語文國培培訓學習總結

第第頁語文國培培訓學習總結一、更新理念、提高熟悉。

在這次培訓中我傾聽了很多教授專家的講座，每一場講座都好比一份美味大餐，既學習了許多理論學問，也獲得了許多新的理念。專家們的報告，內容既深刻獨到又通俗易懂、既旁證博引又緊扣主題、既發(fā)人深省又生動好玩。他們對學校語文的前沿引領，讓人耳目一新、心生仰慕。

通過培訓學習，使我清晰的熟悉到新課程內容的增減與學問的分布；怎樣把握學問的深度與廣度，即專家們所提示的在對同學講解時應當把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上熟悉到新課程改革的重要性和必要性，對于一個學校老師，要想教給同學一碗水，自己必需成為源源不斷的自來水。學問的更新與深化也是為了更好的服務于社會。新課程的改革是為了更好的適應社會進展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會進展與需求，作為老師理應先行一步，為社會的進展與變革做出自己的一份奉獻。

二、難得的教學理念和方法。

多位教育名家的講座為我們的教育科學理論注入了源頭活水。給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽享了高規(guī)格的“文化大餐”。學校語文特級老師關懷風以高效閱讀課堂構建策略。說明高效閱讀課堂是老師、同學和文本三者之間心靈相通、情感相遇、才智相生的一種課堂境界，是老師在短的時間內，讓同學言語才智得到最大提升，健康人格得到最有效涵養(yǎng)的閱讀課堂。還有特級語文老師王琴玉關于學校語文習作的`典型課例分析，還有特級老師李鏜關于學校生語文閱讀力量測評等等。

三、不斷反思、積累閱歷。

通過網絡上一些老師詳細的課堂案例學習、專家的經典點評，使我熟悉到應當如何把握學校語文課堂教學。通過網絡上一些老師詳細的課堂案例學習、專家的經典剖析，使我們熟悉到應當怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深化淺出；怎樣才能順當打通同學的思維通道、把握肯定的學習要領，形成良好的語文素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。新教材的支配與設計充分表達了編者的良苦專心。作為老師，應當通過自己與集體的制造，更好地為我們的同學和社會服務。因此，我對自己的教學有了新的要求：

1、轉變老師的角色地位。

新課標提倡“以同學為主體，老師為主導”的新理念。面對新課程，老師首先要轉變角色，確認自己在新課程教學中的身份和地位，在新課程中老師是課堂教學中同學學習活動的組織者、指導者、參加者。新課標在注意基礎學問與基本技能的基礎上，更強調同學的學習過程與方法，并增添了對同學情感、看法與價值觀的培育。這就要求老師不能再只重視學問的傳授，更要肩負起培育人的重任。老師不再是同學的主宰，老師和同學是兩個公平的團體，在同學獲得學問的過程中，老師只是激勵人、引導者，為同學的學習供應支持、關心、輔導，關心同學了解自己的特長、潛能，為同學的進展供應指導。

2、重視同學參加式教學。

聽了教授的講座，我更進一步體會到了參加式教學的重要性。沒有同學主動參加的課堂，談不上是進展的課堂、有生命的課堂。尤其在新課程實施以來，新課標增添了學問的有用性，提高了同學的參加度，充分表達了以同學進展為本的精神。由于只有在一個開放的、活躍的師生間的活動內容中，老師才能開展豐富的教學內容，老師的教才是為了同學的學而服務，同學的學習過程才能促進教學教學內容的達成。而老師組織活動的力量對于課堂參加式教學有著重大的意義，因此，在教學中，多制造互動機會，讓同學與同學互動，老師與同學互動，激發(fā)同學學習愛好，提高學習效率。

3、轉變對同學的評價觀念。

新課標轉變了以往單一的學業(yè)成果的評價方式，提倡評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、同學自評互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于同學學習的全過程。并且新課程提倡課堂自主、探究、合作學習，這就要求老師評價語言要多樣化，要多用鼓舞式的教學評價語言來促進同學主動參加到教學過程中，想方設法地激發(fā)同學潛在的力量，充分的調動同學的主動性，讓同學通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正表達了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓同學真正成為學習的仆人。

4、終身學習，不斷充電。

通過學習和反思，我熟悉到將來教育需要科研型的老師，而不再是“教書匠”。老師要想從“教書匠”轉為科研型老師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消退職業(yè)倦怠。由于我們從事的教育事業(yè)，面對的是一群對學問布滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。大家都知道要想給同學一碗水你必需有一桶水，而且如今的一桶水已經不能滿意需求，我們要給孩子們注入源頭活水，這就需要我們不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，準時將自己的閱歷記錄下來。在整理中思索，在行動中討論，這將是我今后所追求的目標。同時老師要成為討論者，就要不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，準時將自己的閱歷寫成論文。既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的討論，即不是在課本上進行的討論而是在教學活動中的探究。

總之，這次培訓雖然是短暫的，但是留給我的記憶與思索是永久的，通過這次培訓，我提高了熟悉，理清了思路，找到了自身的缺乏以及差距所在，我將以此為起點，讓“差距”成為自身進展