2023年陳情表的教案

2023年陳情表的教案陳情表的教案1

學習目標：

1、積累文言基礎學問。

2、體會作者深摯的思想感情。

3、鑒賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。

學習重點：

駕馭文中出現(xiàn)的重要實詞、虛詞、古漢語句式，體會作者深摯的思想感情。

學習難點：

品嘗本文摯樸懇切的語言，鑒賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。

學法指導：

誦讀法、質疑探討法、品嘗涵泳法

學問鏈接：

1、作者與作品

李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以削減滅吳的阻力，對蜀漢舊臣實行了懷柔政策，請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官），李密拒絕應召，但這很簡單招致武帝的疑慮，以為他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應征。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》同日而語，可見李密的《陳情表》具有相當劇烈的感人力氣。

2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的`意思?！段男牡颀堈卤怼罚?章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。"本文出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編）卷三十七，原題作《陳情事表》。

學習過程：

一、初讀：夯實基礎，整體感知。

1、初讀課文，給加點字注音（ａ級）

險釁（）夙（）遭閔（）兇祚（）薄期（）年隕（）首

逋（）慢煢煢（）孑（）立拔擢（）矜（）育日篤（）

優(yōu)渥（）終鮮（）兄弟期（）功強（）近（）

洗（）馬猥（）以微賤責臣逋（）慢猶蒙矜（）育

2、積累文中出現(xiàn)的古今義詞及表現(xiàn)官職變動的詞語：

3、思索：作者陳情的背景如何？試用文中的相關語句回答。（b級）

點撥：重點研讀其次段中體現(xiàn)作者上表陳情時兩難境況的相關語句。

二、品讀：品讀賞析，體會感情。

（一）品讀第一、二段：

1、表達了作者怎樣的身世？試找出相關語句，試著翻譯并加以賞析。（c級）

品析：

2.哪些語句寫出了祖孫相依為命的凄苦？試找出來并加以翻譯。（c級）

點撥：重點研讀第一段的相關語句，也可以參照其次段中的“更相為命”的相關語句進行解讀。

3、有感情地朗讀以上語句，并試著背誦。

4、小結一、二段的抒情內容，深化體會本部分陳情于事，動之以情的表達效果。

（二）品讀第三段，思索：

1、在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條概括關于作者“情不得已”的說理內容。（d級）

點撥：說理內容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語言標記進行文意轉換。

2、寫自己在前朝為官的經(jīng)驗是否是閑筆？試談談你自己的看法。（d級）

點撥：可結合本文的第一讀者的特別身份，進行深化探討。

（三）品讀第四段，思索：

1、作者干脆表現(xiàn)陳情目的的語句是哪句？并試著翻譯。（c級）

2、本段在提出目的前，還進行了哪些鋪墊？是否多余？（e級）

三、總結陳情的脈絡：（d級）

小結：為了達到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個人遭受，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的憐憫；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，解除了不愿做官的政治緣由，最終提出解決方案。

作者一路寫來，發(fā)乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實中見至真、至善、至美。

四、表達溝通（d級）

《陳情表》的動人之處在于它陳情的情真意切。有人說：“它的語言是有形的，也是有聲的?！奔偃缒闶菚x武帝，你會被李密打動嗎？請寫一段話，來表達你的閱讀感受。要求：語言得體、精確。

五、作業(yè)布置

熟識全文的抒情脈絡，采納“關鍵語句串聯(lián)法”，誦讀全詩。

陳情表的教案2

復習目標：

1，復習背誦課文，梳理文言學問

2．回味親情經(jīng)典佳作，提高寫作水平

（課前放歌曲磁帶）

你靜靜地離去一步一步孤獨的背影多想伴著你告知你我心里多么地愛你花靜靜地綻放在我忽想你的夜里多想告知你其實你始終都是我的奇跡一年一年風霜遮蓋了笑顏你孤獨的心有誰還能夠體會是不是春花秋月無情春去秋來你的愛已無聲把愛全給了我把世界給了我從今不知你心中苦與樂多想靠近你依偎在你暖和孤獨的懷里告知你我其實始終都懂你(music)多想告知你你的孤獨我的傷心在一起

“春去秋來你的愛已無聲把愛全給了我把世界給了我，從今不知你心中苦與樂”一首《懂你》道盡了天下父母無私的奉獻；“多想靠近你依偎在你暖和孤獨的懷里告知你我其實始終都懂你”言盡了天下孝子永恒的企盼。懂你，莫非我們都真的能讀懂這分永恒的親情嗎？

《一碗餛飩》

那天，她跟媽媽又吵架了，一氣之下，她轉身向外跑去。

她走了很長時間，看到前面有個面攤，這才感覺到肚子餓了?？墒?，她摸遍了身上的口袋，連一個硬幣也沒有。

面攤的主子是一個看上去很親善的老婆婆，看到她站在那里，就問：“孩子，你是不是要吃面？”“可是，可是我忘了帶錢。”她有些不好意思地回答?！皼]關系，我請你吃。”老婆婆端來一碗餛飩和一碟小菜。她滿懷感謝，剛吃了幾口，眼淚就掉了下來，紛紛落在碗里?！澳阍趺戳?？”老婆婆關切地問?！拔覜]事，我只是很感謝！”她忙擦眼淚，對面攤主子說，“我們不相識，而你卻對我這么好，情愿煮餛飩給我吃?？墒俏覌寢專腋臣?，她竟然把我趕出來，還叫我不要再回去！”老婆婆聽了，安靜地說道：“孩子，你怎么會這樣想呢？你想想看，我只不過煮了一碗餛飩給你吃，你就這么感謝我，那你媽媽煮了十多年的飯給你吃，你怎么去不感謝她呢？你怎么還要跟她吵架？”女孩楞住了。

女孩匆忙吃完了餛飩，起先往家走去。當她走到家旁邊時，一眼就看到乏累不堪的母親正在路口四處張望……母親看到她，臉上馬上露出了喜色：“趕快過來吧，飯早就做好了，你再不回來吃，菜都要涼了！”這時，女孩的眼淚又起先掉了下來！

有時候，我們會對別人賜予的小恩小惠“感謝不盡”，卻對親人一輩子的恩情“視而不見”。

親情是陽光，讓心靈即便在寒冷的冬天也能感到暖和如春；親情是一清泉，讓情感即使蒙上歲月的風塵仍舊澄澈澄凈。請以“親情”為話題寫三個句子，要求用比方，三個句子構成排比。

今日我們復習“體會至愛親情”的第一篇《陳情表》

人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”同日而語,可見李密的`《陳情表》具有相當劇烈的感人力氣。

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。

一，檢查背誦：背誦第一段：陳述家庭不幸和祖孫相依為命的情形

文章一起先，作以“臣以險釁，夙遭閔兇。”總攝全段，它總提了：

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

其次：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起

背誦其次段：寫朝庭對自己的優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供給無主，不能奉詔的兩難境況（先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達自己對晉武帝的感謝之情，再敘州、郡、、朝庭優(yōu)禮的事實。然后，明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的沖突，給下文留下懸念。）

背誦第三段：提出了“以孝治天下的治國綱領”，陳述了自己的從政經(jīng)驗和人生看法，并強調了自己的特殊境況，進一步打消了晉武帝的疑慮，求得體恤。（針對上文，孝祖母和報國之間的兩難選擇，首句即言以“以孝治天下”是治國的綱領。言外之意是孝祖母雖然是私情，卻也合情合理，也合法。并為下文“乞終養(yǎng)”提出了理論依據(jù)。然后說自己出仕蜀政權是“本圖宏達，不矜名節(jié)”，打消了晉武帝的疑慮；再以祖母病篤，說明自己的確難以遠離出仕）

背誦第四段：明確提出陳情的目的是“愿乞終養(yǎng)”，先盡孝，后盡忠。（作者先比較自己和祖母的年歲，說明盡孝之日短，盡忠之日長；然后，提出“終養(yǎng)”的要求。再極其懇切地說明自己的狀況，是天人共鑒的。表達自己對朝庭“生當隕首，死當結草”的忠心。）

全文融情于事，感情真摯，且細致慎密，讀來的確悲惻動人。不愧為寫親情之至文。

二、梳理文言學問：（分組讓學生到黑板梳理）

（一）通假字

1、閔：夙遭閔兇（通“憫”，可憂患的事）

2、零?。毫愣】嘈粒ㄍā傲尕辍?，孤獨的樣子）

3、有：常在床蓐祖母今年九十有六（通“又”，表示整數(shù)后有零數(shù)）

4、蓐：常在床蓐（通“褥”，草席子）

（二）一詞多義

1、行：①行年四歲（動詞，經(jīng)驗）

②九歲不行（動詞，走路）

2、矜：①猶蒙矜育（動詞，憐惜）

②不矜名節(jié)（動詞，自夸）

③愿陛下矜憫愚誠（動詞，憐憫）

3、至：①至微至陋（副詞，極其）

②無以至今日（動詞，到達）

4、以：①臣以險釁（連詞，因為）

②臣以供給無主（連詞，因為）

③謹拜表以聞（連詞，相當于“而”）

④猥以微*（介詞，憑身份）

⑤伏惟圣朝以孝治天下（介詞，用）

⑥臣具以表聞（介詞，用）

5、見：①慈父見背（代詞，我，自己）

②二州牧所見明知（動詞，望見）

6、親：①躬親撫養(yǎng)（代詞，親自）

②外無期功強近之親（名詞，親戚）

7、日：①日薄西山（名詞，太陽）

②報養(yǎng)劉之日短（名詞，日子）

8、當：①當侍東宮（動詞，任，充當）

②死當結草（副詞，應當）

9、薄：①日薄西山（動詞，迫近）

②門衰祚?。ㄐ稳菰~，微薄，少）

10、拜：①拜臣郎中（動詞，授官）

②謹拜表以聞（動詞，奉上）

11、于：①州司臨門，急于星火（介詞，比）

②是臣盡節(jié)于陛下之日長（介詞，給）

12、夙：①夙遭閔兇（名詞，很早，幼年）

②夙夜憂嘆（名詞，早晨）

（三）詞類活用

1、躬親：躬親撫養(yǎng)（名作狀，親自）

2、日：則病日篤（名作狀，一每天地）

3、閔兇：夙遭閔兇（形作名，憂患兇喪這事）

4、微賤：猥以微賤（形作名，卑微低*的身份）

5、誠：愿陛下矜憫愚誠（形作名，誠意）

6、終：無以終余年（動詞使動，使……結束）

7、卒：保卒余年（動詞使動，使……終了）

8、遠，是以區(qū)區(qū)不能廢遠（形作名，遠的地方）

9、進退：臣之進退，實為狼狽（動作名，是否出來做官之事）

10、聞：謹拜表以聞（動詞使動，使……知道）

（四）古今異義的詞

1、至于：至于成立（①古義：到。②今義：程度副詞）

2、成立：至于成立（①古義：成人獨立。②今義：創(chuàng)立）

3、不行：九歲不行（①古義：不能走路。②今義：不行以）

4、秀才：后刺史榮舉臣秀才（①古義：優(yōu)秀人才。②今義：科舉考試中最低一級考中者）

5、告知：則告知不許（①古義：申訴。②今義：讓別人知道）

6、辛苦：臣之辛苦（①古義：辛酸苦楚。②今義：身心勞苦）

（五）特別句式

（六）常用成語：

本文語言精致，形象生動，自然精粹，喜聞樂見，很多詞語固定成了人們常用的成語：煢煢孑立、形影相吊、日薄西山、氣息奄奄、皇天后土、天地共鑒、生當隕首，死當結草

（七）句子的默寫和理解

三、集體背誦

結束語：《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀始終關注的恒久是友情，深深向往的往往是愛情，最易忽視的卻經(jīng)常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動。在我們復習偷懶的時候，想想父母在背后靜默的付出，不要忘了他們在我們身上寄予的殷切希望。

四、作業(yè)：

一、最近找時間給自己的父母打一次電話，向他們問候一下，告知他們最近你為自己志向又作了做些努力以安慰他們的付出。

二、背誦全文、整理文言學問。

三、讀自己原先寫的親情的文章或別人寫的優(yōu)秀親情文章，細細品嘗，重新寫一篇關于“親情”的短文。（隨著年齡的增長我們對事物的相識和感悟也在加深，信任大家現(xiàn)在寫要比以前有更大的進步。）

陳情表的教案3

課題：陳情表

課時：第一課時

授課類型：新授課

一、教學目標

1、熟讀全文，駕馭文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。

2、留意作者的境況和在文中表露的情感。

二、教學重、難點

讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統(tǒng)攝敘事說理、情真理切的特點，是學習的重點。課文雖文字質樸無華，但是作者是如何來表達對祖母的感情以及如何奇妙的拒絕出任仕途涉是學習的難點。

三、教學過程

(一)、導入：百善孝為先，這是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但在古代，忠的思想也占據(jù)著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的沖突心理，究竟孰輕孰重，如何選擇呢?下面就讓我們從李密的《陳情表》中找尋答案。

作者簡介

寫作背景簡介

(二)、通讀課文、整體感知

1、聽錄音，留意劃線字的讀音以及重點字詞的的釋義。

(1)、讀音

臣以險釁(xìn)夙遭閔(mǐn)兇

門衰祚(zuò)薄期(jī)功強(qiǎng)近之親

應(yìng)門煢煢(qióngqióng)孑(jié)立

床蓐(rù)猥(wěi)以微賤

非臣隕(yǔn)首責臣逋(bū)慢

寵命優(yōu)渥(wò)劉病日篤(dǔ)

猶蒙矜(jīn)育過蒙拔擢(zhuó)

盤桓(huán)氣息奄奄(yǎn)(yǎn)

(2)、詞義

臣以險釁，夙遭閔兇。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。

生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。

門衰祚薄，晚有兒息。?。簻\薄。息：子。

尋蒙國恩，除臣洗馬。尋：不久。除：授予官職。

豈敢盤桓，有所希望。盤桓：徘徊不進的樣子。希望：這里指非分的愿望。

聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準評。卒：終。

(3)、古今異義同形詞

成立告知辛苦

(4)、成語

煢煢孑立，形影相吊

日薄西山，氣息奄奄

人命危淺，朝不慮夕

(5)、通假字

閔——憫蓐——褥

2、把握文章脈絡并概括段落大意。

(1)請同學朗讀第一自然段，并分組探討總結本段大意。提示：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。

(2)請同學們齊聲朗讀其次自然段，并分組談論總結本段大意。提示：寫自己忠與孝的兩難境況。

(3)請同學自由朗讀課文的'第三自然段，并分組談論本段大意。提示：為打消武帝的疑慮，重申自己的人生看法及特殊境況。

(4)全班集體朗讀課文的第四自然段，找同學分別總結本段的主要內容。提示：明確提出陳情的目的。

四、布置作業(yè)：

依據(jù)注釋，試翻譯全文。

附：板書設計

陳情表

第一段：門衰福薄——“母孫二人，更相為命”

其次段：進退狼狽——詔書切峻，供給無主

第三段：不能廢遠——“劉病日篤”，朝不慮夕

第四段：愿乞終養(yǎng)——生當隕首，死當結草

陳情表的教案4

[目標]

1．識記重點實詞、虛詞和文言特別句式等。

2．鑒賞文章構思技巧，揣摩語言精確、生動、形象的特點。

[切入]

初中曾學過《出師表》，文章言辭懇切，真摯動人，表現(xiàn)孔明鞠躬盡瘁的忠心，也“常使英雄淚滿襟”，人言讀《出師表》不哭者不忠。

與《出師表》齊名的是李密的《陳情表》，人言讀《陳情表》不哭者不孝。

后人說：“忠則出師，孝則陳情?！?/p>

[探究]

1．在學生預習課文的基礎上，對基礎學問進行檢查，打牢基礎。（投影）

A．對加重實詞進行說明

慈父見背形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除臣洗馬猶蒙衿育不衿名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽臣微志庶劉僥幸

B．留意多義虛詞“以”

臣以險釁臣以供給無主猥以微賤臣具以表聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西山臣無祖母無以至今日

C．留意以下句式

是以區(qū)區(qū)不能廢遠

州司臨門，急于星火

2．在反復朗讀的基礎上設疑，了解文章內容。

你認為“情”在文中有哪幾層含義?試用文中的話概括。

（1）孝情。“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！?/p>

（2）忠情?！斑^蒙拔擢，寵命優(yōu)渥?！?/p>

3．探究問題

（1）李密在陳請終養(yǎng)祖母這個懇求時，遇到了什么困難?

祖母情深似海，圣上恩重如山，李密處在二難境地，特殊是李密乃亡蜀之臣，如不應詔，會招來殺身之禍。

（2）李密是如何化解沖突，變被動為主動的?

出于情，歸于理。李密首先陳述個人凄慘遭受及家庭凄苦，突出母孫的特別關系，作為陳述的依據(jù)。繼則寫自己情愿奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝憐憫。再則抬出晉武帝以孝治天下的大旗，請求準如所請。同時更表明了自己的心跡，解除不愿出仕的政治因素，最終提出解決方案。全文構思縝密，脈絡清晰，具有很強的'邏輯力氣。先盡孝，再盡忠，亦合情合理。晉武帝閱表后，竟贊揚他說：“士之出名，不虛然哉！”不但停詔，而且賜予優(yōu)厚待遇：賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果，足見這篇文章寫得多么勝利。

4．賞析語言

有好的構思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，這樣，文章的力氣才能發(fā)揮出來。《陳情表》明顯保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論它的語言，說它“至性之言，悲惻動人”。

（1）用詞委婉，感情真摯。

《陳情表》所面對的是晉武帝這個特別人物，所寫的又是他最敏感的問題。文中用了不少婉詞，比如不說“父死”，而說“慈父見背”，不說“母親改嫁”，而說“舅奪母志”；又用“猥以微賤”“犬馬怖懼”等高雅謙恭的語言，懇切真摯的語氣，多方表明自己的心跡，并以“生當隕首，死當結草”為誓，最終化解了武帝的疑心，博得了他的憐憫。

可讓學生從文章中找出自己認為好的語言加以分析。

如：“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才……詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬……”

連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”，精確地陳述了自己“過蒙拔擢，崇命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

（2）語言駢散并用

借著排比、對偶句式整齊而和諧的節(jié)奏，反復強調語意，情感也得以加強，往往通過內容上的相互對立和相輔相成，來表達心情上的起伏改變。如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告知不許”。通過內容的對立，突出李密無所適從的心態(tài)?！俺紵o祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命”，通過“祖母”與“臣”的兩情相依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。

讓學生找出另外的句子加以分析。

陳情表的教案5

一、導入新課：

今日我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭宛轉；它情理兼?zhèn)?，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然。

這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》，“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。

二、整體感知課文：

1、四位學生分讀全文。讀后糾錯、強調易讀錯字音。

2、全體學生自由朗讀全文。

指導學生朗讀全文，提示學生留意各段的感情基調。

第一段：凄苦，悲涼；

其次段：感謝，懇切；

第三段：真摯，懇切；

第四段：忠誠，懇切，期盼

3、結合“表”的文體特征，提問：

1）是誰陳情？學生回答后，投影：

李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事聞名學者譙周，以學問文章聞名于世。曾出仕蜀漢擔當尚書郎，屢次出訪東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

2）向誰陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族實行懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

3）陳什么情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，懇求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

4）李密怎樣才能勸服晉武帝呢？

（引同學說：“動之以情，曉之以理。”）

李密先自訴家庭的凄慘境況，讓晉武帝一起先就落入尋尋找覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

三、講析課文第一段

1、讀第一段

2、由學生梳理重要的實詞、虛詞等學問點，并記錄朗讀。（結合《創(chuàng)新方案》）

3、老師組織學生逐句口譯本段文字。

4、再讀第一段

5、思索文章一起先，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？

學生回答：總攝作用

學生探討，不必拘泥固定答案。板書

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

其次：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

6、學生比照試背第一段。

四、作業(yè)：

1、完成《創(chuàng)新方案》練習

2、背誦第一段

3、預習其次、三段課文

五、板書設計

陳情表

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

其次：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

其次課時

教學過程：

一、背誦第一段（抽背）。

二、導入

悲苦的家庭境遇最簡單引起別人的憐憫。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的憐憫了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照看祖母，辭不應征，你不是故意不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的看法。

三、分析課文其次、三段

1、學生齊讀其次段、梳理學問點（結合《創(chuàng)新方案》）

2、思索探討

（1）文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學生回答）

（2）從本段中我們看到的是李密的看法堅決呢，還是他的哀婉陳情？

（詞意凄惻宛轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人憐憫。

實質是看法堅決，還是不去應征。）

3、背誦其次段，齊背

4、過渡第三段

假如李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，或許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！

李密用以陳情的其次手就是“曉之以理”、“喻之以孝道之大義

為什么李密從“孝”的角度來說理呢？

因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。

下面讀并譯第三段，梳理學問點（結合《創(chuàng)新方案》）

5、思索、探討

（1）李密最擔憂晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

（2）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的`重點落在哪里？可多誦讀本段，體會句讀

區(qū)區(qū)不能廢遠。

（3）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？

指代“但以劉日薄西山……更相為命”

（4）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字詳細分析。

6、背誦第三段

7、作業(yè)：

背誦二、三段，打算默寫

四、板書設計：

陳情表

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

其次段：明寫感謝朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第三課時

一、導入（先默寫其次、三段）

二、新課

1、讀第四段梳理學問（結合《創(chuàng)新方案》）

2、誦讀思索：

經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？

3、板書

解決忠孝兩全沖突，提出愿乞終養(yǎng)懇求。

4、背誦本段

三、分析藝術特色：

1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感孝順之情，不滿之情，尊敬之情，體會抒情和敘事的結合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

2、文脈暢達，照應聯(lián)通；（本文前后照應的句子許多，老師可舉出若干例，讓學生回答）

3、駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）

4、陳辭婉曲，屈伸相宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸告的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

四、總結本課文言、文化學問：

1、一詞多義：（略）

2、古今異義：至于，成立，告知，不許，希望，辛苦

3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，

5、修辭方式：比方，婉曲，對偶

6、文化學問：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

五、布置作業(yè)：

背誦默寫、《創(chuàng)新方案》相關練習

六、板書設計

藝術特色：

1、感情真摯，融情于事

2、文脈暢達，照應聯(lián)通

3、駢散結合，音韻和諧

4、陳辭婉曲，屈伸相宜

陳情表的教案6

教學目標：

１．熟讀全文，駕馭文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式、了解文言學問；

２．鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

３．深化體會文章凄切宛轉的陳情技巧以及文章的藝術特色。

教學重點：重要的古漢語語詞學問

教學難點：理解作者當時的境況和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學方法：作為教讀課，選擇串講的方式，突出朗讀，以期能做到既落實學問，又能體會文章之美。課時支配為兩課時。要重點做好預習工作。

教學步驟：

一、以蘇軾的評論導入

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；

讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；

讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友

二、預習檢測

1、下列紅色字注音完全正確的一項（）

A、臣以險釁（xìn）夙遭閔（mǐn）兇終鮮（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）

B、猥（wěi）以微賤責臣逋（bǔ）慢猶蒙衿（jīn）育寵命優(yōu)渥（wò）

C、豈敢盤桓（huán）有所希望（yì）日?。╞ó）西山除臣洗（xiǎn）馬

D、逮（dǎi）奉圣朝過蒙拔擢（zhuó）門衰祚（zuò）薄更（gēng）相為命

分析：B責臣逋（bū）慢，C有所希望（jì），D逮（dài）奉圣朝。

聽課文讀音，留意字詞讀音

2、下列說法，不完全正確的一項是（）

A、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。

B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意?！皷|宮”指代太子，因為太子居于東宮，故稱。

C、“孝廉”是指善事父母、品德方正的人。從漢武帝起先，令郡縣每年經(jīng)考察而推舉孝、廉各一人，晉時仍保留。

D、“期功”是古代服喪的名稱。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個月，小功服喪五個月。服喪的長短可表明親屬關系的遠近。

分析：“除”也指授予官職之意，或稱“到…當…官職”。

3.理解題目“陳情表”：誰在“陳情”、向誰“陳情”、為什么要“陳”、如何“陳”

三、作者介紹和背景介紹

學生讀以下文字，了解相關背景，以利于學習。

李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，長大后博學善辯。

公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以削減滅吳的阻力，對蜀漢舊臣實行了懷柔政策授予官職，以示恩寵。

以文學見稱，曾多次出訪東吳，歷職郎署的李密當然被列為籠絡的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部沖突重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。

這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之出名，不虛然哉”，最終準如所請。

四、梳理課文

（一）第一段：

1、先讀課文，留意不同顏色的字的說明：

臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

2、問題串講：學生自由朗讀第一段

（1）哪句話是作者陳述的總提？下面哪些內容都屬于“閔兇”？學生探討，明確：夙遭閔兇

父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個緣由，故不能“廢遠”。（為下文伏筆）

（2）圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？

縱的方面：（生孩六月——至于成立）

六月：慈父見背四歲：舅奪母志少：多疾病九歲：不行

橫的方面：（外、內）

既無——伯叔終鮮——兄弟晚有——兒息外無——期功強近之親內無——應門五尺之僮

3、翻譯下列紅色詞語和句子：

臣以險釁夙遭閔兇

舅奪母志憫臣孤弱

九歲不行零丁孤苦

至于成立

終鮮兄弟門衰祚薄

外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，

煢煢孑立，形影相吊。

而劉夙嬰疾病

（二）其次段：

1、朗讀課文，留意不同顏色字體的說明

逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供給無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告知不許。臣之進退，實為狼狽。

2、自由誦讀第2段

A、本段分幾個層次？各自的重點是什么？明確：

二層：敘朝廷征召之殷；寫自己進退兩難的境地。

B、前一層按什么依次來寫的？和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？

明確：

表時間：逮、前、后、尋

表征召：察、舉、拜、除、當；

官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬

（說明、積累有關文化常識?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）

作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。

推辭理由：供給無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）

C、其次層如何見事態(tài)的嚴峻、緊迫和作者境況的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

明確：事態(tài)嚴峻：詔、責、逼、催等，含蓄地表明白強己所難之窘迫。

境況狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供給無主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告知不許”。

品析：訴說自己辭不就職的沖突心理（狼狽境況），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機靈。

3、翻譯紅色詞語和句子

逮奉圣朝，沐浴清化。察臣孝廉舉臣秀才

供給無主除臣洗馬非臣隕首所能上報

臣具以表聞責臣逋慢劉病日篤

告知不許

（三）第三段（詳細研讀）：

1、同上：

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希望。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

2、串講

1）本段結尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”），是從哪幾個角度來綻開的？

提示：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來轉換文意。

A、抓住晉“以孝治天下”的大理，說明自己應得到憐憫。

B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關，以求皇帝諒解。

C、正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠”的惟一緣由。

2）品嘗第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？

A、借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。

B、“凡”是指一般，“況”是指特別。孝既已及于一般，對特別就更應如此了。理由足夠且堂而皇之?！肮驴唷币辉~承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。

3）品嘗2、3層，看本段的語言特點

A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。

B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

特點：委婉、流暢。此段中反復表明心跡，敘說衷曲，說明不能“廢遠”的緣由，情辭懇切。

（四）第四段：

1、同上

臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

2、詳細研習第4段

1）本段中哪句話是表文主旨？

“愿乞終養(yǎng)”

2）貫穿全段的是哪兩個詞？

“盡節(jié)”“報養(yǎng)”——忠孝兩全

3）用語有什么特點？

“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切

4）由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，緣由是什么？

事之實：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。

言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。

心之誠：生當隕首，死當結草

五、晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的懇求？

1、為李密的言辭和情理所動；

2、彰顯孝治天下的恩德。

六、梳理課文結構

一段：歷述自己的凄慘遭受。二段：敘寫進退兩難的境況。愿乞終養(yǎng)

三段：提出孝之大理。不能就職四段：提出先盡孝、后盡忠。

七、藝術特色

1、融情于事。

2、語言形象生動，自然精粹。

八、探討課后練習

九、字詞整理

2．古今異義：

至于：到成立：長大成人辛苦：辛酸苦楚

告知：申訴不行：不能行走

3．通假現(xiàn)象：

閔：通“憫”，可憂患的事零?。和ā傲尕辍?，孤獨的樣子蓐：同“褥”，草褥子

4．成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

5．推斷句：①非臣隕首所能上報

②今臣亡國賤俘

③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。

6．被動句：

而劉夙嬰疾病

7．文化學問：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

十、說話訓練：

學生設置情境，略微思索后由學生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學生家長因家庭經(jīng)濟拮據(jù)，讓成果較好的兒子退學，親人勸告無效。假設你是班主任，你到家勸告，怎樣勸服家長？）

十一、探討：

談談對傳統(tǒng)孝道的看法。老師要留意引導學生往正確的立場、觀點深化探討。

附：談談孝道

作者：任繼愈

孝道是中華民族的兩大基本傳統(tǒng)道德行為準則之一，另一個基本傳統(tǒng)道德行為準則是忠。幾千年來，把忠孝視為天性，甚至作為區(qū)分人與禽獸的標記。忠孝是圣人提出的，卻不是圣人想出來的。它是中國古代長期社會實踐的歷史產(chǎn)物。

從秦漢起先，中國就建立了多民族統(tǒng)一的大國，建成它并維護它要有兩條保證。第一條，要保持對廣土眾民的大國高度集權的有效統(tǒng)治；其次條，要使生活在最基層的個體農夫，安家立業(yè)，從事生產(chǎn)。高度集中的政權與極端分散的農夫雙方要相互協(xié)作，削減對立，在統(tǒng)一的.國家協(xié)調下，才能從事大規(guī)?？绲貐^(qū)的工程建設、文化建設，防止內戰(zhàn)，抵擋外患，救災防災。個體農夫從中受到實惠，則天下太平。

農業(yè)生產(chǎn)是中國古代社會依據(jù)自然環(huán)境的合理選擇。家庭是中國古代一家一戶的基層生產(chǎn)組織，從而構成社會的基本細胞。小農生產(chǎn)的家庭對國家有納稅的義務，國家有愛護小農的責任。

“國”與“家”的關系協(xié)調得好，則天下治，反之則亂。保證明現(xiàn)國家、君主有效統(tǒng)治的最高原則是“忠”；鞏固基層社會秩序，增加鄉(xiāng)黨鄰里和諧，父子孝慈的最高原則是“孝”。相傳古代圣王多是造福氏族的領袖。國家組織被看作氏族組織的擴大。中國古代社會最基本細胞是家庭，因而，忠孝二者相較，孝比忠更基本。

《十三經(jīng)》中的《孝經(jīng)》把孝當作天經(jīng)地義的最高準則。后來北宋的張載作《西銘》，在《孝經(jīng)》的基礎上進一步發(fā)揮，融忠、孝為一體，從哲學本體論的高度，把倫理學、政治學、心性論、本體論組成一個完整的孝的思想體系。這種高度抽象概括意義的孝，對中華民族的發(fā)展，增加民族凝合力，形成民族價值觀的共識，幾千年來起了主動作用，功不行沒。

“五四”以來，有些學者沒有歷史地對待孝這一社會現(xiàn)象和行為，出于反對封建思想的目的，把孝說成罪惡之源，是不對的，因為它不符合歷史實際。

孝道是古代社會歷史的產(chǎn)物，不能看作是古代圣人想出來特地限制家庭子女的桎梏，當然也不是天經(jīng)地義，永恒不變的。

古代農業(yè)社會，政府重農，把農夫固定在土地上，安土重遷，所以有“父母在不遠游”的古訓；古代職業(yè)世襲，有“三年無改于父之道”的訓條。古人生活于家庭之內，子女對父母要“晨昏定省”。古代父母與子女不是同等的地位，片面義務，所以“天下無不是父母”。古代婚姻不考慮子女雙方的感情因素，只憑父母之命即可組成婚配。

進入現(xiàn)代社會，中國社會結構正在轉型過程中。社會老齡化現(xiàn)象對孝道探討提出了新課題。我國推行安排生育政策，出現(xiàn)大量獨生子女。子女有贍養(yǎng)父母的義務。新型家庭一對夫婦要照看雙方的兩對父母。傳統(tǒng)觀念規(guī)定的某些孝道行為規(guī)范，今日有孝心的子女難以照辦。當前社會保障制度尚不完善，無論父母或子女，家庭仍舊起著平安港灣的作用。

今日對孝道的理解和詮釋正面臨前所未有的新形勢，把幾千年來以家庭為基地培育起來的、深化到千家萬戶的傳統(tǒng)觀念，從理論到實踐進行再相識。這一課題關系社會治亂，更關系到民族興衰。只要同心同德，假以時日，深化探討，必有豐厚的成果。

陳情表的教案7

一、自主復習

梳理課文，加深理解，重點駕馭文中重要的文言實詞，邊復習邊做筆記。

二、自我檢查

臣以險釁，夙遭閔兇慈父見背

舅奪母志祖母劉憫臣孤弱

九歲不行零丁孤苦，，至于成立

終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息

外無期功強近之親，內無應門五尺之童，煢煢孑立，形影相吊

而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離（指出句式）

逮奉圣朝，沐浴清化察臣孝廉，舉臣秀才

臣以供給無主，辭不赴命

拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬

當侍東宮臣具以表聞

詔書切峻，責臣逋慢臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤

則告知不許猶蒙矜育不矜名節(jié)愿陛下矜憫愚誠

過蒙拔擢，寵幸優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希望

日薄西山祖母無臣，無以終余年

更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠

臣密今年四十有四是臣盡節(jié)于陛下之日長

臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知

聽臣微志謹拜表以聞

1、出自這篇文章的成語：

2、出自這篇文章的典故：

三、虛詞練習

鄭人游于鄉(xiāng)校①，以論執(zhí)政。然明謂子產(chǎn)②曰：“毀鄉(xiāng)校，何如？”子產(chǎn)曰：“何為？夫人朝夕退而游焉，以議執(zhí)政之善否。其所善者，吾則行之；其所惡者，吾則改之。是吾師也，若之何毀之？我聞忠善以損怨，不聞作威以防怨。豈不遽止？然猶防川：大決所犯，傷人必多，吾不克救也；不如小決使道，不如吾聞而藥之也?！?選自《左傳》)

①鄉(xiāng)校：地方學校，又是公眾聚會議事的場所。②子產(chǎn)：名公孫僑，鄭國大夫。然明也是鄭國大夫。

1．下列句子中加點的詞語，意思相同的一項是()

①是社稷之臣也，何以伐為②不知木蘭是女郎③世無孔子，誰能定是非之真④是吾師也

A．①②B．①④C．②③D．②④

2．下列句子中的“于”，與“鄭人游于鄉(xiāng)?！钡摹坝凇庇梅ㄏ嗤囊豁検?)

A．若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事

B．老臣竊以為媼之愛燕后，賢于長安君

C．謫戍之眾，非抗于九國之師也

D．然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此

晉平公與群臣飲，飲酣，()喟然嘆曰：“莫樂為人君，惟其言而莫之違?！睅煏缡套谇埃僮仓?。公披襖()避，琴壞于壁。公曰：“太師誰撞？”師曠曰：“今者有小人言于側者，()撞之?！惫唬骸肮讶艘病！睅煏缭唬骸皢?！是非君人者之言也?！弊笥艺埑?，公曰：“釋之以為寡人戒?！?/p>

3．文中括號內應填的'虛詞是()

A．遂而則B．乃而故C．乃以則D．遂以故

4．下列四句中“之”字用法相同的是()

①惟其言而莫之違②援琴撞之③是非君人者之言也④左右請除之

A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④

5．下列說法不正確的一項是()

A．“莫樂為人君”“惟其言而莫之違”兩個“莫”字意義不相同。

B．“師曠侍坐于前”“琴壞于壁”“有小人言于側者”中三個“于”字意思相同。

C．“寡人也”“是非君人者之言也”中兩個“也”字作用相同。

D．“以為寡人戒”的“以為”與《出師表》中“愚以為宮中之事”的“以為”意思相同。

6．“而”字用法集訓

①籍吏民，封府庫，而待將軍()②以其求思之深而無不在也()③君子博學而日參省乎己()④余方心動欲還，而大聲發(fā)于水上()⑤青，取之于藍，而青于藍()⑥諸君而有意，瞻予馬首可也()

⑦吾嘗終日而思矣()⑧某所，而母立于茲()

虛詞練習答案

1.①④為“這”；②表示推斷，“是”；③為“對，正確”。

B

2.D．與題干中“于”都說明為“在”。A項為“對”；B、C兩項為“比”。

D

鄭國人到鄉(xiāng)校休閑聚會，爭論執(zhí)政(的得失)。鄭國大夫然明對子產(chǎn)說：“把鄉(xiāng)校毀了，怎么樣？”子產(chǎn)說：“為什么毀掉？人們早晚干完活兒回來到這里聚一下，爭論一下施政措施的好壞。那些他們認為好的，我就實行它們；那些他們厭惡的，我就改正它們。這是我們的老師，為什么要毀掉它呢？我聽說盡力做好事來削減怨恨，沒聽說過依權仗勢來防止怨恨。(毀掉鄉(xiāng)校)莫非能很快制止這些爭論嗎？然而那樣做就像堵塞河流一樣：河水大決口造成的損害，損害的人必定許多，(到那時)我是挽救不了的；不如開個小口導流，不如我們聽取這些爭論后把它當做治病的良藥?！?/p>

3.乃：竟然；而：連接相承關系；故：所以。

B

4.①②④都是代詞，其中“莫之違”是賓語前置句，“莫違之”。③是助詞“的”。

D

5.D．“以為寡人戒”中的“以為”是“以(之)為”，兩個詞，“把它作為”；“愚以為”是“我認為”。A項中前“莫”是“沒有什么事”之意，后“莫”是“沒有誰”之意。

D

晉平公與大臣們飲酒，喝得酣暢時，竟然嘆息道：“沒有什么事比做人君更歡樂，因為他的話沒有誰敢違背?！睅煏缭诿媲芭阕?，拿起琴就撞了過去，晉平公分開衣襟避開了，琴在墻上撞壞了。晉平公問：“太師撞誰呢？”師曠答道：“剛才有小人在大王身旁說話，所以撞他?！睍x平公說：“是我說的?！睅煏缯f：“??！這不是統(tǒng)治人的人應說的話?！彼闹艿娜藨┣髿⒘怂?，晉平公說：“放了他，把這件事作為我的借鑒?！?/p>

6．①連詞，表示目的關系，譯為“為了、為的是”②連詞，表示并列關系，譯為“并且”③連詞，表示遞進關系，可譯為“并且”“而且”④連詞，表示承接關系，可譯為“就”“接著”⑤連詞，表示轉折關系，可譯為“但是”“卻”⑥連詞，表示假設關系，可譯為“假如”“假如”⑦連詞，表示修飾關系，可不譯⑧其次人稱代詞，譯為“你的”

陳情表的教案8

師：由諸葛亮的《出師表》導入。（溫習舊知，引出新課）

初中學過《出師表》，《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。陸游在《書憤》中這樣評價《出師表》，“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。

（板書：陳情表李密）

師：同學們已經(jīng)做了預習作業(yè)，通過學案了解了文體特點，知道了學習目標，初步解決了字詞問題。同學們先一起溝通，有問題先在小組解決，解決不了，再質疑。

師：有哪些疑問。

生：沒有。

師：留意這幾個字的讀音：期功、終鮮兄弟、洗馬

師：學習古文最好的方法是誦讀，通過學案我們已經(jīng)了解了文本的文體學問，下面我們就通過誦讀首先鞏固文字學問，其次進一步走近文本本身，體會這篇文章原委想要表達一種什么情感，挖掘它的一些內涵。

誦讀要求：讀準字音，讀清句讀，讀出情感。

我讀第一段，請兩位同學分別讀二、三段，最終一段全班齊讀。

老師評價：尋|蒙國恩留意中間的停頓

全班齊讀有些快

師：思索問題：李密為什么要向皇上陳情？（結合背景，用原文回答）

幻燈片出示背景資料

學生甲：有兩個緣由，一是“而劉夙嬰疾病，常在床蓐”李密要侍奉祖母；還有一個就是“今臣亡國賤俘，至微至陋”國家已經(jīng)滅亡了，亡國之臣不能侍奉新朝君主。

學生乙：晉武帝篡權才奪得皇帝，李密有文化、清高，看不上晉武帝的做法。

學生丙：“祖母劉今年九十有六；是以臣盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也”李密想要先侍奉祖母，再盡忠。

（老師引導：李密最想做什么？他遇到困難了嗎）

師：賞讀文章：在兩種情感中，讓作者進退兩難。一邊是想要愿乞終養(yǎng)，供給祖母，一邊是皇上督促去做官，告知不許。在這兩難的境界，李密本人肯定會想，我用一種怎樣的方式，能讓皇上理解我的做法，博得皇上的理解。所以李密采納了一個最好的方式：曉之以理，動之以情。

四個人小組探討：任選一個自然段，探討：它用什么情打動人，用什么理來明人，爭取列出你們探討這個自然段的情和理的線索，用最精煉的語句概括。再探討一下，你們共同認為，你們選的這個自然段哪一個語句最能打動你，最讓你產(chǎn)生共鳴，留下最深刻的印象。

學生甲：第一段，作者說他的家庭不幸，祖孫二人相依為命的情感，這是動之以情。“而劉夙嬰疾病”，祖母身體不好，在孝道上應當盡孝，不能離開，在感情上也不情愿離開。最能打動我的語句是“而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離”不離不棄。

學生乙：第三段，李密想要留下來侍奉祖母，就須要一個理由勸服皇帝?！胺┦コ孕⒅翁煜?，凡在故老，猶蒙矜育”晉武帝把孝作為治理天下的方法，李密想要留下來侍奉祖母，就是天經(jīng)地義的事?！暗詣⑷毡∥魃健弊婺笇⒗蠲軗狃B(yǎng)成人，李密報答祖母的哺育之恩，他要留下來侍奉祖母，直到終年。我最喜愛的一句話是“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終馀年”知恩圖報。

學生丙：第四段，情是“是臣盡節(jié)於陛下之日長”是對皇帝的忠情，“報劉之日短也”體現(xiàn)李密的孝心。理是“非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒”從古至今以孝為先，既然以孝為先，就應當留下來，照看祖母。

最能產(chǎn)生共鳴的一句是“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”，烏鴉都有反哺之情，更何況我們人呢？

師：練筆悟情：把我們意猶未盡的感受訴諸筆端，用文字表達我們的情感。

請大家選出文中自己感受最深的一處情境描寫，一個場面、一句話、一個詞或一個細微環(huán)節(jié)均可，自行設置肯定情境，綻開想象，進行生動的.描述。

學生甲：“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離”，劉氏在病榻上已經(jīng)躺了幾天了，她不斷呻吟著，因難受額頭上滲出一層細密的汗珠，李密一刻也不敢離開，他用一只手輕輕拍撫著劉氏，一邊用毛巾拭去她臉上的汗珠，盛湯藥的碗隨意的被擺放在床頭。血絲已經(jīng)布滿這孝子的眼，這是愛與痛的交織。愿太陽的馬車能為這赤子之心而停留，灑下自然的圣水滋潤這真摯的心。

學生乙：祖母躺在床褥上，氣息微弱，我知道她已是掛在西山的殘陽。但她曾經(jīng)用絢麗的陽光照耀著我的童年，陪我一同成長?，F(xiàn)在陽光照舊在我心中，永存的將是暖和，即使不久之后她就不在人世。

學生丙：“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”。鳥有情，木有根，我李密亦如鳥木。日轉星移，誰無容顏之變，誰無體弱之虛，只求我用我的一生陪她頤養(yǎng)天年。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。這是花兒的感恩。

烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。這是鳥兒的感恩。

士為知己者死，女為悅己者容。這是人類的感恩。

聽到你們發(fā)自肺腑的文字，我知道李密的感恩不僅暖和了自己，而且感動了你們，這一刻，華蜜之花，在我們感恩的枝頭灼灼其華。

老師小結：通過聽、說、讀、寫，我們深化的賞析了文章，作者運用情理交融的手法，將他所說的情和所要闡述的理完全融和在一起，情和理達到水x交融的程度。這讓我想到亞里士多德的一句話：“只有在適當?shù)臅r候，對適當?shù)氖挛?，對適當?shù)娜?，在適當?shù)臅r機下，以適當?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情?！弊髡哒沁\用了最恰當?shù)氖闱榉绞?，最終打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之出名，不虛然哉”。不僅沒對李密的詞不赴詔表示不滿，而且還痛快的答應了他的懇求，甚至賞賜他來兩個奴婢，命郡縣按時給他的祖母送飯，足見《陳情表》所體現(xiàn)出的情的力氣。

《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。十七八歲的年紀始終關注的恒久是友情，深深向往的往往是愛情，最易忽視的卻經(jīng)常是親情、孝情。在這堂課上，老師見證了你們心懷感恩的心，信任你們會用感恩的心為父母端杯茶，為他們捶捶肩，為他們努力到最好。會把發(fā)自內心真誠的愛回報給我們的父母長輩。

陳情表的教案9

一、課文悟讀

本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文中敘述了自己幼年的不幸遭受，家中的孤苦狀況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，真摯地表達了祖孫二人相依為命的感情，詳盡宛轉地說明白自己屢次辭謝晉朝征召的緣由，既表達了對晉朝皇帝的感謝之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。文章將訴情之語與陳理之言交融一體，產(chǎn)生了劇烈的感染力與勸服力。本文交織出現(xiàn)了幾種感情：境況狼狽的憂懼之情，對晉武帝催逼就任的不滿之情，對祖母的孝順之情。如奉詔，則是不顧相依為命的祖孫之情；如順私情，又陳述苦衷而不被允許。況且李密作為蜀漢舊臣，假如堅持不從新朝天子的吩咐，便簡單被懷疑為堅守名節(jié)，蔑視當朝，唯恐要被視為心懷不滿，圖謀復辟的賊子貳臣了。因此在爽快明言之后，李密便語帶感謝地表達出以“我”“亡國賤俘，至微至陋”的身份，承皇帝“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的待遇，“豈敢盤桓，有所希望”的憂懼之情，但理在情中。而今，九十有六的祖母“夙嬰疾病，常在床蓐”。病榻之前惟有他一人?！笆虦?，未曾廢離”。在下文中，作者又一次對這種感情作了照應：“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年?！贝饲橹拢尷蠲芷查_祖母遠去，實在是天理良心所不容的。作者就是這樣將感情真真實切地表露出來，在人聽來既合乎情，又達于理。文章的`第4段，李密提出了解決的方法?！笆浅急M節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短”，所以，“愿乞終養(yǎng)”。即先盡孝后盡忠，亦合情合理!晉武帝閱其表后，竟贊揚他說：“士之出名，不虛然哉!”不但停詔，而且賜予優(yōu)厚待遇：賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果中，足見這篇奏表寫得多么勝利。

二、亮點探究

1．用詞委婉、感情真摯。

探究學習：陳情，述說自己的心情境況。表，向皇帝上書陳述懇求的一種文體。此表是西晉初晉武帝泰始三年(公元267)寫的。三國后期，魏的實權落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年(公元265)，司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀漢(劉備建立的政權)已經(jīng)滅亡(孫吳到公元280年才滅亡)，李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學問，所以晉武帝想征他做官。李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因為司馬氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以他要堅辭?！蛾惽楸怼匪鎸Φ氖菚x武帝這個特別人物，所寫的又是他最為敏感的問題。文中作者用了不少委婉之詞，比如不說“父死”，而說“慈父見背”，不說“母親改嫁”，而說“舅奪母志”；又如“猥以微賤”“犬馬怖懼”“伏惟”等，以高雅謙恭的語言，懇切真摯的語氣，多方面表明自己的心跡。特殊到結尾處，簡直是含淚請求的語氣，并以“生當隕首，死當結草”為誓，忠愛之情溢于言表，出現(xiàn)在武帝面前的儼然是一個活脫脫的忠臣形象，最終化解了武帝的疑心，博得了他的憐憫。

2．語言駢散并用。

探究學習：借著排比、對偶句式整齊而和諧的節(jié)奏，反復地強調語意，情感也得以加強，往往通過內容上的相互對立和相輔相成，來表達心情上的起伏改變。例如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告知不許”，通過內容的對立，突出了李密無所適從的心態(tài)。又如“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更相為命”，通過“祖母”與“臣”的兩情依依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。

3．以四字句為主，間以長短句。

探究學習：參差錯落的句式，不僅音節(jié)、語氣有緩有急疏密有致，而且有助于更好地表達情感。作者在寫到應詔與奉親的沖突時，一連用了一系列的四字句：

“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”，朝廷督促甚急“詔書切峻，責臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火”，但“劉病日篤”，使他不能成行。所以，他處在“欲奉詔奔馳”和“欲茍順私情”的“進退”之間，狀況“實為狼狽”。短促的節(jié)奏，反映出異樣驚慌的情勢，有效地突現(xiàn)出從皇上到地方官征召的急迫心情，又表現(xiàn)出李密無所適從的沖突心理。

三、選題設計

“忠”“孝”在不同時期都有不同的內涵，請同學就當今社會里如何理解“忠”和“孝”談談自己的看法。

探討方法：

(1)比較法。可將本文與《鄭伯克段于鄢》《獄中上母書》等作比較閱讀，從中揭示規(guī)律。

(2)情境探究法?？陕?lián)系詳細的背景和情境進行分析。

陳情表的教案10

1、學問目標：積累重點文言詞句。

2、實力目標：學習和運用作者陳情的構思藝術以及駢散結合的語言藝術。

3、情感目標：體會作者感人至深的親情，正確評價作者的忠孝思想。

駕馭重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的緣由是重點。對李密忠孝的理解是難點。

1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

3.探究法。理清結構，把握文旨

2課時

第一課時

一、引用導入

蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友?！鼻О倌陙?人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”同日而語,可見李密的《陳情表》具有相當劇烈的感人力氣。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今日，就讓我們一起來領會一下這篇千古奇文的魅力。

二、初讀感知

1、初讀:老師示范朗讀，學生邊聽邊結合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調。朗讀后讓學生自由發(fā)言，談初讀感受。(考查學情，調整教學對策)

學生讀后或聽后感略。

探討各段感情基調小結如下(確保讀出感情):

第一段：凄苦，悲涼;

其次段：感謝，懇切;

第三段：真摯，懇切;

第四段：忠誠，懇切，期盼。

2、板書強調重點讀音。(確保讀準字音)

險釁(xìn)閔(mǐn)兇門衰祚(zuò)薄

期(jī)功強(qiǎng)近之親應(yìng)門

煢煢(qióng)孑(jié)立床蓐(rù)

猥(wěi)以微賤隕(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò)

劉病日篤(dǔ)猶蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó)

氣息奄奄(yǎn)(yǎn)盤桓(huán)更(gēng)相為命

三、再讀整體把握

1、要求學生比照注釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。老師巡回輔導并通過提問檢查落實預習狀況。(要求積累的文言詞句，老師幫助學生在書中標示出來)

①實詞

險釁隕首東宮伏惟伏渥區(qū)區(qū)

②古今異義同形詞

成立告知區(qū)區(qū)不行沐浴無主上報辛苦

③成語

煢煢孑立形影相吊日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮夕

④單音文言實詞

夙鮮息吊嬰逮拜尋除矜聽聞

⑤通假字

閔——憫蓐——褥有(同)又

⑥重點文言虛詞

見(慈父見背)更(更相為命)于(介詞，“賽過”、“比”之意)

以(介詞，“憑”)

⑦句式

推斷句

臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非，副詞，否定推斷)

實為狼狽(動詞“為”確定推斷)

本圖宦達(副詞“本”表示推斷，原來是的意思)

⑧省略句

欲茍順私情，則告知(上官)(上官)不許。

前太守臣逵察(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。

具以表聞(之)/拜表以問(之)。

⑨被動句

而劉宿嬰疾病

倒裝句

州司臨門，急于星火。

⑩固定句型

既……終……，(既……又……)

有所……，(有……的人)

無以，(又寫作“亡以”，表示沒有方法)

是以，(因此)

非獨，(不單，不僅)

2、學生分組探討概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)

老師歸納后明確(學生參考)：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

其次段：明寫感謝朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷;

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);

第四段;解決忠孝兩全沖突，提出愿乞終養(yǎng)懇求。

四、擴展訓練

結合誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意?(學生探討)

學生回答后老師再明確：情：狀況(事實);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)

五、作業(yè)設計

1、熟讀并起先背誦課文。(爭取三天之內背誦并默寫)

2、李密“辭不就職”除了課文的.理由，還有沒有其他的考慮?

其次課時

一、導入

上一節(jié)課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達的情感。今日，我們將從思想內容和藝術特色上再做深化探討。

二、檢查

1、檢查背誦。

學生打算兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語文課代表)。每人背誦完，學生點評。

2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

三、合作探究

1、李密陳什么情?

探討后回答。(考查學生會不會借助原文回答，對能有意識用原文回答的同學提出表揚)

老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，懇求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供給無主“，“愿乞終養(yǎng)”)

2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢?

學生探討回答后歸納明確：⑴晉武帝“以孝治天下”，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。

⑵李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報恩，以消退晉武帝對自己的疑忌。

⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進退兩難之情，以喚起憐憫。

3、晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的懇求?

⑴為李密的言辭和情理所動。

⑵彰顯孝治天下的恩德。

4、有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而有意找尋借口。你同意這一觀點嗎，為什么?(開放性問題，各抒已見，自圓其說)

引導：⑴李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而有意找尋借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清晰地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孫兒對祖母的一片真情。

②李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部沖突重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

四、藝術鑒賞

1、語言藝術。

排比、對偶句式，駢散結合

2、構思藝術

陳情于理、寓理于情

陳情：身世孤苦祖母情深似海供給無主孝情

沐浴清化過蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

情理：祖母病篤盡孝日短(情)

孝治天下盡忠日長(理)

懇求：先盡孝后盡忠

五、作業(yè)設計

1、搜集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導課重點考查內容)

忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴峻滑坡的今日，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現(xiàn)實借鑒的意義。所以我在教案設計時，緊緊結合課文內容打親情牌，奇妙滲透親情教化和愛國主義思想教化。令人欣慰的是，通過反復的朗讀體會和學習探討，喚起了學生的親情意識，很多學生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行，愧疚意識溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為勝利的一面。

不過，終歸是古文，古文學問積累相當重要。在教案設計時，除了朗讀背誦突出外，對古文言學問的檢查落實稍感不足，這一點，在輔導課支配的測驗中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外，古文背誦對學生來說是難點，學生都有畏難心情。我發(fā)覺解決的較好的方法是：一要逐段推動，通過默寫檢查落實;二老師示范背誦能消退學生背誦的畏難心情三嘉獎背誦也富有成效。

陳情表的教案11

一、教材分析:

《陳情表》是人教版中學語文第四冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學目標主要有三：一是通過誦讀把握作者的思想感情，二是在熟識內容的基礎上鑒賞文章的語言特色，三是體會古代散文在記敘中兼以爭論或者抒情的特點。

二、教學目標

1、學問目標

（1）.熟讀課文，在理解文意的基礎上背誦全文。

(2).理解“險釁、夙遭閔兇、見背、門衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥私情”等文言詞語。

(3).積累成語：煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人保衛(wèi)危淺、朝不慮夕等。

2、實力目標

（1）品嘗作者在敘述中蘊含的真實情感，理解“忠”“孝”的含義。

(2).鑒賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫作技巧。

(3).學習本文結構思路的縝密、嚴謹及語言表達的精確和生動形象。

3、德育目標

通過分析讓學生理解“孝”中華民族的傳統(tǒng)美德，體會李密的言外之意，即對統(tǒng)治者的抗拒精神。

三、教學重點

1.在反復誦讀中體會作者字里行間蘊含的真實情感。

2.體會本文用詞的精練、精確和生動形象。

3.把握文意，背誦全文。

教學難點

通過對文句的`理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會作者融情于事的奇妙手法。

四、學情分析

本課面對高二年同學，經(jīng)過一年的學習，他們已經(jīng)具備自主學習淺近文言文的實力。能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。

五、教學方法

新課程教學要求體現(xiàn)自主、合作、探究的精神，再結合本課時的教學內容，參考學生的實際特點，制定本課時的主要教學方法如下

1、點撥法。點撥重要的字、詞、句，使學生積累字詞；學生在質疑探討時，老師在必要時進行點撥，引導學生深化體會作者的苦情、孝情、和因進退兩難而產(chǎn)生的憂懼之情。

2、誦讀法。在反復的誦讀中，體會作者在敘述中蘊含的真摯情感。

3、質疑探討法。學生自由質疑，探討，培育思索提問的學習習慣，培育自學實力

六、課前打算

1、學生的學習打算：工具書，課內資料課外查閱有關資料

2、老師的教學打算：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延長拓展學案。

3、教學環(huán)境的設計和布置：教室里多媒體打開學生分組坐好

七、課時支配：

3課時

八、教學過程：

第一課時

1．了解作者、寫作背景和文體。

2．研討課文第一、二自然段：積累字詞，深化理解文意，理清思路，熟讀背誦。

(一)預習檢查、總結懷疑

檢查落實了學生的預習狀況并了解了學生的懷疑，使教學具有了針對性。

（二）導入新課，展示目標

蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

（三）了解作者、寫作背景和文體