置，做這樣的作業(yè)有什么用，把時(shí)間騰出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀。一般每天要求學(xué)生閱讀30分鐘以上。

3、每天指導(dǎo)學(xué)生利用晨讀、午后靜靜靜這些零星時(shí)間自覺(jué)讀書(shū)、看報(bào)，豐富學(xué)問(wèn)，開(kāi)闊眼界，提高閱讀實(shí)力。

三、有的放矢，落實(shí)閱讀指導(dǎo)。

1、抓好起步指導(dǎo)，逐步培育學(xué)生的閱讀愛(ài)好。俗話說(shuō)：“愛(ài)好是最好的老師?！币弧⒍昙?jí)是小學(xué)生課外閱讀的萌發(fā)期，它干脆影響著學(xué)生課外閱讀愛(ài)好的形成與發(fā)展。因此，抓好低年級(jí)的課外閱讀起步指導(dǎo)至關(guān)重要。在過(guò)去的兩年里，我從低年級(jí)學(xué)生最?lèi)?ài)讀圖文結(jié)合的材料如手，選擇類(lèi)似連環(huán)畫(huà)、兒童畫(huà)報(bào)等圖文結(jié)合的寓言故事，讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生一起先進(jìn)入閱讀就品嘗到閱讀的歡樂(lè)，逐步形成良好的閱讀愛(ài)好。

2、細(xì)心預(yù)設(shè)“讀寫(xiě)課”每周讀寫(xiě)課前，我都事先備好這兩節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和駕馭哪些讀書(shū)的方法、技巧，多，如怎樣讀一篇文章，怎樣讀一本書(shū)，怎樣品析精彩語(yǔ)言，怎樣簡(jiǎn)潔歸納故事內(nèi)容等等。對(duì)在課上結(jié)合詳細(xì)的課外書(shū)組織學(xué)生溝通，從而使學(xué)生駕馭讀書(shū)方法，不斷提高閱讀實(shí)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。。

四、數(shù)管齊下，落實(shí)閱讀檢測(cè)。

適時(shí)適度的檢測(cè)，既能了解學(xué)生的閱讀狀況，又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀狀況的檢測(cè)，我一般通過(guò)以下方式進(jìn)行。

1、匯報(bào)溝通法。定期召開(kāi)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生相互溝通課外閱讀的內(nèi)容、方法、收獲和體會(huì)，使學(xué)生在相互溝通、相互啟發(fā)中增長(zhǎng)才智，提高素養(yǎng)。

2、開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽。通過(guò)開(kāi)展講故事、朗誦、演講、表演等這些小競(jìng)賽，讓學(xué)生把課外閱讀所得進(jìn)行整合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)讀、用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

3、設(shè)置各種榮譽(yù)稱號(hào)。開(kāi)展“朗讀能手”、“背誦能手”、“講故事能手”評(píng)比活動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀中培育自己的愛(ài)好，形成自己的特性特長(zhǎng)，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

以上所談是我的一些簡(jiǎn)潔的嘗試與做法。讓我們圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)地思索與實(shí)踐，探究出更多更好的方法，實(shí)實(shí)在在地提高每一位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文閱讀作文篇4

意大利，有一個(gè)名叫皮斯阿司的年輕人觸犯了國(guó)王。皮斯阿司被判絞刑，在法定的日子里將被無(wú)辜處死。

皮斯阿司是個(gè)孝子，在臨死之前，他請(qǐng)求能和遠(yuǎn)在千里之外的母親見(jiàn)上最終一面，以表達(dá)他對(duì)母親的歉意，因?yàn)樗荒転槟赣H養(yǎng)老送終了。他的這一要求被告知了國(guó)王。國(guó)王感其誠(chéng)孝，確定讓皮斯阿司回家與母親相見(jiàn)，但條件是，皮斯阿司必需找到一個(gè)人來(lái)替他坐牢，否則他的這一愿望只能是鏡中花，水中月。這是一個(gè)看似簡(jiǎn)潔其實(shí)不行能實(shí)現(xiàn)的條件。有誰(shuí)肯冒著被殺頭的危急替別人坐牢，這豈不是自尋死路嗎？但，茫茫人海中，就又一個(gè)不怕死，而且真的情愿替別人坐牢，他就是匹斯阿司的摯友——達(dá)蒙。

達(dá)蒙住進(jìn)牢房以后，皮斯阿司回家與母親訣別。人們靜靜地看著事態(tài)的發(fā)展。日子如水，皮斯阿司卻一去不回頭。眼看刑期在即，可匹斯阿司仍舊沒(méi)有回來(lái)的跡象。一時(shí)間，人們爭(zhēng)論紛紛，都說(shuō)達(dá)蒙上了皮斯阿司的當(dāng)。

行刑日是個(gè)雨天，當(dāng)達(dá)蒙押往刑場(chǎng)之時(shí)，圍觀的人許多。有的憐憫他的遭受，有的訕笑他的愚蠢，說(shuō)他愚不行及。但，邢車(chē)上的達(dá)蒙，抬著頭，不但面無(wú)懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情。

追魂炮被點(diǎn)燃了，絞索已經(jīng)掛在了達(dá)蒙的頸項(xiàng)上。一些膽小的人早已嚇得緊閉雙眼，他們?cè)趦?nèi)心深處為達(dá)蒙深深地惋惜，并痛恨那個(gè)出賣(mài)摯友的小人皮斯阿司。但，就在這一觸即發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨中，皮斯阿司飛奔而來(lái)，他高喊著：“我回來(lái)了！我回來(lái)了！”

語(yǔ)文閱讀作文篇5

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性教化，關(guān)系著學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著極為深遠(yuǎn)的影響，若要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在語(yǔ)文運(yùn)用方面的實(shí)力提升，最為干脆有效的方式便是開(kāi)展課外閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)能夠豐富語(yǔ)文學(xué)問(wèn)體系，拓展學(xué)生的視野，從而提升其對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

一、課外閱讀有助于培育小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作愛(ài)好

由于小學(xué)生的年齡較小，心智與思維比較無(wú)趣，自制力較差，簡(jiǎn)單被外界事物吸引，因而在實(shí)際的教學(xué)工作中往往會(huì)有較多的困難。鑒于小學(xué)生群體的特點(diǎn)，小學(xué)老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的培育，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。當(dāng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了足夠的愛(ài)好時(shí)，才會(huì)集中精力并主動(dòng)參加語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的課堂效率和質(zhì)量。在進(jìn)行語(yǔ)文作文的教學(xué)時(shí)，可以多激勵(lì)學(xué)生閱讀名人列傳以及其他相關(guān)書(shū)籍，幫助在學(xué)生進(jìn)行課外書(shū)籍的閱讀時(shí)，幫助其書(shū)籍當(dāng)中吸取更多的養(yǎng)分。由于多數(shù)的名人列傳具有較強(qiáng)的趣味性以及故事性，因而能夠吸引小學(xué)生對(duì)于書(shū)籍閱讀的寵愛(ài)，并且名人列傳的故事具有良好的榜樣作用，小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)漸漸被榜樣的力氣所感染而更加酷愛(ài)學(xué)習(xí)。同時(shí)老師作為與小學(xué)生接觸和溝通時(shí)間比較多的人，學(xué)生的思想也較簡(jiǎn)單受到來(lái)自老師的影響，老師在進(jìn)行課堂教化的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分利用課余的時(shí)間與學(xué)生一起閱讀課外書(shū)籍，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的溝通和指導(dǎo)，逐步培育起學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作愛(ài)好[1]。

二、課外閱讀有助于培育小學(xué)生的文學(xué)作品感知力

借助課外閱讀可以非常有效的提升人們文學(xué)感知力以及寫(xiě)作實(shí)力。在以往的教化環(huán)境中，家長(zhǎng)以及老師普遍認(rèn)為只有教科書(shū)以及工具書(shū)才能提高學(xué)生的寫(xiě)作成果，而課外書(shū)籍則只會(huì)誤人子弟，因此家長(zhǎng)以及老師在為孩子進(jìn)行書(shū)籍的購(gòu)買(mǎi)選擇時(shí)多以作文大全以及好詞佳句之類(lèi)的書(shū)籍，而對(duì)于其他文學(xué)類(lèi)讀物則不會(huì)過(guò)多的去考慮，這主要是由于在以往的教化環(huán)境下家長(zhǎng)與老師并沒(méi)有相識(shí)到課外閱讀對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作實(shí)力的重要意義。在新課改的背景下，課外閱讀對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作實(shí)力的提升得到了家長(zhǎng)以及老師的一樣認(rèn)可，并得到了學(xué)校方面的重視。通過(guò)課外閱讀能夠有效幫助小學(xué)生感悟生活周邊的事務(wù)，并激發(fā)感想，從而為其寫(xiě)作積累肯定的寫(xiě)作素材。在實(shí)際的課堂寫(xiě)作教學(xué)中，課外書(shū)籍閱讀較多的同學(xué)往往能夠擁有更為廣泛的學(xué)問(wèn)面以及更加靈敏的思維實(shí)力，無(wú)論是在遣詞造句還是人際溝通方面都擁有更好的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。因此通過(guò)大量閱讀課外書(shū)可以幫助學(xué)生駕馭更加豐富的學(xué)問(wèn)，也即是說(shuō)只要做好學(xué)生的課外閱讀工作，便可以有效地幫助學(xué)生提高文學(xué)理解的實(shí)力，既能減輕小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)壓力，也可以使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感受歡樂(lè)，使其更加樂(lè)于學(xué)習(xí)，并取得良好的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果[2]。

三、課外閱讀有助于加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的素材積累

語(yǔ)文寫(xiě)作須要在學(xué)生積累大量文學(xué)素材的基礎(chǔ)上才能綻開(kāi)。而這些文學(xué)素材一方面須要小學(xué)生從生活中去發(fā)覺(jué)和挖掘，另一方面則是通過(guò)閱讀課外書(shū)籍進(jìn)行獲得，這兩者在素材的積累方面是密不行分的。在小學(xué)教化中，老師可以組織小學(xué)生進(jìn)行每天的讀報(bào)以及自由組成課外閱讀小組的方式下，指導(dǎo)學(xué)生收集和積累文學(xué)素材，并對(duì)這些素材進(jìn)行探討，使學(xué)生能夠擁有自己的看法，在進(jìn)行素材的積累時(shí)不僅僅要留意量的累積，也要留意質(zhì)的重視，將一些比較優(yōu)秀的寫(xiě)作手法和技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠擁有更好的寫(xiě)作實(shí)力。并且就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的狀況而言，寫(xiě)作實(shí)力并不局限于單純的語(yǔ)文作文寫(xiě)作，也包括了與其年齡相對(duì)的文學(xué)體裁創(chuàng)作，例如簡(jiǎn)潔的詩(shī)歌或者是童話故事的創(chuàng)作等。小學(xué)生若要想寫(xiě)出相應(yīng)的作品則必需擁有豐富的文學(xué)素材積累，也即是擁有大量的課外閱讀實(shí)踐，在擁有足夠的詞匯量以及文學(xué)感知力的同時(shí)，小學(xué)生便擁有了較強(qiáng)的文學(xué)表達(dá)實(shí)力，因此也能夠?qū)懗鲇心Ｓ袠拥奈膶W(xué)作品。小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，可以將自己比較喜愛(ài)的文學(xué)詞匯或者是文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行摘抄并一一做好歸類(lèi)和收集，隨著積累的不斷加深，對(duì)于文學(xué)作品的理解也逐步加強(qiáng)，對(duì)于文學(xué)素材的理解和應(yīng)用也將更加得體和恰當(dāng)[3]。材料積累作為的一項(xiàng)比較簡(jiǎn)單體現(xiàn)的閱讀效果，能夠幫助小學(xué)生完成寫(xiě)作材料的豐富。而在其實(shí)際的寫(xiě)作當(dāng)中，也能夠完成對(duì)于所積累素材的重新整理和組合。課外閱讀不僅能夠極大地豐富學(xué)生課外生活，并且可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠擁有更為足夠的課外時(shí)間，豐富其課外生活，使其能夠有更多的時(shí)間去發(fā)掘在生活周邊的文學(xué)素材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的感悟，對(duì)于小學(xué)生文學(xué)情感的培育也有著非常主動(dòng)的促進(jìn)作用。

四、總結(jié)

由于小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)中有著極為重要的地位，因此必需要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中課外閱讀的應(yīng)用，通過(guò)課外閱讀提高學(xué)生寫(xiě)作愛(ài)好以及寫(xiě)作實(shí)力，并加強(qiáng)小學(xué)生文學(xué)素材的積累，使其作品的內(nèi)容和題材更加豐富多彩，對(duì)于生活也能擁有自己的感悟，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作實(shí)力。

語(yǔ)文閱讀作文篇6

［摘要］小學(xué)語(yǔ)文老師必需引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，以彌補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容局限性所帶來(lái)的弊端，通過(guò)閱讀幫助學(xué)生完成學(xué)問(wèn)的拓展、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)用實(shí)力的提升，以至于形成較強(qiáng)的作文實(shí)力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀；作文教學(xué)

在小學(xué)時(shí)期，由于小學(xué)生的語(yǔ)言、文字儲(chǔ)備有限，同時(shí)生活閱歷、閱歷等方面的積累也不豐富，因此對(duì)于小學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)始終是個(gè)難點(diǎn)。而通過(guò)閱讀可以幫助學(xué)生完成學(xué)問(wèn)的拓展、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)用實(shí)力的提升，以至形成較強(qiáng)的作文實(shí)力。本文針對(duì)課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用及意義進(jìn)行探討與探討，并提出了幾點(diǎn)建議。

一、課外閱讀對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文作文實(shí)力的作用

1.幫助學(xué)生完成語(yǔ)言的積累，為作文打下語(yǔ)言基礎(chǔ)小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，往往因?yàn)樵~語(yǔ)句子等積累得少，語(yǔ)言單調(diào)，詞匯匱乏，而不能寫(xiě)出好的作文。通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，能夠幫助學(xué)生在潛移默化中完成語(yǔ)言詞匯的積累。學(xué)生如能堅(jiān)持記讀書(shū)筆記，把讀到的好詞好句記錄下來(lái)，天長(zhǎng)日久，就會(huì)形成學(xué)生自己基礎(chǔ)的語(yǔ)用實(shí)力，把這些語(yǔ)言自覺(jué)地應(yīng)用于語(yǔ)文的寫(xiě)作過(guò)程之中，為自己的文章添彩。2.幫助學(xué)生完成學(xué)問(wèn)的拓展，豐富見(jiàn)聞、閱歷很多小學(xué)生作文寫(xiě)不好，除了語(yǔ)言積累不夠之外，另一個(gè)主要緣由還是生活閱歷不足，缺乏對(duì)生活實(shí)際的深刻相識(shí)，而教材供應(yīng)的信息量又是有限的?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”。更何況正處于小學(xué)階段，對(duì)生活中的各類(lèi)事物等缺乏足夠的相識(shí)的小學(xué)生呢。小學(xué)生由于缺乏生活閱歷，對(duì)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，日常涉獵范圍的事物相識(shí)不清，難以在寫(xiě)作時(shí)恰當(dāng)?shù)亟M織起足夠的寫(xiě)作素材，造成其作文內(nèi)容偏于簡(jiǎn)潔，枯燥。這些其實(shí)都是其日常生活閱歷單一導(dǎo)致的結(jié)果。因此，可以通過(guò)課外閱讀對(duì)此進(jìn)行彌補(bǔ)，幫助學(xué)生完成學(xué)問(wèn)的拓展，生活見(jiàn)聞的豐富積累，增加生活閱歷，為寫(xiě)作積累生活素材，開(kāi)闊眼界。3.課外閱讀有利于培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的審美實(shí)力，提高鑒賞力，激發(fā)寫(xiě)作愛(ài)好在課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生所接觸的好的文章，本身也起到范文的作用，給學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作供應(yīng)肯定的借鑒作用，也有利于學(xué)生寫(xiě)作實(shí)力的提高。有學(xué)者特地對(duì)閱讀的作用進(jìn)行過(guò)試驗(yàn)分析，發(fā)覺(jué)只有當(dāng)閱讀的量達(dá)到肯定程度的時(shí)候，才能形成語(yǔ)言實(shí)力?？梢?jiàn)，單憑教材有限的文本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿意不了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展實(shí)力提高的須要的。而充分地參加課外閱讀，讓學(xué)生在書(shū)籍的海洋里徜徉，可以培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的審美實(shí)力，提高鑒賞力，激發(fā)寫(xiě)作愛(ài)好，幫助學(xué)生形成自主寫(xiě)作的意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生自身的寫(xiě)作實(shí)力有著重要影響。

二、怎樣指導(dǎo)課外閱讀為提高小學(xué)生語(yǔ)文作文實(shí)力服務(wù)

1.在老師主導(dǎo)下，開(kāi)展學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)在新課標(biāo)理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要起到主導(dǎo)的作用。因此，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)有效的指導(dǎo)是特別必要的。尤其是對(duì)小學(xué)生基于為寫(xiě)作實(shí)力提高服務(wù)意義上的課外閱讀活動(dòng)，語(yǔ)文老師必需賜予相應(yīng)的引導(dǎo)，不能讓學(xué)生盲目地進(jìn)行閱讀。老師應(yīng)給學(xué)生列出相宜小學(xué)生閱讀的書(shū)目，這些書(shū)目應(yīng)當(dāng)留意的是，所舉薦圖書(shū)內(nèi)容不能過(guò)于晦澀，應(yīng)當(dāng)主題基調(diào)明朗、活潑，有適合學(xué)生閱讀的故事情節(jié)，語(yǔ)言生動(dòng)、淺顯富好玩味性。例如簡(jiǎn)明注音版的《魯濱孫漂流記》》《格利佛游記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《小王子》《柳林風(fēng)聲》《格林童話》《安徒生童話》等，選擇有價(jià)值的書(shū)籍舉薦給學(xué)生，既可以開(kāi)闊學(xué)生視野，又可以培育他們對(duì)文學(xué)作品的鑒賞實(shí)力。2．分析不同層次的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的差異，做到因材施教不同的學(xué)生由于家庭文化氛圍、文化層次等的差異，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間閱讀實(shí)力層級(jí)的不同。而且學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍的汲取消化實(shí)力也是有差異的。因此，對(duì)課外閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)給他們舉薦比較淺易的課外書(shū)籍，而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以適當(dāng)?shù)貫樗麄兣e薦難度系數(shù)稍高的.書(shū)籍。這樣作到因材施教，兼顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生的閱讀水平在原有基礎(chǔ)上都能有所提高。3．培育學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，能讀而后能寫(xiě)課外閱讀好習(xí)慣的培育是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。首先應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持讀書(shū)的好習(xí)慣，持之以恒。在學(xué)校，可以在教室里為學(xué)生設(shè)立圖書(shū)角，讓學(xué)生有書(shū)可讀。其次，要定期開(kāi)展讀書(shū)閱歷溝通會(huì)，讓學(xué)生一起在課堂上談最近讀書(shū)的心得體會(huì)，相互舉薦自己喜愛(ài)的書(shū)籍。此外，還要激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必有收獲。讀而后寫(xiě)，與寫(xiě)作實(shí)力的提升平穩(wěn)對(duì)接，為寫(xiě)作實(shí)力的形成創(chuàng)建條件?？傊n外閱讀與寫(xiě)作實(shí)力的提高有著緊密的聯(lián)系，要通過(guò)課外閱讀拓展學(xué)生視野，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力的形成，這對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量有不行估量的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐艷.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊A版,20xx,(1):172-173.

［2］張曉瑜.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性[J].小作家選刊（教學(xué)溝通）,20xx,(12):366-366.

語(yǔ)文閱讀作文篇7

摘要：閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，兩者之間共同以語(yǔ)言為依托，是不行分割的一個(gè)有機(jī)體。新課標(biāo)重視培育學(xué)生的閱讀實(shí)力與寫(xiě)作實(shí)力，依據(jù)這一要求，結(jié)合對(duì)這兩點(diǎn)的相識(shí)，本文從積累素材、仿照特色、激發(fā)情感、讀寫(xiě)結(jié)合四個(gè)方面，淺談在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)做到有效整合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；積累；作文訓(xùn)練；有效整合

在小學(xué)語(yǔ)文教化中，閱讀和寫(xiě)作始終受到重視。兩者之間緊密聯(lián)系，事實(shí)上小學(xué)生的閱讀實(shí)力與作文實(shí)力的培育是相輔相成的。為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)，整合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練成為目前語(yǔ)文老師的重要課題。本文從四個(gè)方面探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的有效方法。

一、作文素材的積累是奠定寫(xiě)作的基礎(chǔ)

習(xí)作是一種釋放，是自己的思想、情感、才智的輸出，它的前提是汲取和積累，沒(méi)有不斷的汲取和足夠的積累，就不行能寫(xiě)出感人至深、令人耳目一新的佳作?！昂穹e而薄發(fā)”，這是古人在實(shí)踐中摸索出來(lái)的一條重要閱歷?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說(shuō)的也是積累的重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視積累、熏陶和培育語(yǔ)感”。因此，在閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，重視詞語(yǔ)的積累、句子的積累。對(duì)于詞語(yǔ)的積累，可以從兩方面入手：一方面是積累課本上的詞語(yǔ)，另一方面進(jìn)行詞語(yǔ)的聯(lián)想，如讓學(xué)生摘抄“樂(lè)于助人”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語(yǔ)，由此讓學(xué)生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語(yǔ)，如“無(wú)私奉獻(xiàn)、大公無(wú)私、拾金不昧、舍己為人……”這一類(lèi)詞語(yǔ)；假如再進(jìn)一步拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語(yǔ)，如“忘恩負(fù)義、見(jiàn)利忘義、損人利己、假公濟(jì)私……”，這樣，學(xué)生不光相識(shí)了這一個(gè)詞語(yǔ)，還相識(shí)了一類(lèi)或幾類(lèi)詞語(yǔ)，起到了舉一反三的效果。對(duì)于句子的積累，可以從文中精致的句子、重點(diǎn)句子等加以積累，讓學(xué)生進(jìn)行摘抄、熟讀甚至?xí)痴b，讓學(xué)生從中體會(huì)其妙處。久而久之，學(xué)生積淀的語(yǔ)言自然會(huì)豐富得很，奠定了扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用自如就是順理成章的事了。

二、寫(xiě)作特色的仿照是強(qiáng)化寫(xiě)作技能關(guān)鍵

仿照是學(xué)生進(jìn)行特性寫(xiě)作的開(kāi)端，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)階段，想要在作文訓(xùn)練中寫(xiě)出自己內(nèi)心的東西，首先要洞察優(yōu)秀文章的寫(xiě)法，然后借鑒其寫(xiě)作特色，運(yùn)用到自己的文章中，通過(guò)不斷的反思與運(yùn)用，才能夠進(jìn)一步強(qiáng)化寫(xiě)作技能。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是優(yōu)秀的范文，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨(dú)具匠心，給學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作起到了很好的示范作用。老師可在閱讀課中，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，專(zhuān)心去體會(huì)、感悟范文的寫(xiě)作特色、寫(xiě)作技巧、表達(dá)方式，并正確運(yùn)用其寫(xiě)作的方法。須要指出的是，仿照不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。

例如：教學(xué)《煙臺(tái)的?！愤@篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀課文，駕馭作者按冬春夏秋的季節(jié)依次，分別抓住了各個(gè)季節(jié)煙臺(tái)海的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的方法，學(xué)習(xí)以總分總的方式成篇的寫(xiě)作技巧。教學(xué)《青海高原一株柳》，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的環(huán)境描寫(xiě)、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)對(duì)表達(dá)情感的作用；教學(xué)《記金華的雙龍洞》著重讓學(xué)生弄清文章的兩條寫(xiě)作線索，領(lǐng)悟?qū)懢安粌H要抓住特點(diǎn)還應(yīng)做到詳略得當(dāng)；教學(xué)《半截蠟燭》讓學(xué)生感受在敘事中如何通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)等。這樣，學(xué)生在品賞別人語(yǔ)言的同時(shí)，寫(xiě)作技能便能夠得到提升。老師長(zhǎng)期堅(jiān)持授之以漁，學(xué)生定會(huì)在眾多課例的學(xué)習(xí)中駕馭各類(lèi)文章的寫(xiě)作技巧。學(xué)生心中有法，寫(xiě)起文章來(lái)自然就從容得多了。

三、內(nèi)心感情的激發(fā)是豐富寫(xiě)作情感的路徑

心理學(xué)家認(rèn)為：“情感是寫(xiě)作活動(dòng)中的催化劑，一個(gè)沒(méi)有寫(xiě)作熱忱，對(duì)客觀事物毫無(wú)情感體驗(yàn)的人，是寫(xiě)不出什么好作文的。”由此看來(lái)，情感是文章的生命，是學(xué)生寫(xiě)作的原動(dòng)力。假如學(xué)生筆端傾注激情，文辭就如充足的源泵，汩汩不絕，反之，則如死水一樣，文思呆滯，語(yǔ)言干癟。作為老師，在閱讀教學(xué)中，肯定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從作品中感悟情感，與生活閱歷結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生與作者的共鳴，進(jìn)行相像聯(lián)想，不斷思維發(fā)散，豐富自己的寫(xiě)作情感。

例如：《輪椅上的霍金》教育學(xué)生須要重視科學(xué)，追求真理，并且須要敢于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，運(yùn)用自身的熱忱和力氣解決現(xiàn)存的困難；《小草和大樹(shù)》一文引導(dǎo)我們要學(xué)習(xí)夏洛蒂三姐妹在逆境中不屈不撓、堅(jiān)持究竟，最終最終獲得勝利的精神；《船長(zhǎng)》一文教育學(xué)生要像哈爾威船長(zhǎng)那樣在緊急時(shí)刻舍己為人、忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)閱讀教學(xué)，老師從中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情，找到文章的靈魂，促進(jìn)學(xué)生思索與發(fā)散，應(yīng)用于寫(xiě)作中，視察和挖掘身邊令人感動(dòng)的事務(wù)與精神，給予文章最動(dòng)人的靈魂。

四、閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合是提高寫(xiě)作實(shí)力的法寶

葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸取，寫(xiě)作是傾吐?！绷?xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和溝通的重要方式，是相識(shí)世界、相識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)建性表達(dá)的過(guò)程。會(huì)寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條珍貴閱歷。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與身邊的人或事例聯(lián)系，留意從學(xué)文中再現(xiàn)生活、描繪生活。通過(guò)整合閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練，有效挖掘?qū)W生潛力，在促進(jìn)學(xué)問(wèn)與思維的輸入與輸出過(guò)程中，學(xué)生的習(xí)作實(shí)力也漸漸提高了。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)用閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)方案，能夠促進(jìn)學(xué)生深化理解和運(yùn)用，強(qiáng)化寫(xiě)作技巧探究，更好的促進(jìn)學(xué)生釋放內(nèi)心情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)--領(lǐng)悟--表達(dá)為一體的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)實(shí)力的雙重提升，也強(qiáng)化了學(xué)生綜合的素養(yǎng)，使語(yǔ)文教學(xué)起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[2]劉勝田.探究新課程改革中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].新課程（老師）20xx（1）：63