小學(xué)數(shù)學(xué)-認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)[教學(xué)內(nèi)容]《義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）·數(shù)學(xué)(四年級(jí)下冊(cè))》56～58頁。[教學(xué)目標(biāo)]1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，了解正、負(fù)數(shù)的意義；會(huì)正確讀寫正、負(fù)數(shù)，并了解“0”的特殊性；會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量。2.在用正、負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。3.在探究正負(fù)數(shù)表示的表示方法的過程中享受自主探究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。[教學(xué)重點(diǎn)]理解正負(fù)數(shù)的意義。[教學(xué)難點(diǎn)]用正負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量。[教學(xué)準(zhǔn)備]練習(xí)紙、多媒體課件。[教學(xué)過程]1、情境導(dǎo)入。師：同學(xué)們看過“西游記”嗎？今天老師給大家?guī)砹艘欢危▎螕粽n件）（同學(xué)們觀看10秒左右）知道他們?cè)谀谋焕ё×藛?？預(yù)設(shè)：火焰山師：下面我們就一塊上故事的發(fā)生地火焰山去看看，（點(diǎn)擊課件火焰山）火焰山在我國的新疆吐魯番，（吐魯番素有“火洲”之稱。夏季平均氣溫在38℃左右，盆地中心的氣溫達(dá)到49℃）。有著特殊的地理環(huán)境（點(diǎn)擊課件），在圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？（生找信息）生1：吐魯番的日溫差特別大。3月份日平均最高氣溫在零上13℃左右，最低氣溫在零下3℃生2：吐魯番盆地比海平面低155.31米，是我國地勢(shì)最低的地方；吐魯番市區(qū)附近的火焰山主峰比海平面高831.7米。（板書：零上13℃零下3℃）師：大家看這兩組信息，零上和零下，高和低是一組？生：反義詞。師：這節(jié)課我們就來一起研究“具有相反意義的量”。探究零上13℃和零下3℃的意義。師：要想知道零上13℃和零下3℃是什么意思，我們先得了解什么是“0℃”（出示溫度計(jì)）在溫度計(jì)上的0℃表示有溫度嗎？預(yù)設(shè)：生：沒有溫度……師：科學(xué)家們把即將結(jié)冰的水或冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃。你覺得零上13℃和零下3℃在溫度計(jì)上哪個(gè)位置呢？預(yù)設(shè)：由0℃往上數(shù)13格就是零上13℃，往下數(shù)3格就是零下3℃。師：0以上的溫度就是0上溫度，往上數(shù)13格就是零上13℃，0以下的溫度就是0下溫度，往下數(shù)3格就是零下3℃。（課件動(dòng)畫）那0在這里就相當(dāng)于？生：分界線。（板書：0分界線）師：正是由于0這個(gè)分界線，把溫度計(jì)上的溫度分成了零上溫度和零下溫度。師：同學(xué)們知道今天的溫度嗎？今天最高溫度在零上17℃，在溫度計(jì)上你能找到它的位置嗎？生：由0往上數(shù)17格，就是零上17℃。師：知道現(xiàn)在是什么季節(jié)了嗎？（春季）看同學(xué)都脫下了厚厚的冬裝，換上了春裝。炎熱的夏天溫度高達(dá)零上35℃，你能在溫度計(jì)上找到嗎？生：往上數(shù)35格。師：太麻煩了，溫度計(jì)制造商也考慮了這樣很麻煩，他們給溫度計(jì)標(biāo)上了刻度，那現(xiàn)在找零上35℃好找了嗎？生在溫度計(jì)上找零上35℃。師：知道這時(shí)候人們會(huì)干什么呢？（到海邊游泳）師：我們知道東北特別冷，在冬天東北的平均溫度在零下15℃。它又在溫度計(jì)的哪個(gè)位置呢？（生指）這時(shí)候人們都穿上了厚厚的棉襖。3、用正負(fù)號(hào)表示零上13℃和零下3℃。師：這些溫度我都這樣記錄，是不是太麻煩了。你能不能創(chuàng)造個(gè)符號(hào)來表示零上溫度和零下溫度，讓它更具有數(shù)學(xué)味。比如零上13℃和零下3℃，怎么用符號(hào)來表示？把你的想法記在你的練習(xí)本上，并和你同桌說說你的想法。（教師下去選3－4名學(xué)生的作品，由繁到簡）師：你覺得他們的創(chuàng)造有什么共同點(diǎn)？生：都很好的表示了零上13℃和零下3℃。師：那又有什么缺點(diǎn)呢？生：太多了，表示方法不統(tǒng)一。師：你更喜歡哪種，為什么？（生說）師：我們數(shù)學(xué)上是怎么表示具有相反意義的量的呢？今天老師帶來了一個(gè)小視頻，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看。（點(diǎn)擊課件微課）師：在這段視頻中，你知道了什么？預(yù)設(shè)：表示具有相反意義的量可以用“+”和“-”號(hào)來表示。師：那零上13℃和零下3℃，你能用正負(fù)號(hào)來表示嗎？預(yù)設(shè)：+13℃和-3℃（板書）師：當(dāng)+單獨(dú)在數(shù)字前面時(shí)，讀作正幾，如+13℃讀作正十三攝氏度；當(dāng)-單獨(dú)在數(shù)字前面時(shí)，讀作負(fù)幾，如-3℃讀作負(fù)三攝氏度。（點(diǎn)擊課件）師：+13℃表示什么意思？-3℃表示什么意思？預(yù)設(shè)：+13℃表示零上13℃，-3℃表示零下3℃。師：把這些溫度在你的練習(xí)本上寫出來，并輕聲讀出來。（學(xué)生匯報(bào)溫度，老師記錄）4、溫度計(jì)到數(shù)軸的感知。師：（課件旋轉(zhuǎn)）大家再看這個(gè)溫度計(jì)，如果把它的裝飾都去掉，就成了一條數(shù)軸，越往右溫度就越來越高，人們穿戴就越來越少，人在不做任何保護(hù)的情況下抗熱極限溫度116℃，抗凍極限溫度是－22℃。（課件呈現(xiàn)）5、用正、負(fù)號(hào)表示數(shù)。（1）海拔。師：除了溫度外，海拔也是一組具有相反意義的量。如（課件出示信息）師：這里的分界線又是誰呢？生：海平面師：也就說，海平面可以看作0米。比海平面高831.7米也就是0上831.7米，比海平面低155.31米也就是0下155.31米。你能用正、負(fù)號(hào)來表示嗎？生：+831.7、-155.31（2）工資折。師：這是李老師的一張工資折。這里+500元和-500元是什么意思呢？生：+500元存入500元；-500元支出500元。（3）舉例師：生活中，你還知道哪些具有相反意義的量？6、抽象出正、負(fù)數(shù)。師：（教師手指負(fù)數(shù)）大家看這些數(shù)，都在0下幾格，那0下的數(shù)只有這些嗎？你能舉個(gè)這樣的數(shù)嗎？生舉負(fù)數(shù)師：這樣的數(shù)我們能舉完嗎：數(shù)學(xué)上把這樣的數(shù)稱之為負(fù)數(shù)。也就是我們這節(jié)課研究的（板書：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)）師：有負(fù)數(shù)就有？生：正數(shù)。師：像這樣的數(shù)叫做正數(shù)。正數(shù)只有這些嗎？你能再說幾個(gè)嗎？這樣的數(shù)能說完嗎？生：不能。師：看這些負(fù)數(shù)，它們都有什么共同之處？生：都有“-”。師：“-”能去掉嗎？為什么？生：不能，去掉就成正數(shù)了。師：那正數(shù)里的“+”能去掉嗎？生：能。師：（擦掉正號(hào)）這些數(shù)也就是我們以前學(xué)的數(shù)。0上的數(shù)為正數(shù)，0下的數(shù)是負(fù)數(shù)。那0是正數(shù)嗎？是負(fù)數(shù)嗎？生：0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。師：那0是什么？生：0是分界線。師：正數(shù)在0上面，我們也可以說正數(shù)要？生：大于0。師：負(fù)數(shù)在0下面，負(fù)數(shù)要？生：小于0。7、練習(xí)鞏固正、負(fù)數(shù)。師：通過上面的研究，我們知道了正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示？生：具有相反意義的量。師：下面請(qǐng)同學(xué)們看這道題（1）如果上車的12們乘客用+12表示，那么下車的8位乘客該怎樣表示？（2）找不同標(biāo)準(zhǔn)量。8、課堂小結(jié)師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？生：認(rèn)識(shí)了正負(fù)數(shù)。師：其實(shí)我們生活中到處都用到負(fù)數(shù)。（課件出示）希望同學(xué)們能利用我們今天學(xué)到的知識(shí)去表示或解釋我們生活中的負(fù)數(shù)問題。好了這節(jié)課我們就上到這里。學(xué)情分析小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生在觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力等方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。并且已經(jīng)初步具有用舊知識(shí)解決新問題的能力，也就是具有了一定的知識(shí)遷移能力。他們可以在自主探索，合作交流中獲取知識(shí)，對(duì)周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，已具備一定的解決實(shí)際問題的能力。1.本課時(shí)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)自然數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次擴(kuò)展。

2.對(duì)于正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，可以借助了學(xué)生熟知的溫度計(jì)來探究，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)。3.對(duì)于正負(fù)數(shù)的意義來說是比較抽象的，可以充分借助示意圖來幫助學(xué)生理解正負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀到抽象的過程。

《認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)》

學(xué)習(xí)效果分析在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)，自主探索，語言表達(dá)能力較好。本節(jié)課，通過小組合作交流，多方驗(yàn)證，大家的思維從先前的不知所問到最后的豁然開朗，個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在地當(dāng)了一名小小的“數(shù)學(xué)家”，經(jīng)歷了這個(gè)愉快的學(xué)習(xí)過程，獲得了成功的體驗(yàn)。認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)這節(jié)課是一堂概念課，本身就很抽象。在這節(jié)課中胡老師是這樣讓抽象的概念變的更為順其自然。首先，本節(jié)課的開始利用溫度的認(rèn)識(shí)開啟，在溫度認(rèn)識(shí)過程中利用了大量的生活素材，直擊學(xué)生的感性直觀認(rèn)識(shí)；再次，通過海拔、工資折，以及學(xué)生的舉例，出現(xiàn)了大量的表示相反意義的量；最后，有這些大量的相反的量，抽取它們的共性的、本質(zhì)的部分，抽象出什么是負(fù)數(shù)，也正是由于量變引起的質(zhì)變，學(xué)生在這個(gè)抽象的過程中也很順其自然，情理之中。同時(shí)，這節(jié)課也充分突顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的，它能解決我們實(shí)際生活中的很多問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生掌握知識(shí)、課堂參與情況來看，整節(jié)課的設(shè)計(jì)還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展。在結(jié)構(gòu)上，注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊，效果不錯(cuò)。教材分析教材編寫特點(diǎn)：1、“情境+問題串”的有機(jī)結(jié)合。本套教材每一個(gè)單元的每一節(jié)都有不同的主題圖。本節(jié)課就利用了情境提出了一組問題串，這些問題，圍繞一定的目標(biāo)，按照一定的結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)，通過一個(gè)個(gè)問題指向數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等發(fā)生發(fā)展的過程。有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)目標(biāo)。2、重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。如本課內(nèi)容不以認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)為目標(biāo)，而是通過觀察、創(chuàng)造、比較、探究等活動(dòng)提高從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考的經(jīng)驗(yàn)。3、情境設(shè)計(jì)更加注重題材的多樣與豐富。教科書一直關(guān)注設(shè)計(jì)有趣的、現(xiàn)實(shí)的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)意義和富有挑戰(zhàn)性的情境，這構(gòu)成了教科書的鮮明的特點(diǎn)。本課問題串的展開過程中就自然地運(yùn)用數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，有機(jī)地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵?？傊?，教科書力求從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體現(xiàn)“從頭到尾”思考問題的過程。達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并重，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力共同發(fā)展。評(píng)測練習(xí)先讀一讀下面這些溫度，再寫下來。（1）汽油蒸發(fā)的溫度是四十?dāng)z氏度。（）℃(2)汽油凝固的溫度是零下十八攝氏度。（）℃(3)金星表面的溫度是四百六十五攝氏度。（）℃2、先讀一讀，再把這些數(shù)放入相應(yīng)的框內(nèi)。－8＋231.7－34－3.4046正數(shù)（）負(fù)數(shù)（）3、在括號(hào)里填上合適的數(shù)。升降機(jī)上升12米記作＋12米，下降20米記作（）米。慶豐大廈共有24層，地面以下有2層。地面以上第5層記作＋5層，地面以下第2層記作（）層，地面以上第1層記作（）層。媽媽于8月8日在銀行存入5000元，在存折上應(yīng)記作（）元；9月29日取出400元，在存折上應(yīng)記作（）元。如果李華向東走20米，記作＋20米，那么李華向西走43米，記作（）米。如果李華向北走50米，記作＋50米，那么李華走了－30米，表示他（）?！墩J(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思今天，我執(zhí)教完《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課，心中感慨萬千，下面就對(duì)本節(jié)課的成敗進(jìn)行一下自我反思。認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)這部知識(shí)是在學(xué)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)對(duì)數(shù)進(jìn)一步的擴(kuò)充認(rèn)識(shí)，屬于概念教學(xué)，為以后學(xué)習(xí)有理數(shù)和無理數(shù)等做準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)，不僅可以初步接觸數(shù)軸，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。在這節(jié)課中我是這樣讓抽象的概念變的更為順其自然。首先，本節(jié)課的開始利用溫度的認(rèn)識(shí)開啟，在溫度認(rèn)識(shí)過程中利用了大量的生活素材，直擊學(xué)生的感性直觀認(rèn)識(shí)；再次，通過海拔、工資折，以及學(xué)生的舉例，出現(xiàn)了大量的表示相反意義的量；最后，有這些大量的相反的量，抽取它們的共性的、本質(zhì)的部分，抽象出什么是負(fù)數(shù)，也正是由于量變引起的質(zhì)變，學(xué)生在這個(gè)抽象的過程中也很順其自然，情理之中。反思這節(jié)課，突出了常態(tài)下如何扎實(shí)有效的組織學(xué)生學(xué)習(xí)好一節(jié)課的內(nèi)容，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的，它能解決我們實(shí)際生活中的很多問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生掌握知識(shí)、課堂參與情況來看，整節(jié)課的設(shè)計(jì)還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展。同時(shí)本節(jié)課也有許多不足之處：1、 在我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，還缺少趣味性的東西，我想在這方面再下一番功夫，多進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的嘗試，爭取能更好地克服掉。2、 課堂語言組織表達(dá)能力有待提高，教師說的過多，以后要在語言表達(dá)能力，表達(dá)藝術(shù)上多下工夫。精簡課堂用語。總之，希望通過我的反思能積累經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，不斷指導(dǎo)今后的教學(xué)生涯。課標(biāo)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)4-6年級(jí)學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來解決，并可以借助數(shù)學(xué)語言來表述和交流。在解決問題的活動(dòng)中，初步學(xué)會(huì)與他人合作。能表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結(jié)果。具有回顧與分析解決問題過程的意識(shí)。能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。能探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法。通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。對(duì)不懂的地方或不同的觀點(diǎn)有提出疑問的意識(shí)，并愿意對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行