小金魚教學反思

小金魚教學反思受到了老師的鼓舞孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達本領和語感，也加深了對課文文字的理解。

老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的留意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水里愉快地游玩著，有一天，它們突然想起了自我的媽媽，就打算去找自我的媽媽了。我們一齊跟著它們去找好嗎”孩子們津津有味地開頭了“查找小蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。讀著讀著，他們就發(fā)覺了許多問題。比如“小蝌蚪們原先是在愉快地游來游去，為什么突然想到要找媽媽了呢”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧!’可為什么小蝌蚪觀察烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵?”……孩子們能提出這么多的問題，說明他們已經沉醉在課文里，思維活躍，作為一個探究者的主角在進取的學習了。

這也讓我非常佩服孩子們的視力，這是一群多么愛動腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！蔽也]有立即給他們答案，而是順水推“舟”，讓孩子連續(xù)讀課文，然后讓小組爭論，看看能不能自我解決這些問題。不能解決的再一齊爭論。結果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在觀察鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自我的媽媽;而當小蝌蚪觀察烏龜，是由于他們太想找到自我的媽媽了。從哪里看出來呢“小蝌蚪趕忙追上去叫:‘媽媽、媽媽!’”……

相信孩子，把課堂還給孩子，讓四非常鐘的課堂成為孩子們展現(xiàn)自我的舞臺吧!

篇11：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程.文章是按“找”和“變”兩條線索綻開情節(jié)的，兩條線索齊頭并進，我運用電教手段，使同學能形象直觀地觀看到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。

一、抓明線

從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣貌的.？這一動畫畫面立即吸引了同學的留意力，經過同學的主動觀看，使小蝌蚪的樣貌給同學留下了很深的印象，我之后再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽他是怎樣找的？結果怎樣？讓同學帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經過和結果。弄清文章的主要資料和層次。

二、引暗線

經過上頭的學習，同學明白了小蝌蚪是依據(jù)鯉魚、烏龜?shù)慕虒д业綃寢尩?，我之后提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經長成青蛙了”引導同學回頭去找每一小節(jié)的首句，再將同學的回答經過多媒體逐次演示在屏幕上，使同學開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體形狀怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，經過多媒體演示使同學對這一暗線的了解得到了加深，同學的學習進取性也得到了提高，從而到達了較好的學習效果。

篇12：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動趣味，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自我的教學，當然還存在著許多不足的地方，但自我感覺也有勝利的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上布滿了朗朗書聲。

一、激發(fā)同學讀書的愛好。

依據(jù)低班級孩子特有的年齡特點及他們愛思索，樂于探究新奇事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個趣味的問題或者是讓他們自我讀題質疑。讓他們在讀書中查找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發(fā)同學的奇怪???心，問同學看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是啊!小蝌蚪為什么要找媽媽他們是怎樣找------------的他們找到媽媽了嗎你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢我們抓緊來讀讀課文吧!”孩子們的愛好一下子被激發(fā)起來了。以愛好為前提，讓同學主動進取地去讀書，去預習，去查找問題的答案，再幫助提一些讀書的詳細要求，收到的效果非常明顯。孩子們經過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得勝利發(fā)覺的同時，孩子們往往又會發(fā)覺新的問題，培育了他們的探究與創(chuàng)新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必需先悟出情，語文課程標準中指出:“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的講解代替。”在朗讀指導中，我不拿自已的標準去要求同學，而是讓同學自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有很多對話，如:當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話:“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧?！焙⒆樱瑢砦覀兝狭?，不在了，你------誰呢你也應當學會生活的本事，做一只真正的獅子!”孩子們在讀時消失了不一樣的爭議。

有的孩子認為應讀得慢一點，由于他認為烏龜是個慢性子，說話確定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫柔的動物，說話時親切一些，語氣要和氣一些，溫順可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪竟然會把自我當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也確定沒有稱贊小蝌蚪的意思，由于烏龜明白小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自我的媽媽都沒有見過呢!不熟悉也是正常的，所以烏龜就笑著告知小蝌蚪關于他們------------的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不一樣理解，并且也都是能夠成立的，有什么比獨特的情感體驗更珍貴的呢!

三、為同學搭建展現(xiàn)的舞臺，讓同學驕傲地說“我會讀”。

1、用激勵性的評價在同學心理上搭建展現(xiàn)的舞臺。

新課標提出:“朗讀評價應采納激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要敬重同學的個體差異，促進每個同學的健康進展。”朗讀評價的目的在于促進同學朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情景，正視孩子們水平的差異，實行多鼓舞、少批判的原則，多一些觀賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了很多不一樣的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很愉快。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的焦急?！薄白x得真不錯，假如再稍稍洪亮一些，就更完善了?！?-----這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了期望，更好地激發(fā)了同學的朗讀熱忱，使孩子心理上得到了展現(xiàn)，利于提高同學的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為同學搭建朗讀展現(xiàn)的舞臺。

閱讀教學中，老師要以多種形式為同學創(chuàng)設朗讀的機會，讓他們享受勝利的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓同學進行個別讀，分主角朗讀，還提出讓同學表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必需是在理解故事資料的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中活力，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，老師僅有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，制造性地進行教學，才能為同學打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中專心去引導，孩子們必需會喜愛閱讀。

篇13：小蝌蚪找媽媽教學反思

學校低段語文中相當數(shù)量的課文是以小動物的生活、成長為線索綻開的，具有生動、趣味的特點，深受小伴侶的寵愛。假如講課時重視讓同學扮演課文中小動物的主角，表演成課本劇，同學的學習愛好會更高，教學效果會更好。

如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文經過小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。故事情節(jié)生動、趣味，深受小伴侶的寵愛。在課文總結時，為了讓同學更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過程。我就讓同學對課文進行課本劇的表演。請了兩組同學進行表演，第1組表現(xiàn)：小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，小蝌蚪追烏龜媽媽，錯認媽媽，最終最終找到了媽媽?；镜膭幼骱蛯υ挾急硌莩鰜砹?。第2組表現(xiàn)：小蝌蚪在池塘里愉快地游動，伸伸雙腳、長出后腿，迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，伸伸雙手就是長出前腿，去追烏龜媽媽，錯認媽媽，后甩的手臂慢慢變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽，最終小蝌蚪就變成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害蟲了。

課本劇表演是一項綜合性很強的實踐活動。我在同學理解了這篇課文的語言文字、感知了課文資料的基礎上，讓同學擔當課文中的主角進行表演。這兩組小伴侶表演的都不錯，經過他們的表演能夠看出同學已經對課文大意有了了解，特別是第2組的小伴侶表演的更好，把蝌蚪的生長過程奇妙的用伸腿代表長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂慢慢變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉變成青蛙的過程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來了。

另外，兩組同學都注意課文中動詞的把握，如：小蝌蚪觀察鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪觀察烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個動詞兩組小伴侶都表演的很精確?????、到位。可見同學已經理解了這兩個字的意思。

在請第2組表演時我心里有點擔憂，由于這組里的兩個女同學平常膽子比較小，我怕沒有第一組表演得好，但事實出乎意料，這組表現(xiàn)得非常棒，其中最讓我感到興奮的是那個大膽并且敢于表現(xiàn)的“小蝌蚪”，她奇妙的用伸腿代表長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂慢慢變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領下，扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個開頭讓我擔憂的女孩，不但完整的將要說的話有感情地說完，還加上了合理的動作，四個人分工合作，協(xié)調協(xié)作，表演的很勝利。膽小的孩子能夠到位的表演自我的主角，大膽的孩子能夠將主角淋漓盡致的發(fā)揮。這樣培育了同學勇于表現(xiàn)自我的意識，訓練了膽小的同學，提高了膽大的同學，并且還熬煉了同學的合作意識和組織本領。

在表演后我還讓同學進行點評。同學各抒己見，熬煉同學的口頭表達本領。

當組織同學表演完課本劇后，我讓同學再齊讀課文，我覺得同學讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時的焦急，找到媽媽時的興奮?！碑斪x到長出后腿時：有幾個同學不自覺的伸了伸腿。讀到長出前腿時：又有同學不覺地動了動手。這就是課本劇表演拉近了同學與課文的距離，增加了同學對文本的真實體驗。既加深了同學對課文資料的理解，也能夠提高同學學習語文的愛好。

當然課本劇也要從課文資料動身，討論同學的年齡特點，不能亂演，不然只會適得其反。

篇14：小蝌蚪找媽媽教學反思

在閱讀教學中，幫忙同學進行語言的積累，培育語感，這一點我在教學中充分體現(xiàn)了出來。例如：在教學“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河?！币还?jié)時，我先讓同學讀好這句話，再看圖理解“清凌凌”這個詞，然后出示小魚在水中游玩的情景，之后讓同學想象成自我就是小魚，這些小魚在河里會做些什么呢有的同學說：“我們會在小河里捉迷藏?！庇械恼f：“我們會在小河里吐泡泡?！边€有的說：“我們會在小河里做嬉戲!”又例如：在理解“穿梭”時，我又設計了這樣一個情境：讓一個同學在老師的講解下表演“穿梭”，其他同學就是那些花叢，同學感到新穎又趣味，相信必需會印象深刻。

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動趣味，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。我依據(jù)學校討論的課題，進行嘗試有效性的提問，我設計了幾個問題。

拓展實踐。引導同學初步熟悉“比較寫法”(經過“惋惜”與“興奮”前后比較，讓同學在文中找出這樣的句子。當小鹿一朵花也沒看到時，鹿弟弟惋惜地說：“這玫瑰你白栽了?！迸c“當聽到……說：“你的玫瑰沒有白栽?！?指導同學練習寫話時運用這種比較的方法。適當簡介比較的種類“橫向比較與縱向比較”“橫向比較”是指貶低一個，褒揚另一個。“縱向比較”是由于時間的變化而構成比較。本文就屬于縱向比較。(緊抓課后問題，共渡難關。如、為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢)

這次教學活動，留給我反思的東西許多。我明白：要上好一節(jié)課，不是那么簡潔的事。要上好一節(jié)課，要當好一個優(yōu)秀的語文老師，就需要不斷地磨礪自我，提高自我，用自我的語言魅力去感染同學，用自我精湛的教學藝術去打動同學，從而取得更好的教學效果。

教學反思一向以來是老師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，訓練上有成就的大家一向非常重視之。下頭是關于《找座位》教學反思，歡迎大家閱讀借鑒!

依據(jù)低班級孩子特有的年齡特點及他們愛思索，樂于探究新奇事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個趣味的問題或者是讓他們自我讀題質疑。讓他們在讀書中查找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發(fā)同學的奇怪???心，問同學看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是啊!小蝌蚪為什么要找媽媽他們是怎樣找的他們找到媽媽了嗎你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢我們抓緊來讀讀課文吧!”孩子們的愛好一下子被激發(fā)起來了。以愛好為前提，讓同學主動進取地去讀書，去預習，去查找問題的答案，再幫助提一些讀書的詳細要求，收到的效果非常明顯。孩子們經過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得勝利發(fā)覺的同時，孩子們往往又會發(fā)覺新的問題，培育了他們的探究與創(chuàng)新精神。

朗讀是一個長期堅持的教學工作，本節(jié)課同學團體朗讀情景較好，但缺少朗讀技法的指導。假如本節(jié)課選用范讀，同學朗讀技法的欠缺就會突顯出來。

總之，老師僅有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，制造性地進行教學，才能為同學打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中專心去引導，孩子們必需會喜愛閱讀，喜愛語文的。

篇15：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其資料生動、趣味而深受低班級同學的寵愛。在課堂中我力求激發(fā)同學的愛好，調動同學學習的進取性，轉變同學上課被動和機械訓練的弊端。反思本節(jié)課的教學，有以下幾個特點：

一、尋人啟事導入，激發(fā)同學愛好

愛好是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的寵愛的心情。課堂中，同學對課文的愛好有無，直接影響著課的質量。上課伊始，老師神奇地告知同學，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們驚詫聲中，老師用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好！

我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自我的媽媽一齊玩耍時，我多艷羨呀！可我不明白我的媽媽在哪里？聽說二（7）班的小伴侶是最聰慧的，請你們幫我找找媽媽吧！

同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出絢爛的笑容，原先是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，老師不失時機地問：“你們情愿幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲洪亮地喊情愿，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，同學就這么自然而然地進入了課文，進入了主角。

二、讀、說、貼、爭論學文，豐富語言的積累

1、讀——分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。老師趣味導入課文以后，隨即拋出問題。a、課件播放全文，同學思索小蝌蚪找媽媽的過程。b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。同學在讀中了解資料梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。

（2）精讀。在同學整體感知課文資料的基礎。老師細心導學，引導同學深化理解課文，同時注意對同學進行多種本領的培育。課文其次、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：a、讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先遇到了（），又遇到了（）。b、比較句子。（小蝌蚪觀察鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一觀察烏龜在水里游，就追上去。c、朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的.對話。d、分主角朗讀并表演。

2、說——以讀促說，說中理解

（1）說挨次。要求同學用上先、再、之后、最終，說小蝌蚪的生長過程。經過同學的說來完成填空題。

（2）說資料。在同學明白青蛙的樣貌以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的資料準時與實際應用相結合。

3、貼——據(jù)文貼畫，貼中取樂

老師預備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。經過同學看圖引導同學說出小蝌蚪的變化過程，老師相機貼出對應的圖片。這樣同學把握小蝌蚪變成青蛙的過程時就簡便自如，毫不吃力。

4、爭論——形式多樣，深化引導

新基礎訓練理論認為：“任何學校訓練活動都會對人的身心產生多方面或進取，或消極的影響。所以，每一項學校訓練活動都應顧及同學多方面的進展。”課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，究竟蝌蚪媽媽長什么樣呢？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，馬上引起了同學極大的愛好，他們進取爭論，充分調動了同學的主動性，變被動為主動。在爭論的基礎上，老師再引導同學說出蝌蚪媽媽的樣貌，并加以引申。經過同學課前資料的查找以及課上資料的溝通，同學明白青蛙是莊稼的好伴侶并且開動腦筋說出了很多愛護的措施。增加了同學愛護有益動物的意識，促進同學健康成長，體現(xiàn)出育人的本質和實現(xiàn)育人的功能。

教學是一門圓滿的藝術，本節(jié)課也有很多圓滿。比如：同學讀懂了課文，但對同學理解課文的方法總結的不準時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給同學；把問的權利交給同學；把講的機會讓給同學；把評的自由還給同學。經過感悟、聯(lián)想兩個支點，盡可能讓全體同學參加，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的仆人。

篇16：小蝌蚪找媽媽教學反思

教學本課時，我先以看圖說話的形式引入，這對那些沒觀察過蝌蚪的同學起了感性了解的作用，而看到過的同學就會邊看圖邊說出許多關于蝌蚪的學問。這其中當然包括書本中沒有的學問，拓寬了學習資源，也促使同學多讀課外書。

在同學說了許多關于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的形狀，出示課文第一自然段，鼓舞孩子們進行朗讀競賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜愛。這樣先說后讀，把同學的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達本領和語感，也加深了對課文的理解。

在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水里愉快地游玩著，有一天他們突然想起了自我的媽媽，就打算去找自我的媽媽了。我們一齊跟著他們去找好嗎？”

孩子們津津有味地開頭了“查找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。

讀著讀著，他們就發(fā)覺了許多問題。比如“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪觀察烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵?！”等等?/p>

孩子們能提出這么多的問題，說明他們已經沉醉在課文里，思維活躍，作為一個探究者的主角在進取的學習了。我并沒有立即給他們答案，而是順水推“舟”，讓同學連續(xù)讀課文，然后在小組爭論，看看能不能自我解決這些問題。不能解決的再一齊來全班爭論。結果同學都找到了問題的答案。把課堂還給同學，充分賜予展現(xiàn)的機會。

篇17：小蝌蚪找媽媽教學反思

學校低段語文中相當數(shù)量的課文是以小動物的生活、成長為線索綻開的，具有生動、趣味的特點，深受小伴侶的寵愛。假如講課時重視讓同學扮演課文中小動物的主角，表演成課本劇，同學的學習愛好會更高，教學效果會更好。

如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文經過小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。故事情節(jié)生動、趣味，深受小伴侶的寵愛。在課文總結時，為了讓同學更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過程。我就讓同學對課文進行課本劇的表演。請了兩組同學進行表演，第1組表現(xiàn)：小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，小蝌蚪追烏龜媽媽，錯認媽媽，最終最終找到了媽媽?；镜膭幼骱蛯υ挾急硌莩鰜砹恕５?組表現(xiàn)：小蝌蚪在池塘里愉快地游動，伸伸雙腳、長出后腿，迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，伸伸雙手就是長出前腿，去追烏龜媽媽，錯認媽媽，后甩的手臂慢慢變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽，最終小蝌蚪就變成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害蟲了。

課本劇表演是一項綜合性很強的實踐活動。我在同學理解了這篇課文的語言文字、感知了課文資料的基礎上，讓同學擔當課文中的主角進行表演。這兩組小伴侶表演的都不錯，經過他們的表演能夠看出同學已經對課文大意有了了解，特別是第2組的小伴侶表演的更好，把蝌蚪的生長過程奇妙的用伸腿代表長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂慢慢變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉變成青蛙的過程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來了。

另外，兩組同學都注意課文中動詞的把握，如：小蝌蚪觀察鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪觀察烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個動詞兩組小伴侶都表演的很精確?????、到位?？梢娡瑢W已經理解了這兩個字的意思。

在請第２組表演時我心里有點擔憂，由于這組里的兩個女同學平常膽子比較小，我怕沒有第一組表演得好，但事實出乎意料，這組表現(xiàn)得非常棒，其中最讓我感到興奮的是那個大膽并且敢于表現(xiàn)的“小蝌蚪”，她奇妙的用伸腿代表長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂慢慢變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領下，扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個開頭讓我擔憂的女孩，不但完整的將要說的話有感情地說完，還加上了合理的動作，四個人分工合作，協(xié)調協(xié)作，表演的很勝利。膽小的孩子能夠到位的表演自我的主角，大膽的孩子能夠將主角淋漓盡致的發(fā)揮。這樣培育了同學勇于表現(xiàn)自我的意識，訓練了膽小的同學，提高了膽大的同學，并且還熬煉了同學的合作意識和組織本領。

在表演后我還讓同學進行點評。同學各抒己見，熬煉同學的口頭表達本領。

當組織同學表演完課本劇后，我讓同學再齊讀課文，我覺得同學讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時的焦急，找到媽媽時的興奮?！碑斪x到長出后腿時：有幾個同學不自覺的伸了伸腿。讀到長出前腿時：又有同學不覺地動了動手。這就是課本劇表演拉近了同學與課文的距離，增加了同學對文本的真實體驗。既加深了同學對課文資料的理解，也能夠提高同學學習語文的愛好。

篇18：小蝌蚪找媽媽教學反思

當同學剛接觸到新課文的時候，總是非常感愛好。怎樣有效利用第一課時同學的新奇感、進取性，提高課堂效率成了我努力的方向。

本課的開頭我以看圖講故事的形式引入，這對那些沒觀察過蝌蚪的同學也起了感性了解的作用，而看到過的同學就會邊看圖邊講故事，一方面提高的口語本領，一方面同學們非常喜愛聽故事，調動了同學的進取性。

找了幾個同學講完故事后，我板書課題：34、小蝌蚪找媽媽。之后說：“這一節(jié)課我們學習小蝌蚪找媽媽，剛才同學們已經講了故事了，那此刻聽老師讀讀課文，看看是不是和同學們講的故事一樣趣味?！庇捎谶@一課課文很長，并且整篇課文沒有注一個拼音，這就加深了同學讀文的難度，所以我先范讀了一遍課文，然后再讓同學自讀，遇到不熟悉的字能夠問問同桌和老師，也能夠自已解決。這樣先說后讀，把同學的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達本領和語感，也加深了對課文文字的理解。

在識字教學中，我讓同學充當小老師領讀，一方面同學有種驕傲感，另一方面沒有當小老師的同學為了能領著同學們讀生字也會仔細的讀。對于識字方法，像“加一加”“換一換”“減一減”等，從一開頭就開頭訓練同學已經把握的很好了，能夠嫻熟運用了。

老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的留意。再讀課文時，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水里愉快地游玩著，有一天他們突然想起了自我的媽媽，就打算去找自我的媽媽了。我們一齊跟著他們去找好嗎？”

孩子們津津有味地開頭了“查找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。

讀著讀著，他們就發(fā)覺了許多問題。比如“小蝌蚪們原先是在愉快地游來游去，為什么突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪觀察烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵?！”…?/p>

孩子們能提出這么多的問題，說明他們已經沉醉在課文里，思維活躍，作為一個探究者的主角在進取的學習了。這也讓我非常佩服孩子們的視力，這是一群多么愛動腦筋而可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！蔽也]有立即給他們答案，而是順水推“舟”，讓同學連續(xù)讀課文，然后在小組爭論，看看能不能自我解決這些問題。不能解決的再一齊來全班爭論。結果同學都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在觀察鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自我的媽媽；而當小蝌蚪觀察烏龜，是由于他們太想找到自我的媽媽了。從哪里看出來呢？“小蝌蚪趕忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！’”……

相信孩子，把課堂還給孩子，讓四非常鐘的課堂成為同學展現(xiàn)自我的舞臺吧！

篇19：小蝌蚪找媽媽教學反思

本課的開頭我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出許多關于小蝌蚪的學問。這其中當然包括書本中沒有的學問，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書愛好。

教學進行到一半時，一個孩子一臉真誠、滿是懷疑地問：“老師，為什么烏龜有四只腳呢？”全班同學都笑了起來：烏龜原來就是四只腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什么理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個同學說：“由于烏龜殼太重了，必需要四條腿才能撐起來！”

留心關注身邊的孩子，我們能夠發(fā)覺這樣一個規(guī)律：當孩子學會說話以后，他會不斷地追問“這是什么”；過了這個階段，他又會不斷地追問“這是為什么”。

當孩子打破沙鍋問究竟的時候，我們往往理虧詞窮，要么敷衍說：“原來就是這樣的！”要么干脆說：“自我想去”可悲的是這才構成一這節(jié)課的一個“敗筆”。