關(guān)于原子結(jié)構(gòu)教學(xué)反思

關(guān)于原子結(jié)構(gòu)教學(xué)反思本節(jié)課內(nèi)容是人教版教科書九年級化學(xué)上冊中的一個重要內(nèi)容，本課題在教材中占有舉足輕重的地位。本節(jié)課的難點是學(xué)問太抽象，學(xué)生對這局部學(xué)問知之甚少，為探究活動制造了困難：哪些地方可以引導(dǎo)學(xué)生探究，怎樣引導(dǎo)探究。為此，我選擇利用多媒體幫助教學(xué)，例如：多媒體展現(xiàn)原子構(gòu)造模型的進(jìn)展歷史，導(dǎo)出“原子的構(gòu)造”，多媒體展現(xiàn)原子構(gòu)造模型動畫，便于學(xué)生理解抽象的原子構(gòu)造。多媒體幫助教學(xué)***文并茂，形象生動，使抽象的學(xué)問詳細(xì)化、簡單的學(xué)問明白化，幫忙學(xué)生領(lǐng)會和體驗微觀世界，使微觀抽象的原子變?yōu)橹庇^，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能輕松開心地承受這些較為抽象的學(xué)問，同時也增加了他們的自信念。同時，我還細(xì)心預(yù)備了學(xué)生爭論活動，讓學(xué)生自主的查找構(gòu)成原子的各粒子間的數(shù)量關(guān)系，給學(xué)生留有足夠的時間思索。

缺乏之處：本節(jié)課最大的缺點就是沒有引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。對于這樣的純理論課，如何協(xié)調(diào)“講清”和“探究”之間的關(guān)系需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)探討。同一個內(nèi)容，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中注意學(xué)問點的闡述，習(xí)慣性地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到自己預(yù)沒的教學(xué)情境中，卻不敢在原子模型建立過程中讓學(xué)生反復(fù)質(zhì)疑，只有給學(xué)生充分的時間，常常賜予學(xué)生熬煉的時機，才能逐步提高質(zhì)疑力量，才能在質(zhì)疑中求疑，在求疑中進(jìn)展思維。

原子構(gòu)造教學(xué)反思篇2

首先復(fù)習(xí)提問：

1、分子和原子的概念、

2、原子是化學(xué)變化中的最小微粒，原子還可以再分嗎？

引入，然后引出探討原子內(nèi)部構(gòu)造的話題。由學(xué)生自學(xué)課本并講解“原子內(nèi)部有一個體積很小但質(zhì)量很大的核”。讓學(xué)生想象原子構(gòu)造像什么？引起了學(xué)生很大的興趣有的說像地球，有的說像蘋果，有的說像太陽系，然后引導(dǎo)學(xué)生比擬它們的異同，效果較好！交給學(xué)生講解是勝利的，而且以后還可以讓更多的學(xué)生參加進(jìn)來，把課堂交給他們，讓他們做仆人，效果會更好。

數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)學(xué)生不是很活潑，主要緣由是學(xué)生對于兩個等式的結(jié)論已經(jīng)有所了解，所以爭論和溝通的并不熱鬧。這也是本節(jié)課一個難以突破的地方，由于問題挑戰(zhàn)性不強，所以學(xué)生的積極性不高。

課后，有教師提出本節(jié)課懸念缺乏，總是有一個固定的結(jié)論引導(dǎo)著學(xué)生，使他們不能綻開想象和翻開思維；也有教師提出學(xué)生活動還不夠。其實這兩個問題是一類問題，就是如何充分調(diào)動學(xué)生。由于原子的構(gòu)成是抽象和微觀的，所以不能由學(xué)生進(jìn)展動手試驗，生動性和趣味性削減了許多。不過我利用一些***片和動畫來模擬展現(xiàn)，在肯定程度上做了彌補，但總的來說值得連續(xù)探討的地方還許多，有收獲更有圓滿。

原子構(gòu)造教學(xué)反思篇3

《原子的構(gòu)造》這節(jié)課要求學(xué)生把握原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成，質(zhì)子和中子構(gòu)成的原子核位于原子的中心，而電子圍繞原子核做高速運動，并且是分層排布的；了解相對原子質(zhì)量的概念，學(xué)會計算。

原子的構(gòu)成比擬簡潔，所以我采納了先學(xué)生自學(xué)，再教師講解的教學(xué)方法，提高學(xué)生的自學(xué)力量和分析、解決問題的力量。課本上有原子構(gòu)成的***片，學(xué)生結(jié)合***片和文字，通過填寫練習(xí)冊的空格，可以很簡單理解和把握原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。結(jié)合課本上的表格答復(fù)練習(xí)冊上的問題，學(xué)生自己分析得出構(gòu)成原子微粒之間的關(guān)系，如：不是全部原子都有中子，原子中質(zhì)子數(shù)肯定等于電子數(shù)，不肯定等于中子數(shù)等。

從微觀粒子的性質(zhì)引出相對原子質(zhì)量，這局部內(nèi)容采納了講解與練習(xí)相結(jié)合的方法。原子的質(zhì)量很小，書寫和記憶很不便利，所以引入了這個概念。相對原子質(zhì)量是一個比值，可以用公式去表示。讓學(xué)生利用公式，自己計算，加深對概念的理解。我認(rèn)為是可行的，但通過學(xué)生的反響和課下反應(yīng)，這個概念仍不太理解。分析緣由：課堂上給學(xué)生留的計算的時間過少，有時間都在記筆記，因而沒有起到練習(xí)的`作用。在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生記筆記，并且依據(jù)學(xué)生的計算狀況多預(yù)留些時間。通過總結(jié)表格中的數(shù)據(jù)，相對原子質(zhì)量還等于質(zhì)子數(shù)加中子數(shù)。把握這個后，立刻進(jìn)展練習(xí)，效果較好。

原子核質(zhì)量大，體積小，電子在較大空間做繞核的高速運動，引出電子的分層排布和原子構(gòu)造示意***。也采納講解和練習(xí)相結(jié)合的方式。在課堂上讓學(xué)生寫原子構(gòu)造示意***，根本上都能把握。原子序數(shù)也就是核電荷數(shù)，寫示意***時要用到，原來要求學(xué)生記過元素周期表，但要求不嚴(yán)格，所以把握狀況不好，在直接讓寫某原子的示意***時就有困難。所以布置的任務(wù)，肯定要嚴(yán)格要求，并且把檢查落實，讓學(xué)生打下扎實的根底，便利以后的學(xué)習(xí)。

整節(jié)課的氣氛較好，問答時學(xué)生互動較多，但是在單獨叫學(xué)生在黑板上寫的時候都不太積極。應(yīng)當(dāng)多鼓舞學(xué)生，對積極的學(xué)生賜予很大的表揚，引起其他學(xué)生競爭，制造爭先學(xué)習(xí)的良好氣氛，提高課堂效率。

原子構(gòu)造教學(xué)反思篇4

對于原子構(gòu)造的教學(xué)，應(yīng)正確發(fā)揮模型的作用，由于：

1、物質(zhì)的構(gòu)造與性質(zhì)模塊，利用科學(xué)史的素材，是建立模型熟悉的很好的方式。

2、可以進(jìn)一步挖掘科學(xué)史中的科學(xué)方法的價值

3、可以讓學(xué)生參加模型建構(gòu)的活動。

因此，講原子構(gòu)造模型的發(fā)覺史，可以把重要的假說模型思想與原子構(gòu)造學(xué)問綜合起來，在核外電子排布學(xué)問的講解上將學(xué)問技能，方法技巧，情感態(tài)度價值觀三位目標(biāo)共同表達(dá)。在這局部學(xué)問上既有講解也應(yīng)有質(zhì)疑，比方用多電子原子的光譜來質(zhì)疑玻爾模型可不行以解釋多電子原子光譜？讓學(xué)生自己思索玻爾模型是否正確。這樣的過程也符合科學(xué)進(jìn)展的歷程，讓學(xué)生體會科學(xué)家討論的歷程，讓學(xué)生體會我們?nèi)康倪@些學(xué)問實際上是有試驗的依據(jù)，不是科學(xué)家自己任憑的制造出來的，由這樣的依據(jù)構(gòu)