2023年《恐龍》說課稿

2023年《恐龍》說課稿《恐龍》說課稿1

一、說設計意圖

本次語言活動《恐龍媽媽藏蛋》源于《幫雞媽媽看護蛋寶寶》這一個社會活動。幼兒在幫雞媽媽看護蛋寶寶的過程中，出現(xiàn)了許多狀況。有的孩子一接到任務就由于握得太用力，把雞蛋捏碎了，有的是放在桌子上滾到地上摔碎了。有的是在嬉戲時和小摯友們一起奔跑碰撞弄破的，還有的是放在口袋里擠碎的，等等。沒弄破蛋寶寶的小摯友呢，也因為老捧著蛋寶寶而沒有好好的玩，帶來了很多的不便。體驗過幫雞媽媽看護蛋寶寶后，孩子們在初步體會到肯定的責任和負擔后，探討總結(jié)出只有把蛋寶寶藏在一個又暖和又平安的地方，才是一個好方法。這次活動《恐龍媽媽藏蛋》可以說是一個延長，選擇恐龍這一幼兒喜愛的動物，正好滿意了孩子的愛好和新奇心。

二、說活動目標

活動的目標是教化活動的起點和歸宿，對我們的活動起著導向作用。幼兒園中班語言發(fā)展目標中提到：幼兒能仔細地傾聽他人說話，有良好的傾聽習慣。能用較完整的語句講話和回答問題，聲音洪亮。依據(jù)中班幼兒的年齡特點及我班幼兒的實際狀況，將本次活動的目標定為1．感愛恐龍媽媽對蛋寶寶的愛。2．傾聽故事，理解故事內(nèi)容。學習用較完整的語句大膽地回答問題。

三、說重點和難點

本次活動的'重點是理解故事內(nèi)容，通過活動，學習用較完整的語句大膽地回答問題，發(fā)展幼兒的語言表達實力。難點是讓幼兒了解蛋寶寶孵化出小恐龍的過程。

四、說活動打算

閱歷打算：相識鵝卵石，了解一些常見動物會生蛋寶寶及孵化的學問。在活動室一角，我們布置了一個小主題《蛋寶寶和媽媽在一起》讓幼兒了解一些常見會生蛋的動物。從而引出一些蛋寶寶和媽媽之間的故事。幼兒有替雞媽媽看護蛋寶寶的感受。

物質(zhì)打算：圖片二張（恐龍媽媽、恐龍蛋和熊媽媽）；背景圖二張（草叢、樹洞、泥土、海灘上的鵝卵石和熊媽媽造的新居子）。

五、說活動過程

圍圍著本次活動的目標，我將活動分為一。談談恐龍媽媽藏蛋的緣由?；凇稁碗u媽媽看護蛋寶寶》的活動，孩子們有了親身的體驗和感受，我采納和孩子溝通談論的方式說說恐龍媽媽藏蛋的緣由。孩子們有感而發(fā)自然得出：恐龍媽媽生完蛋寶寶，把蛋藏起來是一個最好的方法。從而有了其次個環(huán)節(jié)，猜猜恐龍媽媽藏蛋的地方。這可以充分活躍幼兒的思維，發(fā)揮幼兒的想像并要求用較完整的話來回答。那么恐龍媽媽是怎么想的又是怎么做的呢？第三個環(huán)節(jié)，說說恐龍媽媽藏蛋的過程。我采納聽錄音的形式，讓幼兒在傾聽的基礎上，學說完整的話。從而明白恐龍媽媽藏蛋的過程。在讓幼兒了解恐龍蛋孵化成小恐龍這一難點時，我試著讓幼兒依據(jù)自己的理解先說一說再以熊媽媽的口吻道出原來是暖和的太陽一天又一天照在鵝卵石上，把恐龍蛋照得暖暖的，漸漸地漸漸地就孵出小恐龍的形式讓幼兒了解，孵出小恐龍須要肯定的溫度和時間。第四環(huán)節(jié)，體會恐龍媽媽對蛋寶寶的愛。是在完整傾聽故事后，幼兒感受到了恐龍媽媽對蛋寶寶的擔憂和不舍自然聯(lián)想到媽媽對自己的愛。第五和小恐龍一起去找媽媽這一環(huán)節(jié)滿意了孩子的心理須要。幼兒手拉手一起跟著小恐龍去找媽媽了。

整個活動告一段落。以上是我對本次教學活動的理解、分析與做法。活動中肯定存在好多問題，請各位領導和老師賜予指導。感謝！

《恐龍》說課稿2

一、媒體創(chuàng)設，激發(fā)愛好

語文教學中的情境營造不僅在于營造氛圍，還在于語文學習須要熏陶感染。劉老師課堂上運用多媒體協(xié)助教學，通過視頻，再現(xiàn)了劍龍英勇搏斗的場面和霸王龍的兇殘，創(chuàng)設真實的情景，讓生仿佛身臨其境。通過視頻的播放，聲音的渲染，讓學生在感官上有了深層的理解，有助于了解恐龍的外形特點及其生活習性。

二、以讀促情，讀中感悟

語文新課標注意讀中理解，讀中體會，讀中感悟，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。劉老師讓學生在朗讀感悟中了解恐龍。如“望而生畏”“碩大無朋”通過聯(lián)系生活和圖文結(jié)合，讓學生進行體會，并通過不同形式的朗讀表現(xiàn)出來，加深了學生的理解和體驗，有所感悟和思索。

這節(jié)課讀的形式較多，但讀的重量和深度不夠，如能讓學生整體感知課文，深化課文語境來讀，可能更能讓學生讀出對恐龍的了解和寵愛。

三、學法指導，自主探究

學習語文貴在“學”，老師應當“授之以漁”，激發(fā)學生自主學習、自主探究的欲望，培育自學實力，充分發(fā)揮學生的自主性。劉老師的課堂上，較好的體現(xiàn)了老師由“扶”到“放”的學習方式的轉(zhuǎn)變，注意學法指導，充分放手讓學生自主探究。在指導教學完雷龍后，老師總結(jié)學習方法：1.找出特點；2.說明方法；3.讀讀句子。通過指導，出示表格，讓學生自學其余幾種恐龍，并且滲透說明方法的指導，較好的突破了課文的重點，讓學生有法可依，有法可循，為學生指明白方向，樂于并且易于投入到學習活動中去。

四、統(tǒng)領全文，整體把握

語文教學要體現(xiàn)其工具性，對于課文整體性的把握，也是訓練學生概括實力的一種有效途徑。劉老師在上課起先，就讓學生整體把握課文二到四段，找出寫了哪些恐龍，并且出示表格依據(jù)不同的標準進行歸類（恐龍和恐龍的親戚，植食和肉食），通過此文轉(zhuǎn)自斐.斐.園FF.Net這樣的訓練，讓學生一下子抓住了恐龍的種類特點和生活習性，充分體現(xiàn)了語文的工具性特點，更好的`培育了學生整體把握課文的實力。

最終總結(jié)全文時，如讓學生依據(jù)表格自主歸納所學，可能學生對課文印象更加深刻。

五、積累遷移，練寫內(nèi)化

小學語文改革的方向是“讀得進，記得住，用得出”。要在充分學習課文的基礎上，引導學生會用語言文字，熬煉語言表達實力。劉老師讓學生以“我是某某龍”的句式進行自我介紹，注意了學生口頭表達實力的培育。

個人以為，如能激勵學生用個人語言來表述恐龍的形態(tài)、習性等特點，好像更能體現(xiàn)課堂的語文味。

綜上所述，劉老師的這節(jié)課讓我體會很深，我們信任只要不斷的探究努力，我們的語文教學肯定會呈現(xiàn)一片漂亮的藍天。

《恐龍》說課稿3

今日我了南通陸錦華老師執(zhí)教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說明文，介紹了多種恐龍的名稱和特點、生活習性?？铸堧m然距離我們特別遙遠，卻始終是人們探究的對象，更是很多孩子寵愛的動物，更是他們想了解的動物。陸老師結(jié)合孩子對恐龍的獨特感情，細心設計了教學過程。

一、營造情境，激發(fā)愛好。

語文教學中的情境營造不僅在于供應刺激物，增加氣氛，還在于語文學習須要熏陶感染。陸老師上課伊始就緊緊抓住學生寵愛恐龍的特點，讓學生說出自己了解的恐龍的名字。學生表現(xiàn)欲立即被調(diào)動起來，搶著說。這是由于學生生活中通過觀看電影、電視、圖書，了解了很多。老師一問，打開了學生的話匣子，滿意了學生的表現(xiàn)欲，更激發(fā)了學生的學習愛好。教學中陸老師還利用掛圖展示恐龍，讓學生展示自己帶來的恐龍圖片，都為學生學習營造了一種直觀的'情景，使學生既相識了恐龍的外形，又創(chuàng)建機會讓學生理解了恐龍的特點，調(diào)動了學生的學習愛好。

二、以讀促情，讀中感悟。

語文新課標注意了讀中理解，讀中體會，讀中感悟，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。陸老師在教學中極力引導學生在讀中品嘗。如在讀“望而生畏”一詞時，要學生體現(xiàn)畏懼的心理，要用朗讀來體現(xiàn)恐龍是個“碩大無朋”，用競賽朗讀來表現(xiàn)恐龍的體型巨大，更想用肢體語言來協(xié)作朗讀，這樣多種形式的朗讀，加深了學生的理解和體驗，有所感悟和思索。

三、積累遷移，將文本語言內(nèi)化成學生自己的語言。

小學語文改革的方向是“讀得進，記得住，用得出”。要在充分學習課文的基礎上，引導學生會用語言文字。學生寵愛表演，表演不僅能激發(fā)他們的主動參加的熱忱，更能熬煉他們的語言表達實力。陸老師利用學生的這一心理特點，在學完各種恐龍的特點以后，讓孩子們扮演恐龍來介紹自己，無疑是注意了學生的口頭表達，注意了學生學問的積累和遷移，內(nèi)化，將課文中的規(guī)范語言轉(zhuǎn)化為學生自己的語言，從而達到記得住，用得出的境界。另外，讓學生給圖片上的恐龍取名，也是讓學生將所學學問進行遷移內(nèi)化的過程。

《恐龍》說課稿4

今日我說課的內(nèi)容是人教版第四冊31課《恐龍的滅亡》。下面我將從教材分析、教法學法以及教學過程三個部分進行說課。

一、教材分析

《恐龍的滅亡》是第八單元中的課文。這是一篇科學學問小品文，全文以科學探究為魂，以科學家關于"滅亡"的說法為線索，介紹了恐龍滅亡的幾種緣由。恐龍，這曾經(jīng)的地球霸主，為何會突然消逝得無影無蹤？它們的滅亡之謎引發(fā)了人們的種種猜想，但謎底至今仍未能解開。本文就列舉了有關恐龍滅亡的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推想引起學生對恐龍滅亡之謎的探究愛好。教學時重點引導和激勵學生讀通讀懂課文，分析文中說法的合理性，培育學生的質(zhì)疑實力。

此外，本課要識記的生字也較多，教學中要特殊留意落實字詞學習?？紤]到課文的這些特點，結(jié)合學生實際，我確立了如下教學目標：一、相識15個字；二、朗讀課文，理解課文，感悟并思索課文所引出的問題；三、有對恐龍的滅亡等自然界現(xiàn)象進行科學探究的愛好和愿望，懂得愛護環(huán)境，珍愛生命。教學重點是正確流暢地朗讀課文，了解文意，理解和積累詞語。啟發(fā)想象、激發(fā)探討愿望則是教學難點。

二、教法和學法

1、用"以讀導學"的方法引導孩子在反復而漸進的朗讀中理解課文，分析各種說法的合理性；

2、用抓重點段落、歸納學習方法的形式來組織和引導學生自學、探討、溝通。

三、教學流程

（一）播放錄象，激發(fā)愛好

上課后，我就對學生說："孩子們，今日老師帶來了一些摯友?？炜?，它們是誰呢？對，它們就是恐龍。在過去長達兩億多年的時間里，恐龍始終是地球的主子，它們逍遙自在地生活著?？墒乾F(xiàn)在，我們還能看到活生生的恐龍嗎？""是啊，恐龍已經(jīng)消逝了?，F(xiàn)在的我們只能看到一具具恐龍骨骼化石和一顆顆恐龍蛋化石，只能在博物館或從電影和書籍中來想象它們往日的輝煌了。為什么恐龍會沒有了，消逝了呢？它們滅亡的緣由是什么？這節(jié)課讓我們一起走進31課，去探究恐龍的滅亡之謎吧！"

"孩子們，對于恐龍的滅亡，你們有什么想說的嗎？""有些小摯友覺得很缺憾、很惋惜，有些覺得很難過，還有些小摯友對它們的滅亡有疑問。好，就帶著你們此刻的心情一起讀課題！"

本環(huán)節(jié)的設計旨在喚起學生深厚的'學習愛好。愛因斯坦說："愛好是最好的老師。"我國教化家陶行知先生也說過："學生有愛好，就會用全副精神去做事，學與樂不行分。"錄象里恐龍活潑的形象跟現(xiàn)實中的不復存在，形成劇烈的對比，使學生產(chǎn)生巨大的情感落差，激起深厚的學習和探究愛好，促使他們主動地投入到文本的學習中去。

（二）自主合作，識記生字

"瞧，可愛的生字寶寶也來了。先讀讀課文，再用你們喜愛的方法記住它們的名字和樣子！"

經(jīng)過近兩年的學習，孩子們已駕馭了不少的識字方法，具備了肯定的自學生字的實力。課堂上，我充分發(fā)揮學生作為學習主體的作用，在小組和同桌之間互幫互學，增加了合作學習的實力。在這一環(huán)節(jié)中，老師還可相機運用猜謎語、借助動作和圖片理解詞語等方法調(diào)動孩子們的學習主動性和主動性，使之在學生頭腦中形成顯明的形象，提高識字效率。例如，學習"偷吃"和"躲避"時可以請學生做相應的動作；學習"浩大"時則可出示恐龍圖片，感受它們浩大的體形，并相機請學生用詞語說句子。

（三）讀中理解，示范引路

1、過渡："我們都知道恐龍早已從地球上消逝了，沒有人知道它們?yōu)槭裁磿蝗粶缤觥？茖W家們提出了種種猜想。文中就給我們介紹了其中的幾種?，F(xiàn)在我們來看看第一種說法。"

2、"把這段話讀一讀，說說你從中了解到了什么？"

3、"你們真是會讀書的孩子。這么快就了解到恐龍沒有冬眠的習慣，身上也沒有皮毛保暖，所以被冷死了。（邊說邊填寫表格）可是老師有個疑問，恐龍在地球上生活了兩億多年都冷不死，為什么在那段時間里突然都冷死了呢？"

4、再讀課文，找出緣由"地球突然變得非常寒冷"。"’突然’說明什么？’非常寒冷’和’寒冷’有什么不同？""原來，氣溫的急劇下降使恐龍難以適應，而且寒冷超過了恐龍的承受力，所以恐龍滅亡了。看來恐龍的滅亡既有自身的緣由，更是外界改變的結(jié)果。我們要探究它們的滅亡之謎，就要像科學家那樣擅長發(fā)覺事物間的聯(lián)系。"

5、"這份表格讓我們對恐龍滅亡的緣由一目了然。你們能依據(jù)這份表格，用自己的話說說恐龍滅亡的緣由嗎？最好能用上這個句式。"

6、"同學們說得很好。正因為寒冷導致了恐龍的滅亡，所以我們可以把這種說法稱之為’寒冷說’。信任大家對’寒冷說’有了較深的了解?，F(xiàn)在你想怎樣讀這段話？""有的小摯友看到恐龍滅亡了很難過，有的覺得很惋惜，還有的小摯友對’寒冷說’存有懷疑。那就帶著你們各自的心情讀這段話吧！"

7、"現(xiàn)在請大家回想一下，我們剛才是怎樣學習這段話的？"老師引導學生歸納出"朗讀感知--揭示聯(lián)系--填寫表格--品讀課文"的學習方法后讓學生在四人小組中合作學習其他的說法。

8、請一組同學給大家匯報學習第三自然段的結(jié)果真后再有感情地讀這段話，完成排序練習題。

9、最終再指名學生匯報第四自然段中的幾種說法，老師依據(jù)孩子們的匯報相機板書。

新課標提倡"以讀為本，讀中感悟積累"的教學理念，激勵學生進行自主探究式學習，重視老師的學法指導。本環(huán)節(jié)的設計旨在讓學生通過多種形式的朗讀，達到感悟文本、積累語言的目的，而填寫表格則是要引導學生學會抓住重點詞語理解課文，找到依據(jù)，并理清恐龍滅亡與其他事物間的聯(lián)系，從而突出教學重點；除此之外，本設計還突顯了老師的主導作用和學生的主體地位，實現(xiàn)了教學中"導-扶-放"的教學梯度，使學生在自主合作學習中產(chǎn)生探究恐龍滅亡的愛好，從而突破了教學難點。

（四）拓展延長，整合讀說

過渡："恐龍的滅亡只有5種說法嗎？你從哪兒知道不不止5種？""從第四自然段的省略號知道的是嗎？的確，關于恐龍滅亡的說法還有許多，想讀一讀嗎？"

新課標指出：語文的外延與生活相等。課文只是語文學習的藍本，我們要擅長挖掘課文的留白部分，促使學生主動閱讀、發(fā)揮想象，拓寬和加深語文學習的廣度和深度。

（五）總結(jié)全文，升華主題

縱觀全文5種假說，恐龍的滅亡很大程度是因為生存環(huán)境惡化所致。今日的地球也面臨著同樣的危機，環(huán)保的警鐘已經(jīng)響起。所以，在啟發(fā)學生發(fā)覺科學、有探究恐龍滅亡的愿望時，還要提高他們愛護環(huán)境的意識。

（六）板書設計

31、恐龍的滅亡

寒冷說撞擊說偷吃說

（恐龍骨骼圖）

傳染說氣溫下降說

這樣的板書結(jié)合課內(nèi)，延長課外，既讓人一目了然又心生遐想。

（七）作業(yè)設計

查找并閱讀更多關于恐龍滅亡的資料。

總之，在《恐龍的滅亡》一課教學中，我恰當有效地運用多媒體技術，利用其直觀性、形象性強的特點來喚起學生的學習愛好，通過多種形式的讀書指導來促使學生走進文本，在與文本的多次對話中了解文章內(nèi)容，呈現(xiàn)獨特的閱讀感受，收到良好的教學效果。

《恐龍》說課稿5

一、說教材：

童話是兒童文學的一種體裁，它以現(xiàn)實生活為基礎，通過豐富的想象，把故事中的事物描繪得有思想、有感情，富有生命力和教化意義。

《城里來了大恐龍》是一篇充溢兒童情趣的童話故事，它采納擬人的手法，以恐龍的基本特征作為推動故事的線索，通過恐龍到城里給大家?guī)砺闊┖蜌g樂的故事，讓幼兒感受幫助別人，會收獲歡樂。故事邏輯清楚、內(nèi)容淺顯，易于幼兒理解。

二、說學生：

從學前階段到小學低年級，故事是兒童閱讀的主要材料。4、5歲的幼兒連貫性語言起先發(fā)展，能夠正確地說簡潔的句子，具有肯定的口語表達實力，成人可以和幼兒一起開展共享閱讀，在閱讀中留意口頭語言與文字的對應關系，并增加預期和假設的提問，猜想事務的發(fā)展。

《城里來了大恐龍》正好適合這個年齡段的幼兒理解。

三、說教學目標：

依據(jù)《綱要》精神、中班幼兒語言發(fā)展實際水平、以及本故事具有的特點，確定本活動的目標為：

1、情感目標：幫助幼兒體驗恐龍的不同心情，體會給別人帶來便利的歡樂。

故事具有很好的教化意義，它能培育幼兒的品質(zhì)與情操。在故事《城里來了大恐龍》中，情感目標在于發(fā)展幼兒的社會性，體驗恐龍給人們帶來麻煩和便利的心情，從而激發(fā)幼兒關愛別人的情感。

2、學問目標：初步理解故事內(nèi)容，駕馭故事名稱、角色及故事的主要情節(jié)。學習詞組：啪噠啪噠、吱咕吱咕。

《綱要》指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學傷作品，使之感受語言的豐富和美麗，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解?！贝舜位顒?，就是讓幼兒觀賞、傾聽、講解并描述、反思故事，使幼兒漸漸理解故事內(nèi)容，學習詞匯、語句等。

3、實力目標：激勵幼兒嘗試運用已有的閱歷大膽想象，講解并描述恐龍來到城市所發(fā)生的事情。

愛因斯坦說過：“想象力比學問更重要?！惫适绿摂M、夸張的特點，正好滿意幼兒充溢想象的心理特征。在故事《城里來了大恐龍》里，引導幼兒對故事情節(jié)和角色對話進行合志向象，大膽講解并描述，發(fā)展幼兒的想象力、語言表達實力。

由此，我確定本次活動的教學重難點是：

教學重點：幫助幼兒理解故事內(nèi)容和情節(jié)，以及發(fā)生這些事情的緣由。

教學難點：激勵幼兒嘗試運用已有的閱歷大膽想像，大膽講解并描述恐龍來到城市所發(fā)生的事情。（幼兒講解并描述的效果與幼兒自身已有閱歷，幼兒語言的發(fā)展，老師的引導有關，因此，把這點作犯難點。）

四、說教學打算：

一次勝利的活動須要細心的打算。幼兒閱歷上的打算，可以為活動的開展打下良好的基礎；老師對教具及教學環(huán)境的打算，可以使幼兒在更形象直觀的環(huán)境里學習。

1、幼兒閱歷打算：對恐龍相關學問的了解。

2、課件打算。符合故事情節(jié)發(fā)展、動畫形象生動好玩，能激發(fā)幼兒的愛好，吸引幼兒的留意力。

五、說教學方法

說教法：

托爾斯泰指出：“勝利的教學須要不是強制，而是激發(fā)學生的學習愛好。”本次活動，我采納多種教學方法，重視“老師主導、幼兒主體，”以問題引導為主線，激發(fā)幼兒的學習愛好，引導幼兒主動學習。

1、教法：

演示法：展示生動形象的教具，引導幼兒理解故事內(nèi)容。

活動中主要運用多媒體課件，引導幼兒了解故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容，形象地感受童話。

講解并描述法：通過生動形象的講解并描述，幫助幼兒多角度感受故事。

老師用適當?shù)恼Z言，講大恐龍“啪嗒啪嗒”地走時，語氣加重，動作夸張，更好的突出恐龍大而重的形象。

談話法：提出話題，引起共鳴。

如請小摯友共同探討：你喜愛這只恐龍嗎？為什么？

提問法：引導幼兒視察事物，找尋問題答案的方法。

我主要運用了反思性提問：恐龍給大家?guī)砹寺闊?，這是他情愿的嗎？假設性提問：假如你是大恐龍，你會怎么做？等。

2、說學法：

視察法：利用課件，讓幼兒觀賞視察，揣測故事的發(fā)生。

幼兒對故事內(nèi)容的講解并描述都是基于視察的基礎上的。幼兒除了視察圖片外，還可以視察一些重復出現(xiàn)的文字，引起幼兒對文字的愛好。

探討法：幼兒相互合作，共同探討問題。

探討法的運用給了每個幼兒說的機會，對幼兒語言的發(fā)展具有特別的意義。

講解并描述法：幼兒看圖合志向象，表達自己的想法。

我采納引導幼兒講解并描述恐龍的特征、揣測故事的發(fā)展、自由看書講解并描述，多種形式的講解并描述，讓幼兒的語言實力在運用的過程中得到發(fā)展。

五、說教學過程

新《綱要》指出：“語言實力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜愛說、有機會說并能得到主動應答的環(huán)境?！?/p>

1．起先部分：觀賞激趣，談話引出。

展示圖片--提問--談話

展示恐龍圖片，吸引幼兒?？铸埵沁b遠時代的動物，活動前幼兒對相關學問有所了解，活動一起先出示大恐龍的`圖片，讓故事的主子公出現(xiàn)在兒童面前，集中幼兒留意力。

提問：這是什么動物？它長什么樣子的？引導幼兒講解并描述恐龍的一些特征，老師提煉，突出重、大、長等特征。

談話：假如恐龍來到城里，會發(fā)生什么事情？幼兒依據(jù)自己的想象來講，然后老師提出學習內(nèi)容故事《城里來了大恐龍》，幼兒會思索：故事的內(nèi)容和自己講的一樣嗎？這樣幼兒就帶著新奇心去觀賞故事。

2．基本部分：

逐圖講解并描述，理解故事--完整觀賞，加深印象--談話活動，情感體驗。

逐圖講解并描述，理解故事。

老師運用直觀演示法，依據(jù)須要播放課件，引導幼兒在聽聽、看看、猜猜、講講的過程中初步了解故事的內(nèi)容和情節(jié)，感知恐龍來到城里后帶來的麻煩和便利，以及其中的原由。

展示第一幅圖，然后提問：恐龍來到了什么地方？它是怎么走路的？發(fā)生了一件什么事？是什么緣由造成的？通過多次提問，為幼兒創(chuàng)設一個問題情景，激勵幼兒細致視察，大膽想象，結(jié)合已有閱歷，運用講解并描述法講解并描述發(fā)生的事情，老師賜予主動的反饋，提煉語言，幫助幼兒理解畫面內(nèi)容--恐龍“啪噠啪噠”地走路，身體很大，堵塞了交通。在講解并描述中發(fā)展幼兒的想象力、語言表達實力，較好地突破活動的難點。

以同樣的方法引導幼兒講解并描述其次、三幅圖。其次幅圖突出，恐龍身體太重，鐵路發(fā)出“吱咕吱咕”聲音。第三幅圖突出：恐龍頸項太長，把房頂掀翻。

前三幅圖的內(nèi)容，都是恐龍給人們帶來的麻煩，老師在此引導幼兒講解并描述“恐龍制造麻煩后，他的心情會怎樣？”

接著，引導幼兒看第四幅圖“恐龍變成立交橋，為人們生活帶來便利”，體驗恐龍此時的心情，提示思想內(nèi)涵，進行情感教化，突出教學目標。

完整觀賞，加深印象。

老師再次利用多媒體完整展示故事圖片，老師聲情并茂地講解并描述故事，幫助幼兒多角度地感受、理解作品。

談話活動，情感體驗。

提問“恐龍前后心情一樣嗎，為什么？”“假如你是一只恐龍，你想為人們做些什么事情？”激勵幼兒大膽想像，依照恐龍的各種形體特征說出別出心裁的回答。幼兒把自己當成恐龍，設身處地去思索講解并描述，更能讓幼兒體驗幫助別人會歡樂。

3．結(jié)束部分：幼兒閱讀故事，自由講解并描述。

兒童在看故事，聽故事后，基本理解了故事的內(nèi)容。再讓幼兒自由看書，拉近幼兒與讀本的距離。個別表達實力稍弱的幼兒，老師在這一環(huán)節(jié)個別指導，促進其語言的發(fā)展。

有探討者指出，要讓幼兒成長為一個流暢的閱讀者，須要具備反思、預期、質(zhì)疑、假設的策略技能，不同的策略技能具有不同的作用。本次活動，我就有意識的發(fā)展幼兒相關的閱讀技能。

比如：“發(fā)生了一件什么事？是什么緣由造成的？”就是發(fā)展幼兒反思的策略技能，幫助幼兒理解內(nèi)容；

第一幅圖視察講解并描述后再講解并描述其它幾幅類似的圖，發(fā)展幼兒的預期策略技能，有利于幼兒快速理解閱讀內(nèi)容；

“恐龍為什么會給人們制造麻煩，它情愿嗎？”發(fā)展幼兒的質(zhì)疑技能，在助于深化精確理解閱讀內(nèi)容；

“恐龍前后心情一樣嗎，為什么？”“假如你是一只恐龍，你想為人們做些什么事情？”就是發(fā)展幼兒假設的策略技能等等。

這些策略的逐步發(fā)展，將有利于今后的閱讀。

俗語說，“教無定法、貴在得法”，今日我的說課還有許多不足之處，敬請在座的各位專家、同行賜予指責指正。感謝！

《恐龍》說課稿6

《巨大的恐龍》是浙美版教材第六冊第8課的內(nèi)容，教材上有陶藝和繪畫的圖片，我結(jié)合自己的專業(yè)，把這節(jié)課定為陶藝課。本節(jié)課的教學目標有三點，第一是通過圖片，視頻和文字的表述，了解恐龍的基本學問，并學習泥塑的基本步驟；在學習技能方面：通過泥塑恐龍的制作，駕馭刻，貼，挖等泥塑技巧；在學生情感方面：通過恐龍的觀賞和制作，激發(fā)對陶藝和自然科學的愛好。在二年級時，學生們學習過泥塑大象的課程，大致了解了泥塑的基本步驟，結(jié)合學生的實際狀況，我把重點定在利用大小對比的方式表現(xiàn)恐龍的巨大，讓學生了解襯景的概念。而難點則定在學生運用泥塑的手法，對不同種類的恐龍的細微環(huán)節(jié)進行刻畫。接下來我就講一下我的教學設計。

在導入課堂的`環(huán)節(jié)，我選擇了播放一段記錄有許多不同種類的恐龍的電影，既能激趣，又能為解決難點鋪墊。在其次環(huán)節(jié)新授部分，我讓學生自己找一找恐龍的相同組成部分和不同特點，從整體到局部分析不同種類的恐龍，教會學生用對比視察的方法，視察恐龍的細微環(huán)節(jié)，解決難點。在老師示范環(huán)節(jié)里，以甲龍為例，讓學生駕馭了一些刻，貼，戳的泥塑技巧，并出示一些作品圖片，開拓學生思維，完成目標二，并解決難點。

在本節(jié)課的后半部分，我支配解決重點，即運用襯景突出大小對比。我把恐龍與人類的身高進行對比，讓學生直觀的感受恐龍的巨大；并引出大小對比的襯景，老師出示圖片，說明襯景的概念，解決重點。

以上是我對本次教學設計的說明，作為一名未滿一年的新老師，我的課還存在著諸多問題，還請各位前輩多多指引。

《恐龍》說課稿7

一、說教材

1．教材簡析

《恐龍》是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇課文。它是一篇學問性短文，通過生動好玩的語言向?qū)W生介紹了恐龍的種類、形態(tài)特點和生活習性，內(nèi)容通俗易懂。

全文共六個自然段。第一自然段介紹了恐龍的生存時間和地點。其次，三自然段介紹了恐龍的種類和形態(tài)特點。第四，五自然段介紹了恐龍的生活習性，最終一個自然段說到了恐龍的消逝至今還是一個謎。

2。教學重點、難點

課文通過生動好玩的語言向?qū)W生介紹了恐龍的種類、形態(tài)特點，內(nèi)容通俗易懂。借助圖片、嬉戲等手段，幫助學生體悟恐龍的種類、形態(tài)特點，進而有感情地朗讀，并學習駕馭課文描寫恐龍的說明方法（打比方、作比較、列數(shù)據(jù)）。

二、說教法學法

將“情景創(chuàng)設”，“主動探究”，“協(xié)作學習”，“會話商討”等多種新型教學方法綜合運用，有助于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)建性思維的發(fā)展和創(chuàng)新實力的孕育。

1．情境渲染

通過視頻、嬉戲、文字、圖片，創(chuàng)設情境，渲染氣氛，使學生了解恐龍的特點，相識各種恐龍并積累語言。

2．分層遞進

由淺入深，從老師精講雷龍?zhí)攸c到自學感悟，并在此基礎上自主創(chuàng)作。從扶到放，把傳統(tǒng)的以教為主的教學方式變更為以學為主，并根據(jù)最有效的個人化原則來學習（如選擇喜愛的恐龍圖片進行溝通），體現(xiàn)了因材施教、因人而異的教學規(guī)律。

3．賞識勝利

通過師生對話、生生對話、生本對話之間的多向交互，讓學生溝通自主學習成果，激勵了學生的創(chuàng)建欲望，促進了學生自信念，自我意識，自我概念的形成?！白寣W生感受一個勝利的，主宰的自我?！?/p>

三、說教學過程

《恐龍》是一篇學問性短文，通過生動的語言介紹了學生心中最奇妙的一類動物，以平常學生對恐龍的愛好和相識來看，若不留意，有可能上成一堂學問介紹性質(zhì)的自然課。因此，依據(jù)學生實際，針對課文特點，本課教學首先應立足“語文學科”的學科特點，利用這些學問進行語言實力訓練，在閱讀中學習如何運用說明方法增加學問性文章的可讀性。其次，以本課為載體，通過生動活潑地學習，激發(fā)學生課后接著探究探討恐龍世界的愛好。我設計了如下教學過程：

（一）、導入課題

出示恐龍的圖片，并提問，你們相識它們嗎？讓我們一起喊出它們共同的名字——恐龍。

屏幕山形象逼真，生動直觀，新奇鮮活，為學生供應了多樣化的外部刺激，從而使教學一起先就牢牢抓住了學生的目光，并持續(xù)至整堂課，并順當綻開教學。

（二）、創(chuàng)設情境，相識恐龍

創(chuàng)設游恐龍園的情境，讓學生逛恐龍園，在了解課文內(nèi)容后，對自己感愛好的恐龍反復研讀。在此基礎上，結(jié)合圖片，老師講讀課文，從重點講解到半扶半放到自品自讀書本描寫的語句，了解了恐龍的特征以及學習課文對恐龍的描寫方法，適時賜予嘉獎，調(diào)動學生主動性，從而加強學生對語言的感悟，老師引導學生總結(jié)提煉，最終達到品讀的'目標。

（三）、猜猜我是誰

這是一個嬉戲環(huán)節(jié)設計，讓學生操作一個將恐龍圖片拖移到相對應的文字上的嬉戲，這個嬉戲練習的設計，在于讓學生達到對恐龍外形特征進一步了解的目的，因此嬉戲的完成也促進了文本的鞏固。

（四）、恐龍園聘請解說員

這一環(huán)節(jié)是對課文重點內(nèi)容的提升，在學生通過學習了解了恐龍的特征以及學習課文對恐龍的描寫方法后，給自己寵愛的恐龍做介紹，將語言積累進一步內(nèi)化，講出恐龍的特征，達到了學問的遷移。并主動激勵學生在介紹時加入自己課前搜集的資料，讓自己解說的恐龍更加生動詳細，對解說精彩的同學頒發(fā)“小小解說證”，充分調(diào)動了學生主觀能動性和主動參加意識，讓學生真正進入角色，樂在其中。

（五）、課外延長

語文教學絕不僅局限于課文學問，同時要求適當拓寬。在可結(jié)束時，給學生關于恐龍的網(wǎng)站，讓他們課后自己查閱，登記相關資料，組織溝通探討。課外延長要求學生將這種探究持續(xù)到課外，培育學生對恐龍學問的長久愛好，激發(fā)學生探究大自然奇妙的熱忱，以達到持續(xù)發(fā)展的目的。

《恐龍》說課稿8

今日我執(zhí)教的是人教版第四冊第31課《恐龍的滅亡》，這是一篇科學學問小品文，文中列舉了幾種有關恐龍滅亡的說法。像這一類的科普說明文是小學語文教學內(nèi)容的重要組成部分，它承載著普及科學學問，激發(fā)學生酷愛科學，探究科學奇妙的愛好，了解說明方法，提高學生閱讀科普文章的實力等功能。但由于這類文章沒有詳細的故事情節(jié)，往往會被我們肢解得只剩下學問的條條杠杠；由于敘述簡潔沒有多少感染力，又會被我們分析得只剩下概念化的“寫得生動而精確”。稍不留神還很簡單上成了科學課或常識課。那么這類課文究竟該教些什么，怎樣教，才能使它的教學更具有語文味呢？

在設計本課教學時，我始終堅信著這么三句話：只要我多關注一些語言，學生就能多夯實一點基礎；只要我多關注一些細微環(huán)節(jié)，學生就能多收獲一點勝利；只要我多關注一些方法的指導，學生就能多提高一點學習的實力。所以我嘗試從以下幾個方面努力體現(xiàn)科普文教學的語文味。

一、注意字詞教學，落實初讀目標

記得有位教學專家說：閱讀教學，要加強初讀，延時開講。這對于低段的閱讀教學更是重要。為此在這個板塊中，我設計了兩個層次的讀：先請學生感知文本嘗試讀，要求學生把課文讀正確、讀通順；隨后以檢查詞語和難句朗讀的形式進行檢查反饋。

在這里，詞語的呈現(xiàn)是細心預設過的。第一組的六個詞語是由意思相同或相近的詞組成的，這樣的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)可以引導學生發(fā)覺；其次組其實是動賓結(jié)構(gòu)的詞組，而對于二年級的學生來說，出示這樣長長的詞語不是讓他們相識結(jié)構(gòu)，而是賜予肯定的朗讀指導，停頓記號的出現(xiàn)就是給學生一種意識，以后碰上這樣的長詞語也能學著停頓。講到停頓，這里還有就是一個長句的停頓，特殊是低段的.學生，讀長句對他們來說是一個難點，假如我們能在課堂上有意識地賜予幫助，常常性地賜予指導，信任對他們閱讀實力的提高是很有見效的。

同時還運用各種方式幫助學生理解詞意。課題中的“滅亡”讓學生猜意思，隨后一個追問“一只恐龍死了可以叫滅亡嗎？”從而讓學生對滅亡的意思有了精確的理解；“孵”字通過聯(lián)系學生的生活實際，說說母雞怎樣孵小雞，再告知學生“孵”左邊的“卵”字就是蛋的意思，通過理解構(gòu)字特點理解字意；“哺乳動物”這一專出名詞的說明，做的就更加感性了，像小狗那樣一生下來就是小狗，小時候還要喝媽媽的奶水這樣的動物叫哺乳動物，隨后讓學生用一句話說什么也是哺乳動物。信任只要我們有意識地多關注一些語言，學生自然就能多夯實一些基礎。

二、巧釋說明方法，品嘗語言精妙

課標指出：在學習說明文時能抓住要點，了解說明方法。但對于低段學生來說，不必作理性講解，讓學生在閱讀文本時有所領悟即可。

課文第一自然段中把人類的歷史和恐龍的歷史進行比較，使恐龍滅亡之謎更是引起人們的新奇。所以我在教學時讓學生關注這兩個表示時間的詞語“三四百萬年”和“兩億年”。盡管學生知道兩億年要比三四百萬年表示的時間長，但是究竟相差多少呢？學生釋沒有概念的。針對二年級學生以形象思維為主的特點，我用了統(tǒng)計圖的形式直觀地將其進行對比，隨后小結(jié)“把這兩個表示時間的詞語這么一比較，怪不得說人類歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了?！痹僮寣W生齊讀這兩句話。這樣就淡化了說明方法的傳授，可在學生心中已經(jīng)留下了痕跡。

同樣，我們在教學科普文章時，更應當引導學生品嘗其豐富的具有表現(xiàn)力的語言，即怎么個精確，怎么個簡明，怎么個科學等等。這篇課文中也有許多這樣的語言，我在教學第2自然段時就采納比較的方法讓學生來品讀。

“加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住寒冷，就漸漸地消逝了?！奔偃绨选皾u漸地”這個詞語去掉，你再讀一讀，意思有什么不一樣？學生很快就感受到假如真從句子中刪去，就會與實際相悖。而且學生在對語言的比較和揣摩中，感知到了語言的精妙，領悟到了文本中用詞的精確性，長期以往，將會對加強學生對語言的敏感度，并滋養(yǎng)學生精確運用語言的實力。

三、細心設計語言訓練，發(fā)展邏輯思維實力

提高語文實力的基本途徑是語文實踐，即在閱讀中學習閱讀，在寫作中學習寫作，在聽說中學習聽說?？梢?，語文基本功訓練，是語文教學的基本任務?？破瘴牡慕虒W要引導學生在訓練的過程中了解某些科學常識，更要學習作者怎樣表達說明這種常識，即說明的語言、說明的方法和說明的依次。而說明文的說明依次一般都有嚴密的邏輯性，是發(fā)展學生邏輯思維實力最好的依托。

課文第3自然段關于星球相撞引起恐龍滅亡的這一說法在表達時就充分體現(xiàn)了這一特點，因此我抓住這個特點，細心設計了一系列語文化的訓練。

先標一標有幾個句子，想一想每句話在講什么；再師生進行對一對的嬉戲，知道每句話的意思；接著排一排5個句子的依次，理清依次；最終用上“因為……所以……”的句式說一說，理清其因果關系。就在這一步步細心的預設下，學生不僅讀懂了句子意思，理清了事物間的因果關系，發(fā)展了邏輯思維實力，更是對他們以后如何讀懂一段話做了方法指導，授他們以“漁”。

以上三點僅是我針對這個文本的特點力圖體現(xiàn)科普文教學時濃濃的語文味，設想總是美妙的，也帶有許多個人的主觀意愿，很情愿接受在座各位的指責指正。如何讓我們的科普文教學不再死氣沉沉，不再單調(diào)枯燥，我想方法確定還有許多，那就讓我們一起接著探究吧！

《恐龍》說課稿9

一、說教材

1、教材內(nèi)容的地位、作用。

《恐龍》是蘇教版小學語文三年級下冊第七單元的一篇課文。

這是一篇學問性漫筆，先容了恐龍的種類、形態(tài)和生存習性，點明白它的生存年月及其隱私滅盡，表達了作者對恐龍的喜好和對大自然生態(tài)的關懷之情。

這篇課文是闡明文，闡明文是闡明事物的文章，其重要的表達方法便是闡明。本文運用多種闡明方法，不但條分縷析地先容了恐龍的相干學問，并且形象生動，光顯可感。因此，教學本篇課文，我會細致文體特點，引導學生通過比力感知課文闡明事物的方法，造就學生閱讀闡明文的本事。

2、教學目標、重點及難點

本篇課文教3課時，第一課時了解課文內(nèi)容，學習生字及第一自然。其次課時學習其次至四自然段。第三課時學習第五、六自然段及復述課文。因為我教學的是其次課時，所以依據(jù)教學內(nèi)容和課后練習題，我確定本課時的教學目標是：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文其次至四自然段。

（2）了解恐龍的類型及外形特點。

（3）初步感知打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法，培育學生閱讀說明文的實力。

機械的說明事物會讓人感到枯燥乏味，運用多種說明方法來說明事物，更讓人覺得描寫生動，形象可感，增加了說明文的藝術感染力，要讓學生體會運用說明方法的好處，并爭取駕馭這些方法。因此，我把第三個教學目標定犯難點。重點是其次個教學目標。

二、說教法

為了更好地突出重點、突破難點，我依據(jù)教學大綱的要求，教學內(nèi)容的特點和學生實際，采納“教——扶——放”的方法進行教學。

第一步“教”：課文是怎樣形象地寫出恐龍的外形特點的？教學時，我先出示描寫雷龍的一組句子，通過比較，讓學生在讀、說、寫的活動中去充分感悟詞語運用的精確、生動，并體會打比方、作比較的作用。

其次步“扶”：接著我出示描寫梁龍的一個句子。讓學生在學習活動中自己體會運用說明方法的作用。

第三步“放”：最終，我讓學生分小組自學描寫其它恐龍及其親戚的句子，讓學生深化體會運用說明方法的作用。

《課標》指出：“老師是學習活動的引導者和組織者。學生是語文學習的主子?！蔽业慕谭ㄕ求w現(xiàn)出了這一理念。

三、說學法指導

三年級學生極少閱讀說明文，對于說明事物的方法不甚了解，但他們對恐龍有著極大的愛好，這對學習本文有很大的幫助。只要老師引導好，學生就會很快地感知說明文的表達方法，了解恐龍的種類及外形特點。

學生在學習課文中，先通過比較老師出示的描寫雷龍的句子，在學習活動中感悟詞語運用的精確、生動，并體會打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍的外形特點，然后舉一反三，運用了解雷龍的學習方法分小組探究其他恐龍及其親戚的外形特點，這就體現(xiàn)出了《課標》的基本理念：“主動提倡自主、合作、探究的學習方式。”

四、說教學程序

（一）前提測評

我設計了兩道題，第1題是認讀生字詞，第2題是讓學生說說課文的主要內(nèi)容是什么。設計這兩道題有兩個目的：一是通過認讀詞語反饋對上節(jié)課學問的駕馭信息。二是檢查學生對全篇課文是否有了整體把握，同時為學習本課時的內(nèi)容做好鋪墊。

（二）學習課文其次、三、四自然段

1、讓學生按要求用自己喜愛的.方式讀課文其次至四自然段。

①課文一共講了幾種恐龍及其親戚？請用橫線畫出它們的名稱。

②想想這些恐龍及其親戚有什么特點，為什么取這樣的名。

停止讀后檢查讀書狀況，我依據(jù)學生回答板書恐龍的名稱。

這一步驟的設計是為了讓學生了解恐龍的種類。

2、突出雷龍，啟發(fā)探究

①指名朗讀描寫雷龍的句子。

②雷龍的形態(tài)特點是什么？請在句子中找一個詞來回答，并在下面畫波浪線。

③說說對“碩大無朋”的理解。

④出示一組句子，讓學生比較。

雷龍是個碩大無朋

雷龍是個碩大無朋，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好像雷鳴一般。

a、讓學生比較讀，說說從哪些地方能看出雷龍是個碩大無朋。（依據(jù)回答板書）

b、讓學生想象雷龍走動時發(fā)出的聲響，詳細感受雷龍是碩大無朋。

c、反復朗讀，說說作者用了什么說明方法，（板書）運用這些說明方法有什么好處。

3、出示描寫梁龍的句子，進一步引導探究

①說說梁龍的外形特點。

②說說作者運用了什么說明方法。

學生回答后，指名上黑板板書。

由于三年級學生理解、歸納實力還不是很強，一下子讓他們把恐龍的外形特點及說明方法寫出來有肯定的難度，所以我以師生共學的方式進一步引導學生了解恐龍的外形特點及感知說明方法。

4、用表格導讀其他內(nèi)容

①把已有的板書畫成表格

②學生分小組探究，完成已發(fā)下的表格。

學生填完表格后，指名上黑板填。

（三）指導看圖，鞏固學習所得。

1、揭示話題

插圖上畫了幾只恐龍？你相識幾種恐龍？怎樣識別它們？

2、學生自己視察圖畫，比照課文，給圖中的恐龍寫上名稱。

3、指名上黑板給掛圖中的恐龍貼上名稱，并先容其特點。

這個關鍵的安排意在深化明白，堅固學習所得。同時，能有效地引導學生器重課文插圖，并養(yǎng)成細致視察課文插圖的好風俗，可以也許促使學生駕馭圖文聯(lián)合學習的要領。

（四）指名朗讀其次至四自然段。

五、說板書安排

好的板書安排，能資助學生質(zhì)疑解難，活潑頭腦，加深對課文的了解和明白。我接納表款式的板書，讓學生對恐龍及其親戚的種類、形態(tài)特點和闡明要領一目明白。

《恐龍》說課稿10

一、說教學理念

語文學習目標，是多維的，是立體的，不僅有學問與實力的目標，還有過程與方法的關注，情感、看法、價值觀的正確引導。所以，在設計這課時，我打算讓學生有感情地朗讀自己喜愛的句子，自己覺得美的句子，受到美的熏陶與感染。三維目標實現(xiàn)的最終途徑還是讀，各種形式的讀，默讀、朗讀、快速讀，邊讀邊想象等，并把自己讀的感受與同學溝通、探討，遵循課標的這些精神、理念，本課教學設計的最大特點就是入情入景地讀，動心動情地讀。

二、說教材

這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們依據(jù)探討提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末我國科學家在遼西首次發(fā)覺了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、改變?yōu)轼B類的演化過程供應了證據(jù)。文章既揭示了科學家們在古生物探討方面的重大發(fā)覺，也向?qū)W生開啟了一扇探究古生物的科學之門，喚起他們對科學的深厚愛好。

課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與靈巧敏捷的鳥類──這兩種在人們印象中好像毫不相干的動物呈現(xiàn)在讀者面前，告知我們：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發(fā)覺的大致過程。

課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，非常自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的`演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍改變、形態(tài)各異的狀況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的改變，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

課文最終表達了科學家們的美妙心愿：希望找到更多的、更充分的證據(jù)，重現(xiàn)恐龍飛向藍天這一歷史進程。

教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演化過程，體會科學工作者從事科學探討的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文精確生動的語言。

2、教學目標

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據(jù)新課程理念，我制定以下目標，以求實現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標。

1比鮮7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、猛烈、鴿子、欣喜若狂、描繪、形態(tài)各異、輕快、靈敏”等詞語。

2閉確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感愛好的部分。

3庇刑趵淼馗詞隹至飛向藍天的演化過程，激起酷愛科學、探究求知的深厚愛好

這樣確定教學目標，使傳授學問，發(fā)展實力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學過程中，相互滲透，共同完成。

教學重點難點

1、了解恐龍飛向藍天的演化過程。

2、樹立學生探究的意識，培育他們鉆研科學的精神。

三、說教法學法

“教有多法，但無定法?！痹诒菊n中主要采納情景教學法、多媒體協(xié)助法和朗讀法進行教學。通過展示課件讓學生身臨其境，情寓其中，從而激起酷愛科學、探究求知的深厚愛好，并讓學生在讀中感悟、品嘗，更好地理解課文。讓學生在老師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、老師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。

四、說教學設計

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學習。作為老師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參加其中，推動學生去深化地感受。因此，我的教學設計如下：

第一、直觀導入，激發(fā)情感

首先師生談話，學生匯報課前收集的恐龍化石的相關資料，初步培育學生收集信息和篩選信息的實力。然后老師自然導入：以前，同學們觀看過恐龍展覽，現(xiàn)在我們來看課件。看看這些栩栩如生的恐龍。（板書：恐龍）下面，我們來學習關于恐龍的課文。（板書課題：飛向藍天的恐龍）齊讀課題，質(zhì)疑1．預習時讀了課題，你產(chǎn)生了疑問嗎？請舉手。如有的學生沒產(chǎn)生，就讓他們再讀讀課題想想。2．產(chǎn)生了什么疑問？分別抽說。相同的意思，可能有不同的說法：我們知道的恐龍沒翅膀，怎么能飛向藍天呢？恐龍怎么能飛到天上去呢？驚奇！恐龍還會飛呀！遼西發(fā)覺了有羽毛印痕的恐龍化石。出示課件，師講解。第三自然段回答了恐龍演化成鳥類的過程。（鳥）身體漸漸變小

長得越來越像鳥類…這里我運用電教媒體，讓學生干脆觀看有羽毛印痕的恐龍化石，學生的激情立刻被調(diào)動起來，既激發(fā)了學生的學習愛好，也利于學生理解詞句。

其次、整體感知，理清思路

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，這就是希望自己是一個發(fā)覺者、探討者、探究者。在兒童的精神世界里，這種須要特殊劇烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我首先讓學生用自己寵愛的方式自瀆課文，讀準生字字音，聯(lián)系上下文理解詞語意思，并標出不懂的地方。然后在全班溝通“通過讀書，你都讀懂了什么？”老師激勵學生特性化的解讀，進行多角度、多層面地溝通讀書體會，激勵學生選擇適合自己的學習方式，注意教給方法,以學定教。在溝通中，依據(jù)學生的反饋，隨時調(diào)整引導補充，使課堂內(nèi)容在同等對話教學相長中動態(tài)生成。

第三、讀中悟?qū)W領悟?qū)懛?/p>

了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品嘗是難點。學習這一部分時，我充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發(fā)動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。

１、讀。學生自由讀恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的這一部分，找出自己最喜愛的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。

２、悟。讀中感悟，說說自己的體會，這篇課文語言精確生動，教學時應引導學生細心體會課文表達上的特點。（用詞精確，生動的特點）如：（1）地上第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億年。（2）它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的浩大家族……

３、議。即老師給學生足夠多的時間探討溝通，讓學生能夠充分發(fā)展自己的見解，允許有不同看法，并激勵創(chuàng)新，圍繞“作者為什么要這樣具體地介紹恐龍的“浩大家族”？這一問題，全班溝通，大家各抒已見，“議”這一環(huán)節(jié)的設計，充分發(fā)揮了學生的主體地位，調(diào)動了學生的主動性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發(fā)揮、表演。

4、再讀。在學生深化體會感受后，把自己體會到的讀出來。使學生在讀中觀賞品嘗，既激發(fā)了學生讀書的欲望，提高品嘗詞句的實力，又再次激起酷愛科學、探究求知的深厚愛好。

5、想。在這個大家族里，哪種恐龍經(jīng)過演化飛上天了？你是怎么知道的，想”既利于學生在頭腦中再現(xiàn)恐龍飛向藍天的演化過程，又拓展了學生的思維，培育了學生的想象實力。由于學生自選內(nèi)容，自選形式，有了充分展示自我的機會，所以就能體會到參加的樂趣，品嘗到勝利的喜悅。這樣語文學科的工具性和人文性才會水乳交融，相得益彰。在這里，體現(xiàn)出學生的主體地位，是學習的主子，培育學生自讀自悟、自主學習的實力，從而體會恐龍飛向藍天的演化過程。另外，在學生充分讀的基礎上，學生達到了熟讀成背，水到渠成地程度，為下節(jié)課的背誦打下了堅實的基礎。

第四、拓展延長，感情升華

學生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層次目標，而帶著疑問走出課堂才是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。為此我先讓學生再次自由讀自己最喜愛的地方，引導學生選擇自己喜愛的方式來表達自己的情感，并賜予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，進一步激發(fā)了學生讀書的愛好，通過向?qū)W生展示恐龍飛向藍天的演化過程圖片，又有意識地激起酷愛科學、探究求知的深厚愛好，然后用這樣的問題總結(jié)全文：我們觀看了飛向藍天的恐龍的化石，此時，你想對它說些什么？還有什么想法或不懂的地方？繼而依據(jù)學情做出綜合性總結(jié)和評價。

另外，為了把課內(nèi)課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還布置了課外作業(yè)：1、讓學生把自己了解到的恐龍飛向藍天的演化過程講給家長聽，既熬煉學生運用詞匯的實力，又培育了學生的口頭表達實力。2、接著搜集有關恐龍的資料，出一張手抄報。

五、說板書設計

總之，本科還有很多不足之處，請各位老師們賜予指導。

《恐龍》說課稿11

一、說教材

《恐龍》是一篇學問性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的寵愛之情?？铸埳钤谶b遠的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態(tài)、外形和習性都是依據(jù)目前駕馭的資料所進行的探討推想。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明方法進行詳細的描述，使讀者如見其形、如聞其聲，拉近了文本與學生的距離，增加了文章的可讀性。本文的教學分三課時完成，這里主要涉及的是其次課時的教學，即相識恐龍及其近親的外形特點和生活習性。

依據(jù)教材特點、教學手段的特別性以及學生的學問、技能的特點，我設計了以下幾個教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、借助自制網(wǎng)站“恐龍星球”，通過誦讀知道課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣詳細介紹它們的特點的。3、引導學生通過學習課文和閱讀課外學問，組織用“我是**龍”介紹恐龍。4、通過鏈接恐龍的其他專題學問和專題網(wǎng)站，了解恐龍的更多學問，培育學生課外閱讀和搜集的愛好，激發(fā)學生愛科學、學科學的愛好。

二、說重點、難點

本課教學的重點是了解幾種恐龍的外形特點和生活習性，在教學過程中，力圖通過學生登陸自制網(wǎng)站“恐龍星球”及相關鏈接網(wǎng)站，閱讀有關資料，了解恐龍的種類和特點，并且體會課文是怎樣詳細介紹這些恐龍的。鑒于三年級學生剛接觸電腦，電腦操作的技能不夠嫻熟，在教學過程中，老師要正確、細致地引導學生進行相關操作，組織他們閱讀自己所須要的學問材料，進行學習和整合，從而促進對文本內(nèi)容的理解。

三、說教法

在整個教學過程中，我運用了導讀法、視察法等多種常用教學方法，同時主要運用了“網(wǎng)絡教學法”和“評價促進法”。

先來說說“網(wǎng)絡教學法”

面對世界教化信息化的發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，探究構(gòu)建“現(xiàn)代信息技術平臺”的語文教學已成為一個日趨熱門的話題。首先運用網(wǎng)絡使語文課不受教材限制，注意生活中學習資源的開發(fā)與利用，能實現(xiàn)時空鏈接，最大限度地拓展語文學習內(nèi)容，從而構(gòu)建開放而富有活力的語文課堂。自制網(wǎng)站“恐龍星球”，融“課本學問”、“圖片材料”、“課外學問”等豐富資料于一體，能幫助學生更深化地理解課文，更全面地駕馭學問，從而突破教學重難點。其次運用網(wǎng)絡也為學生構(gòu)建學習平臺，把學生放在主體地位，弘揚其主體性，激發(fā)學生主動學習。通過閱讀網(wǎng)站，閱讀文本內(nèi)容，查閱課外內(nèi)容，讓學生完全用一種自覺、自主地意識在進行學習，讓他們在讀中相識、在讀中感悟、在讀中理解，用自主性閱讀取代老師的說教。而且《恐龍》是一篇學問性短文，內(nèi)容比較枯燥。假如僅用空洞的語言進行描述，學生缺乏感性顯像，缺少探究鉆研的欲望。運用網(wǎng)絡創(chuàng)設情境，結(jié)合文字、聲音、視頻圖像等元素，為學生營造學習氛圍，讓他們?nèi)缏勂渎?，如見其人，如臨其境，從而激發(fā)學生學習的愛好，培育他們的想象力和創(chuàng)建力。

再來說說評價促進法

新“課標”說：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和老師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”在教學接近尾聲的時候，通過引導學生自己對自己整堂課的表現(xiàn)進行整體性的評價，讓學生相識自己的進步與否，從而更有效、更明確地指引學生以后努力和前進的方向。

四、說學法

學生在學習過程中采納了“自主探究法”和“網(wǎng)頁閱讀法”。

先說自主探究法：

《新課程標準》指出：學生是語文學習的主子，是學習和發(fā)展的主體。語文課程必需依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、探究的學習方法。而借助網(wǎng)絡教學，也正好給學生供應了自主學習的平臺。讓學生選擇自己喜愛的一種恐龍，進行自主、探究式學習，通過以讀促思、以讀感悟的方法，在讀中了解恐龍的特點；在自讀、溝通學習成果的基礎上，再通過對文本學問的梳理進行語言表達訓練；通過相關鏈接了解恐龍的更多學問，這些都是為了體現(xiàn)學生在學習中的自主性和探究性。

再說說網(wǎng)頁閱讀法：

“努力建設開放而有活力的語文課程”是《新課程標準》提出的又一理念。語文教學應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相距交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。信息技術和語文學科的整合就是應了這一理念，把文本學問和課外學問都集中到自制網(wǎng)站中，學生以網(wǎng)頁閱讀的形式去獲得學問，提取自己須要的資料，這樣的學習體現(xiàn)了課堂的開放性，也能滿意不同學生的不同須要。

五、說教學過程

整個教學過程我是分五大環(huán)節(jié)完成的：1、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好；2、閱讀課文，走近恐龍；3、閱讀網(wǎng)站，相識恐龍；4、課堂延長，積累學問；5、自我評價，促進發(fā)展。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好

布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的愛好”。營造教學情境，變抽象為形象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。通過內(nèi)心情感體驗，從而極大地激發(fā)學生學習的愛好。在導入教學時，運用網(wǎng)站播放錄像片段，加入生動的引言激發(fā)學生愛好。我選擇了這一段錄像和引言：大約在兩億年以前，地球上到處是大片大片的沼澤，深谷里，山坡上，到處都覆蓋著茂密的森林。那時侯，恐龍的蹤跡遍及整個世界?？墒?，在6500萬年前，它們卻突然神奇地消逝了。今日，就讓我們一起進入“恐龍星球”，和這些神奇的生物進行一次密切接觸。（點擊進入網(wǎng)站首頁）

網(wǎng)站首頁共分6大板塊，即走近恐龍、相識恐龍、探究恐龍、自我評價、作業(yè)超市和相關鏈接，通過點擊相關導航條，可以獲得相關具體資料。

其次環(huán)節(jié)：閱讀課文，走近恐龍

“恐龍的種類許多，形態(tài)更是千姿百態(tài)?！闭n文向我們介紹了哪些恐龍？引導同學們點擊“走近恐龍”，閱讀課文，把恐龍的名字找出來。閱讀教學的規(guī)律要求我們的學習從“整體——部分——整體”，主要是讓學生通過閱讀課文，從而對要學的課文有個整體上的感知。

第三環(huán)節(jié)：閱讀網(wǎng)站，相識恐龍

*首先引導學生自學。

《語文課程標準》強調(diào)指出：“語文老師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)建性地開展各種活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文實力?！弊灾凭W(wǎng)站中集課文內(nèi)容與課外學問與一體，有豐富的學習資源。讓學生借助網(wǎng)絡環(huán)境，閱讀和搜集豐富的語文學問，一方面幫助他們駕馭書本上的學問，積累課外學問，另一方面也是對學生自主、探究學習實力的培育。如今的語文教學，簡單出現(xiàn)一種“非語文”的現(xiàn)象，即把語文課上成別的科目，如社會課、自然課等，特殊是類似于《恐龍》這樣的課文，就很簡單上成自然課，因此在教學中我堅守語文本體，重視引導學生鉆研文本，引導學生通過自主、探究性學習獲得獨特的感受、體驗和理解。

引導學生點擊“相識恐龍”板塊下自己最喜愛的一種恐龍，通過三步走，使學生在頭腦中形成這種恐龍的詳細形象。以學生自學梁龍為例，學生點擊梁龍圖片，進入相關鏈接，頁面上出現(xiàn)“文字”、“圖片”、“練習”三項鏈接，學生可以自由點擊進行學習。點擊“文字”一欄，網(wǎng)站上有課文中對梁龍的描述，請學生細致閱讀；假如想了解其他有關梁龍的學問，可以點擊“更多”一欄，里面有更豐富的課外學問可以閱讀，讓學生通過對語言文字的閱讀來了解恐龍。點擊“圖片”一欄，可以看到里面有各種形態(tài)的恐龍照片，可以幫助學生直觀地感受恐龍的外形特點。點擊“練習”一欄，可以讓學生考考自己，檢查剛才的自學效果。

*在學生自學的基礎上再組織溝通。

語文課堂教學的主體不能脫離文本內(nèi)容，學生對于文本內(nèi)容的駕馭亦不能輕視。學生是學習的主子，課堂應給他們自由發(fā)揮的空間，信任他們的內(nèi)在潛能，引導他們進行自主、探究性學習。同時我們還要考慮到個體學習的局限性，因此通過集體溝通的形式，讓學生的個體思維在集體溝通中得到碰撞，學生可以各取所長，取長補短，從而對課文學問有個較全面的了解。這是對學生學習實力的培育，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

首先在學生溝通的過程中，要引導他們抓住各種恐龍的特點，并指導用朗讀把恐龍的特點表達出來。比如說溝通雷龍的特點，要體會雷龍是個“碩大無朋”，身體比六頭大象還重，腳步聲好象雷鳴一般；在學生溝通的同時要進行板書，并相機指導讀出雷龍“大”的特點；采納同樣的`方法和步驟來溝通體會其他幾種恐龍的特點，并相機指導朗讀。在引導學生了解恐龍?zhí)攸c的基礎上，要特殊留意幫助學生區(qū)分魚龍和翼龍并不屬于恐龍，而是恐龍的親戚。以往，許多學生都認為它們都屬于恐龍，在這里要引導學生留意把握文本語言來體會意思。

然后，我設計了這樣一個練習，讓學生結(jié)合課內(nèi)外學問，以“我是**龍”為題，整理一段話，詳細介紹自己喜愛的那種恐龍。原本準備讓學生采納搜集、粘貼圖片和文字進行整理，然后上傳至網(wǎng)頁供大家閱讀的，但考慮到三年級學生的操作實力，所以就改計算機操作為口頭訓練，即讓他們自己先作好打算，再在四人小組內(nèi)進行溝通，最終指名學生溝通。這樣做，其實是對學生剛才自主學習成果的一種檢測，同時也可以讓學生借助這一話題來達到對教材內(nèi)容的梳理，對學問進行重組，通過口頭表述出來。

*溝通結(jié)束后就小結(jié)課文，讓學生齊讀課文，加深對文本的印象。

第四環(huán)節(jié)：課堂延長，積累學問

小學生有很強的新奇心和求知欲。課文中介紹的幾種恐龍只是恐龍大家庭中的一小部分，恐龍的種類還有許多，為了滿意學生的這種心理，網(wǎng)站特設“更多恐龍”板塊，學生點擊鼠標，可以看到更多種類的恐龍。

當然語文教學，除了在課堂上向?qū)W生傳授學問，還應把學生的視野由課內(nèi)引向課外，使學生自覺地去課外尋求學問，以彌補課堂教學之不足。因此我在這里設了一問：“關于恐龍的學問，你還想了解哪些？”讓學生自由提問，再引導學生點擊“閱讀恐龍”，學習其他學問。同時通過“相關鏈接”，還能讓學生了解其他更為具體的資料。這樣，與其說是一堂課的結(jié)束，倒不如說是課的起先，它能成為聯(lián)系其次課堂的紐帶，促使學生運用已知去獲得未知，以此來擴高校生的閱讀面，拓展學生的學問面。

第五環(huán)節(jié)：自我評價，促進發(fā)展

《語文課程標準》的實施，對于評價提出了新的標準。“新課標”最根本的理念在于“關注學生的發(fā)展”，因此新的教學評價的指向便是著眼于學生發(fā)展。同時“新課標”提倡應留意老師的評價、學生的評價和學生間相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價。為了敬重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展，我從課程目標所涉及的學問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度綻開，并將評價內(nèi)容分成“這堂課你上得快樂嗎？”“你能按時完成任務嗎？”“你能找到你所須要的資料嗎？”“你能獨立進行學習嗎？”“你能把你想說的話表達出來嗎？”五項進行，請學生點擊“自我評價”一欄，依據(jù)自己的表現(xiàn)，點擊相應的“星”數(shù)，然后點擊“提交”，提交后生成的圖例可以讓老師剛好地了解學生的學習狀況，也能讓學生直觀地了解自己的表現(xiàn)在班級中所處的位置，從而更有效地促進他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。

六、說作業(yè)設計

請學生點擊“作業(yè)超市”

，在這里，我設計了3個可供選擇的作業(yè)：1、請學生用“我是**龍”為開頭寫一段話，介紹一種恐龍，有愛好的可上傳到練小網(wǎng)頁論壇中的習作欄；2、請學生將感愛好的恐龍學問介紹給同學或家長聽；3、獨立完成或和同學合作完成一份有關恐龍學問的電腦小報，上傳到練小論壇。學生可以選擇適合自己的作業(yè)來完成。這樣分層設計作業(yè)，可以讓不同水平的學生自主選擇相應水平的作業(yè)，關注不憐憫況學生的特性差異，同時也增加學生作業(yè)的信念。

七、板書設計

我是這樣設計板書的：

恐龍（名稱）雷龍梁龍劍龍三角龍霸王龍------

（特點）碩大無朋長劍板、尾刺望而生畏猛烈

親戚魚龍翼龍

《恐龍》說課稿12

教學目標

1、指導學生相識7個生字，會寫13個生字；正確讀寫“恐龍、猛烈、鴿子、欣喜若狂、描繪、形態(tài)各異、輕快、靈敏”等詞語。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感愛好的部分。

3、指導學生有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激發(fā)學生酷愛科學、探究求知的深厚愛好。

學情分析

對于學生來說，恐龍是很有吸引力的。但這是一篇說明文，語言精確，嚴謹，邏輯性很強。學生在學習這篇課文是有肯定難度。要學生在短時間內(nèi)明白恐龍演化成鳥類的進程，并復述就須要讀熟課文，用簡潔明白的板書演示出恐龍演化成鳥類的進程，并協(xié)助大量的圖片來增進理解。

重點難點

1、教學重點：理解恐龍飛向藍天的演化過程。

2、教學難點：有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程。

教學過程

第一學時

教學活動

活動1

一、激趣導入

1、孩子們讓我們再來回憶一下上一節(jié)課你了解的關于恐龍的學問。

2、你們知道的還真不少，看來孩子們都很喜愛恐龍，老師也喜愛。今日我打算了許多關于恐龍的卡片，想要嗎？待會兒我會把它們送給上課表現(xiàn)最棒的孩子?，F(xiàn)在我們就一起走進今日要學習的課文（飛向藍天的恐龍）（出示課題，生齊讀課題）

活動2

二、品讀課文

1、科學家們?yōu)槭裁磿贸鲞@樣的結(jié)論呢？請自由讀其次自然段，用波浪線勾出相關語句。（老師巡察）

2、了嗎？誰來讀一讀你勾的句子（抽生讀）

最先發(fā)覺它們骨骼相像的學者是（赫胥黎）這是(鳥類的骨骼)這是（恐龍的骨骼）它們有哪些相像之處呢？請大家細致看一看。（抽生說

3、這之后，科學家們探討了大量的恐龍和鳥類化石，提出了一個假說，是？（抽生說）

4、這僅僅只是一個假說，要想證明就必需得找到證據(jù)，找到了嗎？誰來讀一讀。（抽生讀）

5、科學家們聽到這一消息后，他們怎么樣？他們會興奮得？

6、我們也來感受一下這份欣喜，一起來讀一讀。

7、他們?yōu)槭裁磿老踩簦靠瘢?/p>

8、這個證據(jù)對他們的探討有什么作用讓他們欣喜若狂？

9、書中也有一個詞告知了我們它的.重要性，是？老師嘉獎你讀一讀這句話。

10、下面我們就走進化石的發(fā)覺地—遼西。遼西地區(qū)是我國的化石寶庫，在這里發(fā)覺了很多帶有羽毛印痕的化石，我們就去看看那些恐龍化石的復原圖吧。這是前肢很長的原始祖鳥，這是體態(tài)臃腫的北票龍，長滿尖牙的中國鳥龍，身體小巧的小盜龍。它們有的身披原始的纖維狀的羽毛，有的身披真正的羽毛，為我們供應了部分恐龍向鳥類演化的依據(jù)。

1、恐龍是如何飛向藍天的呢？下面讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化進程吧。請自由讀第四自然段，想一想恐龍演化成鳥類經(jīng)驗了幾個階段，邊讀邊勾畫。

2、其中，一些獵食性恐龍出現(xiàn)的時間書上沒有說，但它們應當比浩大家族出現(xiàn)得（晚）應當比浩大家族（晚）我們可以用“后來”表示。

3、這些獵食性恐龍后來都變成鳥類了嗎？你是從哪里看出來的？（它們中的一些種類）最終是哪一些恐龍變成了鳥類？（板書：畫箭頭演化成）也就是這些獵食性恐龍中的一部分變成了鳥類。（板書獵食性）

4、恐龍演化成鳥類一共經(jīng)驗了（4）個階段。

板書：（第一種恐龍兩億三千萬年前形態(tài)各異的浩大家族數(shù)千萬年后一些獵食性恐龍后來它們中的一些種類鳥）

5、誰意來讀一讀第一個階段？（抽生讀）

6、最早的恐龍和狗一般大小（板書：和狗一般大?。┑肥撬臈l腿支撐身體，此時恐龍用兩條腿支撐身體，像我們?nèi)艘粯幽軌騼勺阈凶?。（板書：兩足行走?/p>

7、數(shù)千萬年后，恐龍演化成了一個形態(tài)各異的浩大家族，誰來讀？（抽生讀）

8、這段文字用了哪些說明方法給我們介紹了這個龐明方法給我們介紹了這個浩大家族？

9、浩大的恐龍家族有什么特點呢？

師生共同總結(jié)特點

10、師出示圖片，下面我們來看恐龍演化的第三個階段。請同學們看圖，結(jié)合課文想一想它們有什么特點？

11、這些恐龍身體變小，長得像鳥（板書身體變小，長得像鳥）

12、它們像鳥詳細表現(xiàn)在？（抽生答）

13、長得像鳥，就是鳥了嗎？它們還必需學會（飛行）

14、它們是如何學會飛行的？（板書樹棲，奔跑，飛行）

15、究竟是在哪一種狀況下學會飛行的，科學家們能確定嗎？你是從哪寫詞語看出來的？

16、但不管怎樣有一點毋庸置疑：（原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子—鳥類，它們飛向了藍天，從今開拓了一個嶄新的生活天地。）

17、恐龍最終飛上了藍天，變成了自由翱翔的鳥兒，這是多么令人欣喜的事啊！帶著這份欣喜，我們再來讀一讀這句話。著這份欣喜，我們再來讀一讀這句話。

18、恐龍完成了向鳥類的演化（完成板書，形成表格）下面我們一起來看一看它們演化的進程吧！

《恐龍》說課稿13

《神奇的恐龍》是一篇科學常識類的說明文，敘述了恐龍原是地球上的碩大無朋，它的滅亡至今是科學上的一個謎。文中列舉了科學家推想其滅亡的四種可能出現(xiàn)的緣由。一是由于地球上突然變得寒冷;二是宇宙行星撞擊了地球，塵埃遮住太陽長達三個月，恐龍因此滅亡了;三是許多動物常常偷吃恐龍蛋，使恐龍絕了后;四是突然出現(xiàn)的傳染病，使恐龍滅亡。動物一向是小學生喜愛的，恐龍又因其浩大和神奇使大多數(shù)人都為之新奇，所以，《神奇的恐龍》一文是較讓學生感愛好的。

學生已經(jīng)有了肯定的朗讀基礎，經(jīng)過一年半的學習，他們相識了較多的字，也閱讀了較多的課文。一部分的學生已經(jīng)在沒有老師指導下知道如何聲情并茂地讀好課文，另一部分學生雖然不能達到這個要求，但是經(jīng)過課前預習，也能夠讀通課文，基本做到不加字不漏字。但是，大多數(shù)學生課前的讀還是僅僅停留在讀通課文上，并沒有主動去理解課文內(nèi)容，他們還是須要老師對他們提出讀的要求，如邊讀邊劃，邊讀邊想。課堂上，須要花費的時間還是應當在有目的的朗讀上，讓他們在讀中感悟，在感悟中讀。

本單元的單元教學重點是：在閱讀中能依據(jù)要求圈劃有關詞句，我結(jié)合本班的實際狀況，制訂本課的教學目標。本課的教學目標盡量體現(xiàn)肯定層次性，首先要駕馭最基本的：結(jié)合課文內(nèi)容相識本課的十個生字：秘、恐、龐、億、歷、史、測、亡、存、遮。在老師的.指導下，學會書寫：“龐、歷