《活教育的教學(xué)原則》讀書筆記范文

第頁(yè)共頁(yè)《活教育的教學(xué)原那么》讀書筆記范文《活教育的教學(xué)原那么》讀書筆記范文《活教育的教學(xué)原那么》讀書筆記〔一〕陳鶴琴老先生說(shuō)，孩子是有生命力和成長(zhǎng)力的，富有潛力和創(chuàng)造力，只要擅長(zhǎng)引導(dǎo)都可以成才，我覺(jué)得說(shuō)得很有道理，所以一下就記住了這句話。以后，我要以此為教學(xué)指導(dǎo)，寓教于做，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)?！盎罱逃钡慕虒W(xué)原那么中有一條是，在學(xué)校的一切活動(dòng)中，但凡兒童可以自己做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。沒(méi)有一個(gè)兒童不好動(dòng)，也沒(méi)有一個(gè)兒童不喜歡自己做。當(dāng)他自己動(dòng)手做了就與事物發(fā)生了直接的接觸，有了直接的經(jīng)歷，就知道做事的困難，從而認(rèn)識(shí)到了事物的性質(zhì)。當(dāng)孩子知道了動(dòng)手做的好處，他的興趣便會(huì)越加濃重，興趣越加濃重，就越想動(dòng)手做，從而使得他做事的才能越來(lái)越強(qiáng)，他的整個(gè)人便會(huì)越來(lái)越有自信。其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，“在做中學(xué)”也能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，更輕松快樂(lè)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。記得我在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生形成概念的：這節(jié)課我們重點(diǎn)研究三角形〔板書：三角形〕，同學(xué)們，你們?cè)谀睦镆娺^(guò)三角形，你對(duì)三角形已經(jīng)有哪些理解？學(xué)生答復(fù)后，我又引導(dǎo)：你會(huì)畫三角形嗎？請(qǐng)用彩色筆在紙上畫一個(gè)大小適中的三角形，然后用剪刀剪下來(lái)。接下來(lái)我選擇了三幅典型的三角形圖形。繼續(xù)提問(wèn)：這三個(gè)三角形是你們印象中的三角形嗎？為什么？師生共同分析^p交流后，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生考慮：你認(rèn)為三角形是怎樣的一種圖形？最后由學(xué)生得出結(jié)論：三條線段圍成的封閉圖形〔每相鄰兩條線段的端點(diǎn)相連〕叫三角形。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，很快在腦海中形成了“三角形是怎樣的一種圖形”的概念，這便是“在做中學(xué)”的好處?！盎罱逃钡慕虒W(xué)原那么還有一條讓我印象深入，積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁。沒(méi)有一個(gè)人不喜歡聽好話的，也沒(méi)有一個(gè)人喜歡人家罵他的。這種心理是每個(gè)人都有的，我們可以利用這種心理來(lái)鼓勵(lì)兒童怎樣做人，怎樣求學(xué)。教育是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，教育應(yīng)該如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田，使幼苗長(zhǎng)成參天大樹。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涵蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，對(duì)學(xué)生的教育可以從細(xì)處著手，從培養(yǎng)學(xué)生的自信心開場(chǎng)。那么培養(yǎng)學(xué)生的自信心就應(yīng)該從學(xué)生身上的閃光點(diǎn)入手。有的學(xué)生成績(jī)不好，但聲音條件很好，就可以讓他帶著同學(xué)們讀課文。有的學(xué)生表達(dá)才能較強(qiáng)，可以提早布置任務(wù)，利用課前五分鐘讓他講一個(gè)小故事。有的學(xué)生性格內(nèi)向，但是字跡工整干凈，對(duì)于這些好的地方都要及時(shí)表?yè)P(yáng)。一句“你進(jìn)步了”，“你太棒了”，“你的聲音真好聽”，“你感受到了作者的情緒”，“你真是老師的知音'’等等，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的喜悅。人生最大的樂(lè)事，就是在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期遇上一個(gè)好老師，優(yōu)秀的老師不只是學(xué)識(shí)淵博，更應(yīng)該具備良好的語(yǔ)言藝術(shù)。讓我們多花時(shí)間去認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，賞識(shí)孩子才是真正的愛(ài)孩子?！痘罱逃慕虒W(xué)原那么》這本書就像一個(gè)宏大的寶藏，值得我們細(xì)細(xì)品讀。《活教育的教學(xué)原那么》讀書筆記〔二〕歷史上用白鼠、猩猩、狗等動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)的教育學(xué)家和心理學(xué)家很多，拿人做研究對(duì)象的也不少，但拿自己的親人做實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象的不多，美國(guó)有華生，中國(guó)有陳鶴琴，陳先生用自己的孩子做研究對(duì)象，創(chuàng)立了“活教育”理論體系。這次有幸拜讀了《活教育的教學(xué)原那么》，實(shí)在受益非淺，陳先生用樸實(shí)而又生動(dòng)的語(yǔ)言把十七條原那么娓娓道來(lái)，偷著濃郁的生活氣息，使人如同身臨其境，原來(lái)陳先生把自己的十七條原那么也寫“活”了。陳鶴琴先生自1940年在江西辦幼師時(shí)開場(chǎng)提出”活教育“思想，經(jīng)過(guò)幾年的教育理論，直到1947年他在上海逐步整理出”活教育“的思想體系，包括三大綱領(lǐng)：目的論、課程論、方法論。陳鶴琴先生說(shuō)：”活教育的.目的就是在做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人“。他批評(píng)舊教育是”死教育“，課程是固定的，教材是呆板的，不問(wèn)兒童是否理解，不管與時(shí)令是否合適，只是一節(jié)一節(jié)課的教，這樣的教育只能培養(yǎng)”書呆子“?！被罱逃澳敲捶雌涞蓝兄?，要向大自然十大社會(huì)學(xué)習(xí)。他說(shuō)：”大自然，大社會(huì)，都是活教材“，”活教育的課程是把大自然十大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接對(duì)它們?nèi)W(xué)習(xí)“。他認(rèn)為”大自然十大社會(huì)“才是活的書，直接的書；而書本上的知識(shí)卻是死的書，間接的書。活的書比死的書要好，直接的書比間接的書要好。間接的書本知識(shí)只能當(dāng)作學(xué)習(xí)的副工具，國(guó)語(yǔ)、常識(shí)、算術(shù)都是副工具，它們只能作為”活的書“的一種補(bǔ)充。所以他說(shuō)：”如今我們?cè)谶@里主張大家去向大自然十大社會(huì)學(xué)習(xí)，就是希望大家能把過(guò)去’書本萬(wàn)能，的錯(cuò)誤觀念拋棄，去向活的直接的’知識(shí)寶庫(kù)，討論研究“。他的”活教育“課程大致有五類，亦即所謂”五指活動(dòng)，“〔一〕兒童安康活動(dòng)〔包括體育、衛(wèi)生等學(xué)科〕?！捕硟和鐣?huì)活動(dòng)〔包括史地、公民、常識(shí)等學(xué)科〕。〔三〕兒童自然活動(dòng)〔包括動(dòng)、植、礦、理化、算術(shù)等學(xué)科〕?！菜摹硟和囆g(shù)活動(dòng)〔包括音樂(lè)、圖畫、工藝等學(xué)科。〔五〕兒童文學(xué)活動(dòng)〔包括讀、作、寫、說(shuō)等學(xué)科〕。他說(shuō)：”活教育的教學(xué)方法也有一個(gè)根本的原那么。什么原那么呢？就是：’做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步“，他還詳細(xì)闡釋了”活教育“的原那么，他提出：”但凡兒童自己可以做的，應(yīng)當(dāng)讓自己做，“但凡兒童自己可以想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”，“你要兒童怎樣做，就應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)”，“鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”，“積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁”，“積極的暗示勝于消極的命令”等十七條原那么，這就是我們選讀的《活教育的教學(xué)原那么》，它是我國(guó)現(xiàn)代兒童教育中很有價(jià)值的思想。我有個(gè)9歲的孩子，在孩子的教育中我有意識(shí)地遵循陳先生的十七個(gè)原那么，我堅(jiān)持每晚睡前有針對(duì)性地給孩子講德育故事，陪孩子做游戲，引導(dǎo)孩子寫網(wǎng)絡(luò)作文，